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成考《教育理論》教育學知識點：教育的基本規(guī)律
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一、教育與社會發(fā)展相互制約的規(guī)律
(一)教育與生產力相互制約
1.生產力對教育的制約作用
生產力的發(fā)展水平對教育具有制約作用，這種制約作用主要表現(xiàn)為以下幾方面：
(1)生產力的發(fā)展水平制約著教育目的
教育目的既受制于社會政治經(jīng)濟制度，也與生產力發(fā)展水平有著密切的聯(lián)系。無論哪個社會，哪個階級，在確定教育目的時，總要考慮當時生產力發(fā)展狀況。因為，教育所培養(yǎng)的人，當他進入直接的生產過程時，便構成社會生產力的要素之一，他必須適應生產力的發(fā)展水平，才能有效地從事生產，提高勞動生產率。因此，教育必須根據(jù)生產力發(fā)展水平來確定教育目的。
在生產力發(fā)展水平較低的奴隸社會與封建社會，直接從事生產的勞動者一般不需要經(jīng)過學校教育的培養(yǎng)和訓練，憑借直接的生產技藝與經(jīng)驗就可以進行生產，因此，學校教育不擔負培養(yǎng)勞動者的任務，學校教育所培養(yǎng)的人主要是統(tǒng)治人才和知識分子。這時，生產力對教育目的的制約不明顯。但是隨著機器大工業(yè)這種新的生產力形式的出現(xiàn)，要求生產勞動者必須有一定的文化，這種要求使學校教育目的發(fā)生質的變化，學校教育不再把培養(yǎng)與生產勞動相脫離的官吏和知識分子作為自己僅。有的教育目的，開始培養(yǎng)科技人才與生產工人。
(2)生產力發(fā)展水平制約著課程設置和教育內容
課程設置表現(xiàn)為門類由少到多。古代社會的學校所設課程不多，且多數(shù)為哲學、政治、道德、宗教等人文學科和語言文學等工具學科。隨著生產力和科學技術的發(fā)展，各門自然科學開始從哲學中分化出來，形成獨立學科，并逐漸被反映到學校課程中來。例如，西歐的學校在14世紀時，自然科學課程僅有算術、幾何、天文學，16世紀中葉則增加了地理和力學，17、18世紀，學校課程又增加了代數(shù)、三角、植物、動物、物理、化學等學科，奠定了現(xiàn)代學校課程的基礎。
教學內容表現(xiàn)為越來越豐富和深化。到了20世紀中期，隨著以生物工程、航天技術、電子計算機為標志的新技術革命的發(fā)展，各國不斷掀起教學內容改革的浪潮，在教學內容中不斷補充科學技術方面的新成果，出現(xiàn)了許多新的學科內容，如核物理、生態(tài)學、生物工程等，教學內容更向縱深發(fā)展，形成了不少邊緣學科課程和內容，如物理化學、生物化學、化學物理、生物物理、信息論、教育未來學、教育哲學等，教育內容愈益豐富和深化。
(3)生產力的發(fā)展制約著教育發(fā)展的規(guī)模、速度
生產力的發(fā)展為教育事業(yè)的發(fā)展提供了物質條件和可能。只有生產力得到發(fā)展，才能為教育的發(fā)展提供一定的經(jīng)費。生產力發(fā)展所提供的剩余產品的數(shù)量，直接決定著一個國家教育經(jīng)費的支付能力，直接影響校舍、設備、師資等方面的建設，從而直接決定著教育發(fā)展的規(guī)模和速度。
(4)生產力的發(fā)展水平制約著學校結構。
生產力的發(fā)展也制約著學校結構。如大中小學的比例和銜接關系，普通中學與中等專業(yè)、職業(yè)技術學校的比例關系，高等學校中各種系科、專業(yè)設置的比例關系，都要受生產力發(fā)展水平以及在此基礎上形成的經(jīng)濟結構的制約。否則就會造成教育事業(yè)內部的比例失調，造減教育與社會生產力發(fā)展的不相適應，造成部分學生學非所用、用非所學，基至造成部分學生的結構性失業(yè)。
(5)生產力的發(fā)展制約著教學方法、手段和組織形式
學校教學的工具和手段都與生產力和科學技術發(fā)展有關。古代社會的生產力水平低下，不可能出現(xiàn)現(xiàn)代的實驗法、演示法等現(xiàn)代教學方法。只有在當代生產力和科學技術高度發(fā)展的條件下，才能出現(xiàn)電化教學手段和教學方式。
教學組織形式也與生產力發(fā)展密切相關。例如，占代學校受教育人數(shù)少，個別教學是主要形式。
自近代以來，由于生產力的發(fā)展，教育對象的擴大，受教育人數(shù)越來越多，集體教學的班級授制成為主要教學組織形式。
2.教育對生產力的促進作用
(1)教育是勞動力再生產的必要手段
通過教育可以實現(xiàn)勞動力的再生產，把可能的生產力變?yōu)楝F(xiàn)實的生產力，把間接的生產力變?yōu)橹苯由a力，從而推動生產力的發(fā)展。通過教育，使人掌握文化科學知識和技術，成為專門的人才，而這些人才投入生產過程之后，他才能真正變?yōu)橹苯雍同F(xiàn)實的生產力，成為合格的勞動力，從而促進生產力的發(fā)展。
教育把可能的生產力變?yōu)楝F(xiàn)實的生產力，不僅指培養(yǎng)從事體力勞動的直接進行生產勞動的熟練技術工人，也包括培養(yǎng)從事腦力勞動的科學家、工程技術人員、管理人員。通過教育培養(yǎng)出這些科技、管理人員，然后投入生產過程，將極大地促進生產力的發(fā)展和提高。
(2)教育是科學知識技術再生產的手段
科學知識具有繼承性，但科學知識的繼承需要通過教育來傳遞。如果沒有教育，前人所積累的科學知識和技術就無法被后代人所掌握，科學知識和技術就無從得到繼承和發(fā)展，所以教育是實現(xiàn)科學知識和技術再生產的重要手段。通過教育還可以高效能地擴大科學知識的再生產，使原來為少數(shù)人所掌握的科學知識和技術在較短的時問內為更多的人所掌握，使科學知識得到普及，先進生產經(jīng)驗得到推廣，從而提高勞動生產率，促進生產力的發(fā)展。
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