那些年,老師說過最經(jīng)典的話

　　上學(xué)期，我有幸聽取了杭州上城區(qū)教師進修學(xué)校朱樂平老師的專題報告，收獲豐富。

　　朱老師在報告之前，出示了一副簡單的畫面：主要有一座亭子和一個仰望的人。然后，朱老師分別遮住上、下半部分，我們看到了兩幅截然不同的畫面，這讓在場的老師驚嘆不已，全場頓時熱鬧非凡，紛紛議論著其中的原由。這時，朱老師講話了：老師們，剛才大家靜等我的發(fā)言，在沒有征得“老師”的意見下，轉(zhuǎn)眼你們議論紛紛，說明你們的討論完全是自發(fā)的、是發(fā)自內(nèi)心的。同樣，在課堂上，我們的學(xué)生有時也會不由自主地發(fā)出一些“聲音”，而我們往往加以制止，為什么呢？這里，我們要大力倡導(dǎo)：在課堂上，教師話說少一點，學(xué)生話說多一點。

　　是的，在課堂上，如果教師主觀的認(rèn)為是“關(guān)鍵和難點”就著重講，老師得意的內(nèi)容就放開講，效果往往不理想。因為教師認(rèn)為關(guān)鍵和難點未必是學(xué)生學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵和難點，教師得意的內(nèi)容未必是學(xué)生感興趣的內(nèi)容。在課堂教學(xué)中有時教師講得口干舌燥，學(xué)生卻聽得漫不經(jīng)心，有的內(nèi)容教師反復(fù)講幾遍，學(xué)生還是沒有理解，其原因就是教師憑主觀經(jīng)驗或個人好惡講解、講授，未必針對學(xué)生實際，未必適合學(xué)生的需要。

　　因此，在課堂教學(xué)中要組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，關(guān)鍵是必須徹底改變那種以教師“教”的活動擠占，取代學(xué)生“學(xué)”的活動，積極組織學(xué)生開展多種形式的自主學(xué)習(xí)活動，只有在學(xué)生自由自覺的學(xué)習(xí)活動中，才能激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新精神，才能不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，也才能真正實現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的價值。可以說，獲取知識的活動過程比獲得知識更為重要，老師一旦轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念，就會根據(jù)學(xué)生身心特點，教學(xué)內(nèi)容，學(xué)科特點進行教學(xué)，在眾多的活動形式中選擇有效的`方式與方法，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會探索，學(xué)會創(chuàng)新等終身受益的東西。

　　新課程改革要求教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，要讓學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生要學(xué)會求知。要促使學(xué)生會求知，其條件必須是：一、必須要有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，其情境創(chuàng)設(shè)要有利用學(xué)生的學(xué)習(xí)問題的意義建構(gòu)；二、學(xué)生之間、師生之間的協(xié)作必須貫穿于學(xué)習(xí)過程的始終；三、學(xué)生必須是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο�；四、教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳播者和灌輸者。

　　在此，我也想告訴其他老師：“老師，您的話多嗎？”

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