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英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題及策略的論文
詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中很重要的成分，因?yàn)樗钦Z(yǔ)言最基本的要素。近年來(lái)，隨著新課程改革進(jìn)入人們的視野，并且發(fā)展速度也是比較快的，給高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)提出了很多新的要求。一方面，詞匯教學(xué)的難度和總量加大;另一方面，新課程改革提倡教師在詞匯教學(xué)中要注重學(xué)生對(duì)詞匯的理解、運(yùn)用和表達(dá)，確保詞匯教學(xué)的靈活性。因此，在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該按新課程改革的基本要求，遵循高中學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知水平，促進(jìn)詞匯教學(xué)效率的不斷提升。當(dāng)前，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)還存在很多問(wèn)題。本文筆者基于詞匯教學(xué)存在的各種問(wèn)題，闡述了在新課程改革背景下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)對(duì)策。
一、當(dāng)前詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題
當(dāng)前，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)還存在很多問(wèn)題，主要如下:
(一)學(xué)生對(duì)拼讀規(guī)則不甚了解
新課程改革要求教師在詞匯教學(xué)中，要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯的理解、表達(dá)和運(yùn)用。但是，在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師一般采用的是“領(lǐng)讀、跟讀”式的詞匯教學(xué)法，部分學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)于語(yǔ)音和語(yǔ)法知識(shí)缺乏足夠的了解，有些學(xué)生甚至沒(méi)有掌握詞匯的拼讀規(guī)則，致使學(xué)生很難運(yùn)用詞匯的拼讀規(guī)則來(lái)記憶詞匯，如about，絕大部分學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)法都是a－b－o－u－t，將單詞拆分成字母，然后通過(guò)死記硬背相關(guān)的組成字母來(lái)達(dá)到對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)方法，一方面，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也難以提升。
(二)詞匯教學(xué)脫離語(yǔ)境
對(duì)于詞匯教學(xué)來(lái)講，結(jié)合上下文或者相應(yīng)語(yǔ)境極為重要。因?yàn)�，詞匯往往是在特定的語(yǔ)境中表達(dá)特定的含義。但是，當(dāng)前很多高中英語(yǔ)教師的詞匯教學(xué)往往傳統(tǒng)而落后:詞匯教學(xué)孤立，沒(méi)有結(jié)合語(yǔ)境和上下文的意思，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中只能通過(guò)死記硬背每個(gè)單詞的不同用法。這樣的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生不能夠?qū)⒃~匯的真實(shí)含義牢記心中，往往都是背過(guò)了，過(guò)幾天又忘記了。這樣的教學(xué)模式，不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也不利于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的發(fā)展，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。
(三)重記憶，輕運(yùn)用
對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)來(lái)講，運(yùn)用是根本目的。但是，當(dāng)前在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，很多教師的教學(xué)往往忽略學(xué)生對(duì)詞匯的運(yùn)用。在教學(xué)時(shí)都是強(qiáng)調(diào)學(xué)生詞匯量的積累，讓學(xué)生將課本上或者一些其他詞匯本上的單詞牢記于心，并讓學(xué)生牢記每個(gè)單詞的不同用法。這樣的記憶模式也有一定的可取之處，但如果僅僅是為了背誦而背誦，將失去詞匯學(xué)習(xí)的意義。如果學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)沒(méi)有和運(yùn)用結(jié)合在一起，即使掌握了大量的詞匯用法和意義，也容易混淆，本末倒置，最終使得學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)失去應(yīng)有的價(jià)值。
二、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的對(duì)策
當(dāng)前，在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，由于受到教師教學(xué)模式和教學(xué)理念的影響，詞匯教學(xué)還存在很多問(wèn)題，以下就新課程改革背景下的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題，提出了相應(yīng)的對(duì)策。
(一)音、形、義相結(jié)合，提高詞匯教學(xué)的效率
對(duì)于詞匯教學(xué)來(lái)講，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中首先需要對(duì)英語(yǔ)詞匯的拼讀規(guī)則有一定的了解。因?yàn)�，語(yǔ)音是詞匯學(xué)習(xí)的根本，如果學(xué)生連最基本的語(yǔ)言知識(shí)都不了解，那勢(shì)必會(huì)嚴(yán)重影響詞匯學(xué)習(xí)的效率。尤其是對(duì)于現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)講，語(yǔ)言能力的提升是教師教學(xué)的目的和根本，所以掌握語(yǔ)音規(guī)則是學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力提升的基礎(chǔ)。因此，在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師要重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)音知識(shí)的學(xué)習(xí)、了解和把握，如國(guó)際音標(biāo)、拼讀規(guī)則、音節(jié)以及重音等。尤其是現(xiàn)在的自然拼讀法，是提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方法，能夠促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的不斷提升。
(二)結(jié)合語(yǔ)境，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率
詞匯學(xué)習(xí)的最終目的是為了運(yùn)用。因此，教師在詞匯教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力。而學(xué)生詞匯運(yùn)用能力的提升，需要教師在教學(xué)中結(jié)合語(yǔ)境，加深學(xué)生對(duì)詞匯含義的理解，促進(jìn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力的提升。例如，教師在詞匯教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)語(yǔ)境法，提高學(xué)生對(duì)詞匯的了解和記憶能力。語(yǔ)境教學(xué)法要求教師在詞匯教學(xué)中，要結(jié)合上下文、英語(yǔ)語(yǔ)言的文化背景等加深學(xué)生對(duì)詞匯含義的理解和把握。
(三)強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率
新課程改革強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要強(qiáng)化自身的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并通過(guò)問(wèn)題的分析和解決改進(jìn)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)，促進(jìn)詞匯教學(xué)效率的不斷提升�？傊�，詞匯是組成語(yǔ)言的基本要素。在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)詞匯教學(xué)存在的各種問(wèn)題，并改革和創(chuàng)新教學(xué)手段，不斷提升詞匯教學(xué)的效率。本文就以新課程改革理念為標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)分析當(dāng)前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題，提出了改進(jìn)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略。
參考文獻(xiàn)
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