初一生物備課組教學(xué)反思2篇

　　身為一名人民老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的初一生物備課組教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。

初一生物備課組教學(xué)反思1

　　一、《生態(tài)系統(tǒng)》

　　鄧云：這堂課上下來，給我的感覺有如下幾點：①學(xué)生的潛力很大，給他們一點空間，就會讓你刮目相看；②優(yōu)美的課件，精心的設(shè)計，能有效的激發(fā)學(xué)生的參與熱情；③注意重點的當(dāng)堂掌握�！�

　　蔡春祥：關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)容，很有趣，卻有有些不好理解——學(xué)生的理解能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到較高水平，很多問題只能從描述現(xiàn)象入手，從具體事例入手，但未解之謎又太多，隨便講到某一個知識、舉一個事例，馬上就能引發(fā)學(xué)生一大堆的問題。可對于學(xué)生不容易理解的問題，又不能吝嗇時間，必須通過舉例、引導(dǎo)、比喻等方式，給孩子們一個答案。假如不允許學(xué)生提問題，不給學(xué)生表達(dá)的機會，讓他們把突然想到的問題憋在心里，學(xué)生的那種急切顯而易見，如同給燃燒正旺的火苗澆冷水，會讓學(xué)生逐漸失去對知識的興趣，更容易喪失探求的欲望。所以，我認(rèn)為教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生實際情況必須結(jié)合，不可一刀切。

　　吳韶兵：本節(jié)教學(xué)內(nèi)容多，新概念多，對學(xué)生的理解能力提出了挑戰(zhàn)，所以我認(rèn)為這節(jié)課的重點放在讓學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈、食物網(wǎng)的概念，學(xué)生對食物鏈的連接比較感興趣，可以以食物鏈為每個知識點的連接點，讓每個知識點通過食物鏈來相聯(lián)系。維持生態(tài)平衡的重要意義，很多學(xué)生不能理解，可以通過一些動畫來加深他們的印象。比如課件中可以設(shè)計某種捕食者增加后，被捕者會減少，但這種情況并不會持久發(fā)生，要讓他們了解，最好有一個動態(tài)的動畫。

　　二、《生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)》

　　鄧云：對于各種生態(tài)系統(tǒng)的介紹可以略講，但關(guān)于保護(hù)生物圈的意識同學(xué)們還是很薄弱，建議在這方面多安排些事例，圖片，讓同學(xué)們的保護(hù)環(huán)境意識更加深刻。

　　吳韶兵：這節(jié)課只單純地介紹各生態(tài)系統(tǒng)會比較沉悶，就把兩個相似的生態(tài)系統(tǒng)作比較，從它們的不同點而說明它們的特點，再加上這一課時內(nèi)容比較簡單，也安排了一些關(guān)于我們和生態(tài)系統(tǒng)受到哪些傷害，我們應(yīng)該如何保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的討論，同學(xué)們反應(yīng)激烈。

　　三、《練習(xí)使用顯微鏡》

　　鄧云：該節(jié)內(nèi)容是學(xué)生實驗?zāi)芰Φ幕�礎(chǔ)訓(xùn)練，非常重要。練習(xí)顯微鏡的規(guī)范操作，了解顯微鏡的基本結(jié)構(gòu)和原理，是后面兩節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)操作。因此讓學(xué)生動手操作練習(xí)，從而較熟練的掌握，是本節(jié)內(nèi)容的重點。建議用兩個課時完成。

　　蔡春祥：由于實驗室只有兩個，平行班級較多，肯定會產(chǎn)生沖突。因此建議部分班級調(diào)整到晚自習(xí)到實驗室操作。以后的學(xué)習(xí)中還會用到顯微鏡，所以在開始就要強調(diào)規(guī)范操作，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。

　　四、《細(xì)胞的生活需要能量》

　　鄧云：因為這一課的內(nèi)容比較難，課時比較緊張，但還是盡量讓學(xué)生做關(guān)于本課題的練習(xí)，鞏固知識，這樣才能讓他們更深刻地理解。教材上安排先學(xué)習(xí)物質(zhì)是由什么組成的再學(xué)習(xí)細(xì)胞里面有什么物質(zhì)，我覺得這樣安排連貫性不大，學(xué)生也很難一下子理解物質(zhì)由分子、原子構(gòu)成，然后又一下子變成有機物，無機物，所以我覺得讓學(xué)生認(rèn)識細(xì)胞中的物質(zhì)，從而歸納出物質(zhì)可分為有機物，無機物，再把有機物、無機物總結(jié)起來它們都是由分子、原子構(gòu)成的。

　　蔡春祥：

　　《細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量》學(xué)案

　　姓名：班級:

　　我做主

　　1.給花澆水時,有害物質(zhì)一般不能進(jìn)入到植物細(xì)胞內(nèi),是因為細(xì)胞內(nèi)有控制物質(zhì)進(jìn)出的結(jié)構(gòu),它是()

　　A細(xì)胞膜B細(xì)胞質(zhì)C細(xì)胞壁D細(xì)胞液

　　2.動植物體內(nèi)均有的能量轉(zhuǎn)換器是()

　　A細(xì)胞膜B細(xì)胞質(zhì)C葉綠體D線粒體

　　3.在細(xì)胞中能夠氧化分解糖類,釋放能量的結(jié)構(gòu)是()

　　A葉綠體B細(xì)胞膜C線粒體D細(xì)胞核

　　4.人體的口腔上皮細(xì)胞不能進(jìn)行光合作用的原因是()

　　A沒有細(xì)胞壁B細(xì)胞太小C位于口腔內(nèi)D沒有葉綠體

　　我來判斷

　　1.生物維持生命僅僅需要氧氣。（）

　　2.我們可以把線粒體比做細(xì)胞內(nèi)的“動力工廠”。（）

　　3.細(xì)胞中的物質(zhì)都是自己制造的。（）

　　我會用

　　臨床上常給危重病人吸養(yǎng)和點滴葡萄糖，請你用有關(guān)細(xì)胞的知識解釋為什么要這么做。

　　課堂延伸

　　線粒體是動、植物細(xì)胞中都有的一種能量轉(zhuǎn)換器。但在不同細(xì)胞中的分布數(shù)量卻有很大差別，如，運動員的肌細(xì)胞中線粒體的數(shù)量多于少運動的'人；飛翔鳥類的胸肌細(xì)胞中線粒體的數(shù)量多于不飛翔的鳥類。請說明線粒體的細(xì)胞中具有這種分布特點的原因，由此說明細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能具有怎樣的關(guān)系？

　　吳韶兵：讓學(xué)生根據(jù)探究課題而討論時學(xué)生討論激烈，但是會出現(xiàn)一些與本課堂無關(guān)的問題，必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本課題的討論中，不要過多地關(guān)注其他問題，控制好課堂時間。

　　五、《細(xì)胞的生活需要能量》

　　蔡春祥：在課堂上教師對學(xué)生提出的問題要及時回答。我在38班上課時，學(xué)生圍繞克隆羊曾經(jīng)提出很多問題，這節(jié)課就只上到克隆羊，教學(xué)進(jìn)度滯后，但學(xué)生卻感到收獲非常大，受到了很大觸動。“教學(xué)有法，但無定法”，只要每位老師有科學(xué)探究的意識，每節(jié)課都會很精彩。

　　吳韶兵：本節(jié)課重在讓學(xué)生理解細(xì)胞核、染色體、DNA、基因的關(guān)系，并且能夠舉例說出生物的性狀是由基因控制的。這節(jié)課的內(nèi)容不多，但要想讓學(xué)生對前面四個知識點能有一個深度的理解，這節(jié)課并不容易上，因為學(xué)生之前也有些關(guān)于DNA，基因的知識，但并不理解這幾種物質(zhì)的關(guān)系，所以我覺得可不按照書本的順序安排課堂教學(xué)，而是先介紹細(xì)胞中貯存遺傳物質(zhì)的是細(xì)胞核，然后再介紹每種生物中都有不同數(shù)量的染色體，而染色體是由蛋白質(zhì)和DNA組成的，其中DNA是遺傳物質(zhì)的載體，基因是DNA上的片段。這樣的順序?qū)W生更易于理解遺傳物質(zhì)的關(guān)系。最后把前面的知識總結(jié)出：細(xì)胞是物質(zhì)，能量，信息的統(tǒng)一體。

初一生物備課組教學(xué)反思2

　　一、《致同學(xué)們》

　　吳韶兵：本節(jié)課達(dá)到了預(yù)想的目標(biāo)，上課參與回答問題的學(xué)生占三分之二以上。為了進(jìn)一步了解學(xué)生，讓學(xué)生談?wù)勛约簩ι�物學(xué)的膚淺認(rèn)識。多數(shù)學(xué)生感悟較深：原來生物學(xué)有這么大的用處，認(rèn)識到提高生物科學(xué)素養(yǎng)的重要性，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。體現(xiàn)了學(xué)生自主、合作參與、探究知識的學(xué)習(xí)方式。

　　鄧云：課堂上學(xué)生氣氛還算活躍，對很多新的生物學(xué)知識都很好奇，要注意調(diào)節(jié)學(xué)生的積極性，因為生物課大多安排在下午，下午的時間學(xué)生精神狀態(tài)不是很好，可多舉些有趣的事例來激發(fā)他們的興趣。

　　蔡春祥：個別班學(xué)生氣氛很沉悶，因為對課本和老師介紹的話題不感興趣，他們沒有接觸過，要注意調(diào)動不同班級的積極性，對不同學(xué)生實施不同的教學(xué)方法。

　　二、《生物的特征》

　　鄧云：課本的標(biāo)題下面的第一個問題，就是有關(guān)“觀察”的，過去我對這些內(nèi)容沒有單獨處理過，而是感覺這些方法可以滲透在整個教學(xué)過程中，比如在辨認(rèn)各種生物時，所用到的就是“觀察”，但學(xué)生在觀察的過程中還要再進(jìn)一步強調(diào)注意事項。仔細(xì)研究教材、反思自己的教學(xué)，感覺有必要首先讓學(xué)生對“科學(xué)探究”有個正確的認(rèn)識，這對于以后進(jìn)行“觀察”，以及最后總結(jié)科學(xué)探究的幾種方法也是很有必要的，所以單獨作為一個問題來解決。

　　蔡春祥：首先設(shè)計的問題是讓學(xué)生自由的說出自己認(rèn)識的生物和非生物，這是個很簡單的問題，每個人都能羅列出很多，在看似游戲中，實際上是給學(xué)生傳達(dá)一種信息——用我的標(biāo)準(zhǔn)來判斷哪些是生物，那些是非生物，而我的標(biāo)準(zhǔn)是什么，當(dāng)時并沒有說，等每個人都說了自己認(rèn)識的生物或者非生物之后，再綜合起來分析眾多的生物的特征，更有利于學(xué)生從感性到理性認(rèn)識的提升。

　　吳韶兵：受課后練習(xí)的啟發(fā)的，我設(shè)計了一個“考考你”環(huán)節(jié)，既是對“生物的特征”的鞏固，也是一個拓展練習(xí)。盡管學(xué)生對生物的特征基本掌握，但實際應(yīng)用還是有一定差距，特別是對于能夠生長的如鐘乳石，能夠運動的如海浪，有時把握不準(zhǔn)，所以，課本后面給出了兩道練習(xí)題，一個是判斷“機器人在彈鋼琴”、“鐘乳石在漫漫長大”是不是生物，說明理由；一個是一段關(guān)于“珊瑚”的文字介紹和由此引發(fā)的問題。

　　三、《調(diào)查我們身邊的生物》

　　蔡、吳、鄧：有的班沒有說明細(xì)節(jié)，學(xué)生不明確調(diào)查的意義和方法，把抓昆蟲等作為調(diào)查的主要目的。戶外活動時紀(jì)律不好管，男同學(xué)一堆，女同學(xué)一堆，調(diào)查到生物種類雖然多，但事后發(fā)現(xiàn)很多生物不是真正看到的，是聯(lián)想到和想到的，缺乏科學(xué)精神。因此在戶外活動前要多強調(diào)各種規(guī)章制度，考慮問題要面面俱到，不然學(xué)生不了解活動的規(guī)則會發(fā)生很多意想不到的事。

　　四、《生物圈》

　　鄧云：蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使學(xué)生產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動情感的腦力勞動帶來疲勞。”上課伊始，教師應(yīng)該有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生動有趣的教學(xué)情境，使學(xué)生帶著強烈的學(xué)習(xí)的欲望進(jìn)入角色。

　　這節(jié)課利用多媒體出示課件，并用激情豪邁的語言引起學(xué)生注意，容易激活學(xué)生的興奮點，以飽滿的熱情走進(jìn)情境。

　　五、《環(huán)境對生物的影響》

　　吳韶兵：這節(jié)課上下來讓我興奮不已，因為學(xué)生的積極參與總讓我驚喜不已，每談到一個問題。學(xué)生就爭先恐后的要回答，要表達(dá)自己的觀點，我想，這是緣于教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生感到，知識就在自己身邊。由于鼠婦不好找，建議將鼠婦換成蚯蚓，進(jìn)行實驗。

　　蔡春祥：這節(jié)課的內(nèi)容從知識點來看，就是搞清楚影響生物的非生物因素和生物因素就可以了，全文不過400字；從能力培養(yǎng)來說，這節(jié)課有探究實驗“光對鼠婦生活的影響”。但要進(jìn)行探究實驗，必須先搞清楚什么探究實驗的目的基本要求，漫無目的的到了實驗室肯定不行。所以，最好單獨拿出一節(jié)課交給學(xué)生探究實驗的設(shè)計和如何進(jìn)行探究實驗。

　　鄧云：課本中這么少的內(nèi)容本身就是一種可以向外延伸的地方，可以通過對這些知識的分析來提升學(xué)生對知識的分析應(yīng)用能力，可以在分析這些關(guān)系中慢慢領(lǐng)悟生物界的和諧以平衡，為后面將要學(xué)習(xí)的生態(tài)平衡、食物鏈、食物網(wǎng)等打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生感受到簡單的生活現(xiàn)象背后是多么豐富、有趣的知識。這樣想來，視野就變得開闊，思路打開了通道。但另一方面，緊緊依靠老師距離講解，學(xué)生則是被動的參與，學(xué)生被老師牽著鼻子走，短暫的興趣和印象都會有，但不宜留下深刻的印象，而調(diào)動學(xué)生主動參與、培養(yǎng)學(xué)生旺盛的學(xué)習(xí)熱情和求知欲才是目的，因此，整個課堂還是以學(xué)生的活動為主，讓學(xué)生盡情展示、充分舉例進(jìn)行分析，學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)和學(xué)習(xí)的參與中。

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