《以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型》說課稿

　　在教學工作者開展教學活動前，總不可避免地需要編寫說課稿，說課稿有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。說課稿要怎么寫呢？下面是小編精心整理的《以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型》說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型》說課稿1

各位評委老師：

　　我是X號考生!

　　現(xiàn)在開始我的說課，今天，我說課的內(nèi)容是：《以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型》。

　　根據(jù)新課標的理念，對于本節(jié)課，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從教材分析，教學目標，教學方法，教學過程等幾個方面加以說明。

　　一、說教材

　　【過渡句】教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內(nèi)容開始之前，我要先談一談對教材的理解。

　　本節(jié)課是必修二第三章，《農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展》的第二節(jié)課，在第一節(jié)學生學完農(nóng)業(yè)區(qū)位的基礎(chǔ)上進行，是第一節(jié)課的延續(xù)，選擇案例教學，使學生理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動受自然環(huán)境因素的影響，同時，它為第三節(jié)課《以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型》提供了學習的范例。

　　本節(jié)課主要介紹兩種農(nóng)業(yè)地域類型——季風水田農(nóng)業(yè)和商品谷物農(nóng)業(yè)。第一部分結(jié)合水稻分布圖，氣候類型圖，人口分布和地形分布圖，分析自然條件和社會條件的影響。第二部分直接分析商品谷物農(nóng)業(yè)的區(qū)位，再分析區(qū)位因素之間的關(guān)系。

　　二、說學情

　　【過渡句】合理把握學情是上好一堂課的基礎(chǔ)，本次課所面對的學生群體具有以下特點：

　　學生為高一學生，有一定地理基礎(chǔ)知識，但較為零散不能形成系統(tǒng)。高一學生知識面較窄;讀圖分析和提取信息的能力低;語言表達能力不強。對專業(yè)性術(shù)語如：商品率、機械化水平、小農(nóng)經(jīng)營等日常生活接觸不多，理解可能感到吃力。

　　三、說教學目標

　　【過渡句】根據(jù)新課程標準，教材特點、學生實際，我確定了如下教學目標：

　　【知識與技能】

　　1.能夠說出季風水田農(nóng)業(yè)地域類型的分布及特點。

　　2.能運用已學的知識分析季風水田農(nóng)業(yè)地域類型形成的主要區(qū)位條件。

　　【過程與方法】

　　1.通過各種地圖來分析結(jié)論，提高讀圖分析能力。

　　2.分析亞洲水稻生產(chǎn)商品率低的原因，找出這些區(qū)位因素之間的關(guān)系，學會分析問

　　【情感態(tài)度與價值觀】

　　1.樹立珍惜糧食的觀念。

　　2.形成順應(yīng)自然、尊重客觀規(guī)律的觀念。

　　四、說教學重難點

　　【過渡句】根據(jù)學生現(xiàn)有的知識儲備和知識點本身的難易程度，學生很難建構(gòu)知識點之間的聯(lián)系，這也確定了本節(jié)課的重點、難點為：

　　【重點】

　　1.理解農(nóng)業(yè)地域類型的區(qū)位因素。

　　2.農(nóng)業(yè)地域類型特點的歸納。

　　【難點】分析亞洲水稻商品率低的原因。

　　五、說教法方法

　　【過渡句】為了突出教學重點，突破教學難點難點，順利達成教學目標，我主要采用以下幾種方法：

　　地圖法、小組合作法、多媒體教學法。

　　六、說教學過程

　　環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課

　　采用圖片導(dǎo)入，大屏幕上展示袁隆平的圖片，并輔之諺語中國農(nóng)民說，吃飯靠“兩平”，一靠鄧小平，二靠袁隆平，袁隆平被稱為“雜交水稻之父”，在西方，把雜交水稻稱為“東方魔稻”，雜交水稻的出現(xiàn)不僅解決了中國人吃飯的問題，并且被認為是解決下個世紀世界性饑餓問題的法寶。并提問學生：水稻在世界上是如何分布的?為什么這樣分布?引發(fā)學生思考導(dǎo)入新課。

　　【設(shè)計意圖】從生活實例出發(fā)，能夠激發(fā)學生的學習興趣，問題設(shè)置也能夠激發(fā)學生的求知欲。

　　環(huán)節(jié)二：新課教學

　　1.活動一：季風水田農(nóng)業(yè)的分布

　　【教師活動】引導(dǎo)學生看圖探究水稻的生長習性、種植過程以及分布地區(qū)，開題季風水田農(nóng)業(yè)。

　　【學生活動】通過梯田上的水稻田以及水稻種植的視頻，學生了解水稻以及它的種植過程，對水稻種植業(yè)有初步的了解，并引導(dǎo)學生結(jié)合錄像及課前調(diào)研談?wù)剬λ�稻及水稻種植的了解。并結(jié)合世界水稻種植業(yè)的分布圖，說出水稻種植業(yè)的分布地區(qū)。

　　【學生回答】主要分布在亞洲。

　　【過渡】提問學生為什么水稻種植業(yè)主要分布在這幾個地區(qū)呢?由此過渡到活動二，探究季風水田農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素。

　　2.活動二：季風水田農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素

　　【教師活動】展示亞洲水稻種植業(yè)分布圖、亞洲氣候類型分布圖、亞洲地形圖、亞洲人口分布圖。

　　【學生活動】分析季風水田農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素。小組討論5分鐘，一起完成P48讀圖思考。

　　【學生回答】有利區(qū)位條件：①夏季高溫多雨的季風氣候，適宜水稻生長;②地勢低平，適宜水田管理;③沖積平原土壤肥沃;④河網(wǎng)密布,灌溉水源充足;在社會經(jīng)濟方面的區(qū)位因素：⑤人口稠密，勞動力豐富;⑥種植歷史悠久,經(jīng)驗豐富;⑦人多地少，糧食需求量大。

　　3.活動三：季風水田農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素

　　【教師活動】引導(dǎo)學生欣賞我國稻農(nóng)的風采并閱讀長江中下游地區(qū)的一戶人家的水稻生產(chǎn)實況資料，小組合作交流，并回答問題：

　　【問題探究】

　　(1)李守田家水稻生產(chǎn)的的商品率是多少?(34%，商品率低)

　　(2)李守田家稻田單位面積產(chǎn)量如何?(單位面積產(chǎn)量高)

　　(3)李守田家水稻種植機械化水平有何特點?(機械化水平低)

　　(4)該地水稻生產(chǎn)的經(jīng)營規(guī)模有何特點?(經(jīng)營規(guī)模小)

　　【師生總結(jié)】根據(jù)學生的回答并總結(jié)，教師對不足之處加以知道，共同生成季風水田農(nóng)業(yè)的特點。

　　【設(shè)計意圖】問題環(huán)環(huán)相扣，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的參與度。學生總結(jié)、教師引導(dǎo)的方式能夠充分關(guān)注到學生的思路，及時的發(fā)現(xiàn)學生的不足之處，加以彌補，充分體現(xiàn)了課堂中學生的主體性和教師的主導(dǎo)性。

　　4.商品谷物農(nóng)業(yè)的探究

　　【學生活動】運用探究季風水田農(nóng)業(yè)的方法來探究一下美國商品谷物農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素和特點。通過讓學生閱讀課本，填寫學案和分享學案的`形式，自主探究，總結(jié)出美國商品谷物農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素和特點。

　　【設(shè)計意圖】這樣設(shè)計可以讓學生學會知識的同時，能夠?qū)W會分析農(nóng)業(yè)地域的區(qū)位因素的方法，達到舉一反三的作用。

　　環(huán)節(jié)三：小結(jié)作業(yè)

　　學生小結(jié)、教師補充的方式，回顧本堂課的所學知識。

　　【設(shè)計意圖】讓學生總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)學生學習中出現(xiàn)的問題以及掌握的情況，可以及時幫助學生查缺補漏。

　　【分層作業(yè)】課后繪制一個表格，來比較美國的商品谷物農(nóng)業(yè)和東北的商品谷物農(nóng)業(yè)有什么異同，讓有時間思考一下我們國家的季風水田農(nóng)業(yè)地區(qū)是否可以經(jīng)過改造發(fā)展商品谷物農(nóng)業(yè)。

　　【設(shè)計意圖】分層作業(yè)的設(shè)置可以讓不同學習能力的同學得到充分的發(fā)展，更加關(guān)注學生的個性化發(fā)展。

　　七、說板書設(shè)計

　　為體現(xiàn)教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。我的板書比較注重直觀、系統(tǒng)。我采用的是綜合式的板書，它能夠體現(xiàn)我的教學意圖、落實教學計劃，幫助學生更好掌握本節(jié)課的知識。這就是我的板書設(shè)計：

《以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型》說課稿2

　　一．說教材：

　　教材簡析：內(nèi)容選自人教版高中地理必修二第三章農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展第二節(jié)以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型。

　　課標要求：

　　分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，舉例說明主要農(nóng)業(yè)地域類型特點及形成條件。

　　本節(jié)課標解讀：

　　1.說明以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型的形成條件及特點；

　　2.說出商品谷物農(nóng)業(yè)的分布范圍，說明商品谷物農(nóng)業(yè)的形成條件及特點。

　　內(nèi)容地位與作用：

　　農(nóng)業(yè)是受自然環(huán)境影響最大的產(chǎn)業(yè)。農(nóng)業(yè)是發(fā)展歷史最悠久的產(chǎn)業(yè)，隨著社會的發(fā)展和進步，社會環(huán)境對農(nóng)業(yè)的影響越來越大。以季風水田農(nóng)業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型，主要體現(xiàn)自然環(huán)境對農(nóng)業(yè)地域形成的影響；商品谷物農(nóng)業(yè)則體現(xiàn)了社會環(huán)境對農(nóng)業(yè)地域形成的影響。本節(jié)內(nèi)容包括兩部分內(nèi)容，一個是季風水田農(nóng)業(yè)，主要分布在亞洲季風區(qū)；一個是商品谷物農(nóng)業(yè)，主要分布在發(fā)達國家。

　　教材文字內(nèi)容不多，配備了大量的地圖和景觀圖。因此，在教學過程中要充分組織學生查閱地圖，挖掘地理信息，培養(yǎng)分析能力。分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素時，必須從自然因素和社會經(jīng)濟因素兩個方面去分析，找出優(yōu)勢區(qū)位因素來。

　�。ㄒ唬┲�識與技能

　　1.理解季風水田農(nóng)業(yè)的分布、生產(chǎn)特點和區(qū)位優(yōu)勢。

　　2.了解商品谷物農(nóng)業(yè)的地區(qū)分布、生產(chǎn)特點和美國商品谷物農(nóng)業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢。

　�。ǘ�）過程與方法

　　閱讀“亞洲季風水田農(nóng)業(yè)的形成與分布”圖，認識亞洲季風水田農(nóng)業(yè)的地區(qū)分布和區(qū)位特點；分析案例“美國的商品谷物農(nóng)業(yè)”，理解商品谷物農(nóng)業(yè)的形成條件和主要特征。

　�。ㄈ�）情感態(tài)度和價值觀

　　樹立因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的觀念，關(guān)注我國農(nóng)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢；增強熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感。

　　重點：

　　分析季風水田農(nóng)業(yè)形成的區(qū)位因素。

　　難點：

　　對比季風水田農(nóng)業(yè)與商品谷物農(nóng)業(yè)的形成條件和特點。

　　二．說教法：

　　設(shè)問教學、案例探究和對比歸納

　　多媒體電腦，教學地圖

　　2課時

　　三．說學法

　　學生在教師引導(dǎo)下，利用已學知識，分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，進而認識以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型，通過讀《亞洲地形圖》《亞洲氣候類型分布圖》，分析季風水田農(nóng)業(yè)的分布范圍、形成的區(qū)位因素，學習商品谷物農(nóng)業(yè)的'分布和區(qū)位因素，并將兩者進行對比，鞏固對兩種農(nóng)業(yè)類型的認識和理解。

　　四．說教學過程

　　1.導(dǎo)入新課：通過對已學知識的回顧，用已學的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素來引出對季風水田農(nóng)業(yè)的分析。

　　2.新課講授：第一課時，首先通過設(shè)問，引出對季風水田農(nóng)業(yè)的初步認識，然后通過讀《亞洲地形圖》《亞洲氣候類型分布圖》，認識季風水田農(nóng)業(yè)形成的區(qū)位因素，并由教師進行總結(jié)幫助學生鞏固知識；接著要求學生閱讀教材，學習水稻種植業(yè)的特點，通過讀我國水稻種植景觀，認識我國水稻種植存在的問題；最后，要求學生閱讀49頁閱讀材料：袁隆平的水稻科學研究；了解我國的水稻種植業(yè)現(xiàn)狀。

　　第二課時，要求學生自學為主，閱讀教材，提出問題，掌握商品谷物農(nóng)業(yè)的分布、經(jīng)營方式、生產(chǎn)特點以及形成的區(qū)位因素；然后通過案例教學，指導(dǎo)學生閱讀案例“美國的商品谷物農(nóng)業(yè)”和“我國南方水稻種植”，比較存在的差異，進一步鞏固對商品谷物農(nóng)業(yè)形成的區(qū)位因素的認識。

　　3.小結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，布置適當作業(yè)，鞏固本課所學知識，提高應(yīng)用能力。

　　五、說板書設(shè)計

　　第二節(jié) 以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型

　　一、季風水田農(nóng)業(yè)

　　1.分布：亞洲季風區(qū)

　　2.區(qū)位條件：氣候、地形、土壤、水源、人口、人均耕地、習慣

　　3.特點：

　　1. 小農(nóng)經(jīng)營；

　　2. 單位面積產(chǎn)量高，但商品率低；

　　3.機械化和科技水平較低；

　　4.水利工程量大

　　二、商品谷物農(nóng)業(yè)

　　1.分布：美國、加拿大、阿根廷、澳大利亞、俄羅斯、烏克蘭等

　　2.區(qū)位條件：地廣人稀、市場、交通、自然條件、機械化水平、農(nóng)業(yè)科學技術(shù)

《以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型》說課稿3

　　首先談一下本節(jié)課的地位和作用。本節(jié)在前面學習了《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》之后，講述“季風水田農(nóng)業(yè)”和“商品谷物農(nóng)業(yè)”兩種以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型。對這兩種種植業(yè)做具體分析，是對前面內(nèi)容的加深和升華。同時本節(jié)與下一節(jié)《以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型》在內(nèi)容的安排上是并列關(guān)系。從宏觀上看，本節(jié)既是前面知識的加深和升華，又是后面知識的對比和參照。

　　本節(jié)課的教學目標：理解季風水田農(nóng)業(yè)的特點和區(qū)位因素，并以美國商品谷物為例歸納商品谷物農(nóng)業(yè)地域的特點及其區(qū)位因素。加強讀圖分析能力，提高歸納和對比分析地理事物的能力。通過了解我國在解決糧食問題上的巨大成就來增進愛國情感。珍惜糧食，樹立科技興農(nóng)意識。我制定本節(jié)課教學目標的理論依據(jù)有：其一是學生的認知水平和已有能力，其二是課標要求。

　　在本節(jié)課中，季風水田農(nóng)業(yè)的特點和區(qū)位因素是重點也是難點。為什么這么說呢？其一，學生的地理基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗不足，而歸納總結(jié)能力又是學生的薄弱環(huán)節(jié)。其二，季風水田農(nóng)業(yè)的地域特點必須結(jié)合具體的區(qū)域?qū)嶋H，內(nèi)容比較復(fù)雜，學生掌握起來比較困難，構(gòu)成本節(jié)的難點。

　　以上是對教材的分析，對于工作在教學第一線的教師來說，大家都知道“教學有法，教無定法，貴在得法”。根據(jù)教材內(nèi)容和學情分析，我打算采用問題引導(dǎo)式教學法，多媒體輔助教學法和比較法。之所以采用問題引導(dǎo)式教學法，是因為如果將問題分解為一個個梯級深入的小問題，則探究自會水到渠成。運用多媒體輔助教學，可以展示季風區(qū)水稻生產(chǎn)的場景，彌補學生直接經(jīng)驗的不足，在激活學生舊有知識的基礎(chǔ)上，通過問題引導(dǎo)學生積極思考，幫助學生建立新知。而比較法是我們地理教學中常用到的一種方法。通過比較，加深理解和記憶。

　　對于新課的講授，我是這樣安排的。

　　談話式導(dǎo)入，激發(fā)學生的興趣。用多媒體展示兩幅不同的圖片，其中之一是“一望無際的水稻田”，另一幅為“風吹草低見牛羊的大草原”，請學生對這兩幅圖片展示的內(nèi)容進行農(nóng)業(yè)分類。學生會歸納為“種植業(yè)”和“畜牧業(yè)”。這樣設(shè)計有兩個目的，一是為了快速、高效地把學生引入將要學習的知識點中，二是為下一堂課《以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型》作一個簡單的鋪墊。

　　接下來探究學習新課內(nèi)容，探究學習要求學習內(nèi)容有適當?shù)碾A梯性，我們本地的學生對水稻種植沒有生活體驗，如果讓學生直接進入水稻種植的區(qū)位因素的分析，階梯太大，會給學生造成過大的障礙。對此，我是這樣設(shè)計的：

　　第一步，課堂延伸，增加體驗。課前布置學生上網(wǎng)查找水稻種植的相關(guān)資料或向長輩詢問水稻種植的生產(chǎn)過程，去市場調(diào)查大米的產(chǎn)地。

　　第二步，步步設(shè)問，搭架攀梯。引用幾條水稻農(nóng)諺，如廣東農(nóng)諺“清明谷雨時，插田莫遲疑”，四川農(nóng)諺“立夏小滿正栽秧”，江蘇農(nóng)諺“立夏浸種，芒種栽秧”，問“為什么這三省的'水稻插秧時間會不一樣？”引出各地氣溫條件的不同對水稻種植的影響，“水稻的生產(chǎn)還需要哪些自然條件？”在學生回答的基礎(chǔ)上進一步深化：“你認為水稻的種植受哪些因素的影響？”這樣做的目的是讓學生通過想象、回憶，對季風水田農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素有一個表層的、感性的認識。

　　第三步，讀圖分析，訓練能力。（多媒體演示）四幅地圖，分別為“亞洲季風水田農(nóng)業(yè)的分布”“亞洲氣候類型分布”“亞洲人口分布”“亞洲地形分布”，讓學生進一步分析“季風水田農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素”，在給學生幾分鐘時間讀圖分析后，教師再引導(dǎo)學生進行進一步分析，最后得出結(jié)果。讀圖識圖能力是地理學科的一項非常重要的能力，需要我們在日常教學中一點一滴的培養(yǎng)。

　　第四步，閱讀思考，拓展思維。多媒體展示三段資料，分別為“我國水稻種植的歷史”“我國南方居民的飲食習性”“我國人口與耕地對比表”，在第二步的基礎(chǔ)上進一步完善。提供相關(guān)的背景資料，具有直觀、形象、典型等特點，利于學生感知認識的深化，有助于學生進行深入的探討和思考，加深了對抽象地理知識和原理的理解。由于涉及面擴大了，掌握并超越了課本知識，知識面大了，語言文字的表達能力、資料分析能力也得到了提高。

　　第五步，組織歸納，把握重點。由學生小結(jié)季風水田農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素，避免出現(xiàn)課上熱熱鬧鬧，學生課后心中空空蕩蕩。

　　第六步，學以致用，內(nèi)化知識。對比季風水田農(nóng)業(yè)的特點和區(qū)位因素，要求學生歸納總結(jié)商品谷物農(nóng)業(yè)的特點和區(qū)位因素。同時，多媒體展示美國的地形、氣溫、降水、土地等自然區(qū)位因素的相關(guān)資料，由學生運用上述和自己補充的資料說明問題。并聯(lián)系鄉(xiāng)土地理，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國、建設(shè)家鄉(xiāng)、建設(shè)祖國、保護環(huán)境的情感，增強學生的責任心和使命感。

　　上好本節(jié)課的關(guān)鍵是如何協(xié)調(diào)學生“演員”和教師“導(dǎo)演”的作用。即如何發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生成為課堂的主角，成為課堂的探索者，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的探索精神和發(fā)現(xiàn)能力。整個教學過程充分體現(xiàn)學生的“學”和教師的“導(dǎo)”的作用有機結(jié)合。預(yù)期學生能達到課標對學生的要求。

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