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《橋》說(shuō)課稿
作為一位杰出的教職工，時(shí)常需要用到說(shuō)課稿，說(shuō)課稿是進(jìn)行說(shuō)課準(zhǔn)備的文稿，有著至關(guān)重要的作用。那么說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編收集整理的《橋》說(shuō)課稿，希望能夠幫助到大家。
《橋》說(shuō)課稿1
一、設(shè)計(jì)理念：
1、創(chuàng)設(shè)閱讀期待——激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
新課標(biāo)提出，“要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。開(kāi)課時(shí)的“這篇小小說(shuō)為什么會(huì)獲得嘉獎(jiǎng)”環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利用學(xué)生的閱讀期待為后面閱讀奠定基礎(chǔ)；在品讀課文時(shí)利用重點(diǎn)問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀期待，提升閱讀的效果。
2、深化閱讀感悟——培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要“全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”，而且語(yǔ)文素養(yǎng)的涵蓋面更大，培育情感，理解和運(yùn)用語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的潛移默化的過(guò)程。而且，語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，所以要著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，讓學(xué)生更充分地接觸文本。所以教學(xué)時(shí)注意給足學(xué)生閱讀時(shí)間，提倡“以讀代講”“以讀代解”，讓學(xué)生充分在閱讀實(shí)踐中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。
3、尊重閱讀體驗(yàn)——倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程要充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為”，不可以教師的分析來(lái)代替學(xué)生閱讀實(shí)踐。教學(xué)中，以生為本設(shè)定閱讀目標(biāo)，組織學(xué)生自主合作探究人物形象，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化閱讀。
4、運(yùn)用讀寫(xiě)遷移——豐富學(xué)生語(yǔ)感。
葉圣陶先生說(shuō)“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，我以為最重要的是訓(xùn)練語(yǔ)感，就是對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感覺(jué)�！比~老還指出“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，所以語(yǔ)文教學(xué)要憑這個(gè)例子讓學(xué)生練成閱讀和作文的熟練技能。”教學(xué)中利用這個(gè)“例子”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生讀人物。另外課后還設(shè)計(jì)了“創(chuàng)編詩(shī)歌”環(huán)節(jié)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字能力，這個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)，涵蓋了語(yǔ)言積累的檢測(cè)（如要求會(huì)寫(xiě)的詞、文中的好句等），也涵蓋了學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性閱讀體驗(yàn)（讀出了什么），同時(shí)，也有學(xué)生情感、價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)。更為重要的順應(yīng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)來(lái)創(chuàng)作，自然而然，引導(dǎo)學(xué)生明確文字xxxxxxxx于心靈，說(shuō)真話(huà)，寫(xiě)真情。
二、教材分析：
《橋》是小學(xué)語(yǔ)文人教版第十冊(cè)第四單元的一篇精讀課文。本單元以感人的故事“為主題，引導(dǎo)學(xué)生在故事中受到情感的熏陶和感染，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
《橋》這篇小說(shuō)，塑造了一位普通的`老支書(shū)，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)，果決地指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋，自己和兒子卻最終被洪水吞沒(méi)。
《橋》在表達(dá)上也有突出的特點(diǎn)：1、構(gòu)思新穎，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)；
2、多用簡(jiǎn)短的句、段，渲染緊張氣氛；
3、大量運(yùn)用比喻、擬人修辭手法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。教學(xué)xx既要注重引導(dǎo)學(xué)生在讀與悟中感受人物形象，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生在讀與思中領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法。
三、學(xué)情分析：
1、學(xué)生已接觸的文本聯(lián)系點(diǎn)：學(xué)生曾經(jīng)接觸的關(guān)于“橋”的課文很多，如一年級(jí)的《蘭蘭過(guò)橋》，寫(xiě)了新奇的潛水橋和塑料橋；三年級(jí)的《趙州橋》，介紹了橋的堅(jiān)固美觀(guān)；四年級(jí)的《跨越海峽兩岸的生命橋》描寫(xiě)了海峽兩岸聯(lián)手救人的感人故事。尤其是《跨越喊下兩岸的生命橋》，其寓意和xx“橋”的寓意很相似。
2、學(xué)生已有的閱讀水平：五年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的閱讀速度和能力，能基本把握主要內(nèi)容，也具備了一定的品讀能力，很多學(xué)生能抓住關(guān)鍵詞句品讀其內(nèi)涵，體會(huì)情感。
3、學(xué)生閱讀訓(xùn)練要點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生把握xx重點(diǎn)，比較規(guī)范地概括xx的主要內(nèi)容；鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化閱讀，品讀文字，讀出感情，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
四、目標(biāo)解讀：
年段閱讀目標(biāo)：
“能正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定的速度。 聯(lián)系上下文和自己的積累，推想文中詞句的內(nèi)涵，體會(huì)表達(dá)的情感和效果。
對(duì)于敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物等，說(shuō)出自己喜歡、崇敬等感受。初步領(lǐng)悟xx基本的表達(dá)方法，能交流自己的看法�！� 單元閱讀目標(biāo)：
“引導(dǎo)學(xué)生在閱讀故事的同時(shí)，思想受到感染熏陶，情感得到陶冶升華，感受到人物高尚。培養(yǎng)閱讀速度，懂得在閱讀時(shí)既要抓住xx的主要內(nèi)容，體會(huì)情感，又要領(lǐng)悟一些表達(dá)方法�！� 學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“咆哮、獰笑、勢(shì)不可當(dāng)”等詞語(yǔ)。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出洪水的肆虐，讀出老漢的沉穩(wěn)、威嚴(yán)、果決，讀出對(duì)老漢的敬仰。
3、能在讀中感受老漢這個(gè)人物形象，領(lǐng)悟他的臨危不懼、不徇私情得精神，激發(fā)對(duì)老漢的敬意！
教學(xué)重點(diǎn)：“讀、悟”人物形象；有感情朗讀。 教學(xué)難點(diǎn)：品悟人物形象。
五、教法學(xué)法：
教學(xué)無(wú)定法，但貴在有法。本節(jié)課主要運(yùn)用了下面幾種方法。
1、自主探究法——自主探究人物形象。這樣及保證了學(xué)生個(gè)性化閱讀的時(shí)間，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生閱讀交流的能力。
2、圈點(diǎn)標(biāo)注法——學(xué)生自主個(gè)性化閱讀文本，感知人物。“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，同樣的，圈點(diǎn)標(biāo)注也是學(xué)生閱讀的一種最基本的方法，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主、個(gè)性閱讀意識(shí)和能力。
3、誦讀法——學(xué)生在朗讀中體會(huì)情感，讀出對(duì)老漢的敬重。有人說(shuō)讀書(shū)是一個(gè)從厚到薄再到厚的過(guò)程，要注意讓學(xué)生多讀，“以讀為本”，強(qiáng)化學(xué)生閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生更多地、更充分地接觸語(yǔ)言文字，在讀中悟、讀中思。
六、教學(xué)過(guò)程：
1、直入課題，調(diào)動(dòng)閱讀期待�！斑@篇課文它曾獲得全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)，到底有什么魅力獲得如此佳績(jī)呢？”利用這個(gè)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
2、初讀課文，梳理內(nèi)容——（讓學(xué)生抓住時(shí)間、主要人物、事件來(lái)說(shuō)xx的主要內(nèi)容）培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，為品讀人物形象奠定基礎(chǔ)。
3、學(xué)習(xí)字詞，本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生疏通生字詞語(yǔ)，讀正確、讀流利，并整體把握xx的主要內(nèi)容，抓住故事中的主要人物，為后面的繼續(xù)品讀人物形象奠定基礎(chǔ)。
4、學(xué)習(xí)環(huán)境描寫(xiě)，感受洪水的可怕。讓學(xué)生找出洪水可怕的句子，試著用朗讀讀出洪水的可怕，體會(huì)語(yǔ)言的情感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言敏銳的感受力，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言感與悟的統(tǒng)一。最后，讓學(xué)生想象畫(huà)面，為老漢的出場(chǎng)做了很好的鋪墊。
5、品味言行，感悟人物形象——讓學(xué)生劃出令自己感動(dòng)的句子，談體會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生抓住神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀能力。指導(dǎo)學(xué)生讀出語(yǔ)感。充分以生為本，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化閱讀，深入感受人物形象，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生的語(yǔ)感。
6、總結(jié)提升，——讓學(xué)生總結(jié)出小小說(shuō)吸引人的獨(dú)特魅力。使學(xué)生掌握小小說(shuō)的特點(diǎn)。
7、以詩(shī)結(jié)課，升華情感。布置的課后練筆，達(dá)到讀寫(xiě)結(jié)合，檢測(cè)學(xué)生閱讀能力和水平。
教學(xué)反思：這一節(jié)課，還存在許多不足，如：語(yǔ)言表達(dá)不夠簡(jiǎn)練，對(duì)文本的解讀還不夠深入。備課中所設(shè)計(jì)到的幾個(gè)教學(xué)的切入點(diǎn)，如老漢和小伙子的關(guān)系放在最后才點(diǎn)明這樣寫(xiě)的好處；怎樣通過(guò)神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、環(huán)境描寫(xiě)塑造人物形象；比喻、擬人等修辭方法的運(yùn)用對(duì)xx所起的作用，等這幾點(diǎn)雖然都設(shè)計(jì)到了，但在教學(xué)過(guò)程中處理的較粗略。并且這節(jié)課沒(méi)有做到遷移運(yùn)用。
《橋》說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
《橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)五年級(jí)下冊(cè)第四組課文中的第二篇精讀課文�！稑颉返淖髡邼M(mǎn)懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。他把生的希望讓給群眾，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。
這篇xx情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。在表達(dá)上構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)；多用簡(jiǎn)短的句、段渲染氣氛；大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法,增強(qiáng)表現(xiàn)力。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)6個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)本課新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過(guò)有感情地朗讀品味語(yǔ)言，理解內(nèi)容，深刻感受共產(chǎn)黨員把生的希望留給百姓，把死的危險(xiǎn)留給自己的精神。
3、領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)，了解課文在布局謀篇，人物刻畫(huà)，環(huán)境描寫(xiě)上的特點(diǎn)。
教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。
三、說(shuō)學(xué)生
五年級(jí)學(xué)生已具備一定的朗讀能力，語(yǔ)言感悟的能力。對(duì)于本課扣人心弦的故事，學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，積極性應(yīng)該很高，但對(duì)共產(chǎn)黨員面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)，把生的希望留給百姓，把死的危險(xiǎn)留給自己的精神理解恐怕不夠深入。
四、說(shuō)教法
1、針對(duì)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和教材的特點(diǎn)，在教學(xué)中，盡量挖掘文本的價(jià)值，體會(huì)語(yǔ)言的魅力，以現(xiàn)代化的教學(xué)手段為媒介，給學(xué)生以多方面的感性資料，盡可能多的把課堂交給課堂的主人、學(xué)習(xí)的`主人學(xué)生進(jìn)行自主、探究性的學(xué)習(xí)
2、倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀，探究文本思想美。
五、說(shuō)學(xué)法
學(xué)生主要通過(guò)自讀自悟，思考，探究等方法體會(huì)洪水的兇猛與無(wú)情。
六、說(shuō)課前準(zhǔn)備
準(zhǔn)備洪水暴發(fā)的圖片及重點(diǎn)句子的課件。
準(zhǔn)備洪水暴發(fā)的圖片及重點(diǎn)句子的課件。
七、說(shuō)課時(shí)安排
我準(zhǔn)備安排兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)抓住文中感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。第二課時(shí)體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。 八、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
1、出示課件（視頻資料）。
看完資料，同學(xué)們想到了什么？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)? 預(yù)設(shè)：我想到了洪水是多么可怕，洪水又是多么的無(wú)情啊。
2、出示課件（板書(shū)：16橋）
今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇在洪水襲來(lái)時(shí)人們自救的xx。
二、自學(xué)生字詞。
1、請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，找出xx中的生字，劃出新詞。
2、交流匯報(bào)。
三、范讀課文，整體感知。
1、教師范讀課文。
思考：課文寫(xiě)了怎樣一件事？
2．指名學(xué)生回答。
深夜，當(dāng)洪水襲來(lái)時(shí)，老村支書(shū)記冒著生命危險(xiǎn)，不存私念地指揮一百多號(hào)人有秩序地過(guò)橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了
3．集體朗讀。
四、再讀課文，感受洪水的兇猛。
1、輕聲朗讀課文，在課文中找出描寫(xiě)雨水和山洪兇猛的句子。
出示課件
（1）黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。 你從哪些詞語(yǔ)中看出雨水非常大？誰(shuí)來(lái)讀一讀？
�。�2）山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。
2、指導(dǎo)朗讀，讀出洪水的兇猛與可怕。
3、出示課件觀(guān)察畫(huà)面。
這就是當(dāng)時(shí)洪水襲來(lái)的情景�？戳诉@幅畫(huà)面，這場(chǎng)洪水給你帶來(lái)了怎樣的感受？能用一個(gè)詞或一句話(huà)形容嗎？
4、出示課件引導(dǎo)：當(dāng)洪水突然襲來(lái)的時(shí)候，村莊里發(fā)生了什么？
村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踏在水里。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路
5、引導(dǎo)：人們找到生路了嗎？是什么？預(yù)設(shè)：找到了，是一座窄窄的木橋。
6、引導(dǎo)：橋是一座窄窄的橋，人是一百多號(hào)人，水已沒(méi)到了腰部，如果人們毫無(wú)秩序地?fù)屩^(guò)橋，會(huì)造成什么后果？預(yù)設(shè)：（橋毀人亡）。
7、引導(dǎo)：然而慘劇有沒(méi)有發(fā)生？（沒(méi)有）是誰(shuí)扭轉(zhuǎn)了局面？是誰(shuí)挽救了大家的性命？
指名回答：他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。
五、品讀語(yǔ)句，體會(huì)人物品質(zhì)。
1．出示課件，提問(wèn)：年邁的老支書(shū)沒(méi)有因?yàn)轶@慌而失去理智，他是怎樣做的？怎么說(shuō)的呢？請(qǐng)讀課文找出最讓你感動(dòng)的地方讀一讀。
�。�1）他不說(shuō)話(huà)，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
面臨危機(jī)時(shí)，老漢的神情是怎樣的？（沉著鎮(zhèn)靜）誰(shuí)能讀出老漢的沉著鎮(zhèn)靜和威嚴(yán)來(lái)？
�。�2）老漢沙啞地喊話(huà)：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”
指導(dǎo)朗讀。
(3)老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
A．找出描寫(xiě)老漢動(dòng)作的詞。（沖、揪、吼）
B．你從這些動(dòng)詞看出老漢當(dāng)時(shí)的心情怎樣？C．你能用生氣的語(yǔ)氣讀出來(lái)嗎？
問(wèn)：從“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”這句話(huà)看出老漢怎樣的神情與品質(zhì)？
你從這些語(yǔ)句中感受到老漢是個(gè)怎樣的人？六、課堂小結(jié)。
本節(jié)課我們領(lǐng)悟了《橋》這篇課文中洪水的兇猛和無(wú)情，更加體會(huì)到了老支書(shū)把生的希望留給百姓，把死的危險(xiǎn)留給自己的偉大人格。
七、思維拓展。
學(xué)了這篇課文，你想對(duì)老漢說(shuō)些什么？或者你想用怎樣的語(yǔ)言去贊美老漢？
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