魚(yú)游到紙上說(shuō)課稿

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時(shí)常需要用到說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。說(shuō)課稿要怎么寫呢？下面是小編精心整理的魚(yú)游到紙上說(shuō)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

魚(yú)游到紙上說(shuō)課稿1

　　一、領(lǐng)悟文本，細(xì)定目標(biāo)

　　文章寫了作者在玉泉觀魚(yú)時(shí)認(rèn)識(shí)了一位聾啞青年，他畫(huà)魚(yú)到了忘我的境界，把魚(yú)畫(huà)“活”了。文章贊揚(yáng)了聾啞青年勤奮、專注的品質(zhì)。文章以作者的視角出發(fā)，雙線同行，緊扣“認(rèn)識(shí)”二字，以事情發(fā)展為順序，描述了作者與聾啞青年的三次遇見(jiàn)，事情一線簡(jiǎn)明扼要；同時(shí)圍繞“特別”二字，以“觀眾驚奇”，“我的驚奇”，“讀者驚奇”的角度來(lái)安排材料，體現(xiàn)出作者從贊賞到誤會(huì)再到欽佩的情感變化，情感一線跌宕起伏。從而使聾啞青年勤奮、專注的形象躍然紙上。此外，作者將課題與結(jié)尾遙相呼應(yīng)，對(duì)中心思想的表達(dá)起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

　　對(duì)于這樣一篇美文，我首先依據(jù)單元學(xué)習(xí)要點(diǎn)，即學(xué)習(xí)人物取得成功而進(jìn)行不懈追求的品質(zhì)與積累描寫人物外貌、動(dòng)作等的語(yǔ)言這兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，作為制定本課教學(xué)目標(biāo)的基本依據(jù)。其次，根據(jù)本文的寫作特色、知識(shí)重點(diǎn)和教學(xué)線索，結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，從而制定了本課的教學(xué)目標(biāo)。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、通過(guò)學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)生字詞，掌握“罷、徽”等十一個(gè)生字，學(xué)會(huì)“欄桿、罷了、境界、繡花、廠徽、聾啞人”等10個(gè)詞語(yǔ)。

　　2、在預(yù)習(xí)檢測(cè)中重點(diǎn)鞏固“港”“徽”“澈”三個(gè)易錯(cuò)字，通過(guò)填空的方式初知課文大意。

　　3、閱讀兩句與課題相關(guān)的句子，抓住“工筆細(xì)描，揮筆速寫”學(xué)習(xí)第七自然段，從而理解題目含義。

　　4、學(xué)習(xí)青年看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)的過(guò)程，初步了解文中青年專心致志、堅(jiān)持不懈的品質(zhì)。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　課題含義的理解，青年品質(zhì)的體悟

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過(guò)對(duì)“先游到了我的心里”和“魚(yú)游到了紙上”的理解，了解青年學(xué)畫(huà)的過(guò)程及因果關(guān)系。

　　2、通過(guò)對(duì)稱贊青年的三次擴(kuò)寫，學(xué)習(xí)青年專心、刻苦的品質(zhì)。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：因果關(guān)系的分析

　　二、圍繞目標(biāo)，重組內(nèi)容

　　1、從解讀到選擇

　　在細(xì)讀文本之后，我發(fā)現(xiàn)圍繞目標(biāo)而言，教學(xué)的點(diǎn)非常多，而且每個(gè)點(diǎn)都非常難以割舍。如果以一般的按部就班的方式教學(xué)，那么青年的外貌、動(dòng)作以及他的主要信息將是本課時(shí)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。但是，如果選擇這樣的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)課題的質(zhì)疑這個(gè)最為迫切的問(wèn)題必然得不到解答。我發(fā)現(xiàn)一條以“質(zhì)疑課題”為出發(fā)的教學(xué)線索和一條以“認(rèn)識(shí)“青年的”特殊”為出發(fā)的教學(xué)線索讓我彷徨。

　　2、從選擇到創(chuàng)設(shè)

　　正當(dāng)難以取舍時(shí)，文中的“融為一體”提醒了我。于是，我試著將兩條線索相結(jié)合，形成一條更為適合、更為有效的教學(xué)主線。于是“質(zhì)疑——解釋——新疑——解疑”的思路形成了。由此，第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容我定為與課題相關(guān)的兩個(gè)句子及第七自然段，并在此基礎(chǔ)上引出新的內(nèi)容，即聾啞青年看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)的句子。而生字，新詞的學(xué)習(xí)主要依靠自學(xué)，課堂上只針對(duì)音、形、義比較重點(diǎn)的字詞進(jìn)行預(yù)習(xí)的檢查鞏固。同時(shí)對(duì)整體把握文本的情況，作為初步知曉，降低了要求，以主要內(nèi)容填空的形式，讓學(xué)生熟悉。

　　三、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，思考策略

　　圍繞主要目標(biāo)“理解課題與感悟青年品質(zhì)”，我以細(xì)讀為本為前提，將青年畫(huà)魚(yú)“畫(huà)活”深刻解讀。然后，為了讓學(xué)生能夠理解課題，我以讀為手段，“讀活”為目標(biāo)，并借助“工筆細(xì)描”“揮筆速寫”兩個(gè)詞語(yǔ)達(dá)到目標(biāo)。最后運(yùn)用“讀、畫(huà)、記、賞”等學(xué)法，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟“魚(yú)游到了紙上”的含義。以期實(shí)現(xiàn)“教活”的目標(biāo)。

　　四、探明線索，牽領(lǐng)過(guò)程。

　　教學(xué)過(guò)程我是依據(jù)“質(zhì)疑——解釋——新疑——解疑”這樣的'一條線索開(kāi)展的：熟悉課題，產(chǎn)生疑問(wèn)，即“魚(yú)怎么會(huì)游到紙上”，對(duì)課題的疑問(wèn)成為本課需要解決的問(wèn)題；接著在解決了課題的疑問(wèn)后，出現(xiàn)了新的疑問(wèn)，即“青年為什么能把魚(yú)畫(huà)活了”。緊緊圍繞這條線索開(kāi)展。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我首先安排了預(yù)習(xí)的檢查，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，以及通過(guò)填寫主要內(nèi)容的形式，了解學(xué)生對(duì)課文的熟悉情況。接著根據(jù)教學(xué)脈絡(luò)，安排兩句與課題有關(guān)句子的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)青年的繪畫(huà)及青年是個(gè)聾啞人有初步了解。接著安排解釋課題的第七自然段，充分分析理解后，從“仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)”中領(lǐng)悟課題含義。然后，隨著課題的理解，即青年把魚(yú)畫(huà)活了，引出四個(gè)描寫青年看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)達(dá)到忘我境界的句子，從而初步體會(huì)青年的品質(zhì)。最后，順勢(shì)以“青年看到了金魚(yú)的那些景象和魚(yú)是否真能游到青年的心里”為結(jié)語(yǔ)，為第二課時(shí)的教學(xué)，打下伏筆。

　　反思：

　　通過(guò)課堂實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)自己在本堂課上的主要問(wèn)題是語(yǔ)文的工具性還比較欠缺。

　　首先，在課堂伊始，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)檢查后，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的預(yù)習(xí)情況不樂(lè)觀，主要問(wèn)題是字義與易錯(cuò)字的掌握，對(duì)我的預(yù)習(xí)要求目標(biāo)提出了更要的要求，需要特別關(guān)注重、難的預(yù)習(xí)。

　　其次，在課堂問(wèn)題的回答過(guò)程中，學(xué)生的審題能力要加強(qiáng)。同時(shí)對(duì)我進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)的指向性，難易程度的把握，都提出了新的要求。

　　第三，字詞的積累運(yùn)用要加強(qiáng)。課堂結(jié)束前，要學(xué)生用一個(gè)詞來(lái)概括學(xué)生對(duì)青年的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的回答缺乏準(zhǔn)確性。同時(shí)也有一些學(xué)生有感難表，暴露出平時(shí)詞匯積累的不足，也體現(xiàn)了了把握人物形象能力的不足。

　　在聆聽(tīng)了費(fèi)校長(zhǎng)的指導(dǎo)后，也發(fā)現(xiàn)了自己對(duì)人物形象的把握還是不夠，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的提煉和達(dá)成，在方法上也需要改進(jìn)。

魚(yú)游到紙上說(shuō)課稿2

　　一、說(shuō)教材：

　　《魚(yú)游到了紙上》這篇課文記敘的是“我”去玉泉觀魚(yú)，認(rèn)識(shí)了一位看魚(yú)非常專心的聾啞青年，并發(fā)現(xiàn)他畫(huà)的魚(yú)栩栩如生，就像在紙上游動(dòng)一樣，贊揚(yáng)了聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。作者對(duì)這位身殘志堅(jiān)的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內(nèi)容生動(dòng)、具體的文章。

　　本文在寫作方法上有許多值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的地方。作者細(xì)膩生動(dòng)地描寫了聾啞青年的外貌、神態(tài)和動(dòng)作，刻畫(huà)傳神。語(yǔ)言平實(shí)而含義深刻，令人回味無(wú)窮。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo):

　　根據(jù)中年段“如何抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)及含義深刻的句子領(lǐng)悟文章內(nèi)容，更好的落實(shí)三維課程目標(biāo)”，結(jié)合本單元的教學(xué)重點(diǎn)，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)目標(biāo)：

　　有感情地朗讀課文，了解青年的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　技能目標(biāo)：

　　(1)、抓描寫青年看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)的句子，感悟青年愛(ài)魚(yú)到了忘我的境界。從而

　　理解“魚(yú)游到了紙上”與“魚(yú)先游到了心里”的關(guān)系。

　　(2)、學(xué)習(xí)作者觀察和描寫人物的'方法。

　　情感目標(biāo)：

　　體會(huì)文章的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質(zhì)。

　　三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　引導(dǎo)學(xué)生抓描寫青年看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)的句子，感悟青年品質(zhì)，是本課教學(xué)的重點(diǎn)。理解“魚(yú)游到了紙上”和“魚(yú)游到了心里”的關(guān)系，是本課教學(xué)的難點(diǎn)。

　　四、說(shuō)教法、學(xué)法：

　　教法：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我采用“表達(dá)感受——想象敘述——感情朗讀”的方法進(jìn)行教學(xué)。想象說(shuō)話，是培養(yǎng)想象力和語(yǔ)言表達(dá)力的有效方法。語(yǔ)文教學(xué)的目的，不僅是學(xué)懂課文，更重要的是培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。本冊(cè)教材編寫中指出：“特別要重視朗讀的指導(dǎo)，教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上朗讀，并在朗讀的過(guò)程中加深理解�！蔽覍�(duì)課文中的重點(diǎn)句子，按以上精神讓學(xué)生在理解中朗讀，在朗讀中加深理解。 (設(shè)計(jì)意圖：幾種方法交替使用，不斷刺激學(xué)生大腦的興奮點(diǎn)，使學(xué)生在課堂始終保持旺盛的精神狀態(tài)，濃厚的學(xué)習(xí)興趣。)學(xué)法：根據(jù)以上教學(xué)方法，學(xué)生采用“劃一劃，說(shuō)一說(shuō)，讀一讀，找一找”的方法完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)�！皠潯眲澪闹械闹攸c(diǎn)詞句，“說(shuō)”自己的感受，“讀”文中的重點(diǎn)詞句。

　　五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

　　教學(xué)中，如何達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)呢?可以分作五個(gè)板塊進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　(一)、創(chuàng)情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

　　1、師：我們都知道魚(yú)兒喜歡在水里游泳，但是我們今天所學(xué)得是魚(yú)卻在紙上游動(dòng)。想弄清怎么回事嗎?引出課題。

　　2、整體感知課文主要內(nèi)容。

　　(二)、品“畫(huà)魚(yú)”，理解“魚(yú)游到了紙上”。

　　1、快速地通讀全文，畫(huà)出青年畫(huà)魚(yú)的句子，并把自己的感受寫在旁邊。

　　2、看圖識(shí)義。先簡(jiǎn)單解釋工筆和速寫，再出示兩幅分別用工筆和速寫作的圖讓學(xué)生進(jìn)行分辨，明白工筆和速寫的這兩個(gè)詞匯的區(qū)別，受到了美的熏陶，也為感知青年精湛的畫(huà)技作鋪墊。

　　3、談感受。引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句理解青年畫(huà)魚(yú)時(shí)的認(rèn)真和畫(huà)技的高超。在教學(xué)過(guò)和程中我相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞“一絲不茍”的意思，抓住“一絲不茍”“細(xì)致”“很快地”“仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)”等關(guān)鍵詞句感受青年畫(huà)魚(yú)認(rèn)真細(xì)致，技藝高超，用一個(gè)詞來(lái)概括青年畫(huà)魚(yú)時(shí)的認(rèn)真勁，理解“魚(yú)游到了紙上!”。

　　4、補(bǔ)白想象。一是想象青年畫(huà)的魚(yú)會(huì)有哪些動(dòng)態(tài)，二是通過(guò)引導(dǎo)想象當(dāng)時(shí)周圍人的會(huì)如何贊嘆青年的畫(huà)。主要引導(dǎo)從動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等方面去想。

　　5、感情朗讀。采用男女分讀，指名讀、師范讀等多種形式的朗讀。比如，讓女生用緩慢的語(yǔ)速讀工筆細(xì)描部分，體會(huì)青年的一絲不茍;讓男生用稍快的語(yǔ)速讀揮筆速寫部分，感受青年畫(huà)技的嫻熟。

　　(三)、悟“看魚(yú)”感受“魚(yú)游到了心里”

　　聾啞青年之所以能夠?qū)⒔痿~(yú)畫(huà)得栩栩如生，正是因?yàn)樗�能做到長(zhǎng)年累月、堅(jiān)持不懈地“靜靜地看”。這一部分教學(xué)，采用了劃、悟、讀三步教學(xué)策略：

　　1劃。讓學(xué)生從課文中找出能夠表現(xiàn)聾啞青年看魚(yú)到了“忘我”境界的語(yǔ)句。

　　2悟。緊扣文本語(yǔ)言，體會(huì)聾啞青年那份專注、認(rèn)真，感受青年已經(jīng)完全沉浸在“忘我”的境界里，可以讓學(xué)生從“老是”、“呆呆地”、“靜靜地”、“從來(lái)不說(shuō)一句話”、“每個(gè)星期天”、“常常”、“一整天”、“一年多”等詞眼中進(jìn)行感悟。

　　3讀。安排了兩種形式的朗讀：一是感悟后的朗讀：在學(xué)生感悟文本語(yǔ)言之后，通過(guò)自己的朗讀把對(duì)聾啞青年做事勤奮、專注這一品質(zhì)的理解表達(dá)出來(lái);二是創(chuàng)設(shè)情境讀：如果按一年365天算，那么他觀察了五十來(lái)天!這五十來(lái)天不管嚴(yán)寒酷暑，無(wú)論刮風(fēng)下雨，他從不間斷，說(shuō)明了這位青年有什么樣的精神?

　　教師引讀

　　這是一個(gè)春光明媚的星期天，只見(jiàn)這位青年(生接讀他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話)

　　這是一個(gè)烈日炎炎的星期天，只見(jiàn)這位青年……

　　這是一個(gè)大雨滂沱的星期天，只見(jiàn)這位青年……

　　這是一個(gè)寒風(fēng)凜冽的星期天，只見(jiàn)這位青年……

　　(四)、理解“游到心里”與“游到紙上”的關(guān)系。

　　1、通過(guò)前面悟“看魚(yú)”和品“畫(huà)魚(yú)”，學(xué)生感受到了青年的忘我，從而理解了青年的話“魚(yú)先游到了心里”，并借助“胸有成竹”的故事加深理解。

　　2、用一組關(guān)聯(lián)詞把魚(yú)游到了心里和魚(yú)游到了紙上連起來(lái)。 (設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生面對(duì)板書(shū)，用關(guān)聯(lián)詞，把他們的關(guān)系連起來(lái)說(shuō)，既突破了重難點(diǎn)又回歸了整體。從而讓學(xué)生理解因?yàn)橹挥邪阳~(yú)形記得牢，所以才能把魚(yú)畫(huà)得活。)

　　(五)、拓展延伸。

　　1、談啟發(fā)，從這個(gè)人身上你得到了什么啟示?

　　2、你今后準(zhǔn)備怎么做? (設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文不是無(wú)情物，它有著豐富的人物內(nèi)涵。學(xué)習(xí)語(yǔ)文除了弄清楚字里含間的含義外，更重要的是從中受到思想文化的洗禮和熏陶。同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生遷移能力的形成，體現(xiàn)了學(xué)以致用。)

　　六、說(shuō)板書(shū)：

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