《乘法分配律》說課稿
作為一名教學工作者，總歸要編寫說課稿，借助說課稿可以有效提升自己的教學能力。那么說課稿應該怎么寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的《乘法分配律》說課稿，歡迎大家分享。
教學內(nèi)容：
六年制小學數(shù)學第八冊第P64—66頁。（人教版）
教學目標：
1、從學生已有生活經(jīng)驗出發(fā)，通過觀察、類比、歸納、驗證、運用等方法深化和豐富對乘法分配律的認識。
2、滲透“由特殊到一般，再由一般到特殊”的認識事物的方法，培養(yǎng)學生獨立自主、主動探索、發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，提高數(shù)學的應用意識。
教學重點：
充分感知并歸納乘法分配律。
教學難點：
理解乘法分配律的意義。充分感知并歸納乘法分配律。
教具準備：
多媒體課件。
教學設想：
本課試圖在一種開放的教學環(huán)境下，讓學生通過“聯(lián)系實際，感知建模；類比歸納，驗證模型；質(zhì)疑聯(lián)想，拓展認識；聯(lián)系實際，深化認識；歸納概括，完善認識”的探索過程來逐步豐富對“乘法分配律”的認識。培養(yǎng)學生積極參與、合作探究、勇于質(zhì)疑、大膽表現(xiàn)、主動探索的學習精神和創(chuàng)新意識，體現(xiàn)課堂教學中以學生為主體、教師為主導的教學原則。充分體現(xiàn)了“為解決實際問題而學習數(shù)學”的新理念。
教學過程：
一．復習舊知，作好鋪墊。
1、回顧：說說已學過的乘法交換律和結(jié)合律，并用字母表示。
2、初次感知規(guī)律：算一算。
�、伲�3+2）×43×4+2×4
②2×（11+9）11×2+9×2
�、�20×5+4×5（20+4）×5
1、計算①、②兩組算式各等于多少？
2、比較兩組算式相同點和不同點。
3、可用什么符號連接？
4、觀察、激趣、導入。
第③組算式老師不用計算，就可以判定用等號連接，這是為什么呢？難道這里有什么奧秘嗎？今天，我們就一同來研究這個問題。
二．聯(lián)系實際，探究規(guī)律。
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1、學校購買校服。每件上衣35元，每條褲子25元。買這樣3套校服，一共要多少元？
①學生讀題，弄清題意。
�、谏吓_演示，合作討論，研究策略。
�、壅故舅季S過程，探究解題規(guī)律。
2、分析比較：仔細觀察兩種方法有什么不同？
3、結(jié)論：兩個算式的結(jié)果如何？用什么符號連接？仔細觀察，認真思考，發(fā)現(xiàn)其中有什么規(guī)律？
�、嫣骄扛爬ㄒ�(guī)律：
1、再一步觀察、分析、比較去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。多媒體操作引導。
a、觀察這些等式，等號左邊算式有什么特點？多媒體演示。
b、繼續(xù)觀察，等號右邊的算式又是怎樣計算的？先算什么？
后算什么？
c、這兩個積又是怎么得到的？
結(jié)論：把兩個加數(shù)分別同這個數(shù)相乘。概括起來，說一說？
兩個數(shù)的和同一個數(shù)相乘，可以把兩個加數(shù)分別同這個數(shù)相乘，再把兩個積相加，結(jié)果不變。這叫做乘法的分配律。
2、字母表示乘法分配律：
如果用a、b、c分別代表三個數(shù)，你會用字母表示乘法分配律嗎？
3、逆用乘法分配律。
我們知道減法是加法的逆運用，除法是乘法的逆運用。那么，乘法分配律有逆運算嗎？你會運用嗎？敢接受我的考驗嗎？
三、質(zhì)疑聯(lián)想，拓展認識。
四．鞏固運用規(guī)律。
（一）數(shù)學醫(yī)院：判斷正誤。
�、�2×（6+5）=2×6+5—————
�、冢�25+7）×4=25×4×7×4—————
③35×9+35=35×（9+1）=350——————
�。ǘ┻B一連：
�、� 3×17+5×17（22+44）×30
�、冢�18+4）×618×6+4×6
③ 22×30+44×3060×20+60×30
�、� 60×（20+30）（3+5）×17
�。ㄈ┨钜惶睿�
①（12+40）×3=×3+×3
�、�15×（40+8）=15×+15×
�、�78×20+22×20=（+）×20
�、�66×28+66×32+66×40=（++）×
（四）做一做：
�、�103×32
�、�99×32
（五）鞏固與發(fā)展。
�。┱n外發(fā)展。
五、聯(lián)系實際，深化認識。
咱們來解決一個實際問題試試。多媒體演示。為了豐富同學們的課余生活，學校準備購置足球和排球各20個，根據(jù)提供的信息，你能提出數(shù)學哪些問題？
六、歸納概括，完善認識。
請同學們回憶這節(jié)課的學習過程，想想，通過這節(jié)課，你有什么收獲？
《乘法分配律》教學反思
乘法分配律是在學生學習了加法交換律、結(jié)合律和乘法交換律、結(jié)合律的基礎上教學的。乘法分配律也是學生較難理解與敘述的定律。因此我在教學中讓學生在不斷的感悟、體驗中理解乘法分配律，從而概括出乘法分配律。
1、在對本課的教學目標上，我定位在：
（1）從學生已有生活經(jīng)驗出發(fā)，通過觀察、類比、歸納、驗證、運用等方法深化和豐富對乘法分配律的認識。
（2）滲透“由特殊到一般，再由一般到特殊”的認識事物的方法，培養(yǎng)學生獨立自主、主動探索、發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，提高數(shù)學的應用意識。
2、在本課教學過程的設計上，我盡量想體現(xiàn)新課標的一些理念，注重從實際出發(fā)，把數(shù)學知識和實際生活緊密聯(lián)系起來，讓學生在體驗中學到知識。舉例：設計學生買校服的情景。讓學生幫助出主意。出示：“一件上衣35元，一條褲子25元，買3套校服。一共需要多少元錢？”讓學生嘗試通過不同的方法得出：（35+25）×3=60×3=180（元）、35×3+25×3=105+75=180（元）。此時，讓學生觀察通過計算方法得到了相同的結(jié)果，這兩個算式可用“=”連接。使之讓學生從中感受了乘法分配律的模型。從而引出乘法分配律的概念：“兩個數(shù)的和同一個數(shù)相乘，可以把兩個加數(shù)分別同這個數(shù)相乘，再把兩個積相加，結(jié)果不變。”用字母形式表示：（a+b）×c=a×c+b×c
3、在本節(jié)課的練習設計上，我力求有針對性、有坡度的知識延伸。出示一些擴展型的練習：由102×43和37×9+63×9到66×28+66×32+66×40再到（250—115）×4和（245—110+25）×4，通過練習讓學生明白乘法分配律也可以兩個數(shù)的差，也可以是三個數(shù)的和，使學生對乘法分配律的內(nèi)容得到進一步完整，也為以后利用乘法分配律進行簡算埋下伏筆。
總之，在這堂課中新的理念也有所體現(xiàn)，但在具體的操作中還缺乏成熟的思考，對學生的積極性沒有很好的充分調(diào)動起來。
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