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生態(tài)系統(tǒng)的結構說課稿
作為一位杰出的教職工，通常需要準備好一份說課稿，說課稿有助于順利而有效地開展教學活動。我們應該怎么寫說課稿呢？以下是小編整理的生態(tài)系統(tǒng)的結構說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
生態(tài)系統(tǒng)的結構說課稿1
一、說教材。
本章是高中生物必修3的第五章，前面一章是《種群和群落》，是這一章的學習基礎。平時學生也接觸一些人工生態(tài)系統(tǒng)如城市生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、果園生態(tài)系統(tǒng)等，所以本章的學習過程既是對已有經(jīng)驗進行解釋的過程，又是在已有經(jīng)驗的基礎上建構新概念的過程。
二、說教學目標。
本節(jié)內(nèi)容既要在原有經(jīng)驗基礎上復習鞏固，又要建構新概念，且提高學生建構概念模型的能力。所以確定目標是：
1. 明確什么是生態(tài)系統(tǒng)。
2. 討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結構。
3. 城市建構生態(tài)系統(tǒng)的結構模型。
三、說教學重點、難點。
建構模型的抽象思維能力要求教高，但又是提高學生概括能力，培養(yǎng)整體觀點的好方法、途徑。所以本節(jié)重點和難點是生態(tài)系統(tǒng)結構模型的建立、分析、理解。
四、說教學方法。
問題--à學習--à嘗試--à討論--à修正--à完成構建
生態(tài)系統(tǒng)結構模型的建立是本節(jié)的教學重點,因此采用上述的`教學方法。
五、說教學過程。
1.引入：復習種群、群落，引出生態(tài)系統(tǒng)概念、建立三者關系的模型。
2.生態(tài)系統(tǒng)的結構：
①列表分析圖5-1的各成分的聯(lián)系、區(qū)別
�、诮⑸鷳B(tài)系統(tǒng)成分的四者相互聯(lián)系的模型。
3.食物鏈、食物網(wǎng)。
學生分析，并交流數(shù)食物鏈的方法。
重點是方法的建立，最后教師指出注意事項，如
① 三級消費者與第三 營養(yǎng)級的區(qū)別。
�、� 食物鏈中起點是生產(chǎn)者，重點是不被捕食的消費者。
�、� 生物的種間關系會重疊，如既是捕食又是競爭。
④ 一種生物可能占多個營養(yǎng)級等等。
作業(yè)：創(chuàng)新p132 研討二 表、圖的總結
p135 7、8 p136 3
既復習知識，又鞏固模型建立的能力培養(yǎng)。
生態(tài)系統(tǒng)的結構說課稿2
我今天說課的題目是高中生物人教社《生物》第二冊，第八章第三節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)》第二課時的內(nèi)容：生態(tài)系統(tǒng)的結構。接下來我就從以下幾個方面來說說這一節(jié)課。
一、說教材
1.教材的地位和作用
本節(jié)課是在學生已學習了個體、種群、群落這幾個生命系統(tǒng)層次的基礎上對生命系統(tǒng)結構層次中更高層次的剖析。當前，對生態(tài)系統(tǒng)的研究對于解決人類所面臨的許多全球性資源與環(huán)境問題，具有十分重要的意義。生態(tài)系統(tǒng)的結構包括兩方面內(nèi)容：“生態(tài)系統(tǒng)的組成成分”及“食物鏈和食物網(wǎng)”，該內(nèi)容既是銜接生態(tài)系統(tǒng)類型與能量流動的重要環(huán)節(jié),為生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質循環(huán)的物質基礎提供了一個平臺；同時也是培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)和科學探究能力，樹立人與自然和諧發(fā)展觀念的很好素材，是本章的重點。在教學中可采用“理論聯(lián)系實際”和“聯(lián)想分析”的方法。
2、學情分析：
由于本節(jié)內(nèi)容在初中就有所涉及，高二的學生對生態(tài)系統(tǒng)的基本內(nèi)涵有一個初步的了解，但對于生態(tài)系統(tǒng)的判別依據(jù)與結構組成的還缺乏深思。在已有知識的基礎上學習新知識，學生應該比較輕松，但也容易產(chǎn)生輕視的念頭，因此，創(chuàng)設情境和提高學生學習興趣便顯得尤為重要。
3、教學目標：
知識目標
1、理解生態(tài)系統(tǒng)的成分及各成分的相互關系。
2、理解食物鏈、食物網(wǎng)的概念及營養(yǎng)級的.確定，掌握簡單的食物網(wǎng)簡圖。
能力目標
1、通過學習，培養(yǎng)學生的閱讀能力、知識遷移能力、歸納能力。
2、通過食物鏈、食物網(wǎng)的有關素材展示，培養(yǎng)學生知識的實際應用能力。
情感目標
1、通過了解生態(tài)系統(tǒng)各成分間相互關系，增強學生環(huán)保意識。
2、通過學習生態(tài)系統(tǒng)的結構，培養(yǎng)學生對立與統(tǒng)一的世界觀。
4、重點、難點分析
重點：討論生態(tài)系統(tǒng)的結構
難點：說明生態(tài)系統(tǒng)是一個整體
二、說教法、學法
教法：
1、場景導入法、討論教學法、課件與圖形展示的直觀教學法、聯(lián)系實際的談話法。
2、教學用具：多媒體設備及相關圖片。
學法：自學探究法、知識遷移法、歸納分析方法等。
三、說教學設計思路：
聯(lián)系生活實際設置情境，進行知識回顧，并以提問的方式導出新課題→學生觀察課本P86—87池塘生態(tài)系統(tǒng)圖解，具體分析討論生態(tài)系統(tǒng)的組成成分、各成分的功能及它們之間的聯(lián)系→得出生態(tài)系統(tǒng)是一個整體的結論→通過學案導學分析討論食物鏈與食物網(wǎng)的功能、特點及其中各種生物成分之間存在的相互作用及相互影響→再次證明生態(tài)系統(tǒng)是一個整體。
四、說教學過程：
一、聯(lián)系實際，導入新課
本節(jié)課內(nèi)容就是大家身邊最熟悉的環(huán)境和生物，本著注重與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的指導思想，用學生最熟悉的場景引入，提高學生的興趣。首先以一個由各種生物及腐木組成的陰濕山洞學案及各種生態(tài)系統(tǒng)圖片作為復習情境，引起學生的注意，初步認識到生態(tài)系統(tǒng)是一個整體并歸納出各類不同生態(tài)系統(tǒng)的共同點。接著提問：各生物與環(huán)境各有什么作用，相互之間有何關系等相關問題導出新課。
二、合作互助—自學探究
指導學生自學閱讀教材，教師參與討論，注意邏輯推理與綜合分析能力的培養(yǎng)。及時進行情感、價值觀教育。 (一)生態(tài)系統(tǒng)的成份
布置學生閱讀課本P86—87，生態(tài)系統(tǒng)成份的內(nèi)容，示池塘生態(tài)系統(tǒng)圖片，教師設置一系列邏輯緊密的問題串，積極引導學生具體分析討論生態(tài)系統(tǒng)的組成成分、各成分的功能及它們之間的聯(lián)系，得出生態(tài)系統(tǒng)是一個整體的結論，并得以訓練學生的邏輯思維與語言表達能力。師生共同解決問題過程中，共同歸納并輔以多媒體來顯示整個生態(tài)系統(tǒng)完整的組成成份知識系統(tǒng)框架圖。
�。ǘI養(yǎng)結構
聯(lián)系課件“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”及生活俗語“螳螂捕蟬，黃雀在后”引出食物鏈的概念。
指導學生關鍵是弄清兩個問題，一是食物鏈上的各種生物在生態(tài)系統(tǒng)中屬于什么成分，二是食物鏈上的生物處在哪個營養(yǎng)環(huán)節(jié)。
同時指導學生交流和掌握食物鏈的計算方法。并及時指出注意事項等
然后請同學們寫出“螳螂捕蟬，黃雀在后”這條食物鏈。
接著教師通過講述引出食物網(wǎng)的概念。
以多媒體示“溫帶草原生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)簡圖”，指導學生完成所設置的學案及經(jīng)典分析題。然后教師加以擴展：通過食物鏈和食物網(wǎng)這個渠道，生態(tài)系統(tǒng)可以進行能量流動和物質循環(huán)，食物網(wǎng)中，某一生物的增加或減少都會影響整個生態(tài)系統(tǒng)的種群變化。并直接影響到生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，及時對學生進行環(huán)保思想意識教育。
最后提問；讓學生討論食物鏈上的營養(yǎng)級是否能無限多?
課程結束時請一名學生對本節(jié)課的知識內(nèi)容進行概括總結，完成板書設計。
布置反饋習題。
五、說教學反思：
1、設置問題串引導學生積極思考，逐層揭示問題的本質，使學生逐步深入理解概念，有效掌握知識。
2、整個教學過程都讓學生“動起來”，老師通過設問導入，學生動腦筋構建生態(tài)系統(tǒng)的概念圖框架系統(tǒng)，通過討論、修改和補充，讓學生自己更正錯誤，最后歸納總結，全過程讓學生帶著問題學習思考，尋找答案，充分調動學生學習積極性，對問題的理解更深刻，提高了學生的聽課效果。
3、整節(jié)課的教學緊扣生態(tài)系統(tǒng)的結構和功能的聯(lián)系，體現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)的統(tǒng)一性，是進行環(huán)保意識教育的良好素材，為以后的教學打下基礎。
我的說課完畢，謝謝大家！
生態(tài)系統(tǒng)的結構說課稿3
一、教材分析
《生態(tài)系統(tǒng)的結構》這部分內(nèi)容是高中生物必修3第5章的第一節(jié)內(nèi)容，主要包括生態(tài)系統(tǒng)的概念、生態(tài)系統(tǒng)的結構和食物鏈食物網(wǎng)等主要內(nèi)容，教材中以池塘生態(tài)系統(tǒng)為例，介紹生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，并總結出生態(tài)系統(tǒng)的結構模型，讓學生對生態(tài)系統(tǒng)這一概念有個整體的把握。在此基礎上，通過進一步闡述生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者、消費者通過復雜的營養(yǎng)關系形成食物鏈和食物網(wǎng)。物質循環(huán)和能量流動就是沿著這種渠道進行的，因此，本節(jié)內(nèi)容是后續(xù)學習的基礎。
二、教學目標
根據(jù)江蘇省的高考說明，《生態(tài)系統(tǒng)的結構》這一部分內(nèi)容在高考說明中是A等級，即為了解，所列知識點要能在相對簡單的情境中識別和使用它們。結合學生知識水平，擬定教學目標如下：
1、知識目標
�。�1）了解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構
�。�2）理解生態(tài)系統(tǒng)四種組分的功能地位及相互關系
�。�3）掌握營養(yǎng)級的概念以及營養(yǎng)級與食物鏈的關系
2．能力目標
通過指導學生歸納生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及分析生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構，培養(yǎng)學生分析綜合和推理的思維能力。
3．情感目標
通過了解生態(tài)系統(tǒng)各組分的相互關系及食物網(wǎng)，滲透普遍聯(lián)系的辯證觀點的教育；通過了解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，滲透“人是生態(tài)系統(tǒng)中一員”的觀點，從而對學生進行生態(tài)觀點的教育。
三、重點、難點分析
1．教學重點 生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及四種組分的功能地位及相互關系
2．教學難點 食物鏈和食物網(wǎng)中各種生物的關系及其數(shù)量變化關系
3、重難點的突破 利用知識填空、判斷舉例、學生板演四中成分的關系，四種成分的判斷，練習來突出重點，利用知識填空，學生歸納總結，教師講解，習題訓練來解決難點。
四、教學方法
圍繞本節(jié)課的教學目標與教學內(nèi)容，在課前制定有針對性的復習目標，并要求學生以作業(yè)的形式提前復習，教師認真批改。授課中以板書和多媒體課件為輔助手段，采用啟發(fā)式、討論式、講練結合等各種教學方法。通過對近幾年與本部分內(nèi)容相關的'高考題的分析研究，以及解題中如何確立關鍵詞、關鍵點及解題思路，使學生對本節(jié)知識有個系統(tǒng)的認識并加以掌握。
五、學習方法
通過思考、分析、討論、練習等多種學習方法，使學生本身對本部分知識有較好的掌握，對高考題有個正確的認識，理解高考的重難點及試題的難易程度。
六、學情分析
本節(jié)內(nèi)容與學生的日常生活聯(lián)系較多，如城市生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、果園生態(tài)系統(tǒng)等，對于自然生態(tài)系統(tǒng)，學生或多或少有些了解，所以，本節(jié)內(nèi)容的學習，可以在這些經(jīng)驗的基礎上來展開。
七、教學過程
1、課前熱身
請據(jù)圖回答：
（1）該圖所示成分構成一個 ，陽光是它的
�。�2）圖中含能量最多的生物類群是 ，處于最高營養(yǎng)級的生物是 。
�。�3）蛇占有 條食物鏈，占有的營養(yǎng)級有 。
�。�4）螳螂和黃雀之間存在 關系
�。�5）若螳螂全部遷走，則黃雀的數(shù)量將會 。
�。�6）動植物尸體是由圖中的 通過 和 這兩種作用分解的。因此該生物在生態(tài)系統(tǒng)的 中起著重要作用。
通過一個題目來檢測學生對這部分內(nèi)容掌握的情況，使學生知道哪里有問題，上課時要認真聽講；也能使老師清楚存在的問題，對于問題能更好的重點講解。
2、知識網(wǎng)絡
3、要點講解和練習
一、生態(tài)系統(tǒng)的概念及類型
[P201回扣基礎要點一]學生整理基礎知識，完成[練一練]
二、生態(tài)系統(tǒng)的組成成分
[P201回扣基礎要點二]學生整理基礎知識，
[判斷下列說法是否正確，如果不正確請說明]
1、細菌都是分解者
2、動物都是消費者
3、生產(chǎn)者都是綠色植物
4、植物都是生產(chǎn)者
5、溫度是非生物的物質和能量
[P202考點突破考點一]生態(tài)系統(tǒng)的組成成分
�。�1）生態(tài)系統(tǒng)中四種成分的聯(lián)系 學生看書記關系圖，后板演，教師分析四中成分的關系
�。�2）四種成分的判斷 上面一點內(nèi)容理解透徹的話，這一個知識點就不需要多講解，學生回答就可以了。
[P202對位訓練1、2、3]
三、生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構
[P201回扣基礎要點三] 學生整理基礎知識
通過一條食物鏈：草 → 兔 → 狐 →狼 來分析各種生物分別屬于哪種生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，營養(yǎng)級別，所屬生物類型，營養(yǎng)狀況，內(nèi)容較簡單，采用學生回答的方式。
最后，學生前后相互說寫食物鏈中需要注意的要點，討論好后，請學生來回答。
[P203對位訓練4、5]
[P203考點突破考點三]食物鏈（網(wǎng)）中各營養(yǎng)級生物數(shù)量的變動
舉例分析食物鏈和食物網(wǎng)中生物數(shù)量的各種變動情況
[P203對位訓練6、7、8]
最后，回到知識網(wǎng)絡，回顧小結本節(jié)課的內(nèi)容和重難點。
八、作業(yè)布置
定時檢測 P325 第36課時 生態(tài)系統(tǒng)的結構
九、課后反思
這節(jié)課復習的知識比較簡單，所以在備課時就決定采取教師少講，學生多背，多說，多練的方法，但是學生的說背練多了以后，課堂上的時間相對就較難把握，因為像這樣的基礎復習要照顧到全體學生，讓每個學生都動起來，讓每個學生都參與到課堂中來，使每一個學生通過一堂課都有所收獲。所以，在以后的教學中，在備課時，在課前，對學生對每一部分知識的掌握情況要做更好的了解，這樣能更好備好課，把握課堂上的每一分鐘。
生態(tài)系統(tǒng)的結構說課稿4
大家好。今天我說課的題目是《生態(tài)系統(tǒng)的結構》。接下來我將從教材分析、教法學法、教學過程、板書設計、作業(yè)布置五個方面對該科進行剖析。接下來我就從以下幾個方面來說說這一節(jié)課。
一、說教材
1、教材地位�！渡鷳B(tài)系統(tǒng)的結構》是人教版必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第五章生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性的第一節(jié)。本章內(nèi)容主要體現(xiàn)宏觀的生態(tài)學的內(nèi)容，位于第4、6章內(nèi)容之間，處于承上啟下的作用，繼于第四章生態(tài)系統(tǒng)中生物群體的研究，繼續(xù)研究生物與生物之間的關系，并且也要研究生物與環(huán)境的研究。本節(jié)課是在學生已學習了個體、種群、群落這幾個生命系統(tǒng)層次的基礎上對生命系統(tǒng)結構層次中更高層次的剖析。這節(jié)課生態(tài)系統(tǒng)的組分和營養(yǎng)結構的分析，是銜接生態(tài)系統(tǒng)類型與能量流動的重要環(huán)節(jié)，為生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質循環(huán)的物質基礎提供了一個平臺；同時也是培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)和科學探究能力，樹立人與自然和諧發(fā)展觀念的很好素材，是本章的重點。食物鏈的寫法和條數(shù)更是歷年高考的熱點。
2、學情分析。由于本節(jié)內(nèi)容在初中就有所涉及，高二的學生對生態(tài)系統(tǒng)的基本內(nèi)涵有一個初步的了解，但對于生態(tài)系統(tǒng)的判別依據(jù)與結構組成的還缺乏深思。在已有知識的基礎上學習新知識，學生應該比較輕松，但也容易產(chǎn)生輕視的念頭，因此，創(chuàng)設情境和引發(fā)學生深層次思考便顯得尤為重要。
3、課標考綱要求及教材內(nèi)容安排。課標和11年考綱都是一類要求。本節(jié)課的主要內(nèi)容包括兩方面：生態(tài)系統(tǒng)的成分、生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)，其中生態(tài)系統(tǒng)的成分是重點，食物鏈條數(shù)的確定、營養(yǎng)級的確定是難點。
二、說教法、學法
教法：
1、場景導入法、小組討論教學法、課件展示直觀教學法、聯(lián)系實際的談話法。
2、教學用具：多媒體設備及相關圖片。
學法：自學探究法、歸納分析方法等。
三、說教學設計思路
聯(lián)系生活實際設置情境，并以提問的方式導出新課題→學生觀察濕地生態(tài)系統(tǒng)圖解，具體分析討論生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，學生根據(jù)所學設計生態(tài)缸，經(jīng)過小組討論得出各成分的功能及它們之間的聯(lián)系→得出生態(tài)系統(tǒng)是一個整體的結論→通過視頻分析討論食物鏈與食物網(wǎng)的功能、特點→再次證明生態(tài)系統(tǒng)是一個整體。
四、說教學過程
�、迓�(lián)系實際，導入新課：本節(jié)課內(nèi)容就是大家身邊最熟悉的環(huán)境和生物，本著注重與現(xiàn)實生
活相聯(lián)系的指導思想，用學生最熟悉的場景引入，提高學生的興趣。使學生初步認識到生態(tài)系統(tǒng)是一個整體并歸納出各類不同生態(tài)系統(tǒng)的共同點。接著提問：生態(tài)系統(tǒng)具體又有哪些組成成分等相關問題導出新課。
�、婧献骰ブ詫W探究
1、生態(tài)系統(tǒng)的成份。指導學生設計生態(tài)缸并小組討論得出生態(tài)系統(tǒng)各組分的地位及作用，教師總結，最后指導學生完成生態(tài)系統(tǒng)各組分的.框架圖和關系圖。師生共同解決問題過程中，共同歸納并輔以多媒體來顯示整個生態(tài)系統(tǒng)完整的組成成分知識系統(tǒng)框架圖。注意邏輯推理與綜合分析能力的培養(yǎng)。及時進行情感、價值觀教育。
2、營養(yǎng)結構
觀看視頻讓學生領悟到生物之間吃與被吃的捕食關系引出食物鏈的概念。
指導學生關鍵是弄清兩個問題，一是食物鏈上的各種生物在生態(tài)系統(tǒng)中屬于什么成分，二是食物鏈上的生物處在哪個營養(yǎng)環(huán)節(jié)。
同時指導學生交流和掌握食物鏈的計算方法。并及時指出注意事項等。
然后請同學們學以致用，改錯鞏固。
接著教師通過講述引出食物網(wǎng)的概念。
以多媒體展示“溫帶草原生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)簡圖”，指導學生完成所設置的學案，然后教師加以擴展：通過食物鏈和食物網(wǎng)這個渠道，生態(tài)系統(tǒng)可以進行能量流動和物質循環(huán)，食物網(wǎng)中，某一生物的增加或減少都會影響整個生態(tài)系統(tǒng)的種群變化。并直接影響到生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，及時對學生進行環(huán)保思想意識教育。
最后學有所用，利用本節(jié)課所學相關知識，設計生態(tài)村的結構成分。
布置反饋習題。
五、說教學反思
1、設置問題串引導學生積極思考，逐層揭示問題的本質，使學生逐步深入理解概念，有效掌握知識。
2、整個教學過程都讓學生“動起來”，老師通過設問導入，學生動腦筋構建生態(tài)系統(tǒng)的概念圖框架系統(tǒng)，通過討論、修改和補充，讓學生自己更正錯誤，最后歸納總結，全過程讓學生帶著問題學習思考，尋找答案，充分調動學生學習積極性，對問題的理解更深刻，提高了學生的聽課效果。
3、整節(jié)課的教學緊扣生態(tài)系統(tǒng)的結構和功能的聯(lián)系，體現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)的統(tǒng)一性，為以后的教學打下基礎。
我的說課完畢，謝謝大家！
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