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《誰洗的》說課稿
作為一名教學(xué)工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的說課稿，借助說課稿可以有效提高教學(xué)效率。優(yōu)秀的說課稿都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家收集的《誰洗的》說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
說教材
《誰洗的》這篇課文與一冊中《別說我小》一課教學(xué)內(nèi)容相似，都體現(xiàn)了小朋友要求自己的事自己做的強烈愿望，這對孩子們勞動觀念有很好的教育意義。
課文寫午飯后小林兩次要去洗手帕和襪子，奶奶不讓洗。機靈的小林要奶奶睡一會兒再洗，等奶奶醒來卻發(fā)現(xiàn)手帕和襪子已經(jīng)在院子里晾好了，奶奶驚喜地發(fā)現(xiàn)小林長大了。體現(xiàn)了小林愛勞動、尊敬長輩的品質(zhì)，教育孩子向小林學(xué)習(xí)。自己會做的事自己做。
析學(xué)生
一年級的小朋友年齡小，對語言文字的理解還需老師扶著走，不能很好掌握朗讀技巧，這些還需提高。
現(xiàn)在的孩子在家基本是獨生子女，成天被長輩寵著，勞動觀念薄弱，但喜模仿，因此以課文中同齡人為榜樣，能起到較好的教育作用。
說目標
依據(jù)大綱的要求和教材重點，結(jié)合學(xué)生的年齡特點，第2課時制定了以下教學(xué)目標及重難點。
1、抓住重點句、重點詞語理解課文內(nèi)容，使學(xué)生受到尊敬長輩及自己會做的事自己做的思想教育。
2、訓(xùn)練學(xué)生思維能力。
教學(xué)一篇課文，讓學(xué)生理解課文內(nèi)容不是最終目的，要發(fā)揮語文的例子功能，推進思想教育，課文中小林洗手帕的內(nèi)容是很好的訓(xùn)練思維的材料。
3、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有一定語氣地朗讀課文。
教學(xué)重點及難點：
本課課文構(gòu)思巧妙，語言生動，始終沒有從正面來寫手帕、襪子是誰洗的，怎么洗。這種寫法在一年級課文中很少出現(xiàn)，學(xué)生不容易理解，引導(dǎo)學(xué)生從小林的動作、語言去體會。
教學(xué)難點：
1、理解手帕、襪子是誰洗的
說教學(xué)
一、以解析重點詞句為突破，理解課文。
1、第3段中小林想了想，笑著說“奶奶，您剛吃過飯，睡一會兒再洗�！眴枌W(xué)生;這里小林稱呼奶奶為什么用“您”，通過比較“您”“你”用法的不同，理解小林很尊敬奶奶。
2、第4段中“咦?襪子也不見了。”問學(xué)生為什么用“也”?學(xué)生經(jīng)過與第1句“咦?手帕不見了�！钡膶Ρ�，知道這是第二次東西不見，也為朗讀打好基礎(chǔ)。
3、看標點分析句子的語氣。學(xué)生分析了“咦?手帕不見了。”“啊!手帕和襪子都晾好了。”中“?”“!”的用法，很快知道了這兩句話應(yīng)分別讀出疑問和高興的語氣。
二、運用朗讀的多種訓(xùn)練方式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言體會感情。
像這樣的課文訓(xùn)練朗讀也是理解課文的好辦法。教學(xué)3—5段時充分用了自由讀、同桌比賽讀、指名讀、分角色讀等朗讀方法。
自由讀
借助拼音自己讀課文，要求拼讀得認真準確，對于本段中較難讀的詞語還單獨出示，自己拼讀，指名拼讀。
同桌比賽讀
在處理“咦?手帕不見了。”的朗讀時，同桌比賽讀，看誰讀出奶奶的語氣。
在處理{咦?手帕不見了。
咦?襪子也不見了。的朗讀比較時，同桌倆一人讀一句，要求讀第2句的比讀第1句的更奇怪。讓學(xué)生通過比較兩句奇怪語氣的程度深淺。理解課文。
分角色讀
第3段中通過小林與奶奶的對話，可以看出小林對奶奶的尊敬，及要自己洗的決心。
經(jīng)過層層的朗讀訓(xùn)練，不斷反饋評議，學(xué)生不但能理解課文，突破了難點，也教會了學(xué)生怎樣讀書。
三、借助質(zhì)疑討論、動作表演，深化育人。
課文的難點是理解手帕和襪子是誰洗的，學(xué)生在理解時有一定的難度。在學(xué)習(xí)時，老師提出“手帕和襪子是誰洗的，是什么時候洗的?”讓學(xué)生四人小組討論，降低了難度，學(xué)生還通過課中操的形式表演課文中沒有寫的部分，讓學(xué)生邊做動作邊感悟，了解小林尊敬和體貼奶奶，自己會做的事自己做的好品質(zhì)。
說效果
本節(jié)課按照學(xué)生的認知規(guī)律，抓住低年級的學(xué)習(xí)特點，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過采用自讀，感悟、討論交流以及動作表演等教學(xué)手段，在學(xué)生讀懂課文思想內(nèi)容的同時，使學(xué)生的思維能力得到提高。
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