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滬科版八年級物理說課稿

　　作為一名人民教師，時(shí)常會需要準(zhǔn)備好說課稿，說課稿是進(jìn)行說課準(zhǔn)備的文稿，有著至關(guān)重要的作用。說課稿要怎么寫呢？以下是小編整理的滬科版八年級物理說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

滬科版八年級物理說課稿

滬科版八年級物理說課稿1

　　一、教材分析

　　1．教材的地位、作用和特點(diǎn)

　　本課講的是九年義務(wù)教育滬科版8年級物理第九章第一節(jié)第一課時(shí)內(nèi)容，本節(jié)是五、六兩章力學(xué)知識的延續(xù)，也是學(xué)習(xí)滑輪、滑輪組及功等知識的基礎(chǔ)，是力學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。日常生活中的杠桿現(xiàn)象學(xué)生都非常熟悉，因此，教材并沒有詳細(xì)分析杠桿的基本概念，而是將重點(diǎn)放在學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，得出杠桿的平衡條件上。所以，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、讓學(xué)生親身經(jīng)歷杠桿平衡條件的探究過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究方法尤為重要。

　　本節(jié)的編寫特點(diǎn)是，較突出地體現(xiàn)了教與學(xué)在方式方法上多樣化的基本教育理念。

　　(1)列舉日常生活、生產(chǎn)勞動中的一些事例，結(jié)合圖示的方式呈現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

　　杠桿及有關(guān)杠桿的幾個(gè)概念，通過課本圖9—1和圖9—2示出一些學(xué)生熟悉的器具，讓學(xué)生通過視圖想想這些器具的使用，從中發(fā)現(xiàn)它們的共同特征，進(jìn)而建立杠桿的概念，認(rèn)識力臂的意義，明確這些器具在使用過程中支點(diǎn)、動力臂、阻力臂的位置，最終達(dá)到能根據(jù)實(shí)際需要正確選擇和使用杠桿的目的。

　　(2)用完成科學(xué)探究的全過程的方式呈現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

　　探究杠桿的平衡條件。課本通過“提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、交流與合作、評估”等科學(xué)探究的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生操作，并得出結(jié)論。

　　總之，本節(jié)較充分地體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“從生活走向物理，從物理走向社會”，注重科學(xué)探究，提倡教學(xué)方式多樣化等基本理念。

　　2．教學(xué)目標(biāo)

　　按照課程標(biāo)準(zhǔn)，本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)如下：

　�。�1）知識與技能目標(biāo)：知道什么是杠桿；了解支點(diǎn)、動力、阻力、動力臂、阻力臂的概念；知道杠桿平衡的條件。

　�。�2）過程與方法目標(biāo)：經(jīng)歷“探究杠桿平衡條件”的過程，歸納得出杠桿平衡條件，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動手能力、分析解決問題能力，以及學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)能力等。

　�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生探究物理規(guī)律的興趣，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

　　3．教學(xué)重點(diǎn)：探究杠桿平衡條件。

　　4．教學(xué)難點(diǎn)：設(shè)計(jì)探究杠桿平衡的方案。

　　二、學(xué)情分析

　　1．知識準(zhǔn)備

　　學(xué)生通過有關(guān)力的知識的學(xué)習(xí)，對力的知識、物體運(yùn)動與力的關(guān)系、平衡概念等有比較深刻的認(rèn)識；另外，學(xué)生已學(xué)會了天平的.調(diào)節(jié)，這些都為學(xué)習(xí)本節(jié)做好了鋪墊。

　　2．學(xué)生現(xiàn)狀

　　8年級學(xué)生經(jīng)過半年的物理學(xué)習(xí)，物理觀察、實(shí)驗(yàn)探究、抽象和概括能力已初步形成，形象思維是他們學(xué)習(xí)物理知識的一種重要的思維形式。

　　學(xué)生對杠桿的認(rèn)識是感性的，但這些認(rèn)識可能膚淺、片面，甚至錯(cuò)誤。因此，在教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生們積極地去觀察、討論、猜想、探究，從中歸納出杠桿的特征及平衡條件。探究過程中，教師和學(xué)生的角色發(fā)生變化。教師以引導(dǎo)者、合作者的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)；學(xué)生主動探究，闡述觀點(diǎn)、明辨是非，做自己學(xué)習(xí)的主人。

　　三、教法與學(xué)法

　　利用學(xué)生已有的知識，結(jié)合幾種杠桿的圖示和實(shí)例通過積極引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的觀點(diǎn)和態(tài)度來觀察、感知和探索，主動地學(xué)習(xí)，大膽地猜想，并通過自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案(制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃)去探究，從而得到杠桿概念及其平衡條件。講述杠桿、支點(diǎn)、動力、阻力、動力臂、阻力臂的內(nèi)涵，易于在學(xué)生頭腦中形成概念，采用觀察法和探究法。教杠桿原理時(shí)，用實(shí)驗(yàn)探究式課堂教學(xué)法引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)規(guī)律能使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，能卓有成效地開發(fā)學(xué)生的心理潛能，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

　　總之，教學(xué)要體現(xiàn)“從生活走向物理”的基本理念，盡量貼近學(xué)生生活，使學(xué)生體驗(yàn)到生活中無處不在的物理知識，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識。

　　四、教學(xué)用具：

　　1．引課工具：剪刀、鉗子、扳手、托盤天平。

　　2．分組實(shí)驗(yàn)器材：杠桿、鉤碼、鐵架臺。

　　3．演示實(shí)驗(yàn)器材：桿秤、石子、多媒體教學(xué)課件。

　　五、教學(xué)程序

　　為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，基于對教材的分析、學(xué)生的心理狀況和學(xué)校的實(shí)際情況，確定以下教學(xué)程序：

　　1．創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課（2分鐘）

　　教師展示實(shí)物如：剪刀、鉗子、托盤天平、扳手等，讓學(xué)生演示其使用方法，

　　2．實(shí)驗(yàn)探究，認(rèn)識杠桿（10分鐘）

　　教師利用多媒體展示以上四件工具并提問：這些工具都有什么共同的特征呢？（3分鐘）

　　學(xué)生活動1：實(shí)驗(yàn)探究杠桿的共同特征

　　①讓學(xué)生觀察多媒體投影的內(nèi)容通過討論，說出它們的應(yīng)用和共同特征。

　�、诮處熇枚嗝襟w歸納展示杠桿的三個(gè)特征：（1）硬棒；（2）轉(zhuǎn)軸；（3）繞軸轉(zhuǎn)動。并得到杠桿概念：在力的作用下，能繞某一固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動的硬棒，物理學(xué)中叫做杠桿。

　�、刍卮穑涸诂F(xiàn)實(shí)生活中，你還能舉出哪些杠桿的實(shí)例呢？

　　④教師利用多媒體展示：現(xiàn)實(shí)生活中的另一些杠桿（如角錘、蹺蹺板、手推獨(dú)輪車、開瓶器、指甲剪、鑷子、核桃鉗、釣魚竿等）。

　　電腦展示原始人使用杠桿的圖片，并由此導(dǎo)入以下內(nèi)容。

　　質(zhì)疑：古猿要把大石塊移動，用硬棒捅石塊捅不動，誰能想法幫幫它。(觀察學(xué)生是否能想出在硬棒下墊一塊小石頭的方法，教師視具體情況作適當(dāng)提示) 。

　　質(zhì)疑：古猿用的硬棒是杠桿嗎?

　　強(qiáng)調(diào)杠桿有支點(diǎn)，硬棒不是杠桿，硬棒與支點(diǎn)結(jié)合就是一種最古老、應(yīng)用最廣泛的工具——杠桿。這也是人與猿的區(qū)別所在——人能制造和使用工具。

　　教師利用多媒體展示：撬棒撬石頭圖片，并由此導(dǎo)入以下內(nèi)容。

　　學(xué)生活動2：認(rèn)識杠桿的幾個(gè)概念。（7分鐘）

　�、賹W(xué)生閱讀課本中的有關(guān)內(nèi)容，認(rèn)識杠桿上的幾個(gè)概念。

　�、诮處熇枚嗝襟w展示

　　杠桿中的概念：支點(diǎn)(O)、動力(F1)、動力臂(l1)、阻力(F2)、阻力臂(l2)，并指導(dǎo)學(xué)生畫力臂。

　　③課堂練習(xí)：找出所給杠桿的支點(diǎn)、動力、阻力、動力臂及阻力臂。（教師分發(fā)打印好的典型試題）

　　④學(xué)生活動——思考討論：

　　a．力臂是一定在杠桿上嗎？（不一定）

　　b．杠桿是否都是直的？（不是，也有彎的、圓的，各種形狀都有）

　　c．動力和阻力的方向一定相反嗎？（不一定）

　　3．探究杠桿的平衡條件（25分鐘）

　　設(shè)問：桿秤是不是杠桿?它的支點(diǎn)在哪里?你能用桿秤稱不同個(gè)數(shù)的石子嗎？

　　學(xué)生活動：讓學(xué)生演示使用桿秤稱不同個(gè)數(shù)的石子。（3分鐘）

　　引出并歸納杠桿平衡概念，并初步引導(dǎo)學(xué)生判斷影響杠桿平衡的因素是“力”與“力臂”（通過學(xué)生得到“桿秤平衡時(shí)所掛物體越重，秤砣離提鈕的距離就越遠(yuǎn)。”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生悟出實(shí)質(zhì)是力與力臂不相同，進(jìn)而猜想與假設(shè)出他們之間的關(guān)系），教師要鼓勵(lì)學(xué)生去猜測、去探究。

　　為了使探究過程有序地進(jìn)行，可將整個(gè)活動劃分為如下四個(gè)環(huán)節(jié)：

　　(1)假設(shè)與猜想：學(xué)生通過討論提出猜想，分組匯報(bào)，教師將它們板書在黑板上。

　　(2)制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：學(xué)生利用所給的實(shí)驗(yàn)器材，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。 (學(xué)生分組匯報(bào)思路，教師多媒體展示。)（3分鐘）

　　(3)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并收集數(shù)據(jù)：分工進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，設(shè)計(jì)表格并進(jìn)行記錄。(教師巡回檢查指導(dǎo)，出現(xiàn)問題及時(shí)指出。)（10分鐘）

　　(4)分析、判斷，討論交流和評估：通過討論，進(jìn)一步驗(yàn)證自己的猜想，同時(shí)學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。（4分鐘）

　　為了使數(shù)據(jù)真實(shí)有效，教師隨機(jī)抽出4個(gè)小組，每組取出一組數(shù)據(jù)，填寫到實(shí)驗(yàn)記錄表格中，讓學(xué)生對表中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、歸納，依次排除錯(cuò)誤的猜想，從中得出正確的結(jié)論。

　　完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊后的習(xí)題（5分鐘）

　　4．小結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容。（以填空的形式）

　　5.學(xué)生課堂練習(xí)（6分鐘）

　　課后作業(yè)3、4

　　板書設(shè)計(jì)：9.1科學(xué)探究：杠桿的平衡條件（第一課時(shí)）

　　一、認(rèn)識杠桿

　　1．杠桿的定義

　　在力的作用下，能繞某一固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動的硬棒，在物理學(xué)中叫做杠桿。

　　2、杠桿的五要素：

　　支點(diǎn)○：杠桿繞著轉(zhuǎn)動的固定點(diǎn)。

　　動力F1：使杠桿轉(zhuǎn)動的力。

　　阻力F2：阻礙杠桿轉(zhuǎn)動的力。.