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定語從句說課稿
作為一名教師，常常要寫一份優(yōu)秀的說課稿，借助說課稿可以有效提高教學效率。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的定語從句說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
一、教材分析：
本節(jié)課是語法新授課，主要是學習由關系代詞who,which,that引導的定語從句。要求學生認識定語從句，了解定語從句的結(jié)構，并能熟練的運用定語從句。從歷年的中考真題來看，對于定語從句的考察主要體現(xiàn)在單選題、完型填空和閱讀理解中，當然還有就是從作文之中體現(xiàn)出來。所以定語從句的學習就顯得尤為重要。
二、教學目標：
知識目標：能辨認出由who,which,that引導的限制性定語從句，并能理解句子的意思。
能力目標：能在具體語境中正確使用由who,which,that引導的限制性定語從句。
情感目標：通過學習調(diào)動學習積極性，使學生體會到英語的趣味和實用性。
三、教學重難點：
重點：能辨認出由who,which,that引導的限制性定語從句。
難點：當who,which,that在定語從句中做動詞的賓語時可以省略。
四、教學方法：
課上我借助多媒體，結(jié)合競賽形式，力求使枯燥的語法生動趣味化，幫助學生獲得更佳的學習效果。學生通過觀察句子，說出特點差別，用自己的語言總結(jié)語言規(guī)律。多鼓勵學生，盡量弱化嚴格的語法規(guī)則，使學生敢于張口，培養(yǎng)自信增強語感。
五、教學過程：
Step1.師生互相了解（語言點：who, that在定語從句中的用法）
�。�1）教師讓學生用英語描述一位同學，教師則根據(jù)學生的描述尋找這位學生以這種方式主動與學生相識。
�。�2）教師邊聽不同的學生描述邊尋找被描述的學生，同時，適當板書學生所說的描述人物的話語。
�。�3）教師找到第一位被描述的學生之后，請學生注意黑板上的句子，啟發(fā)他們將這些短句連成長句。教師先示范用定語從句中的關系代詞who, that連接這些句子，然后讓學生總結(jié)規(guī)律并模仿將黑板上的句子用關系代詞連起來；學生再用定語從句繼續(xù)描述其他同學，以此幫助教師找到更多不認識的學生。
【設計意圖】這一設計自然地將學生帶入到了學習情境中，可以有效減輕學生們的學習焦慮感。這種師生互動也容易快速消除師生之間的陌生感。在導入定語從句時，我沒有先將語法概念告訴學生，而是直接呈現(xiàn)定語從句的用法，不僅直觀清楚，省時高效，也鍛煉了學生直接用英語思維的能力和運用所學語言的能力。
Step2.猜謎語（語言點：which, that在定語從句中的用法）
（1）教師呈現(xiàn)一些用定語從句寫成的謎語讓學生猜測，然后啟發(fā)學生總結(jié)并說出which和who在定語從句中的用法區(qū)別。
(2)教師用小黑板或多媒體演示主句與定語從句修飾和被修飾的關系，并請學生仿照這些句子用which和that創(chuàng)編一些新謎語，讓全班共同猜測，教師給予必須的指導。
【設計意圖】學生通過對比大黑板上和小黑板上的兩類句式，不僅能發(fā)現(xiàn)which和who的用法和區(qū)別，達到快速理解和運用定語從句的目的，也進一步增加了探究所學語法的興趣。創(chuàng)編謎語活動還為學生提供了一定的發(fā)揮和想象空間，并由此開始了下面的連句活動。
Step3.看圖片談論人與物（語言點：練習用who, which或that將短句連成定語從句，了解主從句的位置關系）
教師呈現(xiàn)一些標有文字注釋的圖片，引導學生將圖片上的短句連成定語從句，并用動畫效果來顯示正確語句。然后引導學生進行語法歸納。
【設計意圖】通過生動的情景展示，鞏固和擴展所學語言，圖片注釋為學生的表達提供了充分的語言支持。注釋句子由短到長，由易到難，層層遞進，不斷有新的挑戰(zhàn)，使學生樂于實踐，不怕出錯，邊學邊用，通過前面的這些例句引導學生歸納定語從句的概念和用法，學生們基本上能歸納出來，從而加深印象。
Step4.做調(diào)查“what kind of music/ musicians do you like/ prefer?”(語言點：用定語從句進行交際來鞏固所學知識)
歸納完定語從句的概念和作用法后，教師讓學生進行小組討論，用“what kind of music/ musician do you like?” “I like/ love music/ musicians that/ who”來談論自己的愛好，在討論的同時用定語從句記錄小組中其他人的愛好，最后向全班同學做簡單的匯報。
【設計意圖】學生在前幾步中已經(jīng)對定語從句有所了解，這一步適時地通過做調(diào)查讓他們表達出完整的含有定語從句的句子來。加強鞏固，在表達過程中，學生的語句會有較多擴展，教師可以走到各組中間給予適當指導。為下一步寫作做好鋪墊。
Step5.寫調(diào)查報告（語言點：用定語從句寫作）
【設計意圖】學生將上一步的調(diào)查結(jié)果以書面的形式表達出來，以總結(jié)前一步的活動，并練習和鞏固所學內(nèi)容。
Step6.作業(yè)布置，學生完成調(diào)查報告。
【設計意圖】這一步是整節(jié)課的升華，能夠用一節(jié)課的時間既完成語法的落實，又有梯度地將聽說落實到讀寫上，體現(xiàn)了“學中用，用中學”的教學理念。有效避免了枯燥、單調(diào)的講解和練習活動，充分發(fā)揮了學生的主體作用。
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