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朗讀教學工作總結
總結是在一段時間內(nèi)對學習和工作生活等表現(xiàn)加以總結和概括的一種書面材料，寫總結有利于我們學習和工作能力的提高，不如我們來制定一份總結吧。那么你真的懂得怎么寫總結嗎？以下是小編精心整理的朗讀教學工作總結，希望能夠幫助到大家。
朗讀教學工作總結1
所以，古人說：“讀書百遍，其義自見”“瑯瑯讀書聲賽琴聲”。朗讀，就是要用規(guī)范的一般話，聲音清楚、嘹亮地把課本中的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的再創(chuàng)作活動。它是閱讀的一項重要技能。朗讀在學校語文教學中的作用可謂是舉足輕重。
英國有位文學家說過：“書寫的藝術，哪怕在文法上修飾得再好，在表達語調(diào)時卻是無能為力的。”可見，朗讀的重要性。假如能把好的文學作品作為語言的橋梁，利用標準的一般話表達出來，繪聲繪色地傳達給聽眾，就能達到如聞其聲、如見其人、如臨其境的境界。
�。ㄒ唬�、朗讀有助于進展同學的語言。
“學校語文教學的目的，是指導同學正確理解和運用祖國的語言文學，使同學具有初步的聽說讀寫的力氣，通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為同學自己的語言，才能有效地提高同學理解、運用語言的力氣�！币话銇碚f，愛好朗讀的同學口語進展比較快，說起話來條理清晰，自然流暢，回答老師提出的問題，能召之即不來，呼之欲出。
�。ǘ⒗首x有助于同學辨別善、惡、美、丑，運用語言文字精確地表達自己的觀點，抒發(fā)自己的感情，從而進展語言。
如：在語文教學中，有許多描寫自然風光景物的文章，這些文章有的描繪了山川河流的秀麗美麗，有的描繪了事物的形狀、顏色、聲音、味道等，有的描繪了事物的姿態(tài)，動靜特點等，使人賞心悅目，心曠神怡。通過朗讀就能很好地品嘗大自然的美。
�。ㄈ�、朗讀有助于同學深入到到理解課文內(nèi)容，培育較好的習作力氣。
朗讀不僅有利于同學積累進展，進展語言，而且有利于同學提高寫作力氣。通過對語言文字的感悟、朗讀，同學在不知不覺中把文中內(nèi)容的寫作技巧轉(zhuǎn)化為自己的技巧，從摹仿到內(nèi)化到自創(chuàng)，能自然而然地“文思泉涌”“信手拈來”了。
如很多人都能在若干年后對小時候爛熟于心的名家名篇，回憶起來照舊能夠記憶猶新，達到“妙筆生花”的境界。 “一群小鳥在枝頭歡唱，動聽的聲音，聲聲悅耳，讓人沉醉。晨風從人們耳邊輕輕拂過，讓人精神興奮，心情愉快輕松``````”我班上的王昆同學在他的習作《最美是春天》中這樣表達他的感受，從他的這段描繪中讓我們讀懂了歡快，讀懂了欣賞。正是由于該同學平時常誦讀漂亮文章，常領略了并有所體會自然風光，才能描繪得如此美麗動人。好的朗讀，可以達到聲情并茂，意味悠遠的效果；可以攝人魂魄，耐人尋味；可以把人帶到一幅幅漂亮畫卷中去，一首首動聽的歌中去；可以讓人領略了并有所體會“舟行碧波上，人在畫中游”，亦可以讓人體會“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界。正如古人所說：“讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走；讀之而悲，涔涔淚落，脈脈欲述；斯時不知古人為我，我為古人，但覺神入文，文入心，永不失矣，日后動筆輒合，在已亦不知何來�！�
那么，在學校語文課堂教學中，要如何抓好同學的朗讀，使同學從朗讀中加深對課文的記憶和理解，從而受到美的熏陶，有美的欣賞力氣，能生成美，締造美呢？我認為，可以從以下幾個方面來提高同學的朗讀水平。
一、讓同學明白朗讀的好處，從而激發(fā)同學良好的朗讀欲望。
1、首先要樹立同學講好一般話的信念，為朗讀作初步的預備。在教學過程中，同學一般話讀音精確、規(guī)范就會為朗讀打下特別良好的基礎，所以確定要抓好讀音這一關。
2、老師自己范讀課文，經(jīng)過自己細心的預備，深入到到地體會作品的豐富的內(nèi)涵后，老師為同學范讀，給同學樹立一個愛讀書、愛朗讀的'好榜樣，同學會特別寵愛效仿老師的朗讀語氣、語調(diào)、表情、手勢等。
播放錄音，讓同學欣賞別人的“朗讀作品”，從而加深對課文的印象，有了朗讀的沖動。
二、創(chuàng)設情境，設計各具特色的朗讀形式。
“課堂教學要多讀精講，使同學有更多的時間和機會練習朗讀；指導朗讀，不要單純從朗讀技巧上指導，使朗讀和理解親熱相結合，在理解的基礎上，通過朗讀精確表達課文的思想感情�！笔前。谕瑢W學習生涯中，朗讀能領略了并有所體會到自然美，入情入境地讀，就能喚起美的共鳴了。
1、默讀是重要的閱讀基本功，指導同學學會一邊讀一邊想，在獨立閱讀和思索中培育閱讀力氣。因此，能在短時間內(nèi)默讀課文顯得特別重要。
2、朗讀形式常見的有齊讀、指名讀、分角色讀、配樂讀、小組角逐讀、表演讀等等。如人教版學校語文第十冊第一課《燕子》一文，可以通過配樂朗讀，讓同學充分感受春天萬物糊涂、生氣勃勃，感受小燕子的活潑機靈、強健快速而靈敏，從而讓同學受到了美的陶冶。又如《草原》一文，文中那藍藍的天，綠綠的草，白白的云和羊群，熱忱好客的蒙古同胞，課前讓同學做好頭飾、道具等，課堂上表演讀，體會草原的大、綠、動和美，體會喝奶茶，吃手抓羊肉的滿足，從而深深地寵愛上了朗讀，寵愛上了課文。
朗讀教學工作總結2
如何指導同學讀好書、愛讀書，是我們每一個訓練工共同探討的問題。大量教學實踐證明，閱讀教學要落到實處、搞扎實，就必需從最根本的朗讀上多下功夫。教學中要從“讀”動身，把“讀”貫穿教學全過程，把引導同學鉆研文本作為閱讀教學的根本。它體現(xiàn)同學主體作用的發(fā)揮，體現(xiàn)以同學的語文實踐活動為課堂教學的本體，同時也體現(xiàn)了新課程標準理念在朗讀教學中的落實。
人教版學校語文新教材所選篇目，文質(zhì)兼美，有著豐富的內(nèi)涵和深厚的人文精神，特殊適合朗讀。同學可以通過朗讀理解課文的詞句篇章，領會了并有所體會文章的主旨、神韻、風格，受到熏陶感染。其次，朗讀有助于語言的積累，在反復的朗讀吟誦之中，詞、語、句、段、篇能夠順當?shù)剡M入同學的語言倉庫，能熬煉同學用語言描繪事物、表情達意的力氣，以致能提高聽、說和寫作水平，加大語文為生活服務的力度。同時，老師可以通過同學的朗讀，檢查他們對課文的理解程度、感情傾向、熟識水平和運用程度。所以，在教學中狠抓朗讀，的確有著不行估量的作用。
賞讀，便是“賞語言，賞人情，學表達，明事理”，這種朗讀方式對于語言和意境較漂亮的詩歌和散文較適合。文質(zhì)兼美的課文往往音韻和諧，瑯瑯上口。老師在朗讀教學中，以聲情并茂的范讀創(chuàng)設出濃濃的教學氛圍，喚起同學的情感，快速調(diào)動學習的興趣，指導同學朗讀時，在初步感知課文后，就應當讓同學沉醉在課文中，去體會遣詞造句的妙處，感悟作品背后所蘊涵的'情感，讓同學在學習中品析自己寵愛的詞句。除讀出節(jié)奏，留意聲調(diào)和音量外，還要滿懷感情地讀，讀出文句中的情感，意境以及“弦外之音”等。同學通過繪聲繪色的朗讀，才能隨著感情的跌宕、心潮的起伏、思維的翻騰去心領神會，他們在讀中品嘗語意，在賞析中加以品讀，從而加深對課文的理解。
美文佳作都具有極佳的意境美，而這美時常是無法用語言表示的，正所謂“可意會而不行言傳”，朗讀可將語言文字創(chuàng)設的意境美呈現(xiàn)出來，而這意境美是需要借助想象實現(xiàn)的。眾所周知，想象是樹立形象感的核心，是激發(fā)情感的關鍵。同學朗讀時，不僅要以語感動身，而且還要始終伴隨對具體形象的感知、聯(lián)想、想象。由想象開啟的生活圖景，比語言文字打開的天地更寬敞，更具有形象感，因此也就能從中獲得情感體驗。德國戲劇家席勒指出：“想象越生動活潑，也就更多引起心靈的活動，激起的情感也就更猛烈。”如教學第五冊第九課《爬天都峰》時，課文講天都峰筆陡，鐵鏈仿佛從空中掛下來似的。老師可以從爬陡坡去引導同學想象天都峰的險以及小女孩和老爺爺爬天都峰的困難，領悟他們克服困難的士氣和勇往直前
學校語文新教材中有許多故事性很強的課文，如《贊揚》《紙船和風箏》《小鳥和牽�；ā贰痘芈暋返冗@樣的文章適合于同學的表演。對于這類文章，可以讓同學擔當課本劇中的角色，進行繪聲繪色的表演。同學通過對文中人物說話的語氣和表情進行效仿，可以加深對課文的理解;有了理解，那么再回過頭去朗讀課文的時候，他們就能很好的把文中的感情表達出來。一開頭，同學有可能顧此失彼，留意了演的形，又忘了說。這時，老師應讓同學自由地練習，充分地相互溝通爭辯，反復地比較和揣摩，不斷地提高熟識、加深理解。而同學一旦達到充分理解且又經(jīng)過反復練習形成了技能技巧，確信自己有力氣達到嫻熟自如的朗讀時，自然會躍躍欲試。此時激發(fā)同學締造性地朗讀，如表演讀、誦讀就能取得較好的效果。的精神。同學通過想象再現(xiàn)了語言文字可描繪的情景，產(chǎn)生了真情實感，大大提高了朗讀的表現(xiàn)力和感染力。
在多種讀的形式中，評讀是不行缺少的。課堂中，老師們常用“賽”的方式組織朗讀教學，如小組比，男女生比等。既然有賽，就有評。評議時，老師應特別留意評價的理念和方法，充分地敬重同學，使每一個同學在評價過程中領略了并有所體會成功的喜悅。同學的主體意志是在具有真正主體地位之后而漸漸形成的，有了主體意志，才有了自我探究，自我發(fā)覺，自我進展，也才有了自己的思想。每個同學都有自己的閱歷世界，加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開放性，不同的同學對文本會作出不同的“解讀”。所以，老師要珍視同學獨特的感受、體驗和理解，逐步養(yǎng)成欣賞同學看問題的不同立場、方式、方法的習慣�！耙磺�讀者有一個個哈姆雷特。”只要是同學讀出真情實感的，能精確理解和表達朗讀內(nèi)容的，都應當賜予確定。老師不要只是強調(diào)某個字詞該讀大聲或是讀小聲，以免造成形式化、表面化的指導。這就是新理念的最好體現(xiàn)。
朗讀的方法迅速而靈敏多樣，這里僅就個別特色的朗讀談談個人的見解。所謂殊途同歸，只要我們能夠正確熟識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，細心地指導同學朗讀，科學地進行朗讀教學，就能讓同學在閱讀教學中學會學習，真正做到“以讀為本”。
朗讀教學工作總結3
如何指導學生讀好書、愛讀書，是我們每一個教育工作者共同探討的問題。大量教學實踐證明，閱讀教學要落到實處、搞扎實，就必須從最根本的朗讀上多下功夫。教學中要從“讀”出發(fā)，把“讀”貫穿教學全過程，把引導學生鉆研文本作為閱讀教學的根本。它體現(xiàn)學生主體作用的發(fā)揮，體現(xiàn)以學生的語文實踐活動為課堂教學的本體，同時也體現(xiàn)了新課程標準理念在朗讀教學中的落實。
人教版小學語文新教材所選篇目，文質(zhì)兼美，有著豐富的內(nèi)涵和深厚的人文精神，非常適合朗讀。學生可以通過朗讀理解課文的詞句篇章，領會文章的主旨、神韻、風格，受到熏陶感染。其次，朗讀有助于語言的積累，在反復的朗讀吟誦之中，詞、語、句、段、篇能夠順利地進入學生的語言倉庫，能鍛煉學生用語言描繪事物、表情達意的能力，以致能提高聽、說和寫作水平，加大語文為生活服務的力度。同時，教師可以通過學生的朗讀，檢查他們對課文的理解程度、感情傾向、認識水平和運用程度。所以，在教學中狠抓朗讀，的確有著不可估量的作用。
一、賞讀與創(chuàng)設情境
賞讀，便是“賞語言，賞人情，學表達，明事理”，這種朗讀方式對于語言和意境較優(yōu)美的詩歌和散文較適合。文質(zhì)兼美的課文往往音韻和諧，瑯瑯上口。教師在朗讀教學中，以聲情并茂的范讀創(chuàng)設出濃濃的教學氛圍，喚起學生的情感，迅速調(diào)動學習的興趣，指導學生朗讀時，在初步感知課文后，就應該讓學生沉浸在課文中，去體會作者遣詞造句的妙處，感悟作品背后所蘊涵的情感，讓學生在學習中品析自己喜歡的詞句。除讀出節(jié)奏，注重聲調(diào)和音量外，還要滿懷感情地讀，讀出文句中的情感，意境以及“弦外之音”等。學生通過繪聲繪色的朗讀，才能隨著作者感情的跌宕、心潮的起伏、思維的翻騰去心領神會，他們在讀中品味語意，在賞析中加以品讀，從而加深對課文的理解。
二、想象與激發(fā)情感
美文佳作都具有極佳的意境美，而這美常常是無法用語言表示的，正所謂“可意會而不可言傳”，朗讀可將語言文字創(chuàng)設的意境美展示出來，而這意境美是需要借助想象實現(xiàn)的。眾所周知，想象是樹立形象感的核心，是激發(fā)情感的關鍵。學生朗讀時，不僅要以語感出發(fā)，而且還要始終伴隨對具體形象的感知、聯(lián)想、想象。由想象開啟的生活圖景，比語言文字打開的天地更廣闊，更具有形象感，因此也就能從中獲得情感體驗。德國戲劇家席勒指出：“想象越生動活潑，也就更多引起心靈的活動，激起的情感也就更強烈。”
如教學第五冊第九課《爬天都峰》時，課文講天都峰筆陡，鐵鏈仿佛從空中掛下來似的。教師可以從爬陡坡去引導學生想象天都峰的險以及小女孩和老爺爺爬天都峰的`艱難，領悟他們克服困難的勇氣和勇往直前
三、演讀與感悟體驗
小學語文新教材中有許多故事性很強的課文，如《稱贊》《紙船和風箏》《小鳥和牽�；ā贰痘芈暋返冗@樣的文章適合于學生的表演。對于這類文章，可以讓學生擔當課本劇中的角色，進行繪聲繪色的表演。學生通過對文中人物說話的語氣和表情進行模仿，可以加深對課文的理解;有了理解，那么再回過頭去朗讀課文的時候，他們就能很好的把文中的感情表達出來。一開始，學生有可能顧此失彼，注重了演的形，又忘了說。這時，教師應讓學生自由地練習，充分地交流討論，反復地比較和揣摩，不斷地提高認識、加深理解。而學生一旦達到充分理解且又經(jīng)過反復練習形成了技能技巧，確信自己有能力達到熟練自如的朗讀時，自然會躍躍欲試。此時激發(fā)學生創(chuàng)造性地朗讀，如表演讀、誦讀就能取得較好的效果。的精神。學生通過想象再現(xiàn)了語言文字可描繪的情景，產(chǎn)生了真情實感，大大提高了朗讀的表現(xiàn)力和感染力。
四、評讀與促進發(fā)展
在多種讀的形式中，評讀是不可缺少的。課堂中，教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學，如小組比，男女生比等。既然有賽，就有評。評議時，教師應特別注意評價的理念和方法，充分地尊重學生，使每一個學生在評價過程中領略成功的喜悅。學生的主體意志是在具有真正主體地位之后而漸漸形成的，有了主體意志，才有了自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我發(fā)展，也才有了自己的思想。每個學生都有自己的經(jīng)驗世界，加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開放性，不同的學生對文本會作出不同的“解讀”。所以，教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，逐步養(yǎng)成欣賞學生看問題的不同立場、方式、方法的習慣�！耙磺�讀者有一個個哈姆雷特�！敝灰菍W生讀出真情實感的，能準確理解和表達朗讀內(nèi)容的，都應該給予肯定。教師不要只是強調(diào)某個字詞該讀大聲或是讀小聲，以免造成形式化、表面化的指導。這就是新理念的最好體現(xiàn)。
朗讀的方法靈活多樣，這里僅就個別特色的朗讀談談個人的見解。所謂殊途同歸，只要我們能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，就能讓學生在閱讀教學中學會學習，真正做到“以讀為本”。
朗讀教學工作總結4
語文以讀為本，是我剛從教時一位師父對我說過的。朗讀指導對小學階段的學生非常重要，小學生出于一種天真的純，在美文朗讀中，總能不由自主地將個體生命迅速融入語言文字所創(chuàng)設的境界中去。因此，“朗朗”之中往往透出一股真摯的、忘我的情愫。
記得剛從教時，學校有經(jīng)驗的教師和師父曾經(jīng)多次向我提過我的教學語調(diào)太平緩，不利于吸引學生的注意，而去她們班上去聽課時總能聽到那親切而富有激情的話語，孩子們的興趣也被調(diào)動了起來。我想這與教師的朗讀功力是密不可分的。后來我慢慢地修正自己的語調(diào)，在課文朗讀上首先自己做足功夫，然后再去上課，慢慢地我似乎也開始掌握了怎樣才能更好地調(diào)動學生的積極性。
通過各種形式的聽課以及學習，我得到了下列啟示：首先，教師的示范作用很重要。因為學生最喜歡也最容易模仿的就是老師。其次，如果學生已經(jīng)有了一定的朗讀技巧，那么教師可以先不進行示范，但要為學生營造一種氛圍，把學生的情感誘發(fā)出來，可以通過音樂、教師的語言、圖片等去實現(xiàn)著一目標。第三點，朗讀不能為“讀”而“讀”，這樣會讓讀流于形式，一定要讓學生帶著感情去讀，讀出了感情，才能進行下一環(huán)節(jié)。
因此，我下定決心，要慢慢地提高我的朗讀指導的能力，同時提升學生朗讀的水平，從而達到了解課文，體會情感的目的。在二年級下冊第一單元《找春天》中，我對課文的朗讀進行了不同的指導和嘗試：
在《找春天》中的第一、二段，寫的就是“幾個孩子”非常地盼望春天的到來，去尋找春天的這樣一種情感：
春天來啦!春天來啦!
我們幾個孩子，脫掉棉襖，沖出家門，奔向田野，去尋找春天。
(1)通過理解標點的運用來指導朗讀。
在指導第一段的朗讀時，我讓學生發(fā)現(xiàn)第一句話：春天來啦!
中感嘆號的應用，并且嘗試把它讀出來。接著，我讓學生比較：1春天來啦!2春天來啦!春天來啦!這兩組句子有什么不同，再讓學生練讀這兩組句子。并且思考讀的時候有怎么的心情。很快學生就得到了應該讀出開心、喜悅的'心情。在得到句子背后的感情支撐之后，學生很快就把這兩句話讀得活靈活現(xiàn)。
(2)通過換字來理解文字的內(nèi)涵來指導朗讀。
在第二段有一連串的動賓短語：脫掉棉襖、沖出家門、奔向田野，我讓學生把這一組短語的動詞圈出來，并且把“沖“換成“走”，“奔”換成“跑”，再讓他們體會兩者之間的不同，哪一組用得好。并說明為什么。學生說不出來時，請學生結合平時的生活經(jīng)驗用“沖”、“奔”來造句，一番思考后，有學生舉手站了起來：“夏天，我放學后，沖進家門，馬上奔向冰箱。”全班學生都心神領會地笑了。大家體會到了這樣一種急切、渴望、激動的心情。學生在體會了這段文字背后所蘊含的感情基調(diào)之后，再進行朗讀，就能神韻十足地把這一段讀好。
《九年義務新課程標準》中提到：“朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的興趣，學生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深�！币虼�，教學必須重視通過各種方式去訓練學生的朗讀，從而促進學生對知識的理解和記憶，又幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生理解能力和表達能力，做到“書讀百遍，其義自見”。
朗讀教學工作總結5
詩歌朗讀課的教學，我一直秉承“以學生主體，以教師主導”的理念，以學生朗讀為基礎，意象分析為輔助，小組活動為架構，引導學生逐層深入的了解文本，體悟詩歌的妙處。同時，注重對鑒賞方法的傳授和情感價值觀的拓展。現(xiàn)就詩歌鑒賞課中的一些問題思考如下：
1、朗讀對于詩歌鑒賞課的重要性
葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“朗讀的時候，對于所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學習語文學科，須達到這種境界，才會終身受用不盡。”
我認為，朗讀法應作為詩歌鑒賞教學的主要方法，語文老師要引導學生學會讀詩，讀出詩味，力求讓學生達到“以聲達意”、“以聲移情”、“以聲傳情”的效果。
以《雨巷》教學為例，詩中大量運用復沓、疊句、重唱等手法，形成了循環(huán)往復、一唱三嘆的旋律和婉轉(zhuǎn)悅耳的樂感，把詩歌的音樂美發(fā)揮到極致。這樣一首詩，單純講解無法讓學生理解其淡淡的哀愁，而且還會破壞這一唯美的意境，所以，我在處理這一課時重點讓學生通過朗讀感悟詩味。閱讀方式以自讀為主，注重學生的個性閱讀。通過“聽讀——細讀——品讀——誦讀”四環(huán)節(jié)，學生一遍一遍地聽，一遍一遍地品，班里幾個朗讀好的學生將這首詩讀得哀婉低回，韻味十足，達到了很好的教學效果。
徐志摩的《再別康橋》中，全詩以三個“輕輕的”起筆，將對母校的依戀情懷幻化為西天的云彩，詩歌語言清瑩流麗，音節(jié)抑揚合度，節(jié)奏輕柔委婉，和諧自然，詩人用語言描繪了一幅幅流動的畫面，構成了一處處美妙的意境，細致入微地將詩人情感表現(xiàn)得真摯、雋永。詩不讀不足以怡情，所以在處理這一課時我在班里舉行了一次小型的朗讀比賽， 從熟讀到瑯瑯上口的朗讀，學生經(jīng)歷了一次與“康橋”的約會。
再以柳永的《雨霖鈴》為例，柳永與情人離別前的不舍、離別時的傷感、離別后的惆悵在詞中環(huán)環(huán)相扣，感人肺腑，如若只是簡單地講解、分析，學生最后只能了解到全詞分三個階段：離別前——離別時——離別后，手法有虛實結合，感情是依依不舍的傷感。這樣一來，詩詞被分割成了碎片，再無整體的意境美，更難體會柳永心中的“痛”。而且，只是老師一味地講解，學生會在潛意識中產(chǎn)生反感。而若以讀代講，學生會在一遍一遍的朗讀中逐步體會作者的情感。
2、意象分析對于詩歌鑒賞的輔助作用
如《雨巷》中，詩歌兼用了象征的手法，將中國古典詩詞中凄美的“丁香”意象、現(xiàn)實中悠長寂寥的“雨巷”和期待中的結著愁怨的“姑娘”創(chuàng)造性地組接在一起，形成迷離朦朧的意境。“雨巷”象征著漫漫人生路，“我”則是人生的趕路人，那“丁香一樣的姑娘”則是飄渺的希望或理想。通過分析意象含義，含蓄地暗示出作者既迷惘感傷又有所期待的情懷，給人一種幽渺的美感。
《再別康橋》里，詩人善于從生活中捕捉鮮活、富有個性特征的意象，糅合詩人的情感與想象，營造了優(yōu)美、明麗的意境。那“西天的云彩，河畔的金柳、河中的波光艷影，還有那軟泥上的青荇”……各種物象相映成趣，無不浸透著詩人對康橋的無限深情。尤其詩人運用了貼切的比喻，巧妙的手法，使情與景水乳交融，豐富了詩歌內(nèi)涵，增強了詩歌的藝術感染力。
再如《雨霖鈴》是一首膾炙人口的.送別詞，集合了眾多送別題材的常見意象，如：寒蟬代表 “憂愁悲苦”；長亭乃送別餞行之地，代指離別；蘭舟指離別；暮靄既表離愁的沉重，也指前途渺茫；楊柳表示“留戀”之意；殘月代離別、思念、凄涼；清秋季節(jié)，萬物蕭索，代時光易逝，凄涼悲愁之情。通過意象分析，有助于學生把握作者的情感，提高詩歌鑒賞的能力。
3、小組活動讓詩歌朗讀活起來
學生的想象能力是無窮的，詩歌鑒賞需要學生用豐富的想象力還原寥寥數(shù)語組成的詩歌內(nèi)容。為更好完成教學，并讓學生真正體會詩歌的意蘊，我采用了以小組為單位“拍電影”的形式，讓學生為每一首詩設計一個電影腳本。
小組活動一般分為兩部分，一為設計電影腳本的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)調(diào)動了學生的聯(lián)想、想象，極大的激發(fā)了學習興趣。創(chuàng)作的過程中，必然會涉及到景物描寫、人物描寫，而這些都必須以體會作者感情為前提。通過腳本的創(chuàng)作，詞的內(nèi)容，作者的情感，情景交融的意味，虛實相濟的手法都得以呈現(xiàn)。引導學生概括內(nèi)容及藝術手法，落實教學重點。
二為配樂朗誦，反復吟誦，感懷于心，可以產(chǎn)生強烈的情感共鳴，與作者心靈相通，心心相印，使學生真正體會到詩詞的美，進而培養(yǎng)他們對古典詩詞的熱愛及純正的文學趣味，落實情感態(tài)度與價值觀目標。
總之，詩歌的朗讀不僅是語文教學的一種手段，更應是體悟大語文、感悟人生的一條重要途徑，上好朗讀課，應是語文老師的基本功。
朗讀教學工作總結6
讀是語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)好學生的朗讀訓練和提高他們的朗讀技巧，有利于發(fā)展其語言，促進表達能力的提高，并且可以幫助學生深入理解課文內(nèi)容，受到品德和審美教育。現(xiàn)就小學語文教學中如何進行朗讀訓練淺談自己的幾點看法。
一、通讀課文，了解大意
教師在進行新課前，一般對課文題目進行分析，或者介紹本文作者，時代背景等，有的還播放錄音，提出與課文內(nèi)容有關的使學生感興趣的問題，以提高學生對新課學習的積極性。在此基礎上，讓學生通讀課文。
通讀課文可以使學生有一個初步的感知，了解課文的大概內(nèi)容。一般情況下，教師在通讀課文前，事先設計幾個問題，讓學生帶著問題去通讀，這有利于幫助學生讀懂課文。
二、嘗試朗讀，理解課文
語文教學中，教師必須注意講解和朗讀，老師讀和學生讀，讀句和讀段的有機結合，要注意指導學生研究朗讀的規(guī)律，并強調(diào)基本要求:不錯、不添、不丟字、不減、不重復。對高年級學生要求他們在朗讀的過程中，不應當看一個字讀一個字，而是應當看一句話，通過瞬時的記憶或思維，讀這句話，做到眼先到，腦思考，口讀好。在學生理解了解課文內(nèi)容，對文字的運用、內(nèi)容的描述、感情的表達有了一定的認識之后，再要求學生進行有感情的朗讀訓練。
三、咀嚼課文，細品佳句
在學生學習了課文后，為了使學生更加深刻地領悟中心，學習遣詞造句，表情達意的方法，教師要引導學生對重點詞句、段尤其是膾炙人口的佳句進行細細品讀與欣賞。教師可以提出:這句話應該怎樣讀?為什么這樣讀?反復試讀、體會感情。這是培養(yǎng)學生審美感的途徑。
四、反復朗讀，激情增趣
對于文質(zhì)兼美的文章，教師應要求學生反復朗讀，把作者的情感美滿地讀出來。小學語文教材所選用的很多文章，詞藻優(yōu)美，內(nèi)容豐富，應讓學生反復讀，讀中體會、讀中領悟、讀中升華。如《黃果樹瀑布》一文僅用了300多字，就描繪出了黃果樹瀑布景觀的`壯美。讀了這篇課文，我們仿佛到了祖國南部貴州省的大山里，在黃果樹風景區(qū)里徜徉，流連其間，為大自然的雄奇與優(yōu)美而心動神搖。越讀這篇課文，越讓人感到黃果樹瀑布真是一部大自然的杰作﹗越讀這篇課文，越讓人感到文中詞句運用恰當，生動逼真，使人感到美的享受。
五、示范朗讀，注重語感
小學生的知識面較窄，特別是山區(qū)的學生，由于地方方言和客觀條件的影響，想把課文朗讀好是有困難的，但也不是沒有辦法，因為小學生的語言模仿能力都很強。因此只要教師在朗讀教學中注重語感，做好范讀和指導。教師在范瀆和指導學生朗讀時，都應把握課文的體裁和背景、語句特點，重視朗讀的感情色彩，注意朗讀語句時哪些字應該讀重，哪些應該讀輕，哪里該停頓，哪里該延長。做到朗讀時句句讀得抑揚頓挫，或是振振有力。
總之，朗讀在語文教學中非常重要，我們語文教師應該刻苦自研，多方取經(jīng)，給學生上好每一堂朗讀訓練課。
朗讀教學工作總結7
所以，古人說：“讀書百遍，其義自見”“瑯瑯讀書聲賽琴聲”。朗讀，就是要用規(guī)范的普通話，聲音清楚、響亮地把課本中的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的再創(chuàng)作活動。它是閱讀的一項重要技能。朗讀在小學語文教學中的作用可謂是舉足輕重。
英國有位文學家說過：“書寫的藝術，哪怕在文法上修飾得再好，在表達語調(diào)時卻是無能為力的�！笨梢姡首x的重要性。如果能把好的文學作品作為語言的橋梁，利用標準的普通話表達出來，繪聲繪色地傳達給聽眾，就能達到如聞其聲、如見其人、如臨其境的境界。
�。ㄒ唬⒗首x有助于發(fā)展學生的語言。
“小學語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文學，使學生具有初步的聽說讀寫的能力，通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。”一般來說，愛好朗讀的學生口語發(fā)展比較快，說起話來條理清晰，自然流暢，回答老師提出的問題，能召之即不來，呼之欲出。
�。ǘ⒗首x有助于學生分辨善、惡、美、丑，運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言。
如：在語文教學中，有許多描寫自然風光景物的文章，這些文章有的描繪了山川河流的秀麗柔美，有的描繪了事物的形狀、顏色、聲音、味道等，有的描繪了事物的姿態(tài)，動靜特點等，使人賞心悅目，心曠神怡。通過朗讀就能很好地品味大自然的美。
�。ㄈ�、朗讀有助于學生深入理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)較好的習作能力。
朗讀不僅有利于學生積累發(fā)展，發(fā)展語言，而且有利于學生提高寫作能力。通過對語言文字的感悟、朗讀，學生在不知不覺中把文中內(nèi)容的寫作技巧轉(zhuǎn)化為自己的技巧，從摹仿到內(nèi)化到自創(chuàng)，能自然而然地“文思泉涌”“信手拈來”了。如很多人都能在若干年后對小時候爛熟于心的名家名篇，回憶起來仍然能夠記憶猶新，達到“妙筆生花”的`境界。
“一群小鳥在枝頭歡唱，清脆的聲音，聲聲悅耳，讓人陶醉。晨風從人們耳邊輕輕拂過，讓人精神振奮，心情舒暢``````”我班上的王昆同學在他的習作《最美是春天》中這樣表達他的感受，從他的這段描繪中讓我們讀懂了快樂，讀懂了欣賞。正是因為該同學平時常誦讀優(yōu)美文章，常領略自然風光，才能描繪得如此美麗動人。
好的朗讀，可以達到聲情并茂，意味悠遠的效果；可以攝人魂魄，耐人尋味；可以把人帶到一幅幅優(yōu)美畫卷中去，一首首動聽的歌中去；可以讓人領略“舟行碧波上，人在畫中游”，亦可以讓人體會“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界。正如古人所說：“讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走；讀之而悲，涔涔淚落，脈脈欲述；斯時不知古人為我，我為古人，但覺神入文，文入心，永不失矣，日后動筆輒合，在已亦不知何來�！�
那么，在小學語文課堂教學中，要如何抓好學生的朗讀，使學生從朗讀中加深對課文的記憶和理解，從而受到美的熏陶，有美的欣賞能力，能生成美，創(chuàng)造美呢？我認為，可以從以下幾個方面來提高學生的朗讀水平。
一、 讓學生明白朗讀的好處，從而激發(fā)學生良好的朗讀欲望。
1、首先要樹立學生講好普通話的信心，為朗讀作初步的準備。在教學過程中，學生普通話讀音準確、規(guī)范就會為朗讀打下十分良好的基礎，所以一定要抓好讀音這一關。
2、教師自己范讀課文，經(jīng)過自己精心的準備，深入地體會作品的豐富的內(nèi)涵后，教師為學生范讀，給學生樹立一個愛讀書、愛朗讀的好榜樣，學生會十分喜歡模仿教師的朗讀語氣、語調(diào)、表情、手勢等。
3、播放錄音，讓學生欣賞別人的“朗讀作品”，從而加深對課文的印象，有了朗讀的沖動。
二、創(chuàng)設情境，設計各具特色的朗讀形式�！罢n堂教學要多讀精講，使學生有更多的時間和機會練習朗讀；指導朗讀，不要單純從朗讀技巧上指導，使朗讀和理解密切相結合，在理解的基礎上，通過朗讀準確表達課文的思想感情。”是啊，在學生學習生涯中，朗讀能領略到自然美，入情入境地讀，就能喚起美的共鳴了。
1、默讀是重要的閱讀基本功，指導學生學會一邊讀一邊想，在獨立閱讀和思考中培養(yǎng)閱讀能力。因此，能在短時間內(nèi)默讀課文顯得十分重要。
2、朗讀形式常見的有齊讀、指名讀、分角色讀、配樂讀、小組比賽讀、表演讀等等。如人教版小學語文第十冊第一課《燕子》一文，可以通過配樂朗讀，讓學生充分感受春天萬物蘇醒、生機勃勃，感受小燕子的活潑機靈、矯健敏捷，從而讓學生受到了美的陶冶。又如《草原》一文，文中那藍藍的天，綠綠的草，白白的云和羊群，熱情好客的蒙古同胞，課前讓學生做好頭飾、道具等，課堂上表演讀，體會草原的大、綠、動和美，體會喝奶茶，吃手抓羊肉的愜意，從而深深地喜歡上了朗讀，喜歡上了課文。
朗讀教學工作總結8
《語文課程標準》的總目標里說：“培育同學寵愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信念和良好的習慣，把握最基本的語言學習方法。”“在進展語言力氣的同時，進展思維力氣，激發(fā)想象力和締造潛力�！比绾卧趯嶋H的語文教學中達到這些目標？這是仁者見仁，智者見智的。筆者在訓練實踐的點滴中感悟到語文課堂的朗讀訓練既能提高一般話水平，又能對其他學問的運用、理解力氣的培育起到很大的促進作用，下面就粗淺地談談語文教學中的朗讀教學。人們常說，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“書讀百遍，其義自見”，講的就是朗讀在語文教學中的作用。我國傳統(tǒng)的語文教學方法是誦讀，在過去的私塾里，老師教同學都是先讀先背再講，我們從《從百草園到三味書屋》中就能略知一二。古人認為好文章只要多讀幾遍，就會自然上口，不易遺忘。這種傳統(tǒng)的朗讀方法，既符合漢語語言文字的特點，又符合同學審美心理的規(guī)律。可見，語文朗讀在教學中的作用，早已被我們的前人證明。
葉圣陶老先生指出：“熟讀名文，就是在不知不覺中追求語言的完善，誦讀的功夫，無論對語體、文言都很重要，僅僅討究，只是學問方面的事物，誦讀卻可以養(yǎng)成習慣，使語言不期而然近于完善�！眳问逑嫦壬J為語文教學的首要任務是培育同學的語感。這里說的語感，就是通過朗讀獲得的。我們在教學實踐中都能看到這么一種現(xiàn)象：凡是朗讀力氣強的同學，其寫作力氣一般來說也是強的，特別是凡朗讀正確流暢的，其作文語句一般也是通順，流暢的；凡朗讀中添字、漏字、破讀、重讀多的，其作文語病確定較多。這就說明朗讀可以反映一個同學的語感和語文力氣。
讀，是學習的基本形式，培育讀的力氣，是語文教學的基本要求之一。朗讀，是讀的典型形式，又是語文教學的基本方法之一。閱讀教學不能沒有朗讀，就像畫畫兒離不開眼睛，聽音樂離不開耳朵一樣，朗讀教學是閱讀教學的基礎和主體。在語文教學中，朗讀教學至關重要，有感情的朗讀，往往能使一首漂亮的詩歌、一篇抒情的散文、一個動人的故事更賦有魅力。閱讀通過視覺來感受作品的語言藝術或意境，而朗讀則調(diào)動同學聽、說、讀的多種審美功能，使作品的潛詞造句穩(wěn)妥流暢、高雅平實、含蓄明快、凝練奇巧訴諸于聽說，讓同學受到雙倍的感染。從中也可以觀看朗讀訓練的美育作用。
朗讀，可以使同學領略了并有所體會語言美。語文課文中語言華美的語段很多，老師講解當然很必要，但實際上很多時候，同學們是通過自己的朗讀來體會語言美的。朗讀可以讓同學領略了并有所體會意境美。語文教材中具有典型意境的文章很多，或明朗，或朦朧，或舒適，或悲壯。教學中，老師應指導同學通過朗讀，開放想象，體會其中蘊涵著的漂亮雋永的意境。朗讀也可以讓同學體會情感美，能使同學產(chǎn)生心靈的共鳴，起到愉情悅性的作用。
我們在引導同學朗讀時，眼睛感知文字，耳朵聽到聲音，口耳相傳，目視口讀，把無聲語言轉(zhuǎn)化為更能表達情意的有聲語言，這樣就大大強化了同學對課文的理解。朗讀成了感受美、體會美的有效途徑。例如，我在教《黃河頌》時，先不對課文內(nèi)容做過多的講解分析，而是用動情的語調(diào)做示范來朗讀課文。朗讀時，讓同學去體驗感受語音的輕重，語調(diào)的抑揚，節(jié)奏的快慢。同時又要求同學自己反復朗讀品嘗本文詞語的精妙，感情的變化，以引起共鳴。這樣同學就能從《黃河頌》中感受磅礴的氣概。假如單純地只講字詞句，不僅味同嚼蠟，更是一種鋪張。
1.激發(fā)興趣，留意積累
朗讀既是一個人力氣的體現(xiàn)，也是一種美的締造，通過朗讀可以激發(fā)美感，讓人領悟和體驗美感。好的朗讀，能愉悅人的心情，陶冶人的情操，還能讓讀者有一種成功的滿足感。要達到這種境界，首先要對朗讀產(chǎn)生興趣。孔子說：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者�！崩蠋熗ㄟ^課內(nèi)朗讀教學，激發(fā)同學對朗讀的興趣，讓同學樂于參預，無疑是培育同學朗讀力氣的當務之急。課堂上，老師可以通過聲情并茂的示范朗讀感染同學，也可以通過配樂朗讀或播放朗讀錄音熏陶同學；可以依據(jù)課文內(nèi)容指導同學分角色朗讀以體驗感情，也可以鼓舞有朗讀專長的同學進行有共性理解的朗讀的帶動其他同學主動參預�？傊�，只有激發(fā)了同學的朗讀興趣，朗讀教學才能初見其效。
2.老師示范，指導朗讀。
范讀能關懷同學正音，培育同學對朗讀的興趣，喚起同學的感情，可以豐富同學的詞匯。有聲有色的.朗讀，會更加深同學對課文的理解，作品中漂亮、精確、富有表現(xiàn)力的語言尤其會使同學著迷，范讀傳達著朗讀者的態(tài)度、感情，這些都會猛烈地影響同學，簡潔使同學的思想感情和老師發(fā)生共鳴。如小說《最終一課》的結尾部分：“突然教堂的鐘敲了12下。祈禱的鐘聲也……寫下了兩個大字：‘發(fā)蘭西萬歲！’”在朗讀時，要把韓麥爾先生苦痛、哽咽、感動、惜別等簡潔6的感情表達出來，從而使同學感受到一個呼之欲出的高大的愛國主義者形象。
3.確保時間，精講多讀。
要有好的朗讀效果，必需要給同學充分的讀書時間，不讓同學多讀，就不行能達到正確、流利的朗讀效果。同學是課堂的主人。課文內(nèi)容的理解是靠同學自己讀懂的，不是光靠老師講懂的。“文貴得意”，“得意”才能提高閱讀力氣。但多讀并非是取消老師的講，讓同學一味地多讀，相反，卻對老師的“講”提出了更高的要求，一節(jié)課40分鐘，同學多讀了，老師的講就必定少了。時間少了就只能精講，這就要求老師認真鉆研教材，細心設計問題。屏棄那些煩瑣的內(nèi)容分析，去掉不必要的提問，把時間“擠”出來，讓同學多讀。
4.面對全體，因材施教。
在課堂朗讀教學中，只有少數(shù)同學常有個別朗誦的機會，大多數(shù)同學只是在齊讀時跟在別人后面哼幾句。長此以往，這部分同學就失去了朗讀的激情與動力。要想使同學都能進入角色，去細心品位課文內(nèi)容，可依據(jù)各個同學的特點和朗讀水平的凹凸，組合成朗讀小組，發(fā)揮差異互補作用，讓同學再上臺階。在課堂初步朗讀訓練的基礎上或檢驗朗讀效果的時候，以朗讀小組為單位，由朗讀小組長給小組成員分工，按不同的角色，深刻體會人物性格的特點，還可以進行分組角逐，引發(fā)競爭意識；也可隨時點撥、指導，調(diào)整心情，使之產(chǎn)生激情。當老師把方法教給孩子們以后，就讓他們自己去練習，由小組依據(jù)上面確定的朗讀標準，進行評價，看誰朗讀得最好。這樣，既能使訓練落到實處，又能在訓練中體現(xiàn)同學的主體地位，擴大訓練面、受益面，從而提高教學效率。
5.理解品嘗，感悟動情。
在學習文學作品特別是抒情類課文時，通過有感情的朗讀，引導同學去體會的思想感情。如教朱自清的《春》，我和同學一道先聽錄音范讀，然后讓同學們效仿錄音朗讀，要求感情豐富，并體會字里行間所傳達的的思想感情，領會了并有所體會文章的意境美。在聽范讀時，同學們已經(jīng)被帶入了一個布滿鳥語花香的世界，他們自己讀課文時，自身的情感也會被帶入朗讀之中。由此朗讀撥動了同學情感的心弦，使他們從朗讀中品嘗真情，加深了對課文的理解，受到更深更強的感染。
中學語文教材所選文章多為典范作品，文質(zhì)兼美，讓我們的語文課堂多些朗朗讀書聲，讀出背影中分散的父子深情，讀出濟南冬天的宜人溫情，讀出初春季節(jié)的新穎活力，讀出草原月夜冬不拉的喜悅……我們要讓同學動口動心地讀，讀出語文的美，這樣才能實現(xiàn)訓練目標，促進同學主動、健康的進展。
朗讀教學工作總結9
讀是語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，培育好同學的朗讀訓練和提高他們的朗讀技巧，有利于進展其語言，促進表達力氣的提高，并且可以關懷同學深入到到理解課文內(nèi)容，受到品德和審美訓練。現(xiàn)就學校語文教學中如何進行朗讀訓練淺談自己的幾點看法。
一、通讀課文，了解大意
老師在進行新課前，一般對課文題目進行分析，或者介紹本文，時代背
景等，有的還播放錄音，提出與課文內(nèi)容有關的使同學感到饒有興趣的問題，以提高同學對新課學習的主動性。在此基礎上，讓同學通讀課文。
通讀課文可以使同學有一個初步的感知，了解課文的或許內(nèi)容。一般狀況下，老師在通讀課文前，事先設計幾個問題，讓同學帶著問題去通讀，這有利于關懷同學讀懂課文。
二、嘗試朗讀，理解課文
語文教學中，老師必需留意講解和朗讀，老師讀和同學讀，讀句和讀段的'有機結合，要留意指導同學爭論朗讀的規(guī)律，并強調(diào)基本要求:不錯、不添、不丟字、不減、不重復。對高班級同學要求他們在朗讀的過程中，不應當看一個字讀一個字，而是應當看一句話，通過瞬時的記憶或思維，讀這句話，做到眼先到，腦思索，口讀好。在同學理解了解課文內(nèi)容，對文字的運用、內(nèi)容的描述、感情的表達有了
確定的熟識之后，再要求同學進行有感情的朗讀訓練。
三、咀嚼課文，細品佳句
在同學學習了課文后，為了使同學更加深刻地領悟中心，學習遣詞造句，表情達意的方法，老師要引導同學對重點詞句、段尤其是膾炙人口的佳句進行細細品讀與欣賞。老師可以提出:這句話應當怎樣讀?為什么這樣讀?反復試讀、體會感情。這是培育同學審美感的途徑。
四、反復朗讀，激情增趣
對于文質(zhì)兼美的文章，老師應要求同學反復朗讀，把的情感美滿地讀出來。學校語文教材所選用的很多文章，詞藻漂亮，內(nèi)容豐富，應讓同學反復讀，讀中體會、讀中領悟、讀中升華。如《黃果樹瀑布》一文僅用了300多字，就描繪出了黃果樹瀑布景觀的壯美。讀了這篇課文，我們仿佛到了祖國南部貴州省的大山里，在黃果樹風景區(qū)里徜徉，流連其間，為大自然的雄奇與漂亮而心動神搖。越讀這篇課文，越讓人感到黃果樹瀑布真是
一部大自然的杰作﹗越讀這篇課文，越讓人感到文中詞句運用恰當，生動逼真，使人感到美的享受。
五、示范朗讀，留意語感
學校生的學問面較窄，特別是山區(qū)的同學，由于地方方言和客觀條件的影響，想把課文朗讀好是有困難的，但也不是沒有方法，由于學校生的語言效仿力氣都很強。因此只要老師在朗讀教學中留意語感，做好范讀和指導。老師在范瀆和指導同學朗讀時，都應把握課文的體裁和背景、語句特點，重視朗讀的感情顏色，留意朗讀語句時哪些字應當讀重，哪些應當讀輕，哪里該停頓，哪里該延長。做到朗讀時句句讀得抑揚頓挫，或是振振有力。
總之，朗讀在語文教學中特殊重要，我們語文老師應當刻苦自研，多方取經(jīng)，給同學上好每一堂朗讀訓練課。
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