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下冊(cè)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一位不辭辛勞的人民教師，可能需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫工作，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么你有了解過教學(xué)設(shè)計(jì)嗎？下面是小編幫大家整理的下冊(cè)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，大家一起來看看吧。
下冊(cè)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)
１、定性地了解電磁鐵的構(gòu)成和影響電磁鐵磁性大小的因素。
�。病⒅离娔墚a(chǎn)生磁，探究影響電磁鐵磁性大小的因素，了解電磁鐵的應(yīng)用。
教學(xué)重點(diǎn)
由學(xué)生對(duì)通電后小電機(jī)為什么轉(zhuǎn)動(dòng)的強(qiáng)烈興趣引人，讓學(xué)生通過觀察與提問、猜想與驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)通電線圈具有磁性，進(jìn)而認(rèn)識(shí)電磁鐵，研究電磁鐵。
教學(xué)過程
�。�、學(xué)生交流對(duì)小電機(jī)已有的了解。小電機(jī)是電動(dòng)玩具的主要?jiǎng)恿ρb置，誰能說一下你對(duì)小電機(jī)有多少了解。
看來有些同學(xué)已經(jīng)對(duì)小電機(jī)有了一些了解，知道電池裝反了，電機(jī)會(huì)倒轉(zhuǎn)，小電機(jī)里面有磁鐵。
�。病⒂^察小電機(jī)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，提出問題，進(jìn)行研究。
（１）、想探究一下小電機(jī)通電后為什么會(huì)轉(zhuǎn)嗎？讓我們打開小電機(jī)看看里面的結(jié)構(gòu)吧。打開小電機(jī)要注意以下幾點(diǎn)：
�。痢⑿‰姍C(jī)的拆裝難度比較大，很容易拆壞，最好使用無法修好的玩具中的小電機(jī)。
�。�、小電機(jī)的后蓋和外殼的連接處要用最小的平口螺絲刀撬開，螺絲刀口比較尖銳，要注意安全。
�。�、拆裝時(shí)要仔細(xì)觀察后蓋和外殼的安裝位置，以便安裝時(shí)水會(huì)裝反。
�。摹⑿‰姍C(jī)里面有鋼絲卡件取出時(shí)用鉗子夾緊，注意不要讓它彈出丟失。
�。ǎ玻⒄l能說一下小電機(jī)里面有什么構(gòu)造？對(duì)小電機(jī)里面的.構(gòu)造誰發(fā)現(xiàn)有什么問題？（學(xué)生可能產(chǎn)生的問題有：小電機(jī)里面的磁鐵起什么作用？小電機(jī)里面的電線為什么要繞成一圈一圈的？小電機(jī)里面為什么繞成三組？小電機(jī)里面為什么要用磁鐵？）
�。ǎ常�、同學(xué)們的問題有很多，但其中基本的問題主要集中在“小電機(jī)里面的電線為什么要繞成一圈一圈的？”“和小電機(jī)里面為什么要用磁鐵？”這兩個(gè)問題上，關(guān)于這兩個(gè)問題請(qǐng)各組同學(xué)討論一下，作出自己的猜想。然后利用材料超市里的材料進(jìn)行研究。
�。ǎ矗W(xué)生匯報(bào)。學(xué)生匯報(bào)后教師小結(jié)：通過探究大家發(fā)現(xiàn)，線圈通電后像磁鐵一樣有了磁性，如果在線圈中間加有鐵芯，磁性就會(huì)更強(qiáng)。它的磁性是因?yàn)橥姰a(chǎn)生的，所以我們把這種中間插有鐵芯的線圈叫做電磁鐵。
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科學(xué)概念：
1、植物的種子能夠孕育新的生命，條件適宜時(shí)種子就會(huì)萌發(fā)，新的生命就會(huì)開始生長。
2、以黃豆種子為例認(rèn)識(shí)雙子葉植物種子的構(gòu)造，像黃豆這樣的種子是由種皮和胚構(gòu)成的，胚包括胚根、胚芽和子葉。胚是有生命的。
3、種子的各部分在種子萌發(fā)過程中起的不同的作用。
過程和方法：
1、設(shè)計(jì)經(jīng)歷“比較不同種子萌發(fā)時(shí)所需水分不同”的對(duì)比實(shí)驗(yàn)并做記錄。
2、學(xué)會(huì)運(yùn)用感官及工具研究黃豆種子的內(nèi)部構(gòu)造。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
1、激發(fā)探究種子奧妙的興趣，增強(qiáng)珍愛生命、愛護(hù)植物的意識(shí)。
2、養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致、堅(jiān)持觀察記錄的良好科學(xué)探究習(xí)慣。
【教學(xué)重點(diǎn)】認(rèn)識(shí)黃豆(雙子葉)種子的基本構(gòu)造。
【教學(xué)難點(diǎn)】預(yù)測(cè)種子各部分的作用，并指導(dǎo)落實(shí)課后持續(xù)觀察。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
學(xué)生材料：
(1)每小組一盤種子，內(nèi)含黃豆5顆、花生5顆、油菜籽10粒，放在塑料盤中。(課前放在學(xué)生實(shí)驗(yàn)桌)
(2)浸泡2天的黃豆種子2粒，放大鏡1個(gè)，鑷子1把，放在塑料盤中。(放在講臺(tái)桌旁，課中調(diào)換)
(3)一小盤浸泡過的其它種子，內(nèi)含花生、蕓豆、黑豆、青豆等，塑料勺1把。(放在講臺(tái)桌旁，課中下發(fā))
(4)塑料盤、棉花，浸泡2天的黃豆2粒。(課結(jié)束前下發(fā))
教師材料：燒杯3個(gè)，黃豆、花生、油菜籽各50粒左右，水若干，課件。
【教學(xué)過程】
一、引入
1.老師這里有一些“寶貝”，就裝在這個(gè)袋子里，誰來輕輕摸一摸，究竟是什么?
2.到底是什么呢?看看大屏幕，他們摸出來了嗎?
3.我給每個(gè)小組也準(zhǔn)備了一份，請(qǐng)你細(xì)細(xì)觀察它們有什么不同和相同?
4.學(xué)生從課桌中取出種子并分組觀察。
5.學(xué)生匯報(bào)觀察情況，逐步歸納出這些種子的相同與不同。
6.整理材料，小結(jié)：它們都是種子，但是他們的外形、顏色、大小、輕重等都是不同的，都有自己獨(dú)一無二的特征。(板書：種子)
二、浸泡種子
1.雖然特征不一，但是他們將來都能長成新的植物。這樣放著會(huì)長嗎?
2.要想使這些種子發(fā)芽也就是萌發(fā)需要些什么呢? (板書：的萌發(fā))
3.學(xué)生回答。(板書：水分)
4.這三種種子萌發(fā)時(shí)需要的水分會(huì)一樣多嗎?(板書?)
5.怎樣做才能知道誰需要的水分多?誰需要的水分少?小組之間可以討論一下。(教師提醒：為什么我要裝一樣多的水?為什么都選相同多的種子?)
6.請(qǐng)3個(gè)同學(xué)到臺(tái)前分別數(shù)10粒種子放入盛有80毫升的水的燒杯里。兩天后用量筒測(cè)量，剩下的水哪個(gè)杯子多，就是誰需要的水分少。這個(gè)實(shí)驗(yàn)就交給這3位同學(xué)，課后小心它放到自己教室去，當(dāng)然，其他同學(xué)也可以觀察。
7.會(huì)和你的預(yù)測(cè)一樣嗎?結(jié)果怎么樣就看你們的觀察了。2天后能告訴我結(jié)果嗎?希望你們好好保護(hù)好!老師相信你們!
三、種子的內(nèi)部構(gòu)造
1.有了水分等合適的條件，一顆小小的種子就能長成一株植物，真是神奇哦，里面會(huì)有有什么呢?
2.學(xué)生預(yù)測(cè)。
3.真的是這樣嗎?沒有用水浸泡過的種子的種皮很堅(jiān)硬，很不容易剝離。因此老師為大家準(zhǔn)備了一些已經(jīng)浸泡了兩天的黃豆種子，下面請(qǐng)各小組的材料員用剛才的種子到老師這里來交換浸泡好的黃豆種子，以便更好的觀察它的內(nèi)部構(gòu)造。
4.拿到材料的小組不要著急，活動(dòng)前老師有一些需要注意的地方要提醒大家。師出示探究小提示：
(1)1.先小心地剝開黃豆，每部分盡量保持完整;
(2)將黃豆的“豆瓣”小心的分開，用放大鏡仔細(xì)觀察;重點(diǎn)觀察“豆瓣”的連接處的特點(diǎn)。
(3)輕聲討論，把你的發(fā)現(xiàn)畫在“觀察記錄單”的空白處。
5.學(xué)生開始探究活動(dòng)，師關(guān)注學(xué)情，巡視指導(dǎo)。
6.交流展示：請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)展示觀察記錄。
7.師結(jié)合課件和學(xué)生實(shí)物投影：像黃豆這樣的種子，是由種皮和胚構(gòu)成的。外面的被我們剝下來的是“種皮”，里面的“豆瓣”我們稱它為種子的'“胚”。
8.這兩部分分別有什么作用呢?哪部分更重要?
9.師生共同認(rèn)識(shí)胚的結(jié)構(gòu)，師課件指示其各部分的位置，并要求學(xué)生在自己畫的種子的構(gòu)造圖中標(biāo)出各部分名稱。
10.黃豆有兩瓣子葉，我們稱它為雙子葉植物。其他的種子是不是也有類似的構(gòu)造呢?我這里還有一些浸泡過的其他種子。(師出發(fā)放浸泡過的花生、黑豆、青豆……)
11.學(xué)生繼續(xù)觀察，發(fā)現(xiàn)許多種子都是由種皮和胚構(gòu)成的。
12.交流小結(jié)：確實(shí)，許多種子都是由種皮和胚構(gòu)成的。種皮就像戰(zhàn)士的“盔甲”一樣，起到保護(hù)的作用，保護(hù)的正是里面的胚。因?yàn)槔锩娴摹芭摺笔欠N子里最重要的一部分，胚都由胚根、胚芽和子葉組成，胚是有生命的，可以發(fā)育成一株新的植物。
四、發(fā)芽的黃豆。
1.胚是有生命的，種子在外界環(huán)境適宜的情況下，胚的各部分將會(huì)怎樣發(fā)展變化?
2.學(xué)生預(yù)測(cè)各部分的發(fā)展變化情況。
3.是不是真的像我們預(yù)測(cè)的那樣呢?老師給大家準(zhǔn)備了一些材料，只要在盤子里墊上一些棉花，并保持棉花濕潤，然后把浸泡后的蠶豆種子放在上面就可以了。會(huì)做嗎?
4.教師下發(fā)材料，學(xué)生為已經(jīng)浸泡好的種子營造適宜的水分環(huán)境。
5.為了讓大家記錄好種子的發(fā)展變化，老師為每個(gè)小組都準(zhǔn)備了一份觀察記錄表，大家要認(rèn)真記錄種子的變化情況。老師發(fā)給大家的種子今天正好是第三天，我們就以三天為間隔，可以嗎?今天“它各個(gè)部分是什么樣子的?”讓我們先把它們記錄下來吧!可以畫圖，也可以用語言來描述。師指導(dǎo)填寫觀察記錄。
6.老師這里有一段有關(guān)種子發(fā)育成幼苗的視頻片段，相信對(duì)大家接下來的觀察有一定的幫助。(學(xué)生生觀看種子萌發(fā)的視頻。)
7.發(fā)芽的黃豆各部分究竟是如何變化的?相信通過我們每個(gè)小組接下來的認(rèn)真觀察，一定都會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的奧秘!
下冊(cè)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)3
【教材簡(jiǎn)析】
《電器出故障了》是四年級(jí)下冊(cè)《電路》單元的第4課。
在日常生活中，人們會(huì)面臨許多需要解決的問題，經(jīng)常要利用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來面對(duì)遇到的問題，探索解決方案。問題的解決需要有一定的思路，要掌握解決問題的基本思維方式。本課的學(xué)習(xí)就是培養(yǎng)學(xué)生如何解決無法點(diǎn)亮小燈泡的真實(shí)問題，探尋解決方法。具體來說，學(xué)生將經(jīng)歷分析電路出故障的原因，用電路檢測(cè)器檢測(cè)故障電路，并想辦法排除電路的故障，最終解決電路的問題，讓小燈泡重新亮起來。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生通過真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，經(jīng)歷科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，遷移應(yīng)用電路知識(shí)和技能，培養(yǎng)解決問題的思維方法，發(fā)展解決問題的能力。同時(shí)，在科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步加深對(duì)電路概念的全面理解與認(rèn)識(shí)。
【學(xué)生分析】
學(xué)生已經(jīng)初步掌握了電路一定是由電池、用電器和導(dǎo)線連接在一起組成閉合回路，用電器才能正常工作。學(xué)生對(duì)電池、導(dǎo)線、小燈泡的結(jié)構(gòu)已經(jīng)有了一定的了解，當(dāng)電路中的小燈泡不亮了，學(xué)生知道通過檢查電路連接情況去排除故障，也知道要去檢查電路中各個(gè)電器元件是否能正常工作。
【教學(xué)目標(biāo)】
科學(xué)概念目標(biāo)
利用電來點(diǎn)亮小燈泡需要一個(gè)完整的電路。
電路出故障了，電流就會(huì)中斷。
科學(xué)探究目標(biāo)
制作一個(gè)電路檢測(cè)器。
應(yīng)用電路檢測(cè)器檢測(cè)并排除電路中的故障。
科學(xué)態(tài)度目標(biāo)
培養(yǎng)尊重他人意見、敢于提出不同見解、樂于合作與交流的精神。
科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)
根據(jù)科學(xué)原理，通過改造簡(jiǎn)易電路能夠制作出“電路檢測(cè)器”。
初步了解人類的需求是影響科學(xué)技術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：用電路檢測(cè)器檢測(cè)電器元件的故障，并想辦法排除故障。
難點(diǎn)：讓學(xué)生掌握正確解決問題的思考過程。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
為學(xué)生準(zhǔn)備：每組2～3個(gè)小燈泡、導(dǎo)線若干、電池、電池盒、小燈座、壞的小燈泡、沒有剝皮的導(dǎo)線、廢電池、形成斷路的.電池盒、1套做電路檢測(cè)器的材料，學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)。
教師準(zhǔn)備：電路故障檢測(cè)記錄表。
【教學(xué)過程】
一、聚焦
教師談話：在連接電路的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)遇到小燈泡不亮的情況。這個(gè)時(shí)候一定是電路的什么地方出故障了，電路會(huì)出什么故障呢？用什么方法去排除這個(gè)故障呢？這節(jié)課我們就來研究。
板書課題：電路出故障了
二、探索
活動(dòng)一：什么地方出故障了
1.分析電路什么地方會(huì)出故障。
教師出示“電路故障檢測(cè)記錄表”，提問：“電路可能出現(xiàn)什么故障了？”然后各小組開始討論，請(qǐng)學(xué)生把想法填寫在表格中。
2.開展全班討論，收集學(xué)生的想法。
電路故障大致可以分為兩類：一類是連接的問題，另一類是某個(gè)部件出故障了，比如小燈泡的燈絲斷了。學(xué)生可能首先想到的辦法是檢查電路：看看電池盒兩端彈簧夾上的導(dǎo)線有沒有夾緊？電池是否放好了？小燈泡擰緊了嗎？如果連接沒有問題，而小燈泡仍然不亮，就會(huì)進(jìn)一步考慮是某個(gè)元件出了問題。
各小組匯報(bào)討論結(jié)果，教師將學(xué)生的討論結(jié)果記錄在班級(jí)記錄表上。
活動(dòng)二：做個(gè)電路檢測(cè)器
學(xué)生列舉出電路可能出現(xiàn)的故障后，教師組織學(xué)生討論：用什么辦法來檢測(cè)有故障的電路？
這里學(xué)生將學(xué)習(xí)用一種新的方法來檢測(cè)電路，就是做一個(gè)“電路檢測(cè)器”，體驗(yàn)科學(xué)的檢測(cè)手段將使我們更為迅速地解決問題。
教師發(fā)給學(xué)生實(shí)驗(yàn)材料，指導(dǎo)學(xué)生按教科書中的提示做一個(gè)電路檢測(cè)器；并按照教科書上的方法，先檢查電路檢測(cè)器是否能正常工作：把兩個(gè)檢測(cè)頭（也就是原來連接開關(guān)兩邊的導(dǎo)線頭）接觸一下，看看小燈泡是否亮起來。重點(diǎn)提示學(xué)生不能用我們的檢測(cè)器檢測(cè)家里用電器的電路。
活動(dòng)三：用電路檢測(cè)器檢測(cè)故障電路
1.發(fā)給每組有故障的電路，用電路檢測(cè)器查找故障產(chǎn)生的原因。
2.請(qǐng)每組先預(yù)測(cè)電路可能出現(xiàn)的故障，再檢測(cè)，并試著排除故障。
3.請(qǐng)學(xué)生一邊檢測(cè)，一邊把檢測(cè)的結(jié)果記錄在《學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》第6頁的“電路故障檢測(cè)記錄表”中。
三、研討
1.教師組織各個(gè)小組輪流匯報(bào)檢測(cè)過程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)交流。
提問：你們小組檢測(cè)出電路的哪一部分出故障了？怎么知道它有故障的？用什么辦法排除的？
2.加強(qiáng)用電安全教育。
教師再次強(qiáng)調(diào)：電路檢測(cè)器只能在實(shí)驗(yàn)室里檢測(cè)簡(jiǎn)易電路，不能用來檢測(cè)220V的電路。
四、全課總結(jié)
教師在黑板上出示第1課的“關(guān)于電的知識(shí)”班級(jí)記錄表，組織全班同學(xué)一起總結(jié)：通過本課的學(xué)習(xí)，我們又知道了哪些關(guān)于電的知識(shí)？解決了哪個(gè)以前不知道的問題？在學(xué)習(xí)的過程中，我們又產(chǎn)生了什么新問題？
【板書設(shè)計(jì)】
電路出故障了
合理猜測(cè)
小燈泡壞了
燈座松了，沒有連上電路檢測(cè)器→排除故障→小燈泡被點(diǎn)亮
電池沒電了
導(dǎo)線壞了
【活動(dòng)手冊(cè)使用說明】
219710067945本課的《學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》共一項(xiàng)內(nèi)容，幫助學(xué)生檢測(cè)電路故障時(shí)記錄檢測(cè)項(xiàng)目、有無故障和排除故障的方法。學(xué)生首先討論每一種故障的檢測(cè)方法，再開始測(cè)試，記錄測(cè)試結(jié)果，最后討論排除故障的方法。
下冊(cè)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)4
六、地球在公轉(zhuǎn)嗎
教學(xué)目的：
1、知道地球在自轉(zhuǎn)的同時(shí)，還圍繞太陽公轉(zhuǎn)，公轉(zhuǎn)的周期是365天（一年）。
2、地球在圍繞太陽公轉(zhuǎn)時(shí)，在公轉(zhuǎn)軌道的不同位置會(huì)觀察到遠(yuǎn)近不同的物體存在視覺位置差異。
3、能和小組同學(xué)合作做地球公轉(zhuǎn)的模擬實(shí)驗(yàn)，并認(rèn)真觀察，收集證據(jù)，進(jìn)行記錄。
4、體會(huì)到科學(xué)家獲得證據(jù)的過程中要付出艱辛的努力，意識(shí)到科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，能為科學(xué)家提供更為有力的證據(jù)。
教學(xué)重點(diǎn)：知道地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)，公轉(zhuǎn)周期為一年。
教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)恒星的周年視差。
教學(xué)準(zhǔn)備：記錄表，兩根木桿，一把木尺，小紙條，一個(gè)紅圓片（太陽），兩個(gè)藍(lán)色圓片（星星）。
教學(xué)過程：
一、引入學(xué)習(xí)：
1、談話：我們已經(jīng)知道地球在自西向東自轉(zhuǎn)，在自轉(zhuǎn)的同時(shí)是不是還圍繞太陽公轉(zhuǎn)呢？
2、思考：怎樣知道地球是否圍繞太陽公轉(zhuǎn)？
3、小結(jié)：地球的確是在圍繞太陽公轉(zhuǎn)，公轉(zhuǎn)一周是一年。
二、探究地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)的`證據(jù)：
1、思考：在人們不能到天空中觀察地球的運(yùn)動(dòng)時(shí)，人們是怎樣認(rèn)識(shí)地球公轉(zhuǎn)的呢？
2、提問：（在黑板上畫一地球運(yùn)行軌道圖，在軌道外畫兩顆星星）如果地球在公轉(zhuǎn)，在公轉(zhuǎn)的軌道上觀察星星，會(huì)看到什么現(xiàn)象？
3、模擬實(shí)驗(yàn)。
�。�1）談話：天空中的星星的位置各不相同，有的離地球近，有的離地球遠(yuǎn)，如果地球在自轉(zhuǎn)的同時(shí)圍繞太陽公轉(zhuǎn)，那么，天空中的星星的位置就會(huì)隨著地球的運(yùn)動(dòng)而發(fā)生變化。我們可以用一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)來研究這種變化。
�。�2）模擬實(shí)驗(yàn)
①講解：在操場(chǎng)上畫一個(gè)圓圈，圓圈中放一個(gè)紅色小圓片，代表太陽；找兩個(gè)竹竿，上面分別貼上一個(gè)藍(lán)色圓片，分別代表星星，其中一顆星星離地球近，一顆星星離地球遠(yuǎn)；在遠(yuǎn)處的星星頂竿上掛一木尺，每隔10厘米貼一個(gè)記號(hào)；然后找一位同學(xué)代表地球，背對(duì)著圓圈做圓周運(yùn)動(dòng)（公轉(zhuǎn)），在從A點(diǎn)運(yùn)動(dòng)到B點(diǎn)的過程中，仔細(xì)觀察兩顆星的位置，并做好記錄
�、趯W(xué)生到操場(chǎng)模擬實(shí)驗(yàn)。
�、郯褍筛窀头诺母h(yuǎn)一些，再次觀察兩顆星的位置變化，并做好記錄。
4、交流匯報(bào)：
�。�1）當(dāng)?shù)厍蚬D(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)時(shí)，星星怎么運(yùn)動(dòng)？
�。�2）當(dāng)?shù)厍蜻\(yùn)動(dòng)到A、B兩點(diǎn)時(shí)，星星的位置有什么變化？
�。�3）當(dāng)星星離我們更遠(yuǎn)時(shí)，位置又有什么變化？
�。�4）從這些現(xiàn)象中我們能發(fā)現(xiàn)什么？
5、認(rèn)識(shí)恒星的周年視差
（1）閱讀P85頁資料，思考：為什么人們長期未能發(fā)現(xiàn)恒星的周年視差？
�。�2）德國天文學(xué)家貝塞爾為什么能發(fā)現(xiàn)恒星周年視差？
�。�3）恒星周年視差為什么能證明地球在公轉(zhuǎn)？
三、整理歸納：
1、關(guān)于晝夜現(xiàn)象的解釋，我們保留哪一種？為什么？
2、地球是怎樣運(yùn)動(dòng)的？
3、小結(jié)：地球圍繞太陽自西向東公轉(zhuǎn)，一年為一個(gè)周期；在公轉(zhuǎn)的同時(shí)還圍繞地軸自轉(zhuǎn)，24小時(shí)為一個(gè)周期；地球在自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的同時(shí)，地軸始終時(shí)傾斜不變的。
板書設(shè)計(jì)：
地球在公轉(zhuǎn)嗎
公轉(zhuǎn)周期為一年
下冊(cè)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)5
教學(xué)內(nèi)容：
1、熱起來了
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與技能：
1、有多種方法可以產(chǎn)生熱。
2、加穿衣服會(huì)使人感覺到熱，但并不是衣服給人體增加了熱量。
過程與方法：
1、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究衣服是否能為身體增加熱量。
2、觀察、記錄、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并由此形成合乎邏輯的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
1、對(duì)熱現(xiàn)象產(chǎn)生探究的興趣。
2、尊重客觀事實(shí)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究衣服是否能為身體增加熱量。
【教學(xué)難點(diǎn)】
設(shè)計(jì)、驗(yàn)證“衣服能不能自己產(chǎn)生熱”的活動(dòng)
【教學(xué)準(zhǔn)備】
溫度計(jì)、毛巾、實(shí)驗(yàn)記錄單等
【教學(xué)過程】
一、引入：
師與學(xué)生握手感覺手涼手熱。
師：你有什么辦法使我（或你）的手熱起來嗎？（板書課題：熱起來了）
師：大家思考過沒有，為什么搓手能使我們的手熱起來？（摩擦產(chǎn)生了熱)
二、討論使我們身體熱起來的原因
1、冬天，我們覺得很冷時(shí)，有什么辦法使我們的身體熱起來？
2、小組討論交流
（老師板書時(shí)分四類板書
1、外界物質(zhì)直接給予熱；
2、外界物質(zhì)吃進(jìn)我們身體變成熱；
3、自身運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生熱的；
4、保溫的`）
3、分析使我們身體熱的原因
師：分析這些方法是怎么使我們的身體熱起來的？
板書：曬太陽、溫泉、烤火……（外界物質(zhì)給予熱量）
吃食物（外界物質(zhì)吃進(jìn)身體產(chǎn)生熱量）
跑步等運(yùn)動(dòng)（血液循環(huán)加快）
加穿衣服、蓋被子-----？
師：加穿衣服后，我們的身體為什么會(huì)感覺熱起來呢？
討論匯報(bào)（加穿衣服使我們熱起來的原因-----衣服能生熱；衣服不能生熱，，衣服的作用是保溫，阻止熱量散發(fā)，同時(shí)阻擋冷氣進(jìn)入.....）
三、研究衣服否生熱的問題
1、師：早上起床和晚上躺入被窩時(shí)，你的被子是涼還是熱的呢?說明什么？
2、學(xué)生交流。
3、衣服到底能不能生熱呢？我們?cè)趺囱芯窟@個(gè)問題？
4、小組討論：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，驗(yàn)證加穿衣服是不會(huì)給身體增加熱量。（鼓勵(lì)學(xué)生說出不同的方法）
5、交流研究方法。
(通過討論、驗(yàn)證衣服能不能自己產(chǎn)生熱的活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷“問題——解釋——思維論證——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”的探究過程。在交流活動(dòng)中學(xué)生的方案可能存在不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤�，教師要和孩子們集體研討，發(fā)現(xiàn)問題，提出調(diào)整建議)
6、學(xué)生分組驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行交流。
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教學(xué)目標(biāo)
樂于參與中長期科學(xué)探究活動(dòng)；了解更多的植物種類，感受植物世界的多姿多彩；了解植物適應(yīng)環(huán)境的幾個(gè)特性，如向光性、向水性、向地性等；描述植物的一生。
教學(xué)過程
1、觀察、記錄果實(shí)的生長變化
這是一個(gè)由表及里的探究過程。學(xué)生通過對(duì)果實(shí)的詳細(xì)觀察和記錄，知道了果實(shí)是怎樣生長變化的，并記錄了其由小到大的成長歷程。教師要指導(dǎo)學(xué)生從整理這些變化中，明確一種果實(shí)的生長周期。
解剖果實(shí)，重在了解果實(shí)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，使學(xué)生明確果實(shí)的組成，能夠區(qū)分果實(shí)和種子。
2、植物生長的`主要過程
這是通過一系列探究過程，最后要給予學(xué)生的“果實(shí)”。學(xué)生可以總結(jié)實(shí)驗(yàn)記錄進(jìn)行概括歸納，可以對(duì)照一株完整的植物進(jìn)行描述，也可以是兩者的結(jié)合。
這是一個(gè)化零為整的內(nèi)化過程，應(yīng)包括種子發(fā)芽、葉的生長、花的開放、果實(shí)的發(fā)育等幾個(gè)連續(xù)的環(huán)節(jié)。
描述植物的一生，實(shí)際上是讓學(xué)生學(xué)會(huì)一種表達(dá)形式，即能用文字概括上述幾個(gè)環(huán)節(jié)。
3、植物的一生
通過閱讀，知道什么是一年生植物，什么是多年生植物，還要學(xué)會(huì)比較常見植物的六大組成部分的異同點(diǎn)。
4、“種”蘿卜。
這是一個(gè)趣味的制作活動(dòng)，需要一定的技能，還需要耐心細(xì)致的觀察。從蘿卜的變化中，感悟到、了解到植物的一些特性。
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教學(xué)目標(biāo)
認(rèn)真細(xì)致的科學(xué)態(tài)度；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，研究水、陽光、空氣、溫度等對(duì)種子萌發(fā)的影響；認(rèn)識(shí)土壤、水與植物的生長有著密切的關(guān)系；認(rèn)識(shí)塑料薄膜的作用；通過實(shí)驗(yàn)、觀察與記錄，認(rèn)識(shí)種子的變化，并描述其發(fā)展變化的過程。
教學(xué)過程
1、認(rèn)識(shí)種子
教師把準(zhǔn)備好的花生、鳳仙花、黃瓜等植物的.種子，以及向日葵等少數(shù)果實(shí)發(fā)放給學(xué)生。先請(qǐng)學(xué)生辨認(rèn)、區(qū)分什么是果實(shí)，什么是種子。然后，聚焦種子，比較它們的顏色、大小和形狀。
學(xué)生分組討論。
教師總結(jié)，引出要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。
2、整理與交流
這是對(duì)種植種子過程的交流。重點(diǎn)應(yīng)放在“種子是怎樣發(fā)芽的”上，并學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單的語言描述其變化過程。
3、布置課外作業(yè)。植物的生長發(fā)育是一個(gè)連續(xù)的過程，因此，每次課結(jié)束后都要提醒學(xué)生下一步要觀察和記錄的內(nèi)容。
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科學(xué)探究目標(biāo)：
1、能夠根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)搜集到的各種交通工具進(jìn)行分類。
2、能獨(dú)立分析搜集的資料。
3、能用卡片的形式摘錄有關(guān)交通發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期的信息。
4、能用簡(jiǎn)練的詞匯對(duì)幾種常見交通工具的優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的描述。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
1、愿意告訴其他小組的同學(xué)自己獲得交通工具發(fā)展的信息。
2、能大膽想象，獨(dú)立完成對(duì)未來交通工具的設(shè)計(jì)。
3、愿意把自己的設(shè)計(jì)展示出來，并愿意根據(jù)同學(xué)的建議進(jìn)行改進(jìn)。
科學(xué)知識(shí)目標(biāo)：
1、能夠說出10種以上的交通工具及其主要用途。
2、能選擇一種交通工具，并描述其發(fā)展史。
3、能說出幾種常見交通工具的優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)。
其他目標(biāo)：
1、能說出一種交通工具(如自行車、汽車)的發(fā)展與科學(xué)技術(shù)發(fā)展的關(guān)系。
2、能從多角度考慮，選擇外出旅行的交通工具。
教學(xué)重點(diǎn)：
現(xiàn)代化交通工具的名稱、特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
想象未來交通工具的外形和特點(diǎn)。
課時(shí)安排：
2課時(shí)
教具準(zhǔn)備：
電教課件
教學(xué)過程：
(一)導(dǎo)入新課
1、談話：誰來說說常見的交通工具有哪些?
2、隨著社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，現(xiàn)在，交通工具越來越先進(jìn)，越來越現(xiàn)代化了，今天，我們就來學(xué)習(xí)一些有關(guān)現(xiàn)代化交通工具的知識(shí)。
(二)授新課
1、指導(dǎo)學(xué)生了解交通工具的發(fā)展
(1)出示古代的交通工具和現(xiàn)代化交通工具的掛圖。
(2)請(qǐng)學(xué)生認(rèn)一認(rèn)哪些是常見的交通工具，哪些是現(xiàn)代化的`工具?
(3)交通工具的分類。
(4)小結(jié)：在現(xiàn)代社會(huì)中，由于科學(xué)技術(shù)的高度發(fā)展，交通工具越來越先進(jìn)，越來越現(xiàn)代化了。
2、指導(dǎo)學(xué)生正確選擇交通工具。
(1)外出旅游如何行走?怎樣的工具方便?
(2)自己設(shè)計(jì)并畫出一個(gè)簡(jiǎn)單的行程圖。
(3)匯報(bào)。
3、設(shè)計(jì)未來的交通工具。
(1)教師提出要求。
(2)學(xué)生自由組合進(jìn)行。
(3)匯報(bào)。
(三)總結(jié)
1、學(xué)了這一課你有什么收獲?
2、隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展，交通工具越來越現(xiàn)代化了，剛才同學(xué)們想象未來交通工具的外形和特點(diǎn)，我們對(duì)現(xiàn)代化交通工具的學(xué)習(xí)和探究才剛剛開始，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n余時(shí)間閱讀有關(guān)現(xiàn)代化交通工具的書籍再，畫一幅未來交通工具的想象畫。
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教材分析：
本課通過做模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生初步了解風(fēng)的成因，鍛煉收集資料、制作模型的技能，為單元總目標(biāo)“編輯科普小報(bào)”打下基礎(chǔ)。
本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容共安排五個(gè)環(huán)節(jié)：1.搜集關(guān)于描述風(fēng)的相關(guān)資料；2.提出關(guān)于風(fēng)的問題，填入問題銀行；3.選擇問題，做出猜想和假設(shè)；4.搜集資料，解釋風(fēng)的成因；5.做空氣對(duì)流實(shí)驗(yàn)，模擬風(fēng)的形成。通過搜集資料和實(shí)驗(yàn)，描述出風(fēng)形成的原因和正確操作驗(yàn)證“風(fēng)的成因”的實(shí)驗(yàn)。
教學(xué)重點(diǎn)：會(huì)做模擬“風(fēng)的形成”的實(shí)驗(yàn)。
教學(xué)難點(diǎn)：通過搜集資料和實(shí)驗(yàn)，了解風(fēng)的成因。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.能說出5個(gè)以上合適的詞語來描述不同的風(fēng)。
2.通過搜集描述風(fēng)的資料和小組討論，描述出風(fēng)形成的成因。
3.能正確操作模擬“風(fēng)的成因”實(shí)驗(yàn)。
教學(xué)過程：
教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)要點(diǎn)環(huán)節(jié)一：
導(dǎo)入新課，1.視頻導(dǎo)入
播放鄭和下西洋視頻片段，導(dǎo)入風(fēng)。風(fēng)可以幫助船揚(yáng)帆起航，風(fēng)還可以解落三秋葉，能開二月花。
2.春天的花嬌艷美麗，春天的草綠意盎然，那么春天的風(fēng)又是什么樣的呢？這一節(jié)課我們就一起來感受春風(fēng)拂面。環(huán)節(jié)二：
風(fēng)的描述
1.風(fēng)是地球上常見的'自然現(xiàn)象。所以，我們把它也列入了《氣象科普小報(bào)》的編輯內(nèi)內(nèi)容。你都知道哪些描寫風(fēng)的詞語呢？把它記錄在你的科學(xué)記錄本上，記錄時(shí)間1分鐘。
2.提問：你知道不同季節(jié)的風(fēng)有什么不同嗎？能說出5個(gè)以上合適的詞語來描述不同的風(fēng)。
環(huán)節(jié)三：
風(fēng)的形成
1.友友來到我們的星球上，感受到了風(fēng)的存在，感到很好奇，一直問個(gè)沒完。同學(xué)們對(duì)風(fēng)肯定也有許多不明白的地方，請(qǐng)把你的問題記錄在“問題銀行存折”吧。
2.聚焦問題：風(fēng)是怎樣形成的？
3.認(rèn)識(shí)風(fēng)是空氣的流動(dòng)
�。�1）討論：要想明白風(fēng)是怎樣形成的，可以先回顧一下刮風(fēng)時(shí)的各種現(xiàn)象。
�、俟物L(fēng)時(shí)有什么現(xiàn)象？
�、谀隳芸匆娂t旗在風(fēng)中瓢動(dòng)，炊煙被風(fēng)吹得傾斜，樹葉被風(fēng)刮跑，你也能感到風(fēng)的吹拂和力量，可是你看得見風(fēng)嗎？這說明風(fēng)有什么特點(diǎn)？（看不見，流動(dòng)的……）
�。�2）實(shí)驗(yàn)：你能利用手頭的材料產(chǎn)生風(fēng)嗎？為什么用書扇或者用嘴吹就會(huì)有風(fēng)呢。這說明風(fēng)是什么？
（3）小結(jié)：通過以上事實(shí)可以知道，風(fēng)是空氣流動(dòng)形成的。
4.認(rèn)識(shí)風(fēng)的成因
（1）講述：自然界的風(fēng)，也是因?yàn)榭諝饬鲃?dòng)而形成的，那么自然界的空氣流動(dòng)是怎么形成風(fēng)的呢？讓我們通過搜集到的資料來解釋。
（2）通過一個(gè)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證風(fēng)的形成。
�。úシ乓曨l）
所以，風(fēng)是在有冷熱差別的條件下，空氣流動(dòng)而產(chǎn)生的。熱空氣向上流動(dòng)，受冷后下降，形成了冷熱空氣的對(duì)流。
�。�3）通過模型來解釋我國冬季北風(fēng)的形成原因。
�、偬釂枺憾镜臅r(shí)候，我國大部分地區(qū)總是刮北風(fēng)。你能利用剛剛學(xué)過的知識(shí)對(duì)此做出解釋嗎？
�、谥v述：用模型解釋。
�、蹍R報(bào)并分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。以上實(shí)驗(yàn)說明，風(fēng)是在有冷熱差別的條件下，空氣流動(dòng)而產(chǎn)生的。
�、芸偨Y(jié)：其實(shí)，地球上的溫差主要與太陽光的照射有關(guān)，所以，歸根結(jié)底，是太陽的熱量推動(dòng)地球的大氣流動(dòng)而形成風(fēng)的。1.學(xué)生能提出問題。能夠?qū)︼L(fēng)提出具有研究意義的問題。
2.能夠通過模擬風(fēng)形成的實(shí)驗(yàn)解釋風(fēng)的成因。
環(huán)節(jié)四：
布置作業(yè)1.總結(jié)：視頻復(fù)習(xí)本節(jié)課�？偨Y(jié)。
2.布置作業(yè)：
�。�1）做一個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)M風(fēng)的形成，并解釋風(fēng)的成因。
（2）風(fēng)是一把雙刃劍，風(fēng)有哪些好處和危害？
就比如風(fēng)的種類中包含有“龍卷風(fēng)”，它威力無窮，甚至可以將人卷上天空，把友友和他的朋友一不小心卷上了云端，他們?cè)谠贫死镉惺裁雌嬗瞿�，下一期，我們一起漫步云端。學(xué)會(huì)整理本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容和結(jié)論。
下冊(cè)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)10
教材簡(jiǎn)析
《科學(xué)家怎樣進(jìn)行探究》教科版科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第四單元第一課，在本單元中起總領(lǐng)作用。教材主要有兩部分內(nèi)容，第一部分內(nèi)容為科學(xué)家是怎樣進(jìn)行探究的，這一部分教材提供了一位地質(zhì)學(xué)家的發(fā)現(xiàn)所經(jīng)歷的科學(xué)探究故事，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)家對(duì)一個(gè)問題所經(jīng)歷的一個(gè)完整探究過程；教材第二部分內(nèi)容讓學(xué)生通過回憶在科學(xué)課中經(jīng)歷過的活動(dòng)，通過與故事中科學(xué)家經(jīng)歷的科學(xué)探究作比較，使學(xué)生意識(shí)到我們的科學(xué)課就是在從事科學(xué)探究。結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，我對(duì)本課教材作了下整合，把本課內(nèi)容分為兩個(gè)內(nèi)容，通過直接導(dǎo)入學(xué)習(xí)本課地質(zhì)學(xué)家的發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)完整的科學(xué)探究過程，在這部分的小結(jié)環(huán)節(jié)，我則導(dǎo)入學(xué)生以前學(xué)過的探究實(shí)驗(yàn)《測(cè)量擺的快慢》，鞏固學(xué)生對(duì)科學(xué)探究歷程的認(rèn)識(shí)；接著提出探究主題—珠穆朗瑪峰的山上為什么會(huì)有貝殼和魚類等化石，讓學(xué)生進(jìn)行猜想整理，學(xué)以致用，再次經(jīng)歷一次科學(xué)探究過程。為了在課堂鞏固環(huán)節(jié)達(dá)到想對(duì)應(yīng)的效果，可以在課前提前收集學(xué)生可能的猜想并準(zhǔn)備好相關(guān)資料。
教學(xué)目標(biāo)
�、偻ㄟ^閱讀分析科學(xué)家的科學(xué)探究實(shí)例，了解科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的一般過程；
�、诎纯茖W(xué)探究的一般過程，進(jìn)行一次小小的科學(xué)探究；
�、壑揽茖W(xué)探究過程中，事實(shí)根據(jù)和理論依據(jù)的獲取非常重要；
教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)
重點(diǎn)：經(jīng)歷一次完整的科學(xué)探究過程。
難點(diǎn)：在科學(xué)探究過程中，對(duì)信息的發(fā)現(xiàn)、獲取和處理。
學(xué)習(xí)者特征
學(xué)生經(jīng)歷了4年科學(xué)課的學(xué)習(xí)，在4年的科學(xué)探究活動(dòng)中獲得了較多的信息，有一定的獲取、處理、傳遞、分享信息的能力，但對(duì)經(jīng)歷一個(gè)完整探究環(huán)節(jié)稍微欠缺，教師要適當(dāng)引導(dǎo)�；顒�(dòng)安排環(huán)環(huán)相扣，形成：觀察發(fā)現(xiàn)—根據(jù)自身知識(shí)背景提出研究問題—利用以前的研究成果—提出可能的`解釋—使用方法、技術(shù)收集證據(jù)—形成自己的解釋—收集新的證據(jù)—補(bǔ)充原有的解釋—發(fā)表研究結(jié)果。
教學(xué)策略:探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)
信息技術(shù)
整合方式:運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)提供有關(guān)資料、圖片，輔助學(xué)生像科學(xué)家一樣進(jìn)行探究。
教學(xué)評(píng)價(jià)
方式策略:學(xué)生討論成果匯報(bào)、反饋。
教學(xué)過程:學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)
一、開門見山
引出課題
談話：同學(xué)們，這節(jié)課我們要跟隨一位地質(zhì)學(xué)家的腳步進(jìn)行一次特別的探究并完成這位科學(xué)家給我們的任務(wù)，有信心嗎？
開門見山，問題激勵(lì)學(xué)生。
二、運(yùn)用探究方法：學(xué)習(xí)地質(zhì)學(xué)家的發(fā)現(xiàn)真實(shí)事例
1、閱讀。
2、閱讀并思考，回答。
3、思考、討論、交流
4、分享想法。
1、談話：教材上有一則地質(zhì)學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的真實(shí)小故事，讓我們帶著這些疑問進(jìn)行閱讀，想想這位地質(zhì)學(xué)家是怎么樣解決疑惑的。（ppt示教材后面問題。）
2、組織閱讀、思考：文中的地質(zhì)學(xué)家是怎樣解答疑惑的？
3、討論、交流：每個(gè)環(huán)節(jié)中，地質(zhì)學(xué)家主要做了什么活動(dòng)？
�。�1)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了什么？提出了什么問題？
（板書：提出問題：杉樹林大面積死亡？）
（2)開始，科學(xué)家是怎樣考慮的？
�。ò鍟鹤鞒霾孪耄孩偻瑫r(shí)死亡？②火山活動(dòng)？③枯萎��？④海水？）
�。�3)科學(xué)家獲得了哪些重要的證據(jù)和信息？（板書：收集、分析證據(jù)）（實(shí)驗(yàn)法、現(xiàn)場(chǎng)考察）
新的猜想：300年前發(fā)生地震？
（4)在獲得初步證據(jù)之后，地質(zhì)學(xué)家為什么要在科學(xué)期刊上發(fā)表文章？（與人分享交流，獲得更多的支持）
�。ㄟ^渡：想想：科學(xué)家為了收集證據(jù)運(yùn)用了哪些方法？）
�。ò鍟涸俅问占⒎治鲎C據(jù) 現(xiàn)場(chǎng)考察、記錄交流）
（5)科學(xué)家的最后的探究結(jié)論是如何得出的？（板書：得出結(jié)論。地震）
�。�6）地質(zhì)學(xué)家的這項(xiàng)研究有什么意義？
4.小結(jié)：
�。�1）：談話：還記得我們五年級(jí)做擺的實(shí)驗(yàn)嗎？我們當(dāng)時(shí)是怎么探究的？
（2）：在科學(xué)課中，我們用探究的方法學(xué)習(xí)科學(xué)，而科學(xué)家也用探究的方法解決科學(xué)問題。我們?cè)?jīng)經(jīng)歷過的科學(xué)探究活動(dòng)與科學(xué)家相比，有什么異同嗎？
�。�3）從中我們可以發(fā)現(xiàn)，科學(xué)探究的主要過程有哪些？
在討論交流教材一系列的問題中，像科學(xué)家一樣進(jìn)行探究歷程。
三、課堂鞏固
1、觀察、回答。
2、帶著興奮提出問題。
3、暢談看法。
4、閱讀、整理。
5、暢談、展示看法。
6、歸納小結(jié)。
1、談話：同學(xué)們，老師前段時(shí)間看到了這么一則信息（出示圖片），知道這是什么地方嗎？你還知道哪些關(guān)于珠穆朗瑪峰的知識(shí)？
2、提出問題：正因?yàn)橹槟吕尸敺迨亲罡叩纳椒�，有許多人想研究它，征服它。一次，幾名科學(xué)考察隊(duì)員登上了珠穆朗瑪峰，就在他們欣喜若狂的時(shí)候，一名隊(duì)員發(fā)現(xiàn)，在山體上有大量的貝殼和魚類化石。假如你是考察隊(duì)中的一員，面對(duì)這一發(fā)現(xiàn)，你會(huì)怎么想？（科考隊(duì)員提出一個(gè)疑問：這么高的山上怎么會(huì)有貝殼和魚類化石這些海洋里才有的東西呢？）
3、作出猜想：同學(xué)們，你們可以在小組間交流猜想，并談?wù)劄榱俗C明你的猜想，你們準(zhǔn)備怎樣收集證據(jù)。
�。硪幻瓶缄�(duì)員就提出了一個(gè)大膽的猜想：這里曾經(jīng)會(huì)不會(huì)是海洋？）
【4、收集、分析證據(jù)：同學(xué)們可以帶著你們的猜測(cè)，一起閱讀小資料。（帶著這一猜想，科考隊(duì)員們下了山。他們分頭行動(dòng)進(jìn)行研究。有的翻閱書籍，查找關(guān)于喜馬拉雅山脈的史料記載；有的勘察地質(zhì)特征，研究地殼運(yùn)動(dòng)。）
5、得出結(jié)論：談?wù)勀愕目捶�。（展示、評(píng)價(jià)）（終于，他們發(fā)現(xiàn)，其實(shí)地殼分為幾個(gè)板塊，每個(gè)板塊都在緩慢移動(dòng)。喜馬拉雅山脈就是由于兩個(gè)板塊相互擠壓壟起而形成的。經(jīng)歷了2000萬年，這里從海洋變成了最高的山脈，而且還在緩慢地“長高”。）】
6、小結(jié)：同學(xué)們，你們的探究發(fā)現(xiàn)是否也跟科考隊(duì)員一樣呢？（展示記錄單、評(píng)價(jià)）
學(xué)以致用，通過事例，讓孩子運(yùn)用課堂所學(xué)的探究方法，經(jīng)歷一次像科學(xué)家一樣的探究歷程，并在這過程中，鍛煉孩子對(duì)信息的發(fā)現(xiàn)、獲取和處理能力。
四、課堂總結(jié)
暢談想法。
談話1：同學(xué)們，你們的發(fā)現(xiàn)跟這幾位科考隊(duì)員的發(fā)現(xiàn)是多么新奇��！在發(fā)現(xiàn)過程中，你們都經(jīng)歷了哪些必要的過程呢）？（1.提出問題2.作出猜想 3.收集、分析證據(jù)4.得出結(jié)論）
談話2：說一說你在這節(jié)課的收獲。
引導(dǎo)學(xué)生課后也像科學(xué)家一樣進(jìn)行探究。
下冊(cè)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)11
教學(xué)要點(diǎn)：
初步嘗試猜想與假設(shè)，了解科學(xué)家猜想的途徑。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能選擇自己喜歡的問題，進(jìn)行大膽的猜想與想象。
2、能說出自己猜想的依據(jù)，初步了解科學(xué)家猜想的.有效途徑，了解地球表面是在不斷變化的。
3、培養(yǎng)學(xué)生敢于猜想和想象的思維能力，積極參與頭腦風(fēng)暴活動(dòng)。
教學(xué)過程
1、大膽猜想
同學(xué)們，在生活中充滿著神奇的科學(xué)奧秘，人們總喜歡問個(gè)為什么，并力求尋找到正確的答案。現(xiàn)在老師這有一些有趣的問題，你們想猜猜看嗎？（想）課件出示問題與畫面，學(xué)生猜想。
下面我們來做一個(gè)小游戲，我們把全班同學(xué)分成兩組，一組提問題，另一組則對(duì)這些問題進(jìn)行猜想。我們看一看哪一組做的最棒。（游戲活動(dòng)）
2、討論猜想的依據(jù)
在猜想與假設(shè)的過程中，無論是對(duì)問題起因的猜想，還是對(duì)問題結(jié)果的猜想，以及對(duì)過程的猜想，人們都是依據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)所觀察的現(xiàn)象作出不同程度的說明和解釋。通過剛才的猜想，同學(xué)們從中選擇一個(gè)自己感興趣的，并說一說你猜想的依據(jù)是什么。
3、閱讀科學(xué)家猜想的途徑
閱讀《海洋變成了高山》。
全班交流科學(xué)家猜想的途徑以及自己的收獲。
下冊(cè)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)12
認(rèn)知目標(biāo)：
1、在交流有關(guān)太陽的信息資料的過程中體會(huì)交流與討論可以引發(fā)新想法；能選擇適合自己探究的問題；會(huì)查閱書刊及其他信息源；能選擇用自己擅長的方式表達(dá)研究過程和結(jié)果。
2、在搜集及交流信息資料的過程中體會(huì)合作與交流的愉快。
3、初步了解太陽的有關(guān)知識(shí)，知道太陽是一個(gè)溫度很高的大火球。
拓展性目標(biāo)：
學(xué)生來創(chuàng)作有關(guān)太陽的科幻小說或科學(xué)童話。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
搜集有關(guān)太陽的資料來研究太陽的奧秘。
活動(dòng)時(shí)間：一課時(shí)
活動(dòng)過程：
導(dǎo)入：關(guān)于太陽的知識(shí)我們了解多少？
1、說一說：對(duì)太陽的認(rèn)識(shí)。
2、交流：對(duì)太陽的認(rèn)識(shí)。
3、選代表以各自喜歡的方式向全班進(jìn)行匯報(bào)交流，其他同學(xué)做好記錄。
小結(jié)：根據(jù)學(xué)生說的情況小結(jié)。
活動(dòng)二：
1、提出問題：關(guān)于太陽，那么還想知道什么？
�。�1）把它寫在紙條上呈現(xiàn)出來；
�。�2）對(duì)所有問題進(jìn)行分析，然后進(jìn)行歸類；
�。�3）篩選出有價(jià)值的問題進(jìn)行再進(jìn)行研究。（研究相同問題的同學(xué)為合作小組）
2、制定研究計(jì)劃
根據(jù)所選定的'問題，制定研究方案，并對(duì)小組成員進(jìn)行分工。
3、實(shí)施探究活動(dòng)
按照各組的計(jì)劃進(jìn)行活動(dòng)，經(jīng)歷解決問題的過程。
4、考與結(jié)論
各小組對(duì)研究成果進(jìn)行總結(jié)。
5、表達(dá)與交流
�。�1）小組匯報(bào)各自的研究成果，并做好記錄。
�。�2）用各自擅長的方式進(jìn)行總結(jié)。
（3）提出新的問題：現(xiàn)在我們對(duì)太陽又有哪些新的認(rèn)識(shí)？
學(xué)生再次進(jìn)行匯報(bào)。
6、對(duì)搜集信息資料的方法進(jìn)行總結(jié)交流。
自由活動(dòng)：
1、提出問題：如何把我們的研究成果展現(xiàn)出來呢？
讓學(xué)生自由選擇方式，如做手抄報(bào)、剪貼報(bào)、圖片展等。
2、評(píng)價(jià)：
從我學(xué)到的知識(shí)、學(xué)習(xí)的方法、表達(dá)與交流方面學(xué)生進(jìn)行自評(píng)。
拓展活動(dòng)：
學(xué)生來創(chuàng)作有關(guān)太陽的科幻小說或科學(xué)童話。
下冊(cè)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)13
課時(shí)1課時(shí)
教材與學(xué)情分析《導(dǎo)體與絕緣體》是全國小學(xué)科學(xué)教科版四年級(jí)下冊(cè)第一單元的第五課，本單元利用導(dǎo)線、燈泡、電池等電器元件和許多有趣的探究活動(dòng)，幫助學(xué)生建立有關(guān)電的初步概念。本課分為兩部分：一、檢測(cè)身邊的物體是否導(dǎo)電；二、教室里電器設(shè)備的絕緣材料。教材以檢測(cè)一塊橡皮作為研究的開始，目的在于引出后面的探究活動(dòng)——檢測(cè)20余種材料的導(dǎo)電性。通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)出導(dǎo)體與絕緣體的概念。
在前幾節(jié)課的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)獲得了一些關(guān)于電、以及電是如何工作的知識(shí)，并且在生活中，學(xué)生已經(jīng)獲得了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，把不同的物體連接到電路中時(shí)，情況是不一樣的。本課希望學(xué)生將結(jié)果記錄在記錄表上，這對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)新的要求，另外，在討論“如何檢測(cè)橡皮的導(dǎo)電性”活動(dòng)中，將幫助學(xué)生形成規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是有一定意義的。
目標(biāo)與重難點(diǎn)科學(xué)概念：
1、容易導(dǎo)電的物質(zhì)叫導(dǎo)體，不容易導(dǎo)電的物質(zhì)叫絕緣體。
過程與方法：
1、討論制定科學(xué)規(guī)范的檢測(cè)橡皮導(dǎo)電性的研究計(jì)劃。
2、檢測(cè)身邊材料的導(dǎo)電性，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行歸納和分析。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1、學(xué)會(huì)與人合作，養(yǎng)成規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣。
2、培養(yǎng)歸納和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力，認(rèn)識(shí)到安全用電的重要性。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)檢測(cè)物體導(dǎo)電性的方法，建立導(dǎo)體和絕緣體概念的正確認(rèn)識(shí)。
教學(xué)難點(diǎn)：討論制定檢測(cè)橡皮導(dǎo)電性的研究計(jì)劃
教學(xué)準(zhǔn)備學(xué)生：每組一套材料，包括裝有發(fā)光二極管的電路檢測(cè)器，記錄單，盤子，木片，塑料片，陶瓷，石頭，紙板，橡皮，絲綢，海綿，回形針，舊版1角、5角、1元硬幣，玻璃，干毛巾，濕毛巾，磁鐵，導(dǎo)線等待測(cè)材料。
老師：簡(jiǎn)單電路，學(xué)生材料一套，卡紙板貼。
過程設(shè)計(jì)一、課前診學(xué)
出示一個(gè)簡(jiǎn)單電路
1、如果電路中的導(dǎo)線壞了，你書包里有哪些物體可以代替導(dǎo)線，使小燈泡亮起來嗎？
2、還有哪些物體是不能代替導(dǎo)線的，你的理由是什么？
預(yù)設(shè)：因?yàn)椤菍?dǎo)體，……是絕緣體。
3、你認(rèn)為什么叫導(dǎo)體？什么叫絕緣體？
板書：導(dǎo)體絕緣體
二、課中導(dǎo)學(xué)
【制定計(jì)劃】1、要想知道我們的猜測(cè)正確與否，應(yīng)該怎么做？
以一塊橡皮為例，先請(qǐng)學(xué)生獨(dú)立思考如何檢測(cè)，再與組員討論，全組達(dá)成共識(shí)后舉手示意。
2、小組討論，全班交流。
3、個(gè)人匯報(bào)，小組補(bǔ)充，教師注意重點(diǎn)引導(dǎo)以下問題并及時(shí)追問為什么：
�。�1）在檢測(cè)前要先讓電路檢測(cè)器的兩個(gè)檢測(cè)頭相互接觸，確保小燈泡能發(fā)光
�。�2）檢測(cè)后要交換檢測(cè)方向，重復(fù)檢測(cè)
�。�3）檢測(cè)后整理材料，及時(shí)記錄
4、出示微視頻教學(xué)：如何檢測(cè)材料的導(dǎo)電性
【探究實(shí)驗(yàn)】任務(wù)一：檢測(cè)一塊橡皮的導(dǎo)電性
任務(wù)二：檢測(cè)書包里物品的導(dǎo)電性
任務(wù)三：檢測(cè)老師提供材料的導(dǎo)電性
任務(wù)四：檢測(cè)教室里其他材料的導(dǎo)電性
PPT出示：
記錄單第小組物體名稱預(yù)測(cè)檢測(cè)1檢測(cè)2檢測(cè)結(jié)果容易導(dǎo)電部分導(dǎo)電不容易導(dǎo)電橡皮鋼筆回形針……其他發(fā)現(xiàn)
【匯報(bào)交流】1、學(xué)生匯報(bào)結(jié)果，哪些物體能使小燈泡發(fā)光，哪些物體不能使小燈泡發(fā)光，在實(shí)驗(yàn)過程中還有哪些發(fā)現(xiàn)。
2、PPT出示匯報(bào)格式匯報(bào)格式：
我們發(fā)現(xiàn)……能使小燈泡發(fā)光，……不能使小燈泡發(fā)光。
我同意……的說法，另外我們還有補(bǔ)充……
我不同意……的說法，因?yàn)槲矣^察到……預(yù)設(shè)：
�。�1）木片、塑料片、石頭等物體不能使小燈泡發(fā)光。
（2）鋼尺、回形針、硬幣等金屬材質(zhì)的物體能使小燈泡發(fā)光。
�。�3）學(xué)生原來可能認(rèn)為磁鐵能導(dǎo)電，實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)磁鐵不能導(dǎo)電。
�。�4）某些物體在一定條件下可以導(dǎo)電，如干毛巾不能導(dǎo)電，而濕毛巾可以導(dǎo)電，而且濕度越大，小燈泡越亮。
�。�5）有些物體構(gòu)成復(fù)雜，如鉛筆、卷筆刀等，其中一部分能導(dǎo)電，一部分不能導(dǎo)電。小結(jié)：我們把像銅絲等容易導(dǎo)電的物質(zhì)叫做導(dǎo)體，像塑料那樣不容易導(dǎo)電的物質(zhì)叫做絕緣體。
三、課后拓學(xué)
1、人是導(dǎo)體還是絕緣體？
2、出示一個(gè)插頭，提問哪部分是導(dǎo)體，哪部分是絕緣體，為什么要這么設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生明白，導(dǎo)體可以把電流送到人們需要的地方，絕緣體可以阻止電流流到人們不需要的地方，在使用電器時(shí)我們要注意用電安全。設(shè)計(jì)意圖用生活情境導(dǎo)入，讓學(xué)生自己去尋找書包里及身邊能導(dǎo)電的材料，能夠使本節(jié)課的材料更加豐富，后面的研討活動(dòng)更加飽滿。
先獨(dú)立思考再小組交流可以促進(jìn)組內(nèi)的有效研討。
這部分的設(shè)計(jì)是指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的，討論制定科學(xué)規(guī)范的'檢測(cè)橡皮導(dǎo)電性的研究計(jì)劃是本課的難點(diǎn)，重點(diǎn)解決學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問題，能讓后續(xù)的探究活動(dòng)順利展開。
微視頻可以讓學(xué)生直觀地掌握檢測(cè)方法，減少文字的閱讀，讓課堂更高效。
探究實(shí)驗(yàn)有四個(gè)任務(wù)，任務(wù)設(shè)置有一定的梯度，材料逐漸豐富和復(fù)雜，每一個(gè)任務(wù)完成后，學(xué)生頭腦中對(duì)導(dǎo)體和絕緣體的概念都會(huì)有新的認(rèn)識(shí)。
提示里重點(diǎn)提到測(cè)完一種材料再預(yù)測(cè)下一種，可以讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)規(guī)律，減少預(yù)測(cè)出錯(cuò)的次數(shù)。
修改了書本上的記錄單，讓學(xué)生記錄起來更方便，學(xué)生碰到結(jié)構(gòu)復(fù)雜的材料，不知該如何歸類，所以特地增加了部分導(dǎo)電一欄。學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后將材料名稱板貼在黑板上，呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果能幫助學(xué)生分析現(xiàn)象，總結(jié)規(guī)律。
本課沒有限制實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生自己找來的材料五花八門，豐富的材料能增加實(shí)驗(yàn)的趣味性和飽滿度，也讓探究實(shí)驗(yàn)有一定的層次性，學(xué)生更容易總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律，另外，老師提供了一些有爭(zhēng)議的材料，如磁鐵，濕毛巾等，可以糾正學(xué)生前概念中的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，讓學(xué)生在研討過程中更有話說。
升級(jí)到情感態(tài)度層面，認(rèn)識(shí)到安全用電的重要性。作業(yè)設(shè)計(jì)課后用電路檢測(cè)器再去檢測(cè)更多的材料的導(dǎo)電性
板書設(shè)計(jì)導(dǎo)體與絕緣體
容易導(dǎo)電部分導(dǎo)電不容易導(dǎo)電
鋼尺回形針鉛筆 卷筆刀木片 塑料片 陶瓷
舊版1角 5角石頭 紙板 橡皮 絲綢 海綿 玻璃
1元硬幣 鋼筆干毛巾 磁鐵……
濕毛巾……
教學(xué)反思本課的設(shè)計(jì)分為診學(xué)、導(dǎo)學(xué)、拓學(xué)三部分。
一、課前診學(xué)：利用生活情境導(dǎo)入，能了解學(xué)生前概念中關(guān)于導(dǎo)體和絕緣體的認(rèn)識(shí)。
二、課中導(dǎo)學(xué)：本課設(shè)置了有一定層次的四個(gè)任務(wù)，任務(wù)難度逐漸升級(jí)，學(xué)生在不斷的預(yù)測(cè)、檢測(cè)、再預(yù)測(cè)過程中，修正對(duì)導(dǎo)體和絕緣體的認(rèn)識(shí)，這樣的設(shè)計(jì)是基于學(xué)習(xí)目標(biāo)同時(shí)又指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的�！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，單純地告訴學(xué)生導(dǎo)體和絕緣體的概念，不如學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來印象更深刻。在實(shí)驗(yàn)前，很多學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)體是能導(dǎo)電的，絕緣體是不能導(dǎo)電的，然而實(shí)驗(yàn)中碰到干毛巾和濕毛巾這樣的材料，那么毛巾到底是導(dǎo)體和絕緣體呢？學(xué)生產(chǎn)生了疑惑，同時(shí)也得到了新的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)體和絕緣體并不是絕對(duì)的，有了這樣的體驗(yàn)后，老師在進(jìn)行概念總結(jié)時(shí)提出容易導(dǎo)電的是導(dǎo)體，不容易導(dǎo)電的是絕緣體，學(xué)生就更容易理解和接受了。
三、課后拓學(xué)：人是導(dǎo)體嗎？學(xué)生知道人會(huì)觸電，應(yīng)該是導(dǎo)體，但是用手接入簡(jiǎn)單電路中，小燈泡又是不亮的，此時(shí)學(xué)生又產(chǎn)生了新的疑惑，但是在了解了導(dǎo)體和絕緣體的概念后，學(xué)生自己也能夠解釋。另外，設(shè)計(jì)中還涉及到了安全用電的內(nèi)容，情感態(tài)度上能達(dá)成老師想要的目標(biāo)。在作業(yè)設(shè)計(jì)上，有了課堂的學(xué)習(xí)范例，學(xué)生在課后利用教師提供的材料進(jìn)行更多的探索活動(dòng)，也是指向并為目標(biāo)服務(wù)的。
本課的開放性的實(shí)驗(yàn)材料能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，實(shí)現(xiàn)了課堂主體的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。
下冊(cè)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)14
一、 教學(xué)內(nèi)容：
河北人民出版社五年級(jí)下冊(cè)第十五課。
二、 教材和學(xué)情分析
本課繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生探究自然力量對(duì)地表變化的影響，激發(fā)學(xué)生探究自然奧秘的興趣，欣賞自然的奇美。在我國的大江南北，相繼發(fā)現(xiàn)了多處奇妙無比的溶洞景觀。凡親自去溶洞游覽過的人，無不被溶洞中主要由鐘乳石演繹的巧奪天工的奇美景色所征服。教材以眾所周知的桂林山水為切入點(diǎn)，用簡(jiǎn)練易懂的語言描述了巖溶地貌形成的基本條件，配合插圖提出了“你知道溶洞里的鐘乳石是怎么形成的嗎？”這一學(xué)生比較感興趣的問題。
五年級(jí)學(xué)生對(duì)外界事物的好奇心特別強(qiáng)，他們經(jīng)過之前的學(xué)習(xí)，已掌握一定的語言表達(dá)和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力。而且生活常識(shí)也讓他們對(duì)一些現(xiàn)象有所了解，因此有利于他們學(xué)習(xí)用科學(xué)的方法去探究事物的本質(zhì)。
三、教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：
1、 能通過觀看鐘乳石的有關(guān)圖片、視頻資料提出關(guān)于鐘乳石成因的各種假設(shè)。
2、 能設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的假設(shè)。
過程與方法：
1、能根據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)的結(jié)果推測(cè)鐘乳石形成的原因與過程。
2、能主動(dòng)與其他同學(xué)交流自己的觀點(diǎn)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1、能用優(yōu)美的語言贊美鐘乳石構(gòu)成的千奇百怪、撲朔迷離的景象。
2、能對(duì)自制鐘乳石實(shí)驗(yàn)堅(jiān)持做長期的觀察和記錄。
四、材料準(zhǔn)備：
石灰石、稀鹽酸、滴管、盤子、盡可能豐富的鐘乳石圖片、視頻資料。燒杯、玻璃瓶、碟子、曲別針、線繩、蘇打晶體、蒸餾水。
課時(shí)安排：
1課時(shí)
五、教學(xué)過程：
一、 創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入
導(dǎo)語：我們的家鄉(xiāng)遼寧，是全國聞名的旅游大省，其中尤其是以全國、乃至亞洲聞名的“本溪水洞”吸引了世界各地的游人。今天，老師就帶領(lǐng)大家游覽本溪水洞。
教師播放視頻資料
畫外音：
本溪水洞是四、五百萬年前因地殼變遷而生成的大型充水溶洞，位于本溪縣境內(nèi)，距本溪市區(qū)東三十五公里的太子河畔。洞口在太子河岸畔，洞口座南面北，依山傍水，高七米，寬二十五米，呈半月形。在洞口上端的懸崖峭壁上，刻有xxx手書的“本溪水洞”四個(gè)大字。進(jìn)洞口，是一座高、寬各二十多米，長五十多米的“迎客廳”，也是我們祖先三千多年前居住過的遺址。大廳向右，有旱洞長三百米，高低錯(cuò)落，曲折迷離，古井、龍?zhí)�、百步池等諸多景觀，令游人遐想聯(lián)翩，流連忘返。大廳正面，是通往水洞的碼頭，千余平方米水面停泊游船四十余艘，宛如一幽靜別致的“港灣”，千余平方米的水面，燈光所及，水中游船、洞中石景倒映其中，使人如入仙境。從護(hù)岸石階拾級(jí)而下，通過長廊從碼頭上船，即可暢游水洞。水洞內(nèi)深邃廣闊，全長二千八百米，面積三萬六千平米，空間四
十余萬立方米。最開闊處高三十八米，寬五十米，長八十米。洞中水每晝夜最大流量二萬余噸，水深最深處七米，河道曲折，清澈見底，故名“九曲銀河”。銀河兩岸石筍林立，千姿百態(tài)、光怪陸離；洞頂穹廬鐘乳高懸，神趣盎然，晶瑩斑斕，六十多處景點(diǎn)各具特色，琳瑯滿目。新開發(fā)的“源頭天池”、“玉女宮”等500米暗河景觀別有天地，神幻莫測(cè)。洞內(nèi)空氣暢通，常年恒溫?cái)z氏10度，四季如春。泛舟其中，如臨仙境，被中外游人譽(yù)為“北國一寶”，“天下奇觀”，“亞洲一流”，“世界罕見”。洞外盤繞山腰的古式回廊，別具風(fēng)韻的人工湖和水榭亭臺(tái)，使水洞的內(nèi)外景觀相得益彰。站在洞口遠(yuǎn)望，對(duì)面山崖上大型摩崖石刻—觀音造像，如從天際而來。太子河上漂流體驗(yàn)冒險(xiǎn)的樂趣，池邊垂釣領(lǐng)略漁人野趣。本溪水洞一年四季迎接來自世界各地的游人，讓您領(lǐng)略燕東圣境的神韻，體會(huì)北國風(fēng)光的風(fēng)骨。
二、主體參與，動(dòng)手實(shí)踐
1、語言描述
資料片我們看完了，談?wù)勀銓?duì)鐘乳石的印象？
2、猜測(cè)鐘乳石的形成
你知道溶洞里的鐘乳石是怎樣形成的嗎？
教師適當(dāng)提示：
鐘乳石主要形成在什么樣的環(huán)境中？靠什么力量形成的？在短時(shí)間里能形成嗎？
3、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)
�。�1）選擇一塊石灰?guī)r
（2）用滴管將稀鹽酸滴在石灰?guī)r上。
（3）認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
�。�4）滴稀鹽酸時(shí)要注意安全。
�。�5）觀察巖石滴酸后的變化時(shí)，不要用手去摸。
4、匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果
誰能把剛才實(shí)驗(yàn)中看到的現(xiàn)象匯報(bào)給大家。
交流時(shí)要認(rèn)真聽取其他同學(xué)的意見。匯報(bào)實(shí)驗(yàn)中看到的現(xiàn)象交流時(shí)認(rèn)真聽取其他同學(xué)的意見。并和自己小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較。
'實(shí)施過程：
1、首先布置學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際條件搜集查閱有關(guān)鐘乳石的材料，動(dòng)員學(xué)生將家中可能保存著的鐘乳石收集一些。
2、在對(duì)鐘乳石進(jìn)行了多種方式的感知，積累了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，適時(shí)就鐘乳石是怎樣形成的問題讓學(xué)生進(jìn)行大膽的猜測(cè)，讓學(xué)生注意小鼠標(biāo)的幾點(diǎn)提示。
3．在學(xué)生積累了較為豐富的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)后，讓學(xué)生大膽做出自己關(guān)于鐘乳石形成原因的猜測(cè)。要求學(xué)生將自己的猜測(cè)和猜測(cè)的理由都記錄下來，這一環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)是要進(jìn)行有根據(jù)的猜測(cè)。對(duì)學(xué)生的要求不要太高，學(xué)生只要有自己的猜測(cè)，有自己的猜測(cè)依據(jù)即可。
4．最后組織學(xué)生交流時(shí)，啟發(fā)學(xué)生傾聽其他同學(xué)的不同意見，通過比較發(fā)現(xiàn)哪個(gè)同學(xué)的猜測(cè)更有道理。
5、自制鐘乳石
�。�1）、自然界中鐘乳石的形成需要一個(gè)漫長的過程，人類很難看到鐘乳石的形成過程。但是我們可以通過模擬實(shí)驗(yàn)來觀察鐘乳石是怎樣形成的。
�。�2）、提示實(shí)驗(yàn)過程。
（3）、教師展示提前一周的實(shí)驗(yàn)裝置，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
按教師的提示，組裝好實(shí)驗(yàn)裝置，準(zhǔn)備進(jìn)行長時(shí)間的觀察。
自己設(shè)計(jì)記錄表，將實(shí)驗(yàn)結(jié)果用條形圖畫下來。
結(jié)合自己的實(shí)驗(yàn)裝置，觀察教師的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論。
（4）、解釋觀察到的現(xiàn)象：鐘乳石是怎樣形成的？
實(shí)施過程：
1、由于本活動(dòng)需要時(shí)間較長，不可能在當(dāng)堂完成，為此，在上一活動(dòng)進(jìn)行到適當(dāng)時(shí)候，出示教師的實(shí)驗(yàn)裝置，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生親自完成這一實(shí)驗(yàn)的興趣，又可以據(jù)此完成對(duì)鐘乳石形成原因的推斷。
2、對(duì)于實(shí)驗(yàn)的具體操作，在調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)積極性的基礎(chǔ)上，演示實(shí)驗(yàn)的操作過程。讓學(xué)生自己對(duì)照教材實(shí)驗(yàn)問題可能不大。
3、由于本單元學(xué)生已經(jīng)做了多次模擬實(shí)驗(yàn)，這時(shí)有必要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)模擬實(shí)驗(yàn)的`原理有個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)。能自覺的將實(shí)驗(yàn)過程和現(xiàn)象與自然現(xiàn)象聯(lián)系起來。
4．組織學(xué)生討論解決實(shí)驗(yàn)中的問題。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持做長期的觀察和記錄。
5．當(dāng)學(xué)生對(duì)教材提供的模擬實(shí)驗(yàn)的理解更理性，自己掌握的資料更豐富之后，再提出自己的推斷便不再困難了，安排學(xué)生閱讀“科學(xué)在線”，并將其與自己的推斷相對(duì)照，相信學(xué)生會(huì)初步了解鐘乳石的形成問題。
6、閱讀科學(xué)在線，驗(yàn)證自己的推斷。
三、拓展活動(dòng)，激情導(dǎo)行。
1、繼續(xù)觀察自己的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并隨時(shí)做好記錄。
2、在家長的幫助下，利用節(jié)假日，到本溪或其他有溶洞的地區(qū)旅游，感受鐘乳石、石筍、石柱等自然景觀。
3、寫一首小詩或短文，表達(dá)自己的感受。
評(píng)價(jià)建議：
本課結(jié)束時(shí)，就學(xué)生對(duì)模擬實(shí)驗(yàn)的理解程度進(jìn)行評(píng)價(jià)�？梢宰寣W(xué)生從本單元做過的模擬實(shí)驗(yàn)中選擇一個(gè)最熟悉的進(jìn)行分析。主人時(shí)，讓學(xué)生填寫下表：
對(duì)模擬實(shí)驗(yàn)的分析
我們要發(fā)現(xiàn)的是什么
我們要模擬的條件和環(huán)境是什么
我們用什么來模擬
我們?cè)鯓涌刂茖?shí)驗(yàn)
我們?cè)鯓觼斫忉層^察到的現(xiàn)象 評(píng)價(jià)意見
[整體設(shè)計(jì)意圖]
本課的教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)于鐘乳石形成的原因的猜測(cè)和模擬實(shí)驗(yàn)等探究活動(dòng)，初步認(rèn)識(shí)流水的侵蝕作用對(duì)地表改變的影響。
在認(rèn)識(shí)的過程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞祖國美麗的大好河山，驚嘆大自然的鬼斧神工。
活動(dòng)1“猜測(cè)鐘乳石的形成”是一個(gè)比較開發(fā)的思維活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中始終貫穿“猜測(cè)要有根據(jù)”的思路。
活動(dòng)2“自制鐘乳石”是延續(xù)上一活動(dòng)的動(dòng)手活動(dòng)，希望通過模擬實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)一步完善關(guān)于鐘乳石形成原因的猜測(cè)活動(dòng)。
拓展活動(dòng)“撰寫贊美鐘乳石的小詩”是一次欣賞美的體驗(yàn)活動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國大好河山的熱愛之情，增強(qiáng)學(xué)生的觀察和表達(dá)能力。
下冊(cè)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)15
【教材簡(jiǎn)析】
本課是教科版五下《生物與環(huán)境》單元的第6課，要達(dá)成的學(xué)段目標(biāo)是：12.2-1說出不同動(dòng)物以植物或其他動(dòng)物為食，動(dòng)物維持生命需要消耗這些食物而獲得能量；12.2-2說出常見植物和動(dòng)物之間吃與被吃的鏈狀關(guān)系。
通過前幾課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到植物、動(dòng)物的生存都需要一定的非生物環(huán)境，但少有學(xué)生系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)生物生存所需要的生物環(huán)境。在此背景下，本課引領(lǐng)學(xué)生通過分析某一區(qū)域內(nèi)生物之間的食物關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到一種動(dòng)物或者植物可能就是其他動(dòng)物或者植物生存所需要的條件，進(jìn)而在學(xué)生的心中建立起初步的生物群落概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的整體”的認(rèn)識(shí)。
本課基于學(xué)生前概念，圍繞“能量流動(dòng)的方向”，以食物鏈為主題，采用交流研討的方式開展套筒活動(dòng)，幫助學(xué)生認(rèn)知和理解“生物間的食物關(guān)系”，也幫助學(xué)生理解生物的生存不僅與周圍非生物環(huán)境有關(guān)，還與周圍其他生物環(huán)境有關(guān)。
【學(xué)情分析】
學(xué)生通過四年級(jí)《呼吸與消化》單元的學(xué)習(xí)已認(rèn)識(shí)到食物中存在營養(yǎng)，所以本課的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是動(dòng)物的生長發(fā)育需要營養(yǎng)（能量），攝入食物可以儲(chǔ)備生長所需的營養(yǎng)物質(zhì)，同時(shí)又為生命活動(dòng)提供能量，這其中就體現(xiàn)著食物中能量的流向問題。在學(xué)能方面，五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了基于事實(shí)證據(jù)和知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)獲取的信息進(jìn)行分析、歸納和整理的能力。
【教學(xué)目標(biāo)】
科學(xué)概念目標(biāo)
一定區(qū)域內(nèi)的生物之間因?yàn)槭澄镪P(guān)系，構(gòu)成很多“鏈條”狀的聯(lián)系，像這樣的食物關(guān)系，叫作食物鏈；動(dòng)植物所需的能量（養(yǎng)料）在食物鏈上的生物之間依次傳遞著。
科學(xué)探究目標(biāo)
能夠通過“模型”的觀察、分析與討論，發(fā)現(xiàn)事物之間的相互聯(lián)系和相互影響。
科學(xué)態(tài)度目標(biāo)
能正確認(rèn)識(shí)動(dòng)物間的食物關(guān)系，保護(hù)身邊的動(dòng)植物。
科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)
1.體會(huì)自然事物是相互聯(lián)系的，保護(hù)一種動(dòng)植就是保護(hù)很多種動(dòng)植物。
2.在進(jìn)行多人合作時(shí)，愿意溝通交流，綜合考慮小組各成員的意見，形成集體的觀點(diǎn)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：引領(lǐng)學(xué)生通過討論、分析，建構(gòu)食物鏈和食物網(wǎng)的科學(xué)概念。
難點(diǎn)：引領(lǐng)學(xué)生在建構(gòu)食物鏈概念時(shí)要從植物開始，明白箭頭指向的含義。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
教師：教學(xué)課件、表面貼有動(dòng)物卡片的圓環(huán)。
學(xué)生：為每小組準(zhǔn)備貼有四種生物的四個(gè)套筒、導(dǎo)學(xué)單。
【教學(xué)過程】
一、聚焦：能量是生物生存的基礎(chǔ)
1.觀察發(fā)現(xiàn)綠豆苗圃中的生物。
教師出示圖片：綠豆苗植株的局部圖和周邊環(huán)境圖。
提問：仔細(xì)觀察綠豆苗圃，都有哪些動(dòng)物？
預(yù)設(shè)：在綠豆苗圃里發(fā)現(xiàn)了蚯蚓、瓢蟲、蝸牛、蜘蛛、鳥等。
提示：有些小動(dòng)物可能躲在植物叢中，我們沒看到。我們可以根據(jù)它們留下的活動(dòng)痕跡，來推測(cè)生活在這里的動(dòng)物。
預(yù)測(cè)：毛毛蟲、蚜蟲等。
2.研討綠豆苗圃中綠豆苗與生物之間的關(guān)系。
�。�1）綠豆苗與周圍的生物有什么關(guān)系呢？請(qǐng)舉例說明。
（2）在綠豆苗叢發(fā)現(xiàn)的動(dòng)物中，哪些動(dòng)物會(huì)吃綠豆苗？它們又會(huì)被誰吃掉？
�。�3）以蚜蟲為例，蚜蟲能從綠豆苗那里獲得什么？蚜蟲又會(huì)被瓢蟲吃掉，為什么？
小結(jié)：食物是動(dòng)物生存的必要條件，動(dòng)物通過食物而獲得能量。
設(shè)計(jì)意圖：通過引導(dǎo)學(xué)生觀察綠豆苗圃中的生物和討論生物間的關(guān)系，讓學(xué)生感受到綠豆苗的生長離不開周圍的生物環(huán)境，為下一節(jié)課《設(shè)計(jì)和制作生態(tài)瓶》做知識(shí)儲(chǔ)備。討論“哪些動(dòng)物會(huì)吃綠豆苗？它們又會(huì)被誰吃掉？”，既幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然界動(dòng)物為生存而吃食其他生物的理解，避免學(xué)生對(duì)不同動(dòng)物產(chǎn)生好惡心理。
二、探索：食物鏈?zhǔn)橇魈手哪芰?/p>
�。ㄒ唬┨接懮镩g的食物關(guān)系
1.借助套筒研究生物之間的食物關(guān)系。
材料：四個(gè)大小不同的套筒，從小到大依次貼上綠豆苗、蚜蟲、瓢蟲、蜘蛛。
要求：將這四種生物的食物關(guān)系用套筒表示出來，并分析他們之間的關(guān)系；如果用“文字”和“→”表示這四種食物關(guān)系，你會(huì)怎么表示？理由是什么？
2.學(xué)生活動(dòng)（約8分鐘）。
3.學(xué)生匯報(bào)。
（1）你是怎么用套筒表示這四種生物的食物關(guān)系？理由是什么？
�。�2）用“文字”和“→”表示這四種食物關(guān)系，寫在磁鐵紙上，匯報(bào)時(shí)黏貼
在黑板）。
預(yù)測(cè)：
套筒連接方法
這樣連接的理由
食物關(guān)系式
方法一：最厲害的動(dòng)物在最上面。
蜘蛛體型最大，瓢蟲其次，蚜蟲體型最小，綠豆芽是植物。體型大的動(dòng)物一般比較厲害，會(huì)吃比它小的動(dòng)物，而蚜蟲是吃植物的。
蜘蛛瓢蟲蚜蟲綠豆苗
方法二：最厲害的動(dòng)物放在最下面。
綠豆苗被蚜蟲吃，綠豆苗的營養(yǎng)和能量會(huì)流向蚜蟲；蚜蟲被瓢蟲吃，蚜蟲的營養(yǎng)和能量會(huì)流向瓢蟲；瓢蟲被蜘蛛吃，瓢蟲的營養(yǎng)和能量會(huì)流向蜘蛛。
綠豆苗→蚜蟲→瓢蟲→蜘蛛
設(shè)計(jì)意圖：通過本活動(dòng)，讓學(xué)生知道生物之間通過食物關(guān)系而進(jìn)行能量的流動(dòng)，為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)做鋪墊。
(二)自主建構(gòu)“食物鏈”
1.概括食物關(guān)系。
�。�1）通過同學(xué)們對(duì)四種生物的關(guān)系描述，可以概括出兩種表達(dá)式：
誰吃誰：蜘蛛吃瓢蟲，瓢蟲吃蚜蟲，蚜蟲吃綠豆苗。
蜘蛛←瓢蟲←蚜蟲←綠豆
誰被誰吃：綠豆苗被蚜蟲吃，蚜蟲被瓢蟲吃，瓢蟲被蜘蛛吃。
綠豆→蚜蟲→瓢蟲→蜘蛛
�。�2）思考：哪一種說法最符合食物關(guān)系的本質(zhì)？
2.描述食物鏈。
為了更好地表示生物之間的食物關(guān)系，科學(xué)家們的想法和你們一樣，從“營養(yǎng)”流動(dòng)的角度來描述，就是：綠豆植株中的營養(yǎng)流給了蚜蟲，蚜蟲的營養(yǎng)流給了瓢蟲，瓢蟲的營養(yǎng)留給了蜘蛛。可以用箭頭“”表示營養(yǎng)（能量）的流動(dòng)過程。
教師板書：綠豆蚜蟲瓢蟲蜘蛛
定義：生物群落中各種生物之間由于攝食的關(guān)系（包括捕食和寄生）所形成的一種聯(lián)系稱為“食物鏈”。
設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生梳理能量的流動(dòng)過程,告訴學(xué)生“食物鏈”概念，引導(dǎo)學(xué)生形成認(rèn)識(shí)：一種生物被另一種生物吃掉，就相當(dāng)于給這種生物提供了能量，能量依次傳遞。
3.探討食物鏈的特點(diǎn)。
�。�1）探討綠豆苗圃可能存在著的食物鏈。
通過觀察，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在這片綠豆苗圃內(nèi)還生活著蚯蚓、青蛙、小鳥。這些生物之間又存在哪些食物關(guān)系呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)討論，用箭頭表示吃與被吃的關(guān)系，畫出食物鏈。
（2）匯總食物鏈。
請(qǐng)同學(xué)匯報(bào)自己小組的食物鏈，其他同學(xué)注意傾聽。如果有不一樣的，等他匯報(bào)完畢后再進(jìn)行補(bǔ)充。
�。�3）交流食物鏈的特點(diǎn)。
請(qǐng)大家觀察這些食物鏈，思考：這么多食物鏈之間有沒有什么相似的地方？
小結(jié)：生物之間的能量流動(dòng)開始于植物，流向較兇猛的動(dòng)物。
設(shè)計(jì)意圖：增加三種動(dòng)物，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到讓這些生物間的食物關(guān)系變得更復(fù)雜，為研究更多生物間的食物關(guān)系（即食物網(wǎng)的引出）做好鋪墊。通過讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同食物鏈之間存在的共同點(diǎn)，總結(jié)出能量流動(dòng)的方向都是從低級(jí)的植物開始，流向最高級(jí)的.肉食動(dòng)物。
(三)自主建構(gòu)“食物網(wǎng)”
1.畫“食物網(wǎng)”。
�。�1）要求：從綠豆苗與周圍生物的食物關(guān)系找出更多的食物鏈；以小組為單位，在記錄單上用箭頭表示綠豆苗與周圍各種生物之間的食物關(guān)系。
（2）溫馨提示：如果兩種生物間已有箭頭連接，第二條食物鏈時(shí)就不再畫箭頭；不清楚的食物關(guān)系可參考導(dǎo)學(xué)單上的“信息鎖定”欄目。
�。�3）學(xué)生活動(dòng)成果展示，集體修正。
2.交流“食物網(wǎng)”。
討論：僅僅這么幾種生物之間竟然存在著這么復(fù)雜的食物關(guān)系。
小結(jié)：各種食物鏈相互聯(lián)系、相互交叉，聯(lián)結(jié)成的縱橫交錯(cuò)的營養(yǎng)關(guān)系，我們把這樣的食物關(guān)系網(wǎng)叫做食物網(wǎng)。
設(shè)計(jì)意圖：通過尋找更多食物鏈的方式，讓學(xué)生感知食物鏈的縱橫交織，從而對(duì)食物網(wǎng)有更具體、直觀的認(rèn)識(shí)。
三、研討：生物間的依存關(guān)系
在“食物網(wǎng)”中，如果一種生物數(shù)量減少了或者消失了，會(huì)發(fā)生什么情況？
預(yù)設(shè)：如果瓢蟲數(shù)量減少，蚜蟲因減少天敵會(huì)大量繁殖，綠豆苗會(huì)大量減少。以瓢蟲為食的動(dòng)物在短時(shí)間內(nèi)不會(huì)減少，畢竟它們的食物來源比較多。
設(shè)計(jì)意圖：通過設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生基于當(dāng)前對(duì)食物鏈、食物網(wǎng)的認(rèn)識(shí)進(jìn)行合理的推理，從而幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提升他們對(duì)大自然的認(rèn)識(shí)能力。同時(shí)，學(xué)生也認(rèn)識(shí)到掌握科學(xué)知識(shí)后將具備解決問題的能力，從而獲得成功的體驗(yàn)。
四、拓展：模擬食物網(wǎng)，體驗(yàn)生物間的依存關(guān)系
1.游戲規(guī)則：一個(gè)小組拿著一個(gè)塑料圓環(huán)代替某一生物，兩名觀察者拿著彩線去穿過相關(guān)的塑料圓環(huán)，表示食物關(guān)系，一種顏色的線代表一條食物鏈；小組放掉塑料圓環(huán)，表示這一生物的減少或滅絕。
2.游戲步驟：
第1步：確定扮演角色，思考“自己能吃誰，自己又會(huì)被誰吃”。
第2步：基于食物關(guān)系，觀察者用線連接構(gòu)建“食物網(wǎng)”。
第3步：模擬物種數(shù)量減少或滅絕，分析對(duì)其他生物生存、對(duì)食物網(wǎng)穩(wěn)定性的影響。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過親身體驗(yàn)，感受到在食物網(wǎng)內(nèi)一種生物的生存狀況將直接或者間接影響其他生物的生存，最終影響整個(gè)食物網(wǎng)的穩(wěn)定性。
【板書設(shè)計(jì)】
食物鏈和食物網(wǎng)
食物鏈：綠豆蚜蟲瓢蟲蜘蛛
食物網(wǎng)：
【活動(dòng)手冊(cè)說明】
本課要求學(xué)生分兩步進(jìn)行記錄。第一步，要求學(xué)生在課前的實(shí)踐觀察活動(dòng)中，將綠豆苗周圍的生物記錄在圓圈內(nèi)。第二步，要求學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，基于生物之間的食物關(guān)系，用畫箭頭表示誰被誰吃的食物關(guān)系。
導(dǎo)學(xué)單活動(dòng)二：尋找更多的食物鏈鎖定信息蚜蟲是一類植食性昆蟲，通常以新鮮植物的汁液為食物。由于蚜蟲的個(gè)體非常小，通常不會(huì)被鳥類發(fā)現(xiàn)，但是遇到像瓢蟲、草蛉、食蚜蠅等小動(dòng)物，就容易成為它們的腹中餐。
絕大部分青蛙是肉食動(dòng)物，由于青蛙只能看見會(huì)移動(dòng)的動(dòng)物，所以它酷愛吃會(huì)飛的小昆蟲，如瓢蟲、蒼蠅、蚊子等。青蛙對(duì)地上爬行的蚯蚓也不會(huì)放過。麻雀的食物和青蛙一樣，所以麻雀和青蛙是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。
我們?nèi)粘Ｒ姷降闹┲虢^大多數(shù)為結(jié)網(wǎng)性蜘蛛，是肉食動(dòng)物，通常以黏貼在其網(wǎng)上的小昆蟲為食，如蒼蠅、蚊子、瓢蟲、蝴蝶等。當(dāng)蜘蛛遇到比它個(gè)體大的飛鳥，就只能成為鳥的美食了。
蚯蚓的食物很特別，它主要吃腐爛的植物，包括腐爛植物的根、莖、葉，還吃動(dòng)物的排泄物；蚯蚓不會(huì)吃新鮮、沒有腐爛的食物。所以，人們都稱蚯蚓是大自然的清潔工，蚯蚓是人類的好朋友。用“→”表示各種生物的食物關(guān)系
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