精選教學(xué)設(shè)計方案合集9篇
為了確保工作或事情能有條不紊地開展，常常需要提前制定一份優(yōu)秀的方案，方案的內(nèi)容和形式都要圍繞著主題來展開，最終達(dá)到預(yù)期的效果和意義。方案要怎么制定呢？下面是小編收集整理的教學(xué)設(shè)計方案10篇，希望能夠幫助到大家。
教學(xué)設(shè)計方案 篇1
教材簡析：
課文中描寫的雅魯藏布大峽谷是“地球最后一塊密境”，是世界僅存的一塊處女地……它是世界上最令人向往的地方，讓人對大自然的鬼斧神工叫絕，通過語言文字讓學(xué)生領(lǐng)略大自然的神奇壯麗。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識并正確、規(guī)范地書寫本課的5個生字，理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能有感情的用自己的語言描述雅魯藏布大峽谷的美麗偉大，感受祖國山河的壯麗。
3、培養(yǎng)學(xué)生對大自然的熱愛之情，對祖國的熱愛之情。
教學(xué)難點(diǎn)：
以提綱的形式把握課文的主要內(nèi)容，
教學(xué)過程：
第一課時
一、導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣
1、課件出示西藏圖片，教師配樂解說，激發(fā)學(xué)生興趣。
2、西藏除了雪域高原的牦牛、金壁輝煌的寺廟和藏族同胞之外，還有更加奇特的景觀，那就是——雅魯藏布大峽谷。（板題，生齊讀課題）
二、初讀全文、整體感知
1、學(xué)生自由朗讀課文，把生字詞圈、劃出來讀正確，把不好讀的句子多讀幾遍，讀通順。
2、檢查讀詞及課文的情況。
3、師：哪位同學(xué)說一說，你對雅魯藏布大峽谷有哪些了解？（提綱式）
4、小結(jié)。
三、學(xué)習(xí)課文，理解重點(diǎn)部分。
1.請同學(xué)們默讀課文，想一想：雅魯藏布大峽谷給你留下了什么印象？請你把有關(guān)的句子畫下來。
2.重點(diǎn)練習(xí)朗讀和復(fù)述：你喜歡雅魯藏布大峽谷嗎？請認(rèn)真讀一讀課文，然后同位互相講一講，說說你的理由。
3.練讀：請你選擇自己喜歡的段落讀一讀，說說你的感受。（適時板書）
4.指導(dǎo)朗讀：美讀4、5自然段。
四、總結(jié)全文
1、學(xué)完課文你想說點(diǎn)什么嗎?
2、說一說你這節(jié)課最深的感受是什么。
五、布置作業(yè)
作業(yè)超市：
1、寫一處自己喜歡的景觀。
2、課外閱讀
3、搜集一些關(guān)于祖國壯麗河山的文章，將優(yōu)美句段記到自己的.“小小筆桿子”本上。
第二課時
（一）總體把握：
1、熟讀課文，有感情的朗讀描寫雅魯藏布大峽谷的景色的句子。
2、結(jié)合課文，說說你對奇觀的理解。
（二）內(nèi)容探討：
你能說說雅魯藏布大峽谷給你留下了什么印象？
你是從哪些方面體會到的？
（三）聽寫生字生詞，糾錯
(四)
小練筆：描寫自己見過的奇觀
板書設(shè)計：
雅魯藏布大峽谷
神奇
世界之最
世界最后一塊密境
課后札記：
教學(xué)設(shè)計方案 篇2
整個教學(xué)流程以書蟲闖關(guān)的形式展開，每一關(guān)的內(nèi)容如下：
一、書蟲第一關(guān)
讀下列詞語：
季羨林
水滸傳
彭公傳
綠林好漢
三俠五義
中西貫通
古今貫通
文理貫通
二、書蟲第二關(guān)
1、這篇課文寫了什么?
2、這篇課文與其他課文比較，有什么不同?
3、說出文中你最感興趣或不明白的地方。
三、書蟲第三關(guān)
1、書蟲鑒定會：
季羨林和苗苗算不算書蟲?在文中找出理由。
2、這兩個書蟲有什么不同?
四、書蟲第四關(guān)
1、通過學(xué)習(xí)課文，你覺得采訪要注意什么?
2、如果讓你采訪一位作家，你會提出什么問題?
五、書蟲第五關(guān)
1、想對小苗說些什么?
2、想對大樹說些什么?
3、想對自己說些什么?
六、作業(yè)
1、采訪一個想采訪的人，寫下采訪記錄。
2、憑想象寫作者與書中人物的對話。
【聽后感】
這一設(shè)計可以給我們一定的啟發(fā)，每一教學(xué)環(huán)節(jié)目標(biāo)明確，各環(huán)節(jié)之間層次明顯。但這樣的.設(shè)計也是一把雙刃劍，若教師的課堂調(diào)控能力強(qiáng)，則可以生成許多精彩;若無法應(yīng)對自如，課堂就更顯機(jī)械與生硬。執(zhí)教老師向我們展示了他睿智的教學(xué)技能，透過課堂的每一個細(xì)節(jié)，我們都能看到一種東西在支撐著整個課堂，那就是教師的教學(xué)理念。內(nèi)化的理念在課堂中純熟運(yùn)用，整節(jié)課猶如李老師自已的說的那樣：如茉莉，看起來平淡無奇，聞起來幽香縷縷，回味起來余香裊裊。
教學(xué)設(shè)計方案 篇3
教學(xué)內(nèi)容：
人教版四年級下冊第32頁和第33頁
教學(xué)目標(biāo)：
1.理解小數(shù)的意義，認(rèn)識小數(shù)的計數(shù)單位，知道相鄰兩個計數(shù)單位之間的進(jìn)率。
2.借助學(xué)生熟悉的米尺和格子圖等實物，讓學(xué)生多角度理解小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系，經(jīng)歷探索小數(shù)意義的過程，在探索交流中體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。
3.培養(yǎng)學(xué)生遷移、類推的能力及良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解小數(shù)的意義，知道小數(shù)的計數(shù)單位及其進(jìn)率。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解小數(shù)的意義
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件、米尺
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
�。ㄒ唬┙涣髻Y料
師：昨天老師讓同學(xué)們收集一些生活中的小數(shù)，收集了嗎？誰愿意和大家分享一下？
生匯報交流。
如：一袋方便面的價錢是1.2元；一個筆記本的價錢是2.6元……
（二）師出示圖片
師：王老師也找了一些圖片，看大屏幕。
請你認(rèn)真讀一讀，并說一說每張圖表示什么含義。
生讀小數(shù)并結(jié)合圖說小數(shù)表示的含義。
�。ㄈ┬〗Y(jié)
看來小數(shù)在我們的生活中應(yīng)用非常廣泛，三年級時我們已經(jīng)對它有所了解，今天我們進(jìn)一步研究小數(shù)（板書：小數(shù)的意義）。
二、探究新知
�。ㄒ唬┯^察猜測，實踐體驗
師：今天老師給同學(xué)們帶來一個大家伙，（師舉起給學(xué)生們看）什么呀？（生：米尺）它有多長？（1米）可以干什么用？（測量物體的長度）今天這節(jié)課上它的功勞是最大的，借助它我們會掌握很多新知識。
請兩位同學(xué)合作測量一下課桌的高度及它表面的長度，誰愿意？
兩位學(xué)生測量，其他學(xué)生觀察，教師板書記錄：桌子長60厘米多，高80厘米。
師：如果用米作單位，不夠1米怎么辦？
生：可以用小數(shù)。
小結(jié)：在我們測量和計算時，往往得不到整數(shù)的結(jié)果，這時常用小數(shù)來表示。
�。ㄔO(shè)計意圖：教師選擇學(xué)生熟悉的.情境，讓學(xué)生通過動手實際測量活動，進(jìn)一步理解和感受小數(shù)產(chǎn)生的必要性。）
�。ǘ┲庇^感知
1.借助課件，引導(dǎo)理解一位小數(shù)的意義。
師：請同學(xué)們觀察，把1米平均分成10份，每份是幾分米？（生：1分米）寫成分?jǐn)?shù)是幾分之幾米？（生：十分之一米）像這樣的分?jǐn)?shù)也可以用小數(shù)0.1米表示
師：那3分米、7分米如果用米作單位，用分?jǐn)?shù)和小數(shù)怎么來表示？
學(xué)生獨(dú)立思考后同桌交流，匯報。
生：3分米是表示把1米平均分成10份，表示其中的3份，用分?jǐn)?shù)表示是十分之三米，也可以用0.3米表示；7分米則是……（生匯報的同時課件出示。）
師：0.3米里有幾個0.1米呢？0.7米里又有幾個0.1米呢？1米里面有幾個0.1米呢？
生獨(dú)立思考后匯報。
師出示米尺教具：誰能在我的米尺上指出0.1米、0.3米、0.7米及0.9米……
生臺前匯報結(jié)果，并說說是怎么想的
師：你們太棒了！通過觀察以上分?jǐn)?shù)和小數(shù)，發(fā)現(xiàn)了什么？
小組討論交流匯報。
生：像這樣十分之幾的分?jǐn)?shù)可以用一位小數(shù)表示。
�。ㄔO(shè)計意圖：多角度、多形式地強(qiáng)化認(rèn)識，理解一位小數(shù)是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表現(xiàn)形式，并滲透小數(shù)的計數(shù)單位和進(jìn)率。）
2.借助直觀遷移，理解兩位小數(shù)的意義。
課件出示32頁圖片
師：把1米平均分成100份，每份是多少？（生：1厘米）1厘米用米作單位，用分?jǐn)?shù)怎么表示？（一百分之一米）也可以用0.01米表示。那么4厘米、8厘米用分?jǐn)?shù)怎么表示？用小數(shù)呢？生獨(dú)立思考后組內(nèi)交流。
匯報整理（課件演示）
師追問：那么12厘米、38厘米用米作單位用分?jǐn)?shù)怎么表示？小數(shù)呢？誰來老師手里的米尺上指一指呢？
生找，指，并說為什么，那么1米里又有多少個0.01米呢？（100個）
師：你們又有什么發(fā)現(xiàn)呢？
生：分母是100的分?jǐn)?shù)可以用兩位小數(shù)來表示（師板書）。
3.直觀遷移，獨(dú)立探究，理解三位小數(shù)的意義。
師出示課件，33頁的圖。
生獨(dú)立思考后完成書中練習(xí)，然后小組交流。
師追問：你能從這幅圖中找到其他小數(shù)嗎？（如：0.006，0.015……）
你又有什么發(fā)現(xiàn)呢？
匯報：分母是1000的分?jǐn)?shù)也可以用三位小數(shù)表示。
�。ㄔO(shè)計意圖：在初步理解一位小數(shù)的意義的基礎(chǔ)上，通過獨(dú)立探究、小組交流等方法理解兩位小數(shù)、三位小數(shù)的具體意義，突破了難點(diǎn)，使學(xué)生進(jìn)一步體會和理解了小數(shù)的意義，又一次滲透了計數(shù)單位和相鄰兩個計數(shù)單位間的進(jìn)率。）
4.遷移推理。
師：試想一下，什么樣的分?jǐn)?shù)可以用四位小數(shù)來表示？五位小數(shù)呢？
生：分母是10000的分?jǐn)?shù)可以用四位小數(shù)表示，分母是100000的分?jǐn)?shù)可以用五位小數(shù)表示……
小結(jié)：分母是10、100、1000……這樣的分?jǐn)?shù)可以用小數(shù)來表示（板書）。
�。ㄔO(shè)計意圖：學(xué)生通過遷移應(yīng)用，已經(jīng)對小數(shù)的意義有一定的理解，在此基礎(chǔ)上繼續(xù)推理下去，有助于學(xué)生清晰而深入地理解，從而感知十進(jìn)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系，歸納出小數(shù)的意義。）
�。ㄈ┱J(rèn)識計數(shù)單位
師：整數(shù)有計數(shù)單位，小數(shù)也有計數(shù)單位，你知道小數(shù)的計數(shù)單位嗎？嘗試說一說。
生根據(jù)自己的理解說。
師課件出示，并要求學(xué)生齊讀（板書上顯示）
追問：通過觀察發(fā)現(xiàn)，相鄰兩個計數(shù)單位之間的進(jìn)率是多少？（生：10）
板書：相鄰兩個計數(shù)單位之間的進(jìn)率是10。
�。ㄔO(shè)計意圖：通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對小數(shù)的意義有了更深入的理解，所以這部分知識我采用讓學(xué)生試著說一說然后直接出示，提高了學(xué)生探究的自主性。）
三、鞏固練習(xí)
1.完成書33頁“做一做”，獨(dú)立完成，全班訂正。
2.完成書36頁1、2、3題，要求：認(rèn)真讀題，獨(dú)立思考。
（設(shè)計意圖：通過這幾道基礎(chǔ)練習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)一步理解小數(shù)的意義，并掌握小數(shù)的計數(shù)單位，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。）
四、總結(jié)
1.師：回顧一下本節(jié)課的內(nèi)容，談一談自己的收獲。生暢所欲言。
2.齊讀書33頁“你知道嗎？”內(nèi)容，了解小數(shù)的產(chǎn)生。
�。ㄔO(shè)計意圖：通過學(xué)生對本節(jié)課知識的梳理，加深對本課內(nèi)容的認(rèn)識、理解。通過閱讀，讓學(xué)生了解小數(shù)產(chǎn)生的歷史，對學(xué)生進(jìn)行了數(shù)學(xué)文化的滲透。）
五、板書設(shè)計
小數(shù)的意義
相鄰兩個計數(shù)單位的進(jìn)率是10
六、布置作業(yè)：
完成書37頁7、8題
七、教學(xué)反思
在本節(jié)課教學(xué)中我重視讓學(xué)生親自經(jīng)歷測量活動，結(jié)果不能用整數(shù)表示時，加強(qiáng)了對小數(shù)產(chǎn)生的必要性認(rèn)識。
在教學(xué)小數(shù)意義這部分時，我充分利用教學(xué)課件和實物教具相結(jié)合，直觀引出十分之幾、百分之幾、千分之幾的數(shù)都可以用小數(shù)表示，然后抽象概括出小數(shù)的意義，在此過程中我充分借助遷移類推，合理安排引導(dǎo)和放手的時機(jī)，給學(xué)生創(chuàng)造了大量的自主探索的機(jī)會，從而提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
教學(xué)設(shè)計方案 篇4
教學(xué)內(nèi)容分析：
這是一節(jié)綜合應(yīng)用學(xué)過的乘法口訣解決問題的練習(xí)課。教材從“小動物們放學(xué)回家”這一生動活潑的情境入手，展現(xiàn)了許多數(shù)學(xué)信息，引起同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣。采用“你問我答”的教學(xué)游戲方式，引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題，解決問題。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識目標(biāo)：
在數(shù)學(xué)游戲的方式下會主動提出問題，并運(yùn)用所學(xué)的乘法口訣解決問題，進(jìn)一步鞏固乘法口訣，能正確熟練地計算。
2、能力目標(biāo)：
提高根據(jù)題中信息提出問題和解決問題的能力，初步培養(yǎng)有條理地說明自己想法的能力。
3、情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：
利用數(shù)學(xué)游戲的方式激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。
教學(xué)難點(diǎn)分析：
面對繁雜的情境圖，怎樣提取信息、有序而全面的解決問題。
教學(xué)課時：
一課時
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，故事導(dǎo)入
1、情景導(dǎo)入。
教師邊聲情并茂的講述故事，課件出示小動物放學(xué)回家的主題圖。 師：隨著一陣清脆的鈴聲，動物學(xué)校放學(xué)了。瞧，誰背著書包從學(xué)校里走來？它們在回家的路上都看到了什么？
板書課題：回家的路上
2、觀察畫面
引導(dǎo)學(xué)生說一說畫面上有什么？誰在干什么？
二、生生互動，合作探究
1、編故事、收集信息
師：請同學(xué)們看圖，編一個故事。
學(xué)生展示他們編的故事。
生：丁玲玲??下課鈴聲響了，動物們高高興興地背著書包走出校園，有的步行回家，有的劃著船回家，一群小鳥飛來，紛紛落到樹上﹑草坪上。湖里的小魚看到這，也快活地游來游去，動物校園真熱鬧呀！
師：你們從他編的故事中知道了哪些數(shù)學(xué)信息。從這幅圖中你還能了解到哪些數(shù)學(xué)信息？
2、提出問題
師：同學(xué)們說得真好，那你能根據(jù)這幅圖提出乘法解決的'數(shù)學(xué)問題嗎？你都會解答嗎？
3、你問我答
同桌兩人一組進(jìn)行“數(shù)學(xué)游戲”——你問我答
教師注意調(diào)控游戲中的“全面有序”和“角色互換”
3、活動反饋
通過搶問搶答的形式檢驗活動效果。在反饋時要注意訓(xùn)練學(xué)生觀察思考和表述的條理性。
師：下面我們一起來比賽，比一比哪一個小組提出的問題多，哪一個小組解決的問題多？學(xué)生提出的問題可能會有以下幾種：
�、俦持鴷男游镆还灿袔字唬�3×3=9（只）
�、谝还灿袔锥浠�？6×2=12（朵）或4×3=12（朵）
�、垡还灿袔字恍▲B？3×5=15（只）
�、艿厣嫌袔字恍▲B？5×2=10（只）
�、菀还矌讞l魚？3×4=12（只）
??
三、實踐應(yīng)用
1、比一比、算一算
看書P23第一題：看誰算得又對又快。
集體訂正
2、課件出示P23第2題的圖，請同學(xué)們仔細(xì)觀察，列出算式，再集體交流。
3、找新家
課件出示P23的第3題，情境創(chuàng)設(shè)幫小動物找家，用線連一連。
四、課堂小結(jié)
課堂練習(xí)：
1、選擇。
�。ǎ。┬〖t每天看5頁書，看了3天，（ ）？
A、共看多少天？ B、共看多少頁？ C、還要看多少天？
�。�2）振興小學(xué)舉辦書法展，（ ），每班交5張，二年級一共要展出多少張書法作品？
A、全校有5個班 B、二年級有70人 C、二年級有6個班
�。�3）有3盒月餅，（ ），一共有多少塊？
A、又買來8塊 B、吃了8塊 C、每盒8塊
�。}有一定的難度，要讓學(xué)生先弄清題中的數(shù)量關(guān)系，再進(jìn)行選擇）
2、同學(xué)們植樹，每隔4米種一棵，從第1棵到第5棵相隔多少米？ （5棵樹，有4個間隔，每個間隔是4米，用乘法口訣四四十六）
3、王師傅家住六樓，他從一樓到三樓要走40級臺階，那么他從一樓到六樓要走多少級臺階？
（一樓到三樓，有兩個樓層，共40級臺階，每個樓層是20級，從一樓到六樓，共5個樓層，要走5個20級，一共是100級）
4、生活中的應(yīng)用。
我們已經(jīng)學(xué)會2、3、4、5的口訣，你覺得學(xué)口訣有用嗎？你能舉出生活中用到口訣的例子嗎？
�。ㄗ裱岸鄻有�、靈活性、開放性”原則，給每個學(xué)生都有展示自我的舞臺，讓不同的人保證得到不同的發(fā)展）
作業(yè)安排：
找一找生活中還有哪些問題可以用乘法解決
自我問答：
《回家路上》的主題圖蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)問題非常多，因為教材里其他應(yīng)完成的內(nèi)容都完成了，所以整節(jié)課的時間都用來充分地挖掘主題圖里所蘊(yùn)涵的知識點(diǎn)。
教學(xué)設(shè)計方案 篇5
【教材分析】
本文講述的是一棵粗壯、結(jié)實、挺拔的橡樹的故事，表現(xiàn)了人們對一草一木的珍惜，贊揚(yáng)了工程師和筑路工人的環(huán)境保護(hù)意識。本文語言質(zhì)樸，情節(jié)簡單，所反映的人們的行為非常高尚。課文另一個突出特點(diǎn)是，通過對一件平常小事，處理卻不同尋常的做法的描寫，讀者在讀后內(nèi)心受到震動和感染，自然而然的.增強(qiáng)自己的環(huán)保意識。
【學(xué)生分析】
這是本學(xué)期學(xué)生接觸到的第二篇略讀課文，在學(xué)習(xí)前篇略讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生完全可以運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂，并在讀中漸漸習(xí)得基本的讀書方法，提高閱讀能力。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、借助拼音，能正確、流利的朗讀課文。
2、了解課文內(nèi)容，體會路人高尚的心。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
體會人們?yōu)楸Ｗo(hù)橡樹而體現(xiàn)出的一顆高尚的心，聯(lián)系生活實際為保護(hù)環(huán)境作出自己的努力。
【教學(xué)時間】
1課時。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
通過學(xué)習(xí)課文，我要知道：為什么路人贊嘆修路的人有一顆高尚的心!
【教學(xué)過程】
一、揭題、解題
今天學(xué)習(xí)的這篇課文，講的是一個發(fā)人深思的故事。讀課題，你想到了什么?
二、自由讀課文，思考：課文里講了一個什么故事
1、輕聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，把語句讀通順。
2、檢查自讀效果。
3、交流：
你們讀懂了什么?誰能把這個故事說一說?
三、練讀、議讀、質(zhì)疑
1、誰愿意把自己喜歡的、欣賞的部分讀給大家聽?
提要求：
�、� 把語句讀流利;
⑵ 讀你自選的這部分，你想到了什么?
2、議讀與質(zhì)疑：
其他同學(xué)對于別人的朗讀和發(fā)言，給與評價，提出不同的見解。如有疑問也可提出。一點(diǎn)要通過讀書、思考、議論去認(rèn)識。
�、� 如選讀筑路工人突然停下來這段課文時，要把你對高大、挺拔的橡樹的興趣、愛惜之情讀出來，要拿高大的橡樹引起筑路工人的關(guān)注和愛惜的心理讀出來。
議讀時要對筑路工人自覺保護(hù)橡樹的心理有所感悟，意識到砍樹容易栽樹難的道理。
�、� 如選讀工程師與工人沉默的部分──第4～6自然段時，要從工程師和工人的神態(tài)、動作、言語中體會他們的心理。工程師要執(zhí)行自己設(shè)計的工程計劃，工人在工作中遇到了問題。他們在保護(hù)橡樹上獲得了一致。
�、� 如選讀最后幾段課文時，要對公路上彎曲城馬蹄形有所認(rèn)識、有所感悟。重點(diǎn)是讀好人們的贊嘆，體會保留橡樹在人們心中的廣泛影響。同時放開讓學(xué)生暢談自己的認(rèn)識──由課文引向?qū)W生生活，由他律誘發(fā)自律。
四、練習(xí)地方實例，說說你讀后的感想
可啟發(fā)學(xué)生對周圍環(huán)境的關(guān)注，尋找有關(guān)的實例或資料來說說感想。
教學(xué)設(shè)計方案 篇6
［摘要］教學(xué)設(shè)計方案是否需要統(tǒng)一的模型是教學(xué)實踐的疑難之一。從設(shè)計活動內(nèi)在諸要素之間的關(guān)系及設(shè)計方案的功能與作用的哲學(xué)層面，分析其共性與個性、一般性與特殊性的辯證關(guān)系�！巴恍浴笔沁M(jìn)行設(shè)計活動的共性原理，是設(shè)計者進(jìn)行自覺設(shè)計活動的基本理論依據(jù)；“統(tǒng)一性”是設(shè)計結(jié)果的形式，是保持不妨礙個性化設(shè)計結(jié)果的一般載體�！巴弧奔础敖y(tǒng)一”，“同一”性的原理為高職教學(xué)設(shè)計方案統(tǒng)一模型提供了理論依據(jù)和方法論的指導(dǎo)。
［關(guān)鍵詞］教學(xué)設(shè)計；模型；哲學(xué)思考；同一性
一、思考問題的提出
教育目的是一個復(fù)合體。由于教育者的認(rèn)知不同，便產(chǎn)生了不同的教育觀；而教育觀的趨向影響著教學(xué)意義的取向。由于教育觀的不同，教學(xué)目標(biāo)決策、教授內(nèi)容選取、教學(xué)價值導(dǎo)向也會有所不同，從而會形成不同的教學(xué)設(shè)計。故言，教育觀是教學(xué)設(shè)計的故園。當(dāng)認(rèn)為個體發(fā)展需求是學(xué)校教育活動存在的前提，“教育的價值在于促進(jìn)個體的發(fā)展，滿足個體發(fā)展的需要”[1]的時候，學(xué)情特征便成為教學(xué)設(shè)計更多考慮的因素，旨在滿足不同學(xué)生個體情趣、基礎(chǔ)層次的教學(xué)方案，便成為“個體本位論”教學(xué)觀的港灣。當(dāng)認(rèn)為社會需求是產(chǎn)生教育活動的根源，教育應(yīng)滿足社會發(fā)展的需要時，行業(yè)需求、崗位要求就成為教學(xué)設(shè)計更多考慮的因素，旨在滿足社會需要的教學(xué)方案便成為“社會本體論”教學(xué)觀的落腳點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計方案成為教育觀回歸的驛站。高職教學(xué)設(shè)計疑難的釋解需要回溯到它的本源，以哲學(xué)思維解答教學(xué)設(shè)計研究中的理論和實踐問題。教學(xué)設(shè)計方案是設(shè)計教學(xué)活動的載體。在這種形式之下，設(shè)計要素之間及設(shè)計方案的功能與作用，存在著共性與個性、一般性與特殊性的辯證關(guān)系。其共性引發(fā)出教學(xué)原理的“同一性”，即教學(xué)設(shè)計活動所遵循的共性的基本原理；其個性引發(fā)出設(shè)計活動結(jié)果形式的“統(tǒng)一性”。對于前者，異議不大；而對于后者，分歧較多。設(shè)計結(jié)果的形式是否需要采用統(tǒng)一的模型是學(xué)校管理與教學(xué)實踐中遇到的一個難題。我們提倡教學(xué)設(shè)計方案形式“同一”性的原則，這不僅僅是在哲學(xué)上“同一”與“統(tǒng)一”的相通，設(shè)計方案內(nèi)在規(guī)律一般性和特殊性能夠達(dá)成統(tǒng)一的趨向，也是教學(xué)管理和師資隊伍建設(shè)的需求。
二、教學(xué)設(shè)計方案的功能及其內(nèi)在矛盾的統(tǒng)一
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教案，又稱教學(xué)方案、教學(xué)設(shè)計方案。它是教師為完成教學(xué)任務(wù)，在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下，以課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和教學(xué)情況為基本依據(jù)，以科目單元、任務(wù)、項目、環(huán)節(jié)、情境為基本單位，對教學(xué)目標(biāo)、材料、程序、方法、條件等進(jìn)行具體的、合適的選擇、決策和合理地編制的實用性方案。教案可以是課堂教學(xué)思路提綱性的簡單方案，也可以是盡心滲透教學(xué)意圖的詳細(xì)編輯。無論是簡案還是詳案，都“具有授課功能、展示功能和檢查功能。授課功能是指用于教學(xué)，是給自己看的；展示功能是指用于交流，是給同仁看的；而檢查功能是用于被檢（查），是給領(lǐng)導(dǎo)看的。因此，教案必須是‘形式和內(nèi)涵的完美統(tǒng)一’”。
�。ǘ┙贪腹δ苤g的矛盾
就授課功能而言，教案要求實用、方便，教案的體例和內(nèi)涵可以多元化、個性化，盡顯課程特色和教師的授課風(fēng)格、職業(yè)習(xí)慣。“那種認(rèn)為存在一種唯一的最佳教學(xué)設(shè)計模型的想法是不正確的。事實上，有多少設(shè)計者與設(shè)計情境，就有多少設(shè)計模型�！盵2]課程特征、教學(xué)風(fēng)格及學(xué)情的多樣性規(guī)定了教學(xué)設(shè)計模型的多樣性，這種多樣性與教學(xué)設(shè)計模型“同一”性原則形成矛盾。用于同仁交流的展示功能也存在著這樣的矛盾。這種矛盾在管理檢查功能上表現(xiàn)得尤為突出。在教學(xué)管理上，由于評價的需要，“同一”性不僅具有管理上的必要，而且在理論上也具有必然性。否則，教案的評價難以采用“同一”的標(biāo)準(zhǔn)，教案的優(yōu)劣難以評定；重要的是，如若不采用適用于職業(yè)教育特征的“同一”的教案體例或模式，職業(yè)教育較之于普通教育教案的特征和特點(diǎn)難以鮮明地體現(xiàn)。從哲學(xué)層面講，規(guī)范意味著僵化的開始，“同一”意味著個性的扼殺和創(chuàng)新的止步。在教學(xué)設(shè)計必然性、“同一”設(shè)計模型的必要性之下，如何避免因規(guī)范而步入僵化、因統(tǒng)一而失去活力，使設(shè)計模型多樣化、設(shè)計方案百花齊放，充滿教師的個性特征和創(chuàng)新活力，使教學(xué)設(shè)計“形式和內(nèi)涵的完美統(tǒng)一”呢？這種矛盾的對立，單純地依靠行政命令的方式去解決，難以達(dá)到教師自覺接受和順暢運(yùn)行的效果。
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自覺的行動來自于理論的自覺。課程特色、授課風(fēng)格和學(xué)情的多樣性所導(dǎo)致的教學(xué)設(shè)計模型的多元化與“同一”性原則能否達(dá)到理論上的`統(tǒng)一呢？在授課功能上，“雖然具體的教學(xué)設(shè)計模型不同，但教學(xué)設(shè)計的基本原理保持極好的同一性”[3]。課程特色和教師獨(dú)特的授課風(fēng)格并不等于教案體例可以特立獨(dú)行、不受限制。教學(xué)設(shè)計方案特殊性之中總是包含著一般性，并受到一般規(guī)律的制約。教案的共性由基本信息和教學(xué)要素組成�；拘畔ㄕn程名稱、教材、班級、地點(diǎn)、教師情況等內(nèi)容；教學(xué)要素包括教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教法手段、板書設(shè)計、課時分配、作業(yè)布置和教學(xué)反思等教學(xué)組織過程中的諸要素。以上共性的基本信息和教學(xué)要素在教案形式和教學(xué)基本程序上存在同一的可行因素；在教學(xué)實踐中統(tǒng)一教案的體例，采取“同一”的教學(xué)設(shè)計模型，存在著可能的趨勢。而這種可行因素和可能趨勢在檢查管理功能上衍化為職業(yè)教育規(guī)律下理論上的必然�！奥殬I(yè)教育的教案除具備普通教育教案的特征外，還必須有強(qiáng)烈的職業(yè)教育的特征，其必須有職業(yè)性、直觀性和實踐性，體現(xiàn)理實一體、任務(wù)引領(lǐng)、工作過程和信息技術(shù)等特點(diǎn)”。在此，一般性與特殊性、共性與個性的辯證原理所要求的是教案統(tǒng)一體例的必然趨勢。
（四）教案功能矛盾的解決
在“同一”的教學(xué)設(shè)計模型之下，如何展現(xiàn)不同的課程特色和教師的個性風(fēng)格呢？假設(shè)，“同一”的教學(xué)設(shè)計模型是框架性的規(guī)范性要求，共性的基本信息和教學(xué)要素中共性的要求，不影響“同一”的規(guī)定性要求，仍然保留著“同一”的完整性。在傳授知識和實習(xí)、訓(xùn)練技術(shù)技能的內(nèi)容及其教學(xué)活動的步驟、環(huán)節(jié)、學(xué)時的具體設(shè)計安排，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置及其達(dá)成度，具體教學(xué)方法的運(yùn)用，教學(xué)語言的設(shè)計，完全可以由教師依據(jù)課程的需要和自身的個性風(fēng)格而自主決策，教師完全擁有盡情發(fā)揮的空間。因此，在“同一”的教學(xué)設(shè)計模型之下，教學(xué)管理者提供不同風(fēng)格的教學(xué)設(shè)計體例和適度的規(guī)范空間，既可以保持“同一”教學(xué)設(shè)計模型的規(guī)定性，又滿足了不同特征的課程和不同教學(xué)習(xí)慣的教師的需要。這是運(yùn)行教學(xué)設(shè)計模型內(nèi)在的策略性要求。
三、教學(xué)設(shè)計模型是青年教師成長發(fā)展的要求
初涉教壇的青年教師，缺乏教學(xué)經(jīng)驗和對教學(xué)規(guī)律的準(zhǔn)確把握，在設(shè)計教學(xué)過程中，往往會出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)、重難點(diǎn)不明、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置不合理、問題解決手段不科學(xué)等問題。如何快速地適應(yīng)規(guī)范的職業(yè)要求，加快教學(xué)業(yè)務(wù)的發(fā)展，提高教學(xué)實效性，進(jìn)行規(guī)范的教學(xué)設(shè)計培訓(xùn)和采用“同一”的教學(xué)設(shè)計模型使之借鑒運(yùn)用是一條有效的途徑。在本院青年教學(xué)設(shè)計培訓(xùn)班的調(diào)查中，在“教學(xué)設(shè)計是否有必要”問題上，64.5%的青年教師認(rèn)為“很有必要”，35.5%的認(rèn)為“有必要”，意向統(tǒng)一。在教學(xué)設(shè)計模型問題上，支持“學(xué)校設(shè)置2~3種（模版）形式，由教師自己選擇”的占到80.6%；支持教學(xué)模型“由教師自己設(shè)置”的有19.4%，多數(shù)擁護(hù)“同一”教學(xué)模型的推廣，并建議提供優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計范本、教學(xué)組織與教學(xué)管理的方法等材料，以供借鑒。“同一”的教學(xué)設(shè)計模型，在具有直接借鑒功能的同時，更具有引領(lǐng)示范的作用，那些對“同一”教學(xué)設(shè)計模型意識模糊的青年教師，在教學(xué)實踐中，也會借鑒、對比“同一”教學(xué)設(shè)計模型與個性教學(xué)設(shè)計形式的優(yōu)劣，為“同一”的教學(xué)設(shè)計模型提供進(jìn)一步完善的經(jīng)驗。
四、規(guī)范教學(xué)設(shè)計模型下個性風(fēng)格的發(fā)展
“同一”的規(guī)范模型提供了教學(xué)設(shè)計的范本，是一般教學(xué)規(guī)律之下設(shè)計方案形式的統(tǒng)一，并不意味著限制了教師創(chuàng)新個性發(fā)展的空間。在一定的教育教學(xué)觀基礎(chǔ)上，在教學(xué)材料的選擇、教學(xué)目標(biāo)的決策、教學(xué)程序的制定、教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)策略的運(yùn)用、教學(xué)語言的設(shè)計等方面，教師均可以按照課程的特征和個人專業(yè)基礎(chǔ)及風(fēng)格特征，創(chuàng)新獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計方案。尤其是在教學(xué)目標(biāo)決策和教學(xué)活動組織方面，教師有獨(dú)立發(fā)揮的空間。教學(xué)目標(biāo)決策是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵�！八鼪Q定了教學(xué)活動的方向和教學(xué)的進(jìn)程，影響教師對教學(xué)模式和教學(xué)方法的選擇，同時為教師提供了檢驗教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)”[4]。因為影響教學(xué)設(shè)計的主要內(nèi)部因素有教師的教育觀、教學(xué)觀、專業(yè)知識、專業(yè)能力和個性心理品質(zhì)等；主要外部因素有學(xué)生、教材和社會等。在這些因素綜合的交互作用下，教師會形成千差萬別的具有個性特征的“適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)”和不同風(fēng)格的教學(xué)活動方式。比如，由于對教學(xué)意義和知識的理解的差異，在教學(xué)目標(biāo)決策時，有的教師注重發(fā)展學(xué)生獲得知識的能力，把知識視為發(fā)展學(xué)習(xí)能力的材料和途徑，因而在學(xué)習(xí)理論上自然地傾向于認(rèn)知主義，在目標(biāo)決策時，更多考慮的是把“注重對學(xué)習(xí)者信息處理和加工能力的培養(yǎng)”[5]作為主要的教學(xué)任務(wù)和評價內(nèi)容；而有的教師則注重學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握，在學(xué)習(xí)理論上自然地傾向于行為主義，把知識的理解和掌握作為教學(xué)的主要任務(wù)和主要評價內(nèi)容。教學(xué)過程其實就是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程，教學(xué)目標(biāo)一旦確立，教師就會根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用一定的教學(xué)策略，設(shè)計適宜的教學(xué)活動和與之相匹配的教學(xué)方法，形成具有個性風(fēng)格的教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)：
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教學(xué)設(shè)計方案 篇7
教材分析：
這是一篇科學(xué)童話，借小松鼠找花生這件事間接告訴學(xué)生花生在地下結(jié)果這一常識，課文結(jié)尾小松鼠的問題與課題響應(yīng)又引發(fā)學(xué)生思考。
教學(xué)要求：
1、認(rèn)識12個生字，會寫生、里、果3個字。認(rèn)識1個偏旁。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、知道花生在地下結(jié)果這一特性，激發(fā)學(xué)生觀察植物的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
認(rèn)識生字和練習(xí)朗讀，知道花生結(jié)果的特點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
花生生長過程的掛圖，幾盆盛開的花。
教學(xué)時間：
2課時
第一課時
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識12個生字，認(rèn)識1個偏旁。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、知道花生在地下結(jié)果這一特性，激發(fā)學(xué)生觀察植物的興趣。
教具準(zhǔn)備：
花生生長過程的掛圖。
教學(xué)過程：
一、提示課題
認(rèn)識找、生。出示課題16
小松鼠找花生。齊讀課題師：小松鼠找到花生了嗎？一起來學(xué)習(xí)這篇課文。
二、初讀課文
要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
三、再讀課文
想想哪個自然段說了第一幅圖的內(nèi)容，哪幾個自然段說了第二幅圖的.內(nèi)容。
四、學(xué)習(xí)一、二自然段
1、指名讀一、二自然段，評價。
2、認(rèn)識兩中的生字。
3、金黃色的小花，在陽光下格外鮮艷，格外和鮮艷是什么意思？（格外：表示超過一般，有特別、更加的意思。鮮艷：指顏色明亮而好看。）你會說鮮艷的什么？
4、指導(dǎo)讀句子與對話
一朵朵/金黃色的小花，在陽光下/格外鮮艷。突出金黃色、格外要讀出贊美的語氣，欣喜的心情。
五、學(xué)生第三、四、五自然段
1、找三個同學(xué)接讀課文。
2、小松鼠每天都到地里去，看看結(jié)花生了沒有，可是也沒見著一個花生。他想是誰把花生搞走了呢？奇怪說一句話？這句話小松鼠并沒有對哪個人說，這種說法就叫自言自語。
組織學(xué)生討論：花生是在地下結(jié)果的。
并抓住機(jī)會鼓勵學(xué)生多讀課外書。
3、指導(dǎo)朗讀：
他等呀、等呀，等到花/都落光了，也沒有看見/一個花生。
是誰/把花生/搞走了呢？（口里低聲說）
六、練習(xí)朗讀全文。由較好的學(xué)生領(lǐng)讀，特困生練習(xí)讀。
七、續(xù)編故事《花生找到了》
八、布置作業(yè)
問問爸爸媽媽，在我們吃的食物中，還有哪些是長在泥土里的。
九、談一談：
學(xué)習(xí)這一課后，你有什么收獲？知道了什么？
第二課時
教學(xué)目的：
1、正確流利地有感情地朗讀課文、背誦課文。
2、練習(xí)書寫本課3個生字。
3、指導(dǎo)學(xué)生完成課后練習(xí)我會讀。
教具準(zhǔn)備：
生字、詞語卡片。
教學(xué)過程：
一、檢查復(fù)習(xí)
1、指名朗讀課文，分組讀課文。
2、認(rèn)讀生字、組詞。
二、分小組自學(xué)生字
要求：1、讀準(zhǔn)字音
2、分析字形
指導(dǎo)寫字：
里：先寫日，寫扁一些，最后一筆是豎在橫中線上。第五筆是豎，寫在豎中線上。最后寫兩橫。上橫短，下橫長。
果：先寫日寫在上半格，然后寫木，一橫一豎分別壓在橫中線和豎中線上，下面的撇、捺要左右伸展。
3、學(xué)生寫字，老師巡回指導(dǎo)。
三、復(fù)習(xí)鞏固
1、復(fù)習(xí)課文內(nèi)容，完成課后練習(xí)題，我會讀。
�、抛杂勺x詞語
�、仆换ハ嘧x
�、钦埻瑢W(xué)們齊讀、指名讀
⑷還可以組成哪些詞語，如：生醫(yī)生、先生、生產(chǎn)、生活
2、以《花生找到了》為題，讓學(xué)生把故事講完，并說給家長聽。
3、調(diào)查了解我們吃的食物中，還有哪些是長在泥土里的。（藕、土豆、山芊、蘿卜、山藥、荸薺）
4、講評小結(jié)
教學(xué)設(shè)計方案 篇8
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、會認(rèn)11個生字，會寫14個生字。正確讀寫“游覽、工藝品、名不虛傳、游人如織、壯觀、出售、攤點(diǎn)、陳列、構(gòu)思、五官端正、觀賞、清晰可辨、掏錢、即將、流露、一模一樣、付錢、標(biāo)準(zhǔn)”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。積累詞語。
3、學(xué)習(xí)通過人物的言行體會人物的內(nèi)心活動，感受賣木雕的少年對中國人民的友誼。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、啟發(fā)談話、提示課題
1、課前老師布置你們搜集有關(guān)非洲地理位置、氣候物產(chǎn)、自然景觀和人文風(fēng)情等方面的文字和圖片資料。請大家拿出來。
2、學(xué)生進(jìn)行交流。
3、師：今天我們一起來認(rèn)識一位賣木雕的非洲少年。提示課題。
二、朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容
1、學(xué)生自由朗讀，把課文讀正確，想想課文講了一件什么事?
2、檢查生字情況，把朗讀的句子讀通順。
3、朗讀提示：
分段朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生評議。
4、說說課文主要講了一件什么事?
三、默讀課文，了解敘述順序
1、布置默讀，默讀課文，邊讀邊做記號。
2、默讀，思考，做記號，也可以與學(xué)生討論。
3、全班交流：
理清課文的順序：
聽朋友介紹木雕……挑選木雕……放棄木雕……贈送木雕
四、學(xué)習(xí)生字
重點(diǎn)指導(dǎo)：
“售”字的上半部分，不要少寫一橫;“馱”字右邊不要寫成“犬”;“構(gòu)”“端”“辨”“堆”“�！笨梢宰寣W(xué)生先和以前學(xué)過的.“溝”“喘”“辮”“推”“摸”字比較，注意不同之處。
第二課時
一、復(fù)習(xí)生字詞
1、各種形式朗讀詞語。
2、朗讀自己最喜歡的自然段。
二、個性閱讀，突出重點(diǎn)
1、學(xué)生分小組學(xué)習(xí)自己最喜歡的部分：
介紹木雕……挑選木雕……放棄木雕……贈送木雕
�、� 有感情地朗讀。
�、� 說說從哪里可看出少年的可愛?
2、全班交流。
3、想象：
找出描寫少年言行的句子，并想想當(dāng)時他是怎樣想的?
三、分角色有感情地朗讀全文
把人物的對話語氣讀好。
四、夸夸那個黑人少年
五、學(xué)生積累運(yùn)用四字詞語
找出課文中的四字詞語，聯(lián)系上下文理解并運(yùn)用。
六、板書設(shè)計
27、賣木雕的少年
介紹木雕
挑選木雕 對中國人民的友誼
放棄木雕
贈送木雕
教學(xué)設(shè)計方案 篇9
人教社第七冊第七單元《烏塔》一課，講述的是德國一位14歲的小姑娘烏塔獨(dú)自一人漫游歐洲的事，全文敘述的事情具體清楚，揭示的主題耐人尋味。根據(jù)教材編排和訓(xùn)練重點(diǎn)，本單元著重進(jìn)行“閱讀要有自己的見解”的訓(xùn)練，在教學(xué)《白楊》、《桃花心木》兩篇精讀課文的基礎(chǔ)上，作為一篇略讀課文，可以讓學(xué)生自讀、自悟。對此，確定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：（1）理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)國外少年兒童獨(dú)立生活的能力和自主的精神，激發(fā)熱愛生活的情感；（2）通讀全文，通過辯論的形式，提出自己閱讀的見解和看法，提高個人的認(rèn)識。
本文用時一課時，以下是教學(xué)思路。
一、自讀課文，引發(fā)思考。
對于略讀課文，我們向來強(qiáng)調(diào)給學(xué)生充分的閱讀時間，同時承擔(dān)起進(jìn)一步進(jìn)行單元組訓(xùn)練的任務(wù)。因此，首先必須讓學(xué)生充分地閱讀課文，總體理解課文內(nèi)容。這一過程是學(xué)生自由地讀書，讀前提出要求，使學(xué)生帶著明確的目的。具體的要求是：（1）認(rèn)真讀原文，把原文讀通順，遇到不理解或有困難的地方再多讀幾遍，并嘗試著自己解決。（2）想一想課文主要講了一件什么事情，理清課文的條理。自讀課文的目的是為了讓學(xué)生初步感知課文，整體把握課文內(nèi)容，為進(jìn)一步深入探究學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
在整體感知課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生就比較容易歸納出課文的主要內(nèi)容。這時，教師可以拋出問題：讓一個十幾歲的小姑娘獨(dú)自出行，好不好？這問題看似普通，其實引發(fā)了學(xué)生的思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己閱讀課文的見解，更重要的是，它引發(fā)了學(xué)生的辯論，為領(lǐng)會內(nèi)容提高認(rèn)識做了準(zhǔn)備。
二、組織辯論，引導(dǎo)探究。
學(xué)生的思想中無形存在著兩種截然相反的觀點(diǎn)：一是小孩子獨(dú)自出行，不好；一是小孩子獨(dú)自出行，很好。對于這兩種觀點(diǎn)，教師不要急于解答，做出評價，可以要求學(xué)生再次認(rèn)真閱讀課文，到文中找出根據(jù)來說明自己的觀點(diǎn)，大膽發(fā)言，說出看法。
此時，教師就可以組織一場辯論會，把持有兩種不同觀點(diǎn)的同學(xué)分成正反雙方，通過辯論來引導(dǎo)他們提高認(rèn)識。正方觀點(diǎn)鮮明簡練，認(rèn)為獨(dú)自出行能培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主的精神，增長見識；反方則擔(dān)心獨(dú)自出行的安全、經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)等問題。當(dāng)雙方爭執(zhí)不下，教師應(yīng)注意把握語文學(xué)科的特點(diǎn)，要引導(dǎo)辯論的雙方從課文中找出依據(jù)反駁對方。正方同學(xué)找出的重點(diǎn)語句，足以解決反方同學(xué)的擔(dān)心，請看：
（1）反方觀點(diǎn)：“小孩一個人出行多不安全呀！”——正方反駁：“烏塔說她在家就設(shè)計好了旅行路線和日程，每到一地就先查警察局的電話號碼，以便遇到危險和困難時請求幫助。然后給家里撥個電話或寄張明信片。”
�。�2）反方觀點(diǎn)：“一個人外出漫游，不是要花很多錢嗎？小學(xué)生還沒有經(jīng)濟(jì)收入，不必急著外出�！薄椒瘩g：烏塔“因為年紀(jì)小，可以享受優(yōu)惠，買一張全歐洲旅行聯(lián)票，不到400馬克�！痹僬f，還可以勤工儉學(xué)，烏塔“每個周末去幫餐館或超級市場分發(fā)廣告單，假期還到別人家里陪兒童玩。”
�。�3）反方觀點(diǎn)：“小孩子一個人外出，沒有大人指導(dǎo)，會增長見識嗎？”——正方反駁：烏塔“為這次旅行準(zhǔn)備了整整3年，讀了很多有關(guān)這些國家的書籍”，烏塔“拿出一摞書，全是歐洲各國的旅游指南”，“對照著看，就像老師帶我玩一樣�！�
�。�4）反方觀點(diǎn)：“獨(dú)自外出，怎么安排好自己的生活呢？”——正方反駁：烏塔帶了鬧鐘，“一陣‘丁零丁零’的鬧鐘聲驚醒了”，還懂得“從柜子里取出一大瓶礦泉水裝進(jìn)背包�！�
經(jīng)過一番辯論，原先持反方觀點(diǎn)的同學(xué)就會發(fā)現(xiàn)，原來自己的擔(dān)心全是多余的，烏塔已經(jīng)用自己的實際經(jīng)歷告訴了我們，小孩子獨(dú)自出行不再是遙遠(yuǎn)的.夢。在這里，教師組織學(xué)生進(jìn)行辯論的過程，其實就是學(xué)生發(fā)表閱讀見解的過程，當(dāng)然，學(xué)生所發(fā)表的見解也并非孤立地隨意的說，而是密切聯(lián)系課文，探究課文的過程，不僅深入了解了課文內(nèi)容，而且扎實訓(xùn)練了本單元的知識點(diǎn)，形式新穎活潑，探討有實效。值得一提的是，教師必須要樹立明確的觀念，要學(xué)生學(xué)習(xí)烏塔的獨(dú)立自主的精神，教師必須從引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課做起，從大膽發(fā)表獨(dú)立的見解入手。對于學(xué)生的不同意見，教師應(yīng)充分肯定，只要能說出自己的見解，都予以鼓勵贊揚(yáng)，這既有利于提高學(xué)生閱讀的興趣，又有利于保護(hù)學(xué)生發(fā)言的積極性，養(yǎng)成勇于發(fā)表獨(dú)立見解的習(xí)慣。
三、總結(jié)提升，提高認(rèn)識。
激烈的辯論可以提高學(xué)生思想上的認(rèn)識，但這辯論也需要老師的指導(dǎo)。總結(jié)全文時，著重點(diǎn)撥烏塔說的兩句話：
�。�1）愛孩子，為什么就不能讓他們單獨(dú)出門？（烏塔對中國家長把孩子“關(guān)”在身邊的做法提出質(zhì)疑，認(rèn)為只有一個孩子多投入到社會中去，才有利于他們的成長；而家長應(yīng)該積極為孩子們創(chuàng)造這樣的條件，否則，都不能真正體現(xiàn)長輩對孩子的愛。）
�。�2）光從電視和書本中認(rèn)識世界總不完美。（讀萬卷書，不如行千里路，電視和書本提供的世界畢竟缺少了切身的感受。烏塔以自己的親身經(jīng)歷，告訴我們走出家門，融入社會的好處，給人留下深深的思索。）
在總結(jié)提升時，需要注意的是，鑒于中國和德國國情的不同，不必要求學(xué)生一定要像烏塔一樣獨(dú)自外出，而應(yīng)該首先克服思想上的惰性，然后嘗試著去逐步提高生活能力，當(dāng)你具備了一定的基礎(chǔ)和能力，外出旅行也不再是困難的事了。
四、安排活動，課外延伸。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐”�？梢哉f，《烏塔》一課的主旨和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的提法是相吻合的。同時，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用�！睂Υ�，我們不妨課外組織“讓孩子獨(dú)自出行——學(xué)烏塔，家鄉(xiāng)尋春記”的活動，活動的范圍先確定在“家鄉(xiāng)”這一小范圍，可以聘請家長、老師同時參加，以小組的形式，嘗試自行設(shè)計外出線路，自行安排外出設(shè)備，自行準(zhǔn)備外出經(jīng)費(fèi)，設(shè)身處地地體驗烏塔的感受�；顒咏Y(jié)束召開一次座談會，總結(jié)活動的心得，并指導(dǎo)完成一次實踐性習(xí)作。
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