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一年級下冊語文教學反思

時間:2025-04-02 09:01:10 教學反思 我要投稿

(熱門)人教版一年級下冊語文教學反思15篇

  身為一名到崗不久的老師,我們要有一流的教學能力,通過教學反思可以有效提升自己的教學能力,優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢?以下是小編幫大家整理的人教版一年級下冊語文教學反思,僅供參考,大家一起來看看吧。

(熱門)人教版一年級下冊語文教學反思15篇

人教版一年級下冊語文教學反思1

  《識字1》是一篇向小學生介紹我國傳統(tǒng)節(jié)日的詞串。全文字數(shù)不多,僅4行12個詞語,24個字,讀來瑯瑯上口、韻味十足,讀后覺得了解頗多,在教學的過程中更加覺得對于二年級的孩子來說非常有學習的必要。

  為什么這樣說呢?回顧教學中的一些細節(jié),也許可以找到答案。

  在教學中當我問到:“孩子們,你們都知道一年中有哪些節(jié)日嗎?”孩子們爭相發(fā)言:情人節(jié)、圣誕節(jié)、萬圣節(jié)、兒童節(jié)、婦女節(jié)、國慶節(jié)、元旦節(jié)、春節(jié)。此外再也無人回答?粗麄儼察o的小臉,我知道孩子們再也不知道其他的節(jié)日了,可是再看看孩子們回答出來的節(jié)日名稱,就覺得心有點隱隱作痛。

  當我在學習這四個傳統(tǒng)節(jié)日的時候,又問了他們,這四個節(jié)日分別是哪一天?僅有個別孩子知道中秋節(jié)是8月15日,大多數(shù)的孩子竟然是一臉的茫然。

  我知道這怪不得孩子,因為我們國家只是最近幾年才把那些傳統(tǒng)節(jié)日列入國家法定假日,忙碌的人們才有時間帶著孩子及全家去慶祝、去歡度。“亡羊補牢,猶未為晚”孩子們是幸運的,今后他們一定會在度過這一個個傳統(tǒng)節(jié)日之后熟悉并牢記這些節(jié)日的。

  從孩子們的回答中我還隱約感覺到家庭傳統(tǒng)教育的缺失,現(xiàn)在的家庭,有幾位家長不知道這些節(jié)日的?為什么孩子不知道?原因應該就是家長只顧帶著孩子慶賀,滿足孩子的愿望,卻不知道在慶祝的那一天告訴孩子這個節(jié)日的相關知識。試想,如果每一年的傳統(tǒng)佳節(jié)都能夠告訴孩子一遍,孩子現(xiàn)在大多8歲,也應該在這些年中耳熟能詳了吧!今天回答不出這些節(jié)日的.時間的尷尬應該不會出現(xiàn)。

  這種現(xiàn)象還透露出孩子留心觀察生活能力的不足。其實,只要稍微留心一下,每年過這些節(jié)日的時候,家庭、學校、社會、媒體,都會有一些慶;顒拥模瑸槭裁此麄冎涣粜挠谶@些慶祝活動,而不去關注活動是慶祝什么的?

  看來,教學并不是全部,在教給孩子知識的同時,還應該教給孩子一些觀察生活、了解生活的技能,這樣才能真正達到培養(yǎng)孩子情感的目的,才能有效的實現(xiàn)三維目標的整合。

人教版一年級下冊語文教學反思2

  《四個太陽》這篇課文,講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽,給人們帶去歡樂的故事,表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。我們看到的太陽只有一個,而且只有一種顏色,可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢?學生會產(chǎn)生強烈的求知欲望。這時我們老師就要尊重每位學生的發(fā)展?jié)撃,給學生充足的時間和空間,讓他們去讀、去想、去說、去做,引導他們在教學過程中學會思考、學會表達、學會運用。

  一、謎語導入,激發(fā)興趣。

  一年級的學生對謎語很感興趣,通過讀謎語,猜謎語,不僅使學生明白生活處處有語文,還使學生學會了通過理解謎面的某些字詞猜對謎底。

  二、學會質疑,書中解疑。

  學生自讀課題后,老師發(fā)問:讀了課題,你知道了什么?通過引發(fā)學生對題目的思考,使學生明白學貴有疑。有疑問學生才會迫不及待地找答案,從而促進學生認真聽,認真想從書中找答案。

  三、多讀課文,整體感知。

  為了使學生養(yǎng)成會傾聽的習慣,了解學生已有的學習經(jīng)驗,老師范讀前的一個問題:聽了老師讀課文,你知道了什么?有效地促進了學生的認真聽講、認真思考。而綠色的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽、多彩的太陽的'展出,也吸引了學生的注意,從而有積極性去想:為什么要畫四個顏色不同的太陽呢。

  四、抓住重點,扎實識字。

  《語文課程標準》提出:喜歡學習漢字,有主動識字、寫字的愿望。認識常用漢字1600個左右,其中800個左右會寫。老師設計了識字的流程:帶拼音讀、開火車讀、去拼音讀、開火車讀、交流方法、游戲鞏固、語境識字,這個識字流程考慮到學生的識字規(guī)律,多次見面,必然牢記。

  在教學過程中,由于缺乏教育機智,我的課還有很多值得提高的地方:

  一、識字過程中,重點不太突出,在機械識字方面浪費了太多的時間,在交流識字方面,由于老師的語言組織不到位,學生交流的識字方法過于單一,沒有完全放開學生,讓學生自主識字、合作識字。

  二、我借助了多媒體突破教學的重、難點,進行指導朗讀,但由于在識字方面有些重復、浪費了一些時間,所以在指導朗讀方面還不夠到位,還可多花點時間在指導朗讀上,讓學生充分地讀,充分地表達自己的感受,從而達到熟讀成誦。

人教版一年級下冊語文教學反思3

  愛因斯坦曾經(jīng)說過:“興趣是最好的老師”,心理學家研究也表明:人們對自己感興趣的事物總是力求探索它,認識它;興趣是一個人力求認識并趨向某種事物特有的意向,是個體主觀能動性的一種體現(xiàn)。

  新課標要求確立學生在教學中的主體地位,讓學生成為學習的主人。我認為要想讓學生真正變被動學習為主動學習,成為學習的主人,就必須保持他們的學習熱情,激發(fā)他們濃厚的學習興趣,讓他們自己去思考、去想象、去創(chuàng)造。我在教學《小白兔和小灰兔》一課時,努力在課堂中激發(fā)學生的興趣,下面就我自己的一些感受做簡單介紹:

  一、猜謎揭題激趣。

  猜謎語這是低段小朋友最喜歡的游戲之一,所以在上課之前我準備了兩個謎語,看誰是猜謎高手?謎語一、有種動物真可愛,耳朵長,尾巴短。紅紅的眼睛三瓣嘴,愛吃蘿卜和青菜。跑起路來特別快。謎語二、前腿短來后腿長,兩眼通紅耳朵長。三瓣小嘴不吃肉,白菜蘿卜吃不夠。這時候,學生興趣高漲,舉手積極,整個課堂非常活躍。當學生回答是小白兔時,我就趁機導入“老師知道我們班的小朋友很喜歡童話故事,所以,今天老師就給你們講一個關于小兔子的故事,請小朋友豎起你們的小耳朵仔細聽!

  二、創(chuàng)設情景激趣。

  上課時借助電教媒體創(chuàng)設情境,簡短的講完童話故事后我就播放了動畫,把學生帶入了童話中,給學生以身臨其境之感,學生對課文有了形象直觀的感知,就有了情感與態(tài)度的投入,學生的學習興趣油然而生。

  三、圖文結合激趣。

  在分析課文時,我主要通過圖文結合來上。課件出示文中第一幅圖(畫的是老山羊送給小灰兔一車白菜,而小白兔不要白菜,要了菜子)說說從圖中你看到了什么,課文中哪幾段寫的就是這幅圖中的內容,然后再來指導朗讀。再出示文中第四幅圖(畫的是小灰兔又來向老山羊要白菜,而小白兔卻給老山羊送來了白菜),請小朋友說說從圖中看到了什么,哪幾段寫的是這幅圖的內容。最后一起出示兩幅圖,說說有什么不一樣,為什么會不一樣呢?因為小灰兔只吃不干活,小白兔卻自己種來吃。通過圖文結合激發(fā)了學生的學習興趣,同時也激發(fā)了學生發(fā)現(xiàn)問題的.興趣。

  四、表演朗讀激趣。

  這篇課文是一篇童話故事,故事中有具體的對話,總是讓學生自己讀也會缺少樂趣,所以讓學生表演朗讀也是很好的激趣方法。在上第二課時時,學生對課文已經(jīng)有一定的了解,我就叫他們來當當小白兔和小灰兔,老師讀白,學生對于當小白兔的興趣特別高,朗讀的時候表情也非常豐富,取得了不錯的效果。

  五、結尾懸念激趣。

  童話故事生動有趣,結尾處常常留下余味,教師如能處理好課文的結尾,適時引導學生展開聯(lián)想,對激發(fā)學生的興趣有很大的作用。在課文上完時,我又問學生,如果你們是小白兔或小灰兔,你們想想接下來會發(fā)生什么事呢?這時候學生興趣大增,“我會向小白兔要一包菜子自己種”各種各樣的答案從學生的口中講出來,充分發(fā)揮了學生的想象力。當然,依據(jù)課文體裁、題材的不同,還可靈活多樣的采取多種方法激發(fā)學生的求知欲,以此為契機,打開學生的智慧之門,引領他們步入自主學習的天地。

  總之,我在教學《小白兔和小灰兔》時,有意識地運用以上方法激發(fā)學生開動腦筋,積極思考,學生不僅在輕松愉快的氣氛中理解了課文內容,而且受到了深刻的思想教育。但在教學時也存在一些問題,如由于這個班的學生本來就很活躍,而我的教學設計就是想讓他們產(chǎn)生興趣,活躍起來,導致課堂上有點亂。

人教版一年級下冊語文教學反思4

  【教學目標】

 。薄⒁龑W生通過自主學習、合作學習來認識生字,認識按偏旁歸類識字的方法和由部件組合成新字的方法。

  2、引導學生通過讀,積累句子,鞏固生字。

 。场⒓ぐl(fā)學生交流的愿望,培養(yǎng)學生的合作能力,引導學生做一個誠實的人,培養(yǎng)良好的交際習慣。

 。础⒐膭顚W生在課外閱讀中做個有心人。

  【教具準備】

 。、字詞卡片。

 。、與“口語交際”有關的多媒體課件。

  【教學課時】

  3課時。

  第一課時

  〖教學目標〗

 。薄⒄J識生字,引導學生發(fā)現(xiàn)識字規(guī)律。

 。病⒃趯W習中培養(yǎng)學生的合作能力,激發(fā)學習的`熱情。

  〖教具準備〗

  識字卡片。

  〖教學過程〗

  我的發(fā)現(xiàn)

  一、我會認

 。、(出示識字卡片)學生大聲朗讀后,發(fā)現(xiàn)它們有什么相同的地方,要求讀準字音。

 。病⒅该穑

  學生甲:我發(fā)現(xiàn)“餓、餅、飲、餃”這幾個字都有“饣”,都與“食”有關。

  學生乙:我發(fā)現(xiàn)“猴、貓、狗、獅、豬、狼”這幾個字都有“犭”。

  學生丙:我發(fā)現(xiàn)……

 。场⒆R記生字。

 。、鼓勵學生用自己喜歡的方法識字。

  二、我會填

 。、引導學生回憶,在學過的生字中,“今、相、自、音、你、原”都可以和哪一個字在一起組成另一個字?

 。、指名說一說填上哪一個字?(心)

 。、你從中發(fā)現(xiàn)了什么識字方法?(我發(fā)現(xiàn)用學過的字加上一個偏旁組成新的字的識字方法)

 。、擴展練習:

  “少”、“工”、“氣”、“羊”加一個什么偏旁可以換成新的字。(氵)

  總結:通過這節(jié)課的學習,你有什么收獲呢?

人教版一年級下冊語文教學反思5

  在閱讀教學中,以“教師問、學生答”為主線的一問一答教學模式還占相當大的空間。在這種教學模式中,學生的主體作用沒有得到充分發(fā)揮。為了有效地發(fā)揮學生的主體作用,讓學生真正成為學習的主人,自主地學習,教師應該變知識的“傳授者”為學習的“組織者”,把課堂時間讓給學生,充分地讓學生去讀文、思考、交流、表達、表演等,F(xiàn)就以《小壁虎借尾巴》一課為例,談談幾點感想。

  一、讀文

  古人云:“讀書百遍,其義自見。”只有多讀,才能真正地理解課文內容和掌握閱讀方法。教學《小壁虎借尾巴》時,教師給學生足夠的讀書機會,采用多種形式,如:自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等,不求形式統(tǒng)一,只求學生真正投入。在開始教學時,教師讓學生自由讀文,給每位學生一個比較個體的自由散讀的空間,起到讀通課文,掃清生字障礙的作用;其間,又展開小組讀文,理清課文的主脈,了解文章的內容,知道魚、牛、燕子尾巴的功能;最后,女生齊讀,揭示小壁虎不用借尾巴的'原因……總之,只有讓學生充分地讀文,才能有所感知,才能有所感悟,同時也培養(yǎng)了語感。

  二、表演

  表演是語文學習的實踐,更重要的目的在于積累。在《小壁虎借尾巴》中,教師讓學生按小組針對課文第三、四、五小節(jié)的內容進行演示排練。其間教師不斷深入小組,與組員共同探討。在這一個環(huán)節(jié)中,教師給了學生充分的時間,并不急于表演交流,而是給學生有足夠的時間去積累語句,把它們牢牢地記在腦子里,在這基礎上,再用自己喜歡的形式反饋給教師看。這樣,不但起到了積累的目的,也揣摩文章的寫作思路和表達方法,為說話、寫作打下了結實的奠基。

  三、表達

  表達是培養(yǎng)學生思維、語言能力的重要途徑。在教學《小壁虎借尾巴》時,教師減去了教材中重復的環(huán)節(jié),留出時間空間進行擴展閱讀,讓學生自己去悟。首先,在教學中讓學生悟出課文是用童話體文體把知識寫出來的,積累了語言表達方式;在此基礎上,選擇學生感興趣的話題進行課外閱讀——《尾巴的妙用》,通過填表格,書面表達出動物的尾巴形形色色,各有各的作用;然后,通過簡單的模仿說話,了解并掌握另一種文體——介紹體;最后,學生根據(jù)個人的喜好自由選擇一種文體練習表達。教師創(chuàng)造各種表達的機會,激發(fā)學生表達的愿望。這樣學生就會樂意表達,而且有內容可說。

  四、交流

  教師在教學中要讓學生有充足的交流時間,圍繞課文的重點問題和疑難問題,展開討論,鼓勵學生發(fā)表獨到的見解。由于學生思維的不同,對問題的理解也不同,因此,就得通過討論、交流,幫助學生解決問題,獲得知識。在《小壁虎借尾巴》中,教師針對小壁虎的尾巴是被蛇咬斷的,還是自己掙斷的這一問題組織學生進行小組討論,在交流的過程中,同學們通過讀文、演示,取得共識。這樣交流,既有利于學生加深對課文內容的理解,又有利于學生表達能力的訓練。

  以上是《小壁虎借尾巴》教學后的幾點想法。就在閱讀教學中發(fā)揮學生的主體作用,還值得我們在今后的課堂實踐中不斷地摸索、研究。

人教版一年級下冊語文教學反思6

  太陽對于學生并不陌生,可是不同顏色的四個太陽,卻是學生見所未見的。在教學中,我充分利用學生對美好事物的'喜愛之情,結合他們對課文內容的掌握,適時引導學生借助畫面,用自己的語言表達課文內容,促進語言內化,提高學生的口頭表達能力。抓住文章內容充滿童趣、語言簡潔、優(yōu)美的特點,圍繞著“動腦筋,有創(chuàng)新”設計教學,積極創(chuàng)設學習情境,引導學生從讀入手,感知理解課文內容,進而培養(yǎng)學生善于思考、善于表達的能力。

  在課文學完,我設計讓學生畫畫,表達交流,把美術、音樂和語文學科有機地結合起來,強化理解,訓練了學生的表達能力,促進學生的個性發(fā)展,以及情感、態(tài)度、價值的良好結構。

人教版一年級下冊語文教學反思7

  新課程倡導新的學習方式,即自主學習、合作學習、探究學習。在本課的'教學中教師多次利用小組合作的學習方式,依靠集體的智慧,優(yōu)勢互補,共同進步。在合作學習前教師能提出明確的學習要求,學生在學習小組中暢所欲言,盡情地展現(xiàn)自我。學生的創(chuàng)造力在小組交流中得到了重復的發(fā)揮,培養(yǎng)了自信心和團結協(xié)作的精神。

人教版一年級下冊語文教學反思8

  這節(jié)課我給學生講《第二次烏鴉喝水》的故事,接著我再引導學生展開討論:

  1、為什么烏鴉的`辦法不靈了?

  2、從中明白了什么道理?

  通過這樣的教學設計,學生對課文的理解更深了,懂得的道理也更多了。

人教版一年級下冊語文教學反思9

  在教授《畫家鄉(xiāng)》一課時,我隨機讓孩子們說一說自己的家鄉(xiāng)在哪里,很多孩子回答“清怡小區(qū)”“宣家小區(qū)”等家庭住址,看來他們根本就不懂什么是“家鄉(xiāng)”。于是,我給孩子們做了簡單的講解,然后又讓孩子們進行了回答,這次孩子們的答案回答到了點子上,他們有的說自己的家鄉(xiāng)是沾化,有的說自己的家鄉(xiāng)在青島,有的孩子甚至能夠說出自己家鄉(xiāng)的一些特產(chǎn)。通過這種說話訓練,孩子們樂于表達了,也為他們進一步了解和理解課文奠定了基礎,更激發(fā)了孩子對自己的家鄉(xiāng)的熱愛。

  接著,我即興介紹了自己的家鄉(xiāng)。我的家鄉(xiāng)在內蒙古,我介紹了我們那里的風景和特產(chǎn),孩子們一直認真聽著,興致勃勃的樣子,接下來學習的這整個的一節(jié)課,孩子們的狀態(tài)都很好,整節(jié)課下來效果非常好。

  平時的授課中,我常常會以教材為中心,教材中的教學目標是什么,就直奔主題,把很多說的環(huán)節(jié)討論的環(huán)節(jié)都省略掉了,為了給復習鞏固和練習留出更多的時間。可是實際上,有時候孩子們對課文無法做到很好的理解,或者產(chǎn)生不了一定的興趣,那么孩子們這一節(jié)課勢必對課文和生字的掌握和理解都不夠好。教授《畫家鄉(xiāng)》我隨機介紹了自己的家鄉(xiāng),使孩子們產(chǎn)生了對祖國各地不同“家鄉(xiāng)”的'向往和興趣,使得接下來的授課順理成章。

  在《語文園地六》的學習中,讀讀背背這一部分內容,我又聯(lián)系了地圖,向孩子們介紹祖國各地不同時間的不同景象,使孩子們進一步體會到了祖國的神奇,接下來的背誦就越加輕松了。

  通過這兩節(jié)課的學習,我明白了聯(lián)系生活實際會激發(fā)孩子的學習興趣,以后的教學工作要多運用生活引導教學。

人教版一年級下冊語文教學反思10

  《四個太陽》的整個教學過程,我把她看成是我思維訓練的過程,一種教師備課上課,課后反思的思維訓練過程。教學設計的幾易其稿,課堂上對目標的“執(zhí)行力”不足,教課后反思的不知如何切入……這些都可以歸納為如何上好一節(jié)具體的語文課,如何直面復雜的課堂現(xiàn)實這個大問題。

  該課教學后,我沒能按照學校研討課的要求立刻寫出我的反思來,我的思考是緩慢的,我期待自己做的不僅是對該課某個環(huán)節(jié)設計得怎樣或者課堂某一點效果如何的反省,更是希望能在自己的實踐感受中提煉出一點些觀點或者把其中的困惑歸納引向深入,日后也好讓自己的實踐得以明晰。

  王榮生教授這樣認為:教師想教什么?教師實際在教什么?學生實際在學什么?這是一個教師面對復雜的課堂現(xiàn)實必須處理好的問題。

  一、我到底想教什么呢?

  1.認識“掛、街、熟、伙、伴、嘗、甜、溫、凍、臉、該、因、季”13個生字。會寫“園、因、為、臉、陽、光”6個生字。

  2.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

  3.感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。

  以上三點是我?guī)状谓虒W設計中能夠清晰把握的,困惑的倒是教師如何在備課時與文本產(chǎn)生有效的有針對性的互動,從而挖掘出文本中蘊藏的合理的語言訓練點?在我的備課中,我“貪婪”地尋找每一自然段都可能加入的訓練點,不知不覺中把這所有的發(fā)現(xiàn)都堆砌到教學設計中,對于這些語言訓練點的不斷篩選也是我?guī)状沃貙懡贪傅囊淮笤。同樣的文本,讀者不同,讀的狀態(tài)不同,對學生學習訓練的目的不同,解讀也會不同,教學大綱中對于《四個太陽》的教學目標是簡練的,是基于認字寫字,讀文,理解課文內容這些而設的。

  那么需不需要挖掘教學大綱之外的語言訓練點,尤其是低年級又該怎樣篩選出合理的科學的語言訓練點呢?

  讀王榮生教授的《語文科教學論基礎》,有這樣一句話:“教什么”的得當與否幾乎完全依賴語文教師的教學機智和對學生需要什么的診斷能力。

  可是在教師尚未形成游刃有余的教學機智以及對學生準確的診斷能力的時候,我們有應該如何駕馭文本,與文本合理互動?繼續(xù)讀王教授的書:王教授對語文教材分為四種類型,定篇,例文,樣本,用件,他認為不同類型的語文教材分別承擔了不同的語文教學任務。換句話說,不同的教材決定了不同的教學目標,教學方法,教學重點!斑x文都是學生在語文學科里的“學件””,在定篇里,學習經(jīng)典的豐厚蘊含,在例文里,學習其生動顯現(xiàn)的關于詩文和詩文讀寫的知識,在樣本里,學習其閱讀過程中形成的讀寫方法……學生其實不是去學文,而主要是用這一篇文里的東西,或者借選文所講的那東西,或者由選文所講的那東西觸發(fā),去從事一些與該選文或多或少有些相關的語文學習活動。

  “ 一篇文章,如果是“定篇”處理,那么教師參與課程主要是對該定篇的闡釋把握以及多種課程資源的配置,引導學生透徹、明了地理解。

  如果作“例文”處置,那么教師參與課程主要是準確、具體選擇語文知識,并能對自己所生產(chǎn)的語文知識加以學術的審議。

  如果作“樣本”,那么重心應該放在對學生聽說讀寫實際情形的了解,并在教學后檢驗依學生的情況所生成的課程內容,對解決學生現(xiàn)場問題和現(xiàn)實困難的有效性。

  如果當“用件”,關鍵問題是規(guī)劃聽說讀寫活動中讓學生去感受一定的新知識、新技能,在活動的同時,進行相關的、有意識的語文學習!

  這些極富創(chuàng)造性的見解為解決語文教學中“教什么”提供了一條有價值的思路。這樣我們就可以根據(jù)不同的教材類型來把握教學目標,確定教學重點,難點,研究有效的教學方法。

  二、我實際教了什么?

  《四個太陽》是義務教育課程標準實驗教科書語文(人教版)一年級下冊第18課。本教材每個單元都是圍繞專題組織教材內容,加強整合,有利于培養(yǎng)學生的語文素質。同樣,這一單元的課文均圍繞“只要動腦筋,就會想出解決問題的辦法”這一主題來編排,《四個太陽》這篇教材就閃爍著智慧的光芒。作者憑借豐富的想像力和獨特的創(chuàng)造力,畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”,表現(xiàn)出作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。課文文字優(yōu)美,語言生動有趣,每個自然段結構相近,讀起來讓人感到親切、愜意,瑯瑯上口,適合背誦。

  明顯,我在備課的時候是把《四個太陽》當作了“樣本”來處理的,這樣的定位應該讓我的教學實踐有效才對?實際上,我在當時的課堂實踐中未能很好地圍繞自己的目標而開展師生活動,以至于課后我無法回答“我實際教了什么”這個問題。原因在哪里呢?反復看自己的教案,逐漸地把焦點聚在“教學目標”的表述上――

  教學目標:

  1.認識“掛、街、熟、伙、伴、嘗、甜、溫、凍、臉、該、因、季”13個生字。會寫“園、因、為、臉、陽、光”6個生字。

  2.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

  3.感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。

  教學重點:

  1.認識“掛、街”等13個生字。會寫“園、因”等6個生字。

  2.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

  教學難點

  感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。

  我越來越強烈地感到:一則教學設計的目標不僅是寫給聽課者看,更是寫給執(zhí)教者看,怎樣表述教學目標,在一定程度上反映出執(zhí)教者應對一節(jié)具體的'真實的語文課時在原理層面,技術層面,操作層面,技巧層面上的重視程度。

  《語文課程標準》對課程目標的設計要求遵循三個維度,即知識和能力,過程和方法,情感態(tài)度和價值觀。而我在《四個太陽》的設計中明顯是輕視了“過程和方法”,我對于達成“知識和能力”以及“情感態(tài)度價值觀”的策略沒能明晰。我對教學目標的表述中沒有看到我在“過程與方法”上的思考。

  如果我嘗試這樣表述我的教學目標會否更好地為我的課堂實踐找到綱領式地指導?

  知識和能力:認識“掛、街、熟、伙、伴、嘗、甜、溫、凍、臉、該、因、季”13個生字。會寫“園、因、為、臉、陽、光”6個生字;正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文;培養(yǎng)學生自主識字能力,積累語言,激發(fā)學生想象力,模仿句式說話。

  過程和方法:通過集中識字,讀文識字,檢測鞏固的方法掌握本課生字詞;通過創(chuàng)設情境,感悟情境促成感情朗讀,適時采用多種讀書形式,達成熟讀成誦,進而遷移運用課文句式說話。

  情感態(tài)度價值觀:感悟作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。并由此懂得用一顆善良的心去傳遞生活中的美好。

  三、學生實際學了什么?

  執(zhí)教《四個太陽》,最關注的是學生到底學了什么。回想當時的課堂,諸多枝節(jié)引發(fā)了許多“弦外之音”。

  學會了質疑?

  學生沒有按照我預想的那樣,用上課文中的內容來持續(xù)學習,而是對自己發(fā)現(xiàn)的問題耿耿于懷,頻頻質疑“老師,冬天里有了紅紅的太陽,為什么小朋友還可以堆雪人?雪為什么不會融化呢?”“老師,秋天是金黃色的,為什么果園里的蘋果是紅通通的呢?”……我很清楚孩子們喜歡質疑源于我在預習中開始強化的一個習慣“學貴有疑”,鼓勵學生嘗試自己提出問題,自己通過反復讀文解決問題。但對于孩子們判斷所提問題的價值這一點上我指引仍舊模糊,我平時對孩子們說的那句話“那些能夠幫助我們更好的讀好課文的,能夠通過一遍又一遍讀課文找到答案的問題就是好問題!,在這節(jié)課上毫無保留地表現(xiàn)出來其弊端,孩子提的這些問題雖然源于課文,但是與課文內容和情感無關,而是自己生發(fā)出去的一些“離題”問題,可是這樣的問題不解決,他的興趣點就無法回到我們學習的正軌,如果要解決,又該怎樣回答孩子呢?因此,我不禁要問自己:孩子們學會了質疑嗎?質疑式教學適合這篇課文嗎?

  感情朗讀做到了嗎?

  學生在朗讀課文之時,有強烈的挑戰(zhàn)讀的興趣,紛紛提出“我想跟……比一比””我想自己讀一讀,不想齊讀”“我覺得我能讀得比他更好”“我想聽……讀一讀”“我要有感情地自信地讀書”的自主要求,我很高興在課堂上孩子們能有這樣的自主要求,我想學生之間的互動倒是可以這樣開展吧?可是有了形式,卻沒有激發(fā)出讀書的進步來,孩子們一次次的讀書,似乎總停留在原來的水平,以至于有一個學生要跳出來說“老師,他讀得并不是很多感情,只有一點點感情!”是的,這個孩子的評價是到位的!孩子的這句話至今還深深印在我的腦海,經(jīng);仨懺诙,連學生自己都覺得沒有進步,那這種形式存在的意義又是什么呢?僅是創(chuàng)設一種孩子間的競爭氛圍嗎?

  會認字了嗎?會在情境中想象說話了嗎?會背誦了嗎?會模仿句式說話了嗎?……

  這節(jié)課,我抱著期待太大,總希望孩子們能得到了訓練更多一點,但是反觀事實,過多環(huán)節(jié),任務太重,導致課堂節(jié)奏太快,就陷入了形式主義的尷尬境地了。學生到底學會了什么?這個問題的答案就更是空虛了。

人教版一年級下冊語文教學反思11

  新課程改革下,我們的語文課堂教學不再是傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學,而是充滿活力的、不斷生成的、開放式的教學。怎么樣才能使我們的語文課堂充滿活力呢?從以上《識字2》這一課的教學片段可以看到,我努力創(chuàng)設良好的課堂氛圍,激勵學生主動質疑,學會質疑,善于發(fā)現(xiàn)學生創(chuàng)造性思維的火花,使學生的思維始終處于活躍狀態(tài),從而使整堂課充滿著活力。

  (一)激“活”學生的思維,鼓勵創(chuàng)新

  首先,我運用激勵性的語言,努力營造寬松、和諧、愉悅的課堂學習氛圍,讓學生敢讀、敢說、敢問、敢答。如“你們也想讀一讀這么好聽的兒歌嗎?(生:想。┠蔷陀媚阆矚g的方式讀吧!”“那這篇韻文,你們還有不懂的地方嗎?提出來,大家一起來解決,好不好?”“你的想法真的很棒!”等等話語,無不在激勵學生。有了一個輕松、和諧、質疑的環(huán)境,孩子們才會大膽地想、盡情地說,不斷地進行創(chuàng)造性思維。

  其次,教師少問,鼓勵學生多問。課堂上,讓學生多問,往往會有意想不到的效果。本課教學中,教師的提問精而少,如片段二中只有兩處重點提問──“你從這篇韻文里讀懂了些什么?”和“那這篇韻文,你們還有不懂的地方嗎?提出來,大家一起來解決,好不好?”而重要的是引導學生質疑,讓他們學會提問。例如在初讀課文時,我讓學生提出“你覺得哪些字、句子比較難讀”,從而有針對性地進行教學。雖然一年級兒童年齡小,但是他們的好奇心卻是最大的,也最愛問“為什么”。

  在大致理解課文內容后,我又提供給學生質疑的'空間,讓他們說說:你還有不懂的地方嗎?學生提的問題雖然涉及到詞語的理解比較多些,但這也反映了他們的真實學習情況。而葉健斌小朋友提的問題著實讓我出乎意料,卻又在情理之中。他是個很好問的孩子,平時上課總喜歡給大家提些意見和建議。對于他的好問,我一直鼓勵和支持。我想,在上述案例中,他能提出“給韻文加題目”的建議,這也得益于平時我經(jīng)常鼓勵學生質疑。學生敢于質疑,說明他們的思維真正活躍起來了。有時即使是離題或“冒犯”老師的問題,也應在寬松和諧的氣氛中有問有答。

  再次,要善于發(fā)現(xiàn)學生創(chuàng)造性思維的火花。在平時的教學工作中,我們不難發(fā)現(xiàn),學生的思維是最沒有束縛的、是最活躍的。他們的腦子里裝著許許多多奇異的火花,只要得到一個小小的思維空間他們就會發(fā)揮想象,開始創(chuàng)新。上述案例中,當一個學生提出要給韻文加標題的建議后,我就抓住這個閃光點,引導全班學生去深入思考,開闊思維。于是,全班所有的學生都歪著腦袋在思考到底取什么名字好。接著,個個都發(fā)表了自己的看法,還說出了自己的理由。如有的說──我想給它加個“懂禮貌”的名;有的說──我想讓它叫“三字歌”,因為這則韻文跟我們念過的“三字經(jīng)”很像,都是三個字三個字在一起的,所以就叫“三字歌”;還有的說──我想給它取名為“好孩子”。最后經(jīng)過討論,決定采用“好孩子,人人夸”這個題目。

 。ǘ┯谩盎睢苯滩,不斷生成課程資源

  《識字2》是一篇識字課文,它是以識字寫字教學為重點的。但由于本篇課文思想教育意義強,所以我充分利用教材,讓學生在熟讀的基礎上自己感悟。學生在理解感悟的過程中自行發(fā)現(xiàn),自主質疑,自行建構了文本的意義,這就是課堂教學不斷生成的課程資源,我們老師就應該用心引導,使這部分課程資源被利用起來。

  教師在教學中應該努力挖掘教材中的創(chuàng)新點,不失時機地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在本課教學中,這個創(chuàng)新點是由學生自己挖掘的。沒有葉健斌小朋友的“好問”,就沒有了“給韻文加標題”的“創(chuàng)舉”。而我只是為學生營造了一個輕松、和諧、質疑的環(huán)境,讓他們大膽地想、盡情地說,不斷地進行創(chuàng)造性思維。

  “在兒童心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者!闭Z文學習不應該僅僅是讀和背,更重要的是鼓勵孩子們不斷創(chuàng)新,這樣我們的課堂才有生機,才有活力。

人教版一年級下冊語文教學反思12

  《畫家鄉(xiāng)》是一篇十分能激起孩子學習欲望的課文,浩瀚的大海,美麗的山里,寬廣的平原,遼闊的草原,繁華的城市,這一處處風景給了我們美的感受。

  “畫家鄉(xiāng)”是本課的課題,雖然課題比較簡單明了,但存在著一個難點:什么叫做“家鄉(xiāng)”?這個概念比較抽象模糊,一年級的孩子在理解上有一定的困難。因此,我安排了一個對話:什么是家鄉(xiāng)?從而讓學生明白,“家鄉(xiāng)”就是這個概念,并通過師生談話,讓學生明白自己的家鄉(xiāng)在哪兒,有些什么東西,為第2課時的拓展學習做一個鋪墊。

  作為第一課時,字詞句教學是這節(jié)課的教學重點。初讀課文后,反復多次的讀生字、讀詞語。由于課文中出現(xiàn)了許多長句子,我把這些難讀的句子出示,安排了一些時間讓學生來讀句子,希望為后面的課文教學做一個鋪墊。

  這篇課文篇幅較長,但每一個自然段都可以獨立成文,所以在學習時,我采用圖文結合的.方式進行第二自然段的學習。但是遺憾的事,由于時間安排的不是很恰當,“那么……那么……”的句式訓練和生字鞏固認讀環(huán)節(jié)未能完成。另一個遺憾之處就是沒有課件向學生展示無邊的大海等這些生動的畫面。如果有這些畫面,學生一能更深刻地理解課文。

  一年級的學生的特點是不穩(wěn)定的,集中注意的時間短,持久性較差,注意范圍也有局限性。在課堂進行到快要結束時,有些學生開始注意力分散,學習狀態(tài)不佳。為了抓緊時間,我沒有很好地調整學生的學習情緒,這樣的學習效果反而不理想。在今后我一定注意這一點,及時關注學生學習情緒,及時調整。我覺得游戲教學應該是最有效的方式,能調動學生的無意注意為有意注意,激發(fā)學生人人想?yún)⑴c,人人想表現(xiàn)的學習主動性和積極性,使課堂教學越有效。

人教版一年級下冊語文教學反思13

  一個良好的開端是成功的一半,而在低年級語文課堂上,一個良好的導語更是一節(jié)課成功的關鍵。 “我只是畫了自己的小手!我有那么多畫,您為什么只貼這張呢?”這是一年級語文下冊《胖乎乎的小手》一課中小主人公蘭蘭說的一句話,也是我在教學這一課時導入中的環(huán)節(jié)。 首先,我以談話的形式和孩子們說:“有一個跟你們差不多大的孩子名字叫蘭蘭,她很喜歡畫畫,有一天她的爸爸把她的一張作品貼到了墻上,上面只畫了一雙小手?墒谴蠹叶己芟矚g這張畫?想知道為什么嗎?” 一石激起千層浪,這個問題立刻讓孩子們來了興趣,唧唧咋咋地發(fā)表自己的看法。有的.說因為這張畫的顏色最美,有的說因為這畫上的小手很可愛,有的甚至說這是一只胖乎乎的小手……此時我沒有評價他們的答案。而是以有感情朗讀課文的形式,將孩子們引到課文中來:“這雙胖乎乎的小手為爸爸拿過拖鞋,為媽媽洗過手絹,為奶奶撓過癢癢!” 朗讀剛一結束,我看到了一片積極地小手著急地舉著。我請小朋友先把自己的想法跟自己的伙伴交流一下,力求讓每個孩子都有表達的機會,然后指名說出他們的答案,大部分孩子都說到了“因為這雙小手為大家做過好事”。此時我又提出一個問題“為什么做過好事的小手,大家就都喜歡呢?”好多同學一時被難住了,這個時候我請孩子們自己讀課文,從課文里找答案。帶著疑問和想要解決疑問的心理,孩子們讀得非常認真了,讀著讀著,好多同學漸漸領悟到課文中的情感教育,原來做一個關心體貼家人的孩子才最讓人喜歡! 這時我又提問:“小朋友們也都有一雙靈巧的小手,你以前都用它來做過什么事情?”好多同學的答案是:看書、寫字、吃飯、畫畫……“學習了今天這篇課文之后,今后你想用自己的小手來做什么?”回答這個問題的同學更多了,有的說幫奶奶捶捶背,有的說為值班回來的爸爸倒杯茶,有的說照顧生病的媽媽……還有的孩子說扶起摔跤的小朋友……從各種各樣的答案中我仿佛看到了一道無形的光芒,那不正是孩子們關心他人的優(yōu)良品質嗎?那不正是孩子們心中綻放出來的愛的光芒嗎? 一節(jié)普通的語文課在無形中增加了亮點,孩子們不僅學到了新的語文知識,更重要的是在課堂中又明白了做人的道理。 “黃香溫席”、“臥冰求鯉”這拳拳的孝子之心感動了千千萬萬的炎黃子孫,中華民族的傳統(tǒng)美德在每一個地方都盛開著美麗的花朵。語文課堂不只是教授孩子知識,還是塑造孩子人格的地方,讓語文課堂成為祖國花朵嫣然開放的殿堂吧!

人教版一年級下冊語文教學反思14

  本文的學習目標是認識本課的生字和新詞,會寫四個字,通過讀課文感受司馬光遇到緊急情況,沉著、勇敢、果斷救人的品質。昨天下午就已經(jīng)讓孩子預習課文了,上來就直接檢查孩子預習情況,通過給黑板上的生字著色,加強色彩化,讓孩子多讀,多和這些生字見面,讓學生整體感知生字,然后就一些稍微難的字交流識字方法,最后采用登山比賽的方式鞏固生字。寫字,本來準備寫四個字,因為怕孩子連寫4個字,注意力會不集中,我分開來教,交流完識字方法后,指導學生寫嚇和叫,這兩個字比較簡單,朗讀完課文后,重點指導那和都的右雙耳,(自己在識字那里比較拖沓耽誤時間,這里沒有完成)朗讀課文時,我主要抓住兩個問題進行教學,小朋友遇到了什么危險,小朋友和司馬光的不同表現(xiàn),重點抓住他們不同表現(xiàn)的動作詞語進行感情朗讀,通過比較讓孩子感受司馬光遇事不慌、沉著、冷靜、聰明、積極動腦思考的品質。

  我自己覺得沒做好的地方:1、前面部分有點拖沓,想重點指導的`兩個寫字沒有寫。2、自己說的太多,不敢放手讓學生說。(觀察圖畫:假山下面有個大水缸,缸里裝滿了水,我想引導說出在這里玩會暗藏著危險,引導不夠好,我就直接說了,用有的……有的……進行說話訓練,我是以填空的形式進行了給寫了兩個句子。我本來想進行完這兩個句子后,讓孩子自己仿照著句子再說幾個,時間有點緊,就沒有進行。3、在學習司馬光的表現(xiàn)這一部分時,自己有點慌,講的有點過快,自己沒穩(wěn)住,學生也有點興奮,紀律沒前邊好。4、自己應該少說,讓孩子多讀,讀的還有點少。5、我做了一棵蘋果樹,獎勵給表現(xiàn)好的同學,沒完全發(fā)揮好作用。

人教版一年級下冊語文教學反思15

  《吃水不忘挖井人》這篇課文講中國人民的偉大領袖毛主席在江西領導革命時幫助鄉(xiāng)親們挖水井,解決了吃水困難。解放后,鄉(xiāng)親們在井邊立碑,表達對毛主席的感激和崇敬之情。

  “吃水不忘挖井人”,本來意思上是我們每天從井里取水上來飲用,享受勞動成果,但是不能忘記那起先挖井的人?墒钦n文所描述的年代對于我們來說,都很遠了,何況我們的學生,他們更是生在幸福中,長在幸福里,他們根本不能明白,他們生活著衣來伸手、飯來張口的年代。加上我們這里用水很方便的,家家都有自來水,因此,學生對老百姓立碑紀念毛主席的行動感受不深。這樣的文章孩子們是不喜歡的。

  怎么辦?怎樣吸引孩子們的注意呢?反復備課后都覺得不行,就憑單調的朗讀來理解,告訴孩子們“吃水不忘挖井人,比喻享受別人的勞動成果,得到好處,不忘記它的由來,不忘記當初創(chuàng)造成果的人,一句話,不忘記根本”,肯定不行的。

  孩子們不懂,是因為他們難以想象當時那樣的年代,如果讓孩子親眼看看那樣的年代,會不會對他們有所感觸呢?我試著找了些資料,在教學課文時,我用課件向學生們展現(xiàn)了那個艱苦的年代:破破爛爛的東西、瘦瘦的人們……我把畫面定格在鄉(xiāng)親們?yōu)榱顺运糁鴵,來回走上好遠的路,當時干裂的土地,崎嶇的小路,很臟的池塘水,畫面是神奇的,孩子們的眼睛睜得大大的',一開始嬉笑的表情沒有了,臉上的表情變了,班級里非常安靜。趁著機會,我引導孩子們從畫面中回到課文中,來讀課文,理解課文內容。有了直觀的感受,讓孩子們來理解:為什么要“吃水不忘挖井人”?就容易多了。孩子們也有話可說了。

  “不忘”是本文的主題,從不忘著手,體會文中毛主席對鄉(xiāng)親們的恩情,這份恩情讓當?shù)氐睦习傩蘸蛻?zhàn)士們都難以忘懷。體會到新時代的我們也時時感受這來自長輩、朋友、同學的關愛,我們又應該怎么樣來報答這份恩情呢?通過交流談論,課文的主題得到了升華。

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