(經(jīng)典)《童年的水墨畫(huà)》教學(xué)反思15篇
作為一位剛到崗的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編為大家整理的《童年的水墨畫(huà)》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《童年的水墨畫(huà)》教學(xué)反思1
《童年的水墨畫(huà)》是組詩(shī)，包括了三首小詩(shī)，分別以“溪邊”、“江上”、“林中”為題，表現(xiàn)了兒童極富情趣的生活，似一幅幅水墨畫(huà)般美麗。情趣是兒童詩(shī)的靈魂，是兒童天真活潑的性格寫(xiě)照，是勾勒兒童內(nèi)心世界的圖畫(huà)，是詩(shī)人在充分了解兒童生活的基礎(chǔ)上精心尋來(lái)的神來(lái)之筆，也是兒童詩(shī)審美教育的閃光點(diǎn)。
《溪邊》──釣魚(yú)的孩子，那樣的快樂(lè)，靜靜的溪水映著愛(ài)美的柳樹(shù)，映著釣魚(yú)孩子的倒影，靜靜的釣魚(yú)竿，立著紅蜻蜓，我們仿佛覺(jué)得空氣都停止了流動(dòng)，似乎大家都怕魚(yú)受驚，而魚(yú)上鉤的一剎那，這種靜立刻被打破了，溪水動(dòng)了，人影碎了，魚(yú)躍人歡，寥寥幾句，勾勒出一個(gè)現(xiàn)代垂釣兒童的形象。
《江上》──戲水的孩子，那樣的調(diào)皮，一群孩子像鴨群一樣跳入水中，在水里互相你潑我濺地嬉戲，就在這嬉戲中，一個(gè)孩子鉆入水中，不見(jiàn)了，突然一陣水花，他出現(xiàn)了，調(diào)皮地笑著，露出兩對(duì)小虎牙。一群孩子的嬉戲和一個(gè)孩子的特寫(xiě)，給人以鮮明的形象感。
《林中》刻畫(huà)了拾蘑菇的情景，一場(chǎng)小雨過(guò)后，松樹(shù)清爽，小蘑菇露頭，采蘑菇的人的.斗笠像蘑菇，讓人回憶起童年的生活情景。
在教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)孩子走到詩(shī)的境界中去，細(xì)細(xì)品味，輕輕咀嚼，充分領(lǐng)略其中的妙趣，感受其中的美。在動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)聲中，教師讓學(xué)生在熟讀之后，選擇其中的一首細(xì)細(xì)品味，與全班交流自己最喜歡的句子，并談自己的感受和體會(huì)。比如，“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚(yú)兒和笑聲……”“是哪個(gè)水葫蘆一下鉆入水中？出水時(shí)只見(jiàn)一陣水花兩對(duì)虎牙……”“是誰(shuí)一聲歡叫把雨珠抖落，只見(jiàn)松林里一個(gè)個(gè)斗笠像蘑菇一樣�！笔箤W(xué)生想象出了孩童在溪邊垂釣歡笑陣陣、在江中戲水玩鬧、在松林間采蘑菇的一個(gè)個(gè)生動(dòng)畫(huà)面。
“作者胸有意，入境始與親”，好的兒童詩(shī)，字字句句都蘊(yùn)藏著作者的匠心，包含著作者濃烈的情感，我引導(dǎo)幫助孩子們?cè)谇楦械膸?dòng)下，體會(huì)詩(shī)中的妙趣，走進(jìn)詩(shī)的意境，真正產(chǎn)生心靈上的共鳴。
新理念指導(dǎo)下的語(yǔ)文教學(xué)，更應(yīng)注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高，不僅突出課文“工具性”的特點(diǎn)，還應(yīng)突出“人文性”的特點(diǎn)。尤其是兒童詩(shī)的教學(xué)，要給學(xué)生更多的個(gè)體感悟、交流溝通、放飛想象的空間。
兒童詩(shī)的篇幅不長(zhǎng)，語(yǔ)言精煉，留有許多空間可供學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，從而補(bǔ)充再現(xiàn)美的詩(shī)境，使詩(shī)的內(nèi)容更加充實(shí)。比如《童年的水墨畫(huà)》這組詩(shī)，啟發(fā)學(xué)生回顧童年：“詩(shī)里用優(yōu)美的語(yǔ)言向我們展示了童年生活的精彩片斷，你的童年生活一定更有趣味。你也來(lái)試著用美麗的語(yǔ)言描繪下自己童年生活中的生動(dòng)場(chǎng)景吧�！�
在悠揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)聲中，學(xué)生們閉眼想象、回憶，穿過(guò)時(shí)空隧道，一個(gè)個(gè)鮮活的畫(huà)面在他們的腦海中形成，變成了流暢的、富于個(gè)性的語(yǔ)言。
正所謂“好書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知”，我覺(jué)得詩(shī)歌教學(xué)運(yùn)用此理論也非常有效。詩(shī)歌作為語(yǔ)言凝練，情感蘊(yùn)含豐富的一種文體，沒(méi)有什么方法比情感朗讀更加有效地體味詩(shī)歌的味道，相比那些細(xì)細(xì)的分析來(lái)說(shuō)，誦讀才是詩(shī)歌教學(xué)的正道。
《童年的水墨畫(huà)》教學(xué)反思2
正所謂“好書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知”，我覺(jué)得詩(shī)歌教學(xué)運(yùn)用詞理論也非常有效。詩(shī)歌作為語(yǔ)言凝練，情感蘊(yùn)含豐富的一種文體，沒(méi)有什么方法比情感朗讀更加有效地體味詩(shī)歌的味道，相比那些細(xì)細(xì)的分析來(lái)說(shuō)，誦讀才是詩(shī)歌教學(xué)的正道。在教授《童年的水墨畫(huà)》一文中，我首先緊緊扣住了詩(shī)歌的題目“水墨畫(huà)”，以藝術(shù)相通的理由，跟學(xué)生說(shuō)“我們上一節(jié)詩(shī)意的美術(shù)課”。
學(xué)生頓時(shí)愣住了，卻又有點(diǎn)興奮，都充滿著期待。在師生互動(dòng)交流“畫(huà)畫(huà)的步驟和注意的事項(xiàng)”中，我獲得了許多的資源，有學(xué)生說(shuō)“畫(huà)畫(huà)要先擬定一個(gè)背景圖”，有的說(shuō)“畫(huà)畫(huà)要突出重點(diǎn)表現(xiàn)的景物”，“畫(huà)畫(huà)要根據(jù)心情用不同的色彩”“要有細(xì)節(jié)的描寫(xiě)”，答案豐富多彩，也中了我的“圈套”。其實(shí)我就是想讓他們用喜歡的美術(shù)去學(xué)習(xí)《童年的水墨畫(huà)》，去感悟作者的畫(huà)，以及畫(huà)中的情。我簡(jiǎn)單幾筆在黑板上畫(huà)了一個(gè)畫(huà)框，并讓同學(xué)們思考“用剛剛分析的畫(huà)畫(huà)的理論，來(lái)想想該往這三副童年的畫(huà)中添上什么景致？”這一步其實(shí)是讓學(xué)生讀懂詩(shī)歌的大意，第一次引入了讀詩(shī)歌的階段。然而，這僅僅是從了解詩(shī)歌大意層面出發(fā)的，而更深的層面在于覺(jué)得這三副畫(huà)中的情。于是我在本節(jié)課上又滲透了一個(gè)“詩(shī)情畫(huà)意”的概念。
引導(dǎo)道：根據(jù)同學(xué)們剛剛對(duì)詩(shī)歌大意的感知，我們基本完成了“畫(huà)意”的了解，然而“詩(shī)情”也就是作者表現(xiàn)的情感卻有待發(fā)掘。進(jìn)而學(xué)生通過(guò)一遍一遍有感情的朗讀，其中包含了我的正確、錯(cuò)誤示范朗讀的比較，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)朗讀應(yīng)該注意的情感，更重要的是引導(dǎo)他們知道為何這樣讀。因此在這一系列多形式的朗讀中，學(xué)生自己也能夠抓住一些“詩(shī)眼”讀出感情了。情趣是兒童詩(shī)的'靈魂，是兒童天真活潑的性格寫(xiě)照自己編的童年小詩(shī)，是勾勒兒童內(nèi)心世界的圖畫(huà)，是詩(shī)人在充分了解兒童生活的基礎(chǔ)上精心尋來(lái)的神來(lái)之筆，也是兒童詩(shī)審美教育的閃光點(diǎn)。因此，我們不能輕易放過(guò)，而要引導(dǎo)孩子走到詩(shī)的境界中去，細(xì)細(xì)品味，輕輕咀嚼，充分領(lǐng)略其中的妙趣，感受其中的美。
在動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)聲中，教師讓學(xué)生在熟讀之后，選擇其中的一首細(xì)細(xì)品味，與全班交流自己最喜歡的句子，并談自己的感受和體會(huì)。比如，“書(shū)頁(yè)輕輕翻動(dòng)，嘴角漾著絲絲摸不掉的笑……”“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚(yú)兒和笑聲……”“是哪個(gè)水葫蘆一下鉆入水中？出水時(shí)只見(jiàn)一陣水花兩對(duì)虎牙……”使學(xué)生想象出了孩童在街頭沉浸在讀書(shū)樂(lè)趣中、在溪邊垂釣歡笑陣陣、在江中戲水玩鬧的一個(gè)個(gè)生動(dòng)畫(huà)面。
部編《童年的水墨畫(huà)》教學(xué)反思3
本課由《我想》和《童年的水墨畫(huà)》這兩首兒童詩(shī)組成。一首寫(xiě)出了兒童神奇的幻想，一首正如題目一樣，如水墨畫(huà)般勾勒了三個(gè)典型的兒童生活的剪影。
1、本文是略讀課文，所以我引導(dǎo)學(xué)生們自主獨(dú)立的讀書(shū)，把課文讀正確、流利，讀出感情。
2、在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生交流自己的感受，并盡量在交流中拓展學(xué)生的思路。讀《我想》時(shí)，問(wèn)：那么多愿望中，哪一個(gè)最令你神往？說(shuō)說(shuō)理由。誦讀最神往的愿望，想象畫(huà)面。讀《童年的水墨畫(huà)》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生：你看到了怎樣的畫(huà)面？這個(gè)畫(huà)面給你怎樣的感覺(jué)？
3、拓展延伸。寫(xiě)寫(xiě)自己童年的夢(mèng)想與童年趣事。遺憾：有些同學(xué)還是沒(méi)有讀出詩(shī)的意境來(lái)，還要加強(qiáng)朗讀。
《童年的水墨畫(huà)》教學(xué)反思3
4月24日，執(zhí)教《童年的水墨畫(huà)》，參加宜秀區(qū)小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課比賽。課前談話，以一首《秋千歌》引入，在朗朗的詩(shī)歌聲中開(kāi)始了我的教學(xué)，此暖場(chǎng)環(huán)節(jié)，因?yàn)闆](méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的了解，后來(lái)聽(tīng)徐老師說(shuō)是第一次來(lái)這里上課，（其實(shí)他們?cè)谶@樣陌生的環(huán)境是很有壓力的），這又讓我不禁想起了，兩年前執(zhí)教《瑞雪圖》，學(xué)生也是非常緊張，也和這個(gè)有關(guān)！接下來(lái)，就經(jīng)歷了初讀、認(rèn)讀生字、練讀句子，最后品讀詩(shī)句，總結(jié)學(xué)法！總體感覺(jué)：1．課堂偏冷，互動(dòng)性不夠！2．在細(xì)讀文本時(shí)，象很多老師說(shuō)的.那樣，還是稍微碎了一些，應(yīng)該采取整體把握的策略。3．課堂上講得過(guò)多，把握好要講什么，怎么講！4．心理素質(zhì)，急待改進(jìn)，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，急于講出正確答案，缺乏等待！
上好一節(jié)課，其實(shí)真的不簡(jiǎn)單，好好總結(jié)原因，為了下一次的出發(fā)！
《童年的水墨畫(huà)》教學(xué)反思4
本課由三首內(nèi)容淺顯、行文簡(jiǎn)短且有趣味的小詩(shī)組成，極富畫(huà)面感。在教學(xué)本課時(shí)，學(xué)生對(duì)于詩(shī)中畫(huà)面內(nèi)容的感知并不是難點(diǎn)，但是，現(xiàn)在的小學(xué)生的生活環(huán)境充拆著電子產(chǎn)品，課余時(shí)間不是看電視就是玩游戲，日常的談話內(nèi)容都離不開(kāi)游戲的角色或動(dòng)畫(huà)片的情節(jié)，要想真正感受課文畫(huà)面中的景物美、人物歡卻并非易事。為此，在教學(xué)過(guò)程中，要適時(shí)利用多媒體課件直觀展現(xiàn)畫(huà)面，讓學(xué)生將圖、文聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行體會(huì)、感悟，自然在腦海中將文字進(jìn)行了形象的轉(zhuǎn)化，并在小組中進(jìn)行討論，說(shuō)說(shuō)自己在讀課文時(shí)，腦海中所程現(xiàn)的.景象。同時(shí)，還引導(dǎo)學(xué)生在品讀感悟的過(guò)程中適時(shí)進(jìn)行橫向拓展，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，從中獲得了對(duì)畫(huà)面中人物情感的準(zhǔn)確認(rèn)知，巧妙實(shí)現(xiàn)了與畫(huà)面人物的情感共鳴，感受童年的各種樂(lè)趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了對(duì)詩(shī)歌情感主旨的深化感知。
《童年的水墨畫(huà)》教學(xué)反思5
《童年的水墨畫(huà)》是著名作家張繼樓先生寫(xiě)的組詩(shī)，包括了三首小詩(shī)，分別以“溪邊”、“江上”、“林中”為題，表現(xiàn)了兒童極富情趣的生活，似一幅幅水墨畫(huà)般美麗。
情趣是兒童詩(shī)的靈魂，是兒童天真活潑的性格寫(xiě)照，蝕勒兒童內(nèi)心世界的圖畫(huà)，是詩(shī)人在充分了解兒童生活的基礎(chǔ)上精心尋來(lái)的神來(lái)之筆，也是兒童詩(shī)審美教育的閃光點(diǎn)。因此，我們不能輕易放過(guò)，而要引導(dǎo)孩子走到詩(shī)的境界中去，細(xì)細(xì)品味，輕輕咀嚼，充分領(lǐng)略其中的.妙趣，感受其中的美。
教師讓學(xué)生在熟讀之后，細(xì)細(xì)品味，與全班交流自己最喜歡的句子，并談自己的感受和體會(huì)。比如，“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚(yú)兒和笑聲……”“是哪個(gè)‘水葫蘆’一下鉆入水中，出水時(shí)只見(jiàn)一陣水花兩排銀牙�！笔箤W(xué)生想象出在溪邊垂釣歡笑陣陣、在江中戲水玩鬧的一個(gè)個(gè)生動(dòng)畫(huà)面。
這一環(huán)節(jié)，讀寫(xiě)結(jié)合，讀畫(huà)結(jié)合，生本教育的閱讀教學(xué)提倡“讀寫(xiě)結(jié)合，以讀引讀”，學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，有感而發(fā)想到自己童年的趣事寫(xiě)下來(lái)、畫(huà)出來(lái)。達(dá)到了讀寫(xiě)結(jié)合的目的。
《童年的水墨畫(huà)》教學(xué)反思6
《童年的水墨畫(huà)》這組兒童詩(shī)攝取了童年生活的三組畫(huà)面，分別以“溪邊”、“江上”、“林中”為題，生動(dòng)表現(xiàn)了孩子們童年生活的快樂(lè)。因?yàn)槭窃从诤⒆觽兩畹奈恼�，設(shè)計(jì)理念上我力求體現(xiàn)：以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在自讀、自悟、自展、自演中，去主動(dòng)積累、主動(dòng)寫(xiě)作、主動(dòng)閱讀。
本節(jié)課最成功的設(shè)計(jì)就是：我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法理解難懂的句子，讀出童年的快樂(lè)，圍繞這條主線展開(kāi)教學(xué)，條理清晰、滲透學(xué)法、注重自主、合作、探究，師生受益無(wú)窮。
亮點(diǎn)一：（學(xué)習(xí)溪邊）老師拋出問(wèn)題：在溪邊你看到了怎樣的畫(huà)面？并把溪邊釣魚(yú)的快樂(lè)熱鬧場(chǎng)面讀出來(lái)。背誦溪邊。師生達(dá)成共識(shí)，學(xué)生交流分享溪邊釣魚(yú)的快樂(lè)、溪邊美景、溪邊垂釣的畫(huà)面，心中有了畫(huà)面，聲情并茂地讀出來(lái)。經(jīng)過(guò)反復(fù)的指導(dǎo)朗讀，幫孩子們?cè)谘矍俺尸F(xiàn)出一幅色彩艷麗、有動(dòng)有靜、熱鬧快樂(lè)的溪邊垂釣圖，最終達(dá)到學(xué)生能入情入境背誦《溪邊》。
亮點(diǎn)二：（學(xué)習(xí)江上、林中）老師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法理解難懂的詞句，圖文結(jié)合，走進(jìn)文本，小組合作學(xué)習(xí)，讀懂句子感受江上、林中的快樂(lè)。因此教學(xué)中放手讓學(xué)生朗讀，通過(guò)自讀、小組讀、小組展示、小組競(jìng)讀，以自己的生活體驗(yàn)感悟文本，體會(huì)詩(shī)歌情感。
亮點(diǎn)三：文中取法，寫(xiě)出童年的快樂(lè)。感悟作者的快樂(lè)，鏈接生活，將快樂(lè)延伸到學(xué)生自己的生活，讓孩子寫(xiě)出自己的童年快樂(lè)，這樣豐富了學(xué)生的'語(yǔ)言積累，激發(fā)書(shū)寫(xiě)兒童詩(shī)的興趣。
整節(jié)課，條理清晰，滲透方法，用濃厚的色彩，含蓄的藝術(shù)手段來(lái)結(jié)束一堂課，使學(xué)生感受言已盡而意無(wú)窮的課堂實(shí)效。通過(guò)這節(jié)課我認(rèn)識(shí)到在課堂這個(gè)大舞臺(tái)上，我們并不是主角，真正的主角應(yīng)該是我們可親可愛(ài)的學(xué)生，我們是這個(gè)舞臺(tái)的策劃者，我們的目的是要我們的孩子跳出絢麗多彩的舞姿。
《童年的水墨畫(huà)》教學(xué)反思7
4月24日，執(zhí)教《童年的水墨畫(huà)》，參加宜秀區(qū)小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課比賽。課前談話，以一首《秋千歌》引入，在朗朗的詩(shī)歌聲中開(kāi)始了我的教學(xué)，此暖場(chǎng)環(huán)節(jié)，因?yàn)闆](méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的了解，后來(lái)聽(tīng)徐老師說(shuō)是第一次來(lái)這里上課，（其實(shí)他們?cè)谶@樣陌生的環(huán)境是很有壓力的），這又讓我不禁想起了，兩年前執(zhí)教《瑞雪圖》，學(xué)生也是非常緊張，也和這個(gè)有關(guān)！接下來(lái)，就經(jīng)歷了初讀、認(rèn)讀生字、練讀句子，最后品讀詩(shī)句，總結(jié)學(xué)法！總體感覺(jué)：
1．課堂偏冷，互動(dòng)性不夠！
2．在細(xì)讀文本時(shí)，象很多老師說(shuō)的那樣，還是稍微碎了一些，應(yīng)該采取整體把握的策略。
3．課堂上講得過(guò)多，把握好要講什么，怎么講！
4．心理素質(zhì)，急待改進(jìn)，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，急于講出正確答案，缺乏等待！
上好一節(jié)課，其實(shí)真的'不簡(jiǎn)單，好好總結(jié)原因，為了下一次的出發(fā)！
《童年的水墨畫(huà)》教學(xué)反思8
正所謂“好書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知”，課后整理思路，回憶課堂，反思總結(jié)，這是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)必不可少的一步，下面就所教學(xué)的《童年的水墨畫(huà)》第一課時(shí)反思如下：
在教授《童年的水墨畫(huà)》一文之前，根據(jù)學(xué)生完成的預(yù)習(xí)單，了解到學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)最多的詞，根據(jù)詞而展開(kāi)。全部設(shè)計(jì)共分兩個(gè)部分：
一是整體感知，解決難懂的詞，讀好長(zhǎng)句子；
二是細(xì)讀溪邊，細(xì)品溪邊水墨畫(huà)的`美。課上較為滿意地方是寫(xiě)字設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)。重視朗讀。對(duì)于難懂的句子，先理解詞再進(jìn)而理解句子，并能聯(lián)系上下文理解句子。
不足之處有三點(diǎn)：
一是朗讀的針對(duì)性做得不夠，例如垂柳把溪水當(dāng)作梳妝的鏡子。學(xué)生在想象什么樣的垂柳時(shí)，沒(méi)有打開(kāi)思路，歸根結(jié)底是朗讀的不夠深入。
二是朗讀指導(dǎo)方法有所欠缺，怎么讀好景物？是課上處理不到的地方，學(xué)生在讀前兩句時(shí)只是泛泛而讀，沒(méi)有全身心感悟。
三是對(duì)于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)沒(méi)有做好引導(dǎo)。課中還出現(xiàn)了兩處瑕疵，一是當(dāng)讀得不對(duì)，剝讀得不對(duì)，在此也感謝老師們給我提的建議。希望能將這些問(wèn)題整理再重新設(shè)計(jì)，磨合提高自己專(zhuān)業(yè)水平。
《童年的水墨畫(huà)》教學(xué)反思9
《童年的水墨畫(huà)》是組詩(shī)，它攝取了一組兒童生活的鏡頭，表現(xiàn)了孩子們童年生活的快樂(lè)情景，特別是《溪邊》──釣魚(yú)的孩子，那樣的快樂(lè)，靜靜的溪水映著愛(ài)美的柳樹(shù)，映著釣魚(yú)孩子的倒影，靜靜的釣魚(yú)竿，立著紅蜻蜓，我們仿佛覺(jué)得空氣都停止了流動(dòng)，似乎大家都怕魚(yú)受驚，而魚(yú)上鉤的一剎那，這種靜立刻被打破了，溪水動(dòng)了，人影碎了，魚(yú)躍人歡，寥寥幾句，勾勒出一個(gè)現(xiàn)代垂釣兒童的形象。因此，在教學(xué)中，我注重引導(dǎo)孩子走到詩(shī)的境界中去，細(xì)細(xì)品味，輕輕咀嚼，讓孩子充分領(lǐng)略其中的妙趣，感受其中的美。
這首詩(shī)必須細(xì)讀才能品出味道，我擔(dān)心學(xué)生們抓不住重點(diǎn)，品不出味道。課堂上，見(jiàn)學(xué)生似乎摸不著頭腦，我心里急了，幾乎要把答案公布了。關(guān)鍵時(shí)刻，我忍住了，因?yàn)槲铱吹胶笈诺膸讉�(gè)學(xué)生顯得躍躍欲試。我趕緊提問(wèn)，哎呀，真好，他們不僅回答正確，而且理解得比我想象得要到位，有趣味。接下來(lái)是《溪邊》，當(dāng)我詢問(wèn)：“為什么人影會(huì)碎了？”的時(shí)候，有個(gè)孩子居然會(huì)回答：“因?yàn)轸~(yú)兒上鉤了，歡蹦亂跳的魚(yú)兒打破了孩子的影子”我一聽(tīng)這話，心里高興極了，我沒(méi)想到他能這樣機(jī)敏。這首詩(shī)里，并沒(méi)有直接說(shuō)到“魚(yú)兒上鉤”的`語(yǔ)句，能這樣回答，說(shuō)明他思考了，理解了。
最后一首是《林中》。一開(kāi)始，學(xué)生們還提出這樣那樣的問(wèn)題，我讓他們小組自由討論發(fā)言后，再統(tǒng)一匯總上報(bào)。這樣的程序以后，學(xué)生們的問(wèn)題少了，原先很多的問(wèn)題他們都已經(jīng)解決且非常明了。剩余的問(wèn)題，我依然讓學(xué)生自主探討解答，效果依然不錯(cuò)。在他們顯得特別有阻礙的地方，我只要稍加點(diǎn)撥，學(xué)生便有恍然大悟的愉悅感，師生均受益匪淺。
《童年的水墨畫(huà)》教學(xué)反思10
根據(jù)本單元的單元導(dǎo)語(yǔ)和語(yǔ)文要素，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)。第一，能有感情地朗讀課文，能運(yùn)用多種方法理解難懂的詩(shī)句，并且背誦《溪邊》。第二，能展開(kāi)想像說(shuō)出在溪邊、江上和林中分別看到的畫(huà)面。
圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)，這節(jié)課取得了以下教學(xué)效果。
1、精心引導(dǎo)，習(xí)得方法。
情趣是兒童詩(shī)的靈魂，是兒童天真活潑的性格寫(xiě)照，是勾勒兒童內(nèi)心世界的圖畫(huà)，是詩(shī)人在充分了解兒童生活的基礎(chǔ)上的創(chuàng)作，因此我在教學(xué)中重視引導(dǎo)孩子走到詩(shī)的境界中去，細(xì)細(xì)品味，輕輕咀嚼，充分領(lǐng)略其中的妙趣，感受其中的美。教學(xué)時(shí)，我選擇了第一小節(jié)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，讓學(xué)生在全班交流自己最喜歡的句子，并談一談自己的感受和體會(huì)。比如“垂柳把溪水當(dāng)做梳妝的鏡子，山溪像綠玉帶一樣平靜�！币龑�(dǎo)學(xué)生回顧以前學(xué)過(guò)的賀知章的詩(shī)《詠柳》，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)一說(shuō)看到的垂柳的姿態(tài)和顏色。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠抓住“鏡子”“綠玉帶”“平靜”這些關(guān)鍵詞去想象畫(huà)面，并體會(huì)山溪“綠”和“靜”的特點(diǎn)。“人影給溪水染綠了”這一句相對(duì)比較難理解，這時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生朗讀第一句，結(jié)合溪水“綠”的特點(diǎn)就很容易理解了。另外，課本上的插圖也是一個(gè)很好的參照，也可以幫助學(xué)生更加透徹的理解這句話。在這樣的仔細(xì)品味之后，再讓學(xué)生多種形式去朗讀，學(xué)生很快就將《溪邊》這一小節(jié)背誦下來(lái)了。
2、方法遷移，自主學(xué)習(xí)。
在重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)了第一小節(jié)《溪邊》之后，學(xué)生已經(jīng)對(duì)“聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際理解句子的方法”有了很好的把握。第二小節(jié)和第三小節(jié)，就放手讓孩子們自學(xué)。之后的交流匯報(bào)中可以看出大部分孩子可以運(yùn)用這種方法去理解句子，描述詩(shī)歌的畫(huà)面。接著，我們拓展學(xué)習(xí)了語(yǔ)文主題叢書(shū)上的另外三小節(jié)，學(xué)生能夠很快的概括出三幅畫(huà)面，并交流自己的心得感受。
3、感受快樂(lè)，產(chǎn)生共鳴。
好的兒童詩(shī)，字字句句都蘊(yùn)藏著作者的匠心，包含著作者濃烈的情感。在教學(xué)中，我盡可能幫助孩子們?cè)谇楦械膸?dòng)下，體會(huì)詩(shī)中的妙趣，走進(jìn)詩(shī)的意境。在多種形式的朗讀中，讓孩子們體會(huì)童年的快樂(lè)。之后，請(qǐng)同學(xué)們聊了自己生活中的趣事。學(xué)生興趣高昂，積極性很高。然后安排學(xué)生選取其中的一小節(jié)仿寫(xiě)一段，這樣既豐富了學(xué)生的想象力，又對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力和寫(xiě)作能力起到了重要的作用。
這首詩(shī)貼近學(xué)生的生活，能夠引起學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴。因此學(xué)生積極性很高，課堂氛圍很好。但是在交流匯報(bào)的`過(guò)程中可以看出來(lái)學(xué)生的表達(dá)能力還有很大的欠缺。在以后的教學(xué)中，要給學(xué)生提供更多開(kāi)口的機(jī)會(huì)，從而訓(xùn)練孩子們的表達(dá)能力。在最后的仿寫(xiě)環(huán)節(jié)，很多孩子不能完成或者寫(xiě)的沒(méi)有詩(shī)意。希望自己在以后的教學(xué)中，能夠更好的把握時(shí)間，幫助學(xué)生有效完成課堂任務(wù)。
如何有效完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂效率呢？我決定從以下幾方面著手努力。
第一，課前充分備課，只有對(duì)課本內(nèi)容了如指掌，才能更好地駕馭課堂。
第二，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，合理利用課堂上的每一分每一秒。
第三，向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)課堂管理，爭(zhēng)取讓每一位學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，少說(shuō)廢話。
在實(shí)踐中反思，在反思中成長(zhǎng)。希望自己每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，也讓學(xué)生每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)。就像朱良才老師在《一個(gè)教師到底能走多遠(yuǎn)》這本書(shū)中所說(shuō)，“我要做改變世界的人，哪怕改變一點(diǎn)點(diǎn)，也是我自身價(jià)值的體現(xiàn)�！�
《童年的水墨畫(huà)》教學(xué)反思11
青藍(lán)工程才俊課堂展示我選擇的是部編版三年級(jí)下冊(cè)第18課《童年的水墨畫(huà)》。這是一組兒童詩(shī)，以跳躍的鏡頭捕捉了鄉(xiāng)村兒童生活的場(chǎng)景：孩子們或是呼朋引伴去溪邊釣魚(yú)、去江上游泳，或是到林中采摘帶著雨珠的小蘑菇，盡情享受童年生活的快樂(lè)。這一單元的主題就是：在童年的百花園里，我們看到了真善美。語(yǔ)文要素為：運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)。考慮到三年級(jí)的階段目標(biāo)，本單元語(yǔ)文要素以及這篇課文的內(nèi)容，我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：1.有感情地朗讀課文。背誦《溪邊》。2.學(xué)習(xí)運(yùn)用多種方法理解難懂的詩(shī)句。3.理解詩(shī)歌內(nèi)容，能說(shuō)出溪邊、江上和林中分別看到的畫(huà)面。在教學(xué)環(huán)節(jié)中逐步引領(lǐng)學(xué)生向教學(xué)目標(biāo)靠攏，力求在40分鐘內(nèi)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。這樣思考本身沒(méi)有錯(cuò)誤，但在落實(shí)中過(guò)“硬”。
一、“硬”在概括場(chǎng)景
直接導(dǎo)入課文，檢測(cè)生字詞之后，引導(dǎo)學(xué)生自由讀詩(shī)歌，注意讀準(zhǔn)字音，讀好停頓，讀通句子�？纯催@三首小詩(shī)寫(xiě)的是什么時(shí)候的場(chǎng)景？本身我的目的是讓學(xué)生回顧詩(shī)歌內(nèi)容，對(duì)詩(shī)歌整體再有一個(gè)概念，回憶童年的美好生活。但是我沒(méi)有考慮到我提出的問(wèn)題過(guò)于寬泛、空洞。講完課，程老師問(wèn)我，你提這個(gè)問(wèn)題想讓學(xué)生回答什么？我愣了幾秒鐘，說(shuō)就是想讓學(xué)生回顧課文內(nèi)容。程老師追問(wèn)，“這個(gè)問(wèn)題本身你想得到什么答案？三年級(jí)的學(xué)生理解什么是場(chǎng)景嗎？”此處程老師建議給予學(xué)生扶手，出示填空，誰(shuí)？在哪？干什么？一下問(wèn)題就清晰了許多，也簡(jiǎn)單了許多�；氐睫k公室我一直在想，三年級(jí)的學(xué)生理解什么是場(chǎng)景嗎？如果讓我具體說(shuō)什么場(chǎng)景，我恐怕也要一時(shí)詞窮，我備了課標(biāo)，備了教材，卻沒(méi)有備學(xué)生，備學(xué)情。把階段課程目標(biāo)抄在教材上不代表心中有學(xué)生，提出一個(gè)問(wèn)題，就要站在學(xué)生的立場(chǎng)思考，尤其站在中下學(xué)生的學(xué)生位置上，用他們的頭腦去思考。
二、“硬”在引導(dǎo)
本單元的語(yǔ)文要素是“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”。我所執(zhí)教的課文是本單元的第一篇課文，所以就想教授更多理解難懂句子的方法給學(xué)生。本身設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)為：1.學(xué)習(xí)《溪邊》：自由讀課文，小詩(shī)主要寫(xiě)了溪邊的什么場(chǎng)景？并把你認(rèn)為不容易理解的句子用波浪線劃出來(lái)�；仡櫳蠈W(xué)期理解難懂詞語(yǔ)的方法遷移到理解句子。用聯(lián)系上下文的方法理解“人影怎么被溪水染綠了”，用“結(jié)合生活實(shí)際”的`方法，想一想自己釣魚(yú)時(shí)的場(chǎng)景來(lái)理解一下‘草地上蹦跳著魚(yú)兒和笑聲’。2.回顧學(xué)習(xí)《溪邊》的方法：初讀，概括場(chǎng)景；細(xì)讀，多種方法理解難懂的句子；再讀，讀出詩(shī)中情趣。同樣的方法，學(xué)生自主學(xué)習(xí)《江上》用學(xué)過(guò)的兩種方法理解“是哪個(gè)水葫蘆一下鉆入水中，出水時(shí)只見(jiàn)一陣水花，兩排白牙。”再教授借助插圖理解句子這一方法。3.學(xué)習(xí)《林中》理解詩(shī)意，夯實(shí)學(xué)過(guò)的三種理解句子的方法。三首小詩(shī)都學(xué)習(xí)完再指名回顧三首小詩(shī)分別看到了怎樣的畫(huà)面，學(xué)生發(fā)言后，教師總結(jié)‘同學(xué)們描述的真的是一幅幅美麗的水墨畫(huà)�！M(jìn)行扣題。程老師建議修改為：1.提問(wèn)場(chǎng)景時(shí)，給予‘誰(shuí)？在哪？干什么？’的扶手，問(wèn)題更具體，學(xué)生回答更清晰。2.自由讀《溪邊》，提出問(wèn)題：“這首小詩(shī)，你看到了什么畫(huà)面？”讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)自己看到了什么，讀懂了哪一句，指導(dǎo)感情朗讀，之后解決難懂的句子，先讓學(xué)生猜一猜，再聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活說(shuō)一說(shuō)。理解詩(shī)意后再次進(jìn)行朗讀，整堂課都將朗讀進(jìn)行到底。由于時(shí)間關(guān)系，程老師只說(shuō)了大概思路，但我已經(jīng)看到自己的很多不足。很多時(shí)候課堂上我太過(guò)于注重自己講得怎么樣，教得怎么樣，而沒(méi)有去關(guān)注學(xué)生學(xué)得怎么樣。課堂的一切都在按自己的思路自己的教案行走，一切都按預(yù)設(shè)進(jìn)行，整節(jié)課顯得機(jī)械，老師在背教案，學(xué)生在被滿堂灌，再被貼標(biāo)簽，沒(méi)有精彩的生成，自然也沒(méi)有精彩的學(xué)生。
三、“硬”在預(yù)設(shè)
很多老師講課，會(huì)在心里假想許多學(xué)生的回答并根據(jù)假想的回答預(yù)設(shè)許多自己對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。講《花鐘》一課時(shí)，一個(gè)問(wèn)題我想出了許多的可能性，并通過(guò)自己的想象設(shè)置了許多的評(píng)價(jià)�！锻甑乃�(huà)》同樣如此，但是由于前期引導(dǎo)存在問(wèn)題，在評(píng)價(jià)中就顯得有些不耐煩，或者說(shuō)自己在走流程。按田校長(zhǎng)的話說(shuō)，我就像一只釣魚(yú)的小貓，有一條小魚(yú)上鉤了，不管魚(yú)大魚(yú)小，不論池塘里的情況，立刻拉線收桿撤網(wǎng)回家。老師的狀態(tài)不夠放松，學(xué)生也很緊張，導(dǎo)致整堂課都很緊張，老師和學(xué)生心里都在說(shuō),趕緊講完，趕緊下課。今后要更多的關(guān)注課堂，關(guān)注學(xué)生，輕松上場(chǎng)，多讀書(shū)。以讀書(shū)來(lái)豐富自己的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)，讓評(píng)價(jià)語(yǔ)水到渠成。
由于自己的準(zhǔn)備不足，沒(méi)有精心備課，在王老師給予多次指導(dǎo)下，這節(jié)課上得過(guò)于生硬，自己都很不滿意，當(dāng)然也流下了淚水，更多的是留下成長(zhǎng)的足跡，知不足而后進(jìn)。一節(jié)課應(yīng)該留給學(xué)生什么？于永正老師說(shuō)：“就語(yǔ)文教育而言，我得給學(xué)生留下語(yǔ)言，留下能力，留下情感，留下興趣和習(xí)慣”。反觀自己的課堂，常思常想常反省，和學(xué)生一起成長(zhǎng)。
《童年的水墨畫(huà)》教學(xué)反思12
教學(xué)目標(biāo)
1．借助拼音讀準(zhǔn)本課出現(xiàn)的生字“丫”，讀讀記記“花苞、柔軟、柳絮、喧鬧、梳妝、虎牙、水墨畫(huà)”等詞語(yǔ)。
2．有感情地朗讀課文。
3．通過(guò)朗讀課文，感受兒童豐富的想象力，體會(huì)童年生活的快樂(lè)。感悟兒童詩(shī)的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，體會(huì)兒童豐富的想象力，感受童年生活的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生讀兒童詩(shī)的興趣。
課前準(zhǔn)備
學(xué)生搜集喜歡的兒童詩(shī)
教學(xué)時(shí)間
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)讀引入，激發(fā)興趣
1．（將導(dǎo)讀前三句改成一行行詩(shī)一樣的排列形式）。投影出示這三句，指名讀，師生配樂(lè)讀這三句。讓學(xué)生談?wù)勛x后感受。師：這短短一組排比句就像一首詩(shī)，描繪了童年生活的美好與快樂(lè)。這節(jié)課我們一起讀幾首描寫(xiě)童年的詩(shī)。
二、學(xué)習(xí)《我想》
1．自讀感知。師：初讀詩(shī)歌，不僅要讀正確，還要用心去感受。請(qǐng)自由把課文讀幾遍，把字音讀準(zhǔn)確，把詩(shī)讀流利，讀完想一想：你從詩(shī)中感受到了什么。（提示：可以從詩(shī)中的某個(gè)字、詞、句中去體會(huì)，可以從整首詩(shī)的內(nèi)容上去體會(huì)，可以從詩(shī)的形式上去感受，也可以從思想上去感受。）
2．點(diǎn)撥感悟：
�。�1）指名分小節(jié)讀，正音，認(rèn)識(shí)生字：“丫”（這個(gè)字形像什么？怎么記住它？）“汲”（給這個(gè)字換個(gè)偏旁，比較“汲”和“吸”）。
�。�2）從這首詩(shī)中我們知道了在美好的春天里，作者有哪些愿望呢？你覺(jué)得“我”的想法美嗎？你是從哪些詞句體會(huì)到的？（指導(dǎo)學(xué)生抓住“安在、帶著、牽著、悠；接、伸進(jìn)、汲取、長(zhǎng)等詞及帶有這些詞的句子邊讀邊想像感悟。）
�。�3）感情朗讀
師：從這首簡(jiǎn)短的小詩(shī)中，我們感受到了一個(gè)孩子神奇的幻想和美好的向往，感受到了兒童詩(shī)語(yǔ)言的美妙，怎樣才能讀出我們的感受呢？我們也要邊讀邊想像，才能入情入境，請(qǐng)同學(xué)們自由練讀，看看誰(shuí)能通過(guò)朗讀表現(xiàn)作者美好的愿望，表達(dá)自己的感受。
學(xué)生練讀，指名讀，男女生比賽讀。賽讀時(shí)老師讀最后一節(jié)。師：讀了這兩句詩(shī)，我有一種疑惑，你們看這首詩(shī)的前幾節(jié)都寫(xiě)想像，而且句式也基本一致，這兩句卻寫(xiě)回了現(xiàn)實(shí)，寫(xiě)法上也與前面不同，放在這里好像與整首詩(shī)顯得不和諧，你們覺(jué)得呢？
3．領(lǐng)悟?qū)懛ǎ耗x詩(shī)歌，看看這首詩(shī)在形式及寫(xiě)法上有哪些特點(diǎn)或值得我們借鑒的地方？生談自己的發(fā)現(xiàn)，師引導(dǎo)小結(jié)：（1）每一小結(jié)的結(jié)構(gòu)基本相同，都以“我想……”作為開(kāi)頭，表達(dá)自己的夢(mèng)想，讀起來(lái)瑯瑯上口。（結(jié)構(gòu)一致）（2）每一小結(jié)里都有一個(gè)雙音詞，如“悠呀，悠――”“長(zhǎng)呀，長(zhǎng)――”這樣的語(yǔ)句。（句式相同）（3）用詞講究，動(dòng)詞用得很準(zhǔn)確，“安、接、裝、種”說(shuō)明了“我”想怎么做，“悠、長(zhǎng)、望、飛”是對(duì)“我”變化做什么的想象，這些表示動(dòng)作的詞的使用，既準(zhǔn)確又形象。所以我們要學(xué)會(huì)用詞，同一個(gè)意思可用不同的詞來(lái)表達(dá)，這樣就不顯得單調(diào)和重復(fù)。
4．嘗試創(chuàng)寫(xiě)：想象一下“我”是在怎樣的情景下產(chǎn)生這些美好的愿望的？師：是春天的桃花、柳樹(shù)、風(fēng)箏，還有充滿綠意的大地啟發(fā)了作者的想象。春天的細(xì)雨、燕子，夏天的小溪、鳴蟬，秋天的桂花飄香，冬天的雪，都可以啟發(fā)我們想象。請(qǐng)同學(xué)們選擇一個(gè)事物展開(kāi)想象，仿照課文寫(xiě)一節(jié)小詩(shī)，可以不嚴(yán)格遵照課文的寫(xiě)法，提倡創(chuàng)造哦�。�
三、學(xué)習(xí)《童年水墨畫(huà)》
1．自讀提示：（1）邊讀邊理解詩(shī)歌大意，在不理解的地方作上記號(hào)借助文后注釋或互相討論解決。用在每小節(jié)的標(biāo)題后面加上一個(gè)表示動(dòng)作的詞的方法，概括主要內(nèi)容。
�。�2）邊讀邊想像：讀《童年的水墨畫(huà)》這組詩(shī)，你分別看到了怎樣的畫(huà)面？這個(gè)畫(huà)面給你怎樣的感覺(jué)？
2．學(xué)生根據(jù)提示自讀自悟。
3．交流點(diǎn)拔：
�。�1）指名讀并概括主要內(nèi)容（如“街頭閱讀、溪邊釣魚(yú)、江上戲水”等）；學(xué)生提出疑問(wèn)，討論解決；指名說(shuō)說(shuō)：如果這首詩(shī)是一幅畫(huà)，你在畫(huà)上都看到了什么？這幅畫(huà)給你怎樣的感覺(jué)？（根據(jù)學(xué)生講的畫(huà)面，抓住一些有特色的句子進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言里的畫(huà)面：如“陽(yáng)光從腳尖悄悄爬上膝蓋，也想著‘黑旋’水戰(zhàn)‘浪里白條’”。
“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚(yú)兒和笑聲�！薄笆悄膫�(gè)‘水葫蘆’一下鉆入水中，出水時(shí)只見(jiàn)一陣水花兩對(duì)虎牙�！�
�。�2）師：同學(xué)們用心去讀書(shū)、體會(huì)了，把這樣的體會(huì)融入我們的朗讀中，一定會(huì)讀出情趣，我們一起讀一讀。
四、比較鑒賞，嘗試創(chuàng)寫(xiě)
�。�一）這兩首詩(shī)的比較
1．比較本課中的兩首詩(shī)在表達(dá)方式上有什么不同？
2．學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)。
3．交流小結(jié)。
�。�1）《我想》是一首詩(shī)歌，《童年的水墨畫(huà)》是組詩(shī)。（組詩(shī)圍繞一個(gè)主題寫(xiě)的'一組內(nèi)容不盡相同的小詩(shī)，組詩(shī)根據(jù)內(nèi)容可以有獨(dú)立的小標(biāo)題。）
（2）《我想》是押韻的，《童年的水墨畫(huà)》不押韻。（引導(dǎo)學(xué)生朗讀這兩首詩(shī)，體會(huì)押韻和不押韻的區(qū)別，了解兒童詩(shī)可以押韻也可以不押韻。）
�。�3）《我想》描寫(xiě)的是幻想，《童年的水墨畫(huà)》描寫(xiě)的是童年生活的真實(shí)情景。（兒童詩(shī)在內(nèi)容上可以是想像也可以是真實(shí)的，非常廣泛）
�。ǘ⿺U(kuò)展鑒賞：讀下面兩首小詩(shī)，讀后說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。
我是一條比目魚(yú)
作業(yè)本下／藏著一本書(shū)／我悄悄地看／輕輕地翻／老師走過(guò)來(lái)／我趕緊提起筆／／我是一條比目魚(yú)／一只眼睛看老師／一只眼睛看書(shū)。
長(zhǎng)和短
星期一很長(zhǎng)／星期天很短／上課很長(zhǎng)／看動(dòng)畫(huà)片很短／家里吃飯很長(zhǎng)／吃肯德基很短／奇怪／為什么時(shí)間也有長(zhǎng)有短？
�。ㄈ﹪L試寫(xiě)詩(shī)：
讀了這些詩(shī)，你有沒(méi)有想寫(xiě)首詩(shī)的沖動(dòng)呢？那就寫(xiě)一寫(xiě)吧。
1．以自己的認(rèn)識(shí)說(shuō)說(shuō)什么是兒童詩(shī)？
2．用“3”和“O”說(shuō)一首兒童詩(shī)？
3．用“小手十桃樹(shù)枝”、“腳丫十柳樹(shù)根”、“眼睛十風(fēng)箏”“我＋春天的土地”學(xué)說(shuō)兒童詩(shī)？
4．自讀《我想》，這首兒童詩(shī)表達(dá)了什么思想感情。
5．用“馬路邊＋陽(yáng)光＋《水滸傳》”“垂柳＋山溪＋釣竿＋漁童”、“小河＋剛出水的‘鴨子’”學(xué)寫(xiě)兒童詩(shī)。
6．自讀《童年的水墨畫(huà)》，《街頭》《溪邊》《江上》各寫(xiě)出了兒童的（ ）特點(diǎn)。
7．選背《街頭》《溪邊》《江上》。
《童年的水墨畫(huà)》教學(xué)反思13
這篇文章是統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)六單元的一篇文章。本單元訓(xùn)練的重點(diǎn)是利用多種方式理解文中含義深刻的句子�！锻甑乃�(huà)》是組詩(shī)，包括了三首小詩(shī)，分別以“街頭”、“溪邊”、“江上”為題，表現(xiàn)了兒童極富情趣的生活，似一幅幅水墨畫(huà)般美麗。情趣是兒童詩(shī)的靈魂，是兒童天真活潑的性格寫(xiě)照，是勾勒兒童內(nèi)心世界的圖畫(huà)，是詩(shī)人在充分了解兒童生活的基礎(chǔ)上精心尋來(lái)的神來(lái)之筆，也是兒童詩(shī)審美教育的閃光點(diǎn)。因此，我們不能輕易放過(guò)，而要引導(dǎo)孩子走到詩(shī)的境界中去，細(xì)細(xì)品味，輕輕咀嚼，充分領(lǐng)略其中的.妙趣，感受其中的美。在教學(xué)中我采用的順學(xué)而導(dǎo)的教學(xué)方法，始終將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)放在訓(xùn)練的首位，不僅圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)撥，還對(duì)閱讀方法進(jìn)行了遷移，在動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)聲中，教師讓學(xué)生在熟讀之后，選擇其中的一首細(xì)細(xì)品味，與全班交流自己最喜歡的句子，并談自己的感受和體會(huì)。比如，“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚(yú)兒和笑聲……”“是哪個(gè)水葫蘆一下鉆入水中？出水時(shí)只見(jiàn)一陣水花兩對(duì)虎牙……”使學(xué)生想象出了孩童在街頭沉浸在讀書(shū)樂(lè)趣中、在溪邊垂釣歡笑陣陣、在江中戲水玩鬧的一個(gè)個(gè)生動(dòng)畫(huà)面。
“作者胸有意，入境始與親”，好的兒童詩(shī)，字字句句都蘊(yùn)藏著作者的匠心，包含著作者濃烈的情感，我們要盡可能地幫助孩子們?cè)谇楦械膸?dòng)下，體會(huì)詩(shī)中的妙趣，走進(jìn)詩(shī)的意境，真正產(chǎn)生心靈上的共鳴。
兒童的眼睛里，世界是那么美麗；在他們的世界里，生命是那么自由，所以，在他們看來(lái)，夢(mèng)想可以無(wú)限飛翔，快樂(lè)可以無(wú)限傳達(dá)。因此，教學(xué)中應(yīng)放手學(xué)生朗讀，讓他們讀個(gè)夠，讀個(gè)透，結(jié)合配樂(lè)誦讀，以自己的生活體驗(yàn)感悟文本，體會(huì)詩(shī)歌情感。在課程進(jìn)行尾聲的時(shí)候，有進(jìn)行了課外知識(shí)拓展，用本節(jié)課學(xué)到的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生領(lǐng)略了《我渴望回到童年》一文中，對(duì)童年生活的美好回憶與向往，在總結(jié)全文的時(shí)候，用成方圓的《童年》這首歌，讓孩子們?cè)谟鋹偟姆諊�，走出教室�？梢哉f(shuō)，這節(jié)課上孩子不僅領(lǐng)略了詩(shī)歌的文字美，意境美，還感受到了生活中的童趣美，以及音律美。
唯一感到有遺憾的是，在課堂中對(duì)每個(gè)小節(jié)中展示出來(lái)的意境畫(huà)面沒(méi)有找到合適的教學(xué)資源，只用了三張同類(lèi)別的照片，如果我的網(wǎng)絡(luò)能力再高一些，就可以為學(xué)生找到更多的素材，可以直觀的感受到《童年的水墨畫(huà)》描繪了每個(gè)活動(dòng)場(chǎng)景的趣味性。
《童年的水墨畫(huà)》教學(xué)反思14
水墨畫(huà)，是繪畫(huà)的一種形式，更多時(shí)候，水墨畫(huà)被視為中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)，也就是國(guó)畫(huà)的代表。基本的水墨畫(huà)，僅有水與墨，黑與白色，但進(jìn)階的水墨畫(huà)，也有工筆花鳥(niǎo)畫(huà)，色彩繽紛。后者有時(shí)也稱(chēng)為彩墨畫(huà)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.在理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上能流利地朗讀課文，背誦《溪邊》。
2.能通過(guò)聯(lián)系上下文、想象和聯(lián)系生活實(shí)際，理解文中難懂的詞句。
3.能認(rèn)識(shí)本課的6個(gè)認(rèn)讀字，能正確在田格中書(shū)寫(xiě)“染”“爽”等11個(gè)生字。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.在理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上能流利地朗讀課文。
2.能通過(guò)聯(lián)系上下文、想象和聯(lián)系生活實(shí)際，理解文中難懂的詞句。
3.認(rèn)識(shí)本課生字，重點(diǎn)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“染”“爽”，指導(dǎo)“爽”的筆順。
【教學(xué)難點(diǎn)】
聯(lián)系詩(shī)句理解難懂詞句的含義。
教學(xué)過(guò)程
一、關(guān)聯(lián)單元主題，導(dǎo)入新課
1.瀏覽單元導(dǎo)讀頁(yè)，了解本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2.導(dǎo)入新課，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容為一組兒童詩(shī)。
3.初讀三首小詩(shī)。
二、初讀課文，掃清朗讀障礙
1.自讀課文，讀準(zhǔn)字音。
2.范讀課文。
3.讀詞語(yǔ)
水墨畫(huà) 染綠 碎了 釣竿 撲騰 撥動(dòng)
葫蘆 蘑菇 濺起浪花 清清爽爽
三、品讀詩(shī)歌，感受童年美好
1.分別閱讀三首小詩(shī)，讀懂詩(shī)中所描繪的畫(huà)面。
（1）結(jié)合上下詩(shī)句，理解難懂的詞句。
——理解“人影給溪水染綠了”中的“給”是“被”的意思。
——理解是上鉤的魚(yú)兒把人影打碎了。
——結(jié)合詩(shī)句的關(guān)聯(lián)，理解蘑菇像斗笠，戴斗笠的孩子像蘑菇。
�。�2）結(jié)合插圖和畫(huà)面，理解難懂的'詞句。
——結(jié)合圖片認(rèn)識(shí)水葫蘆、斗笠。
——結(jié)合課本上的插圖理解孩子們像鴨群一樣歡樂(lè)。
四、品味語(yǔ)言，感受畫(huà)面美
1.邊讀邊思考，為什么這組詩(shī)的題目是“童年的水墨畫(huà)”。
——學(xué)習(xí)“墨”字，了解什么是水墨畫(huà)。
2.品讀詩(shī)歌語(yǔ)言，感受語(yǔ)言美
——學(xué)習(xí)“碎”字，感受這個(gè)動(dòng)詞的運(yùn)用，能感受到當(dāng)時(shí)孩子們垂釣時(shí)的歡樂(lè)場(chǎng)面。
——關(guān)聯(lián)《小兒垂釣》，理解溪邊孩子垂釣的畫(huà)面。
——從“水葫蘆”的特點(diǎn)，聯(lián)想到在水中鉆上鉆下的孩子。
——通過(guò)“抖落”一詞，關(guān)聯(lián)《所見(jiàn)》，通過(guò)想象感受孩子們?cè)诹种械臍g樂(lè)場(chǎng)景。
3.小結(jié)詩(shī)歌中的歡樂(lè)畫(huà)面
溪邊——垂釣之樂(lè)
江上——戲水之樂(lè)
林中——雨后之樂(lè)
4.體會(huì)自然中童年生活
——朗讀并想象畫(huà)面
垂柳把溪水當(dāng)作梳妝的鏡子，山溪像綠玉帶一樣平靜。
——品味“染”字
——通過(guò)理解“爽”字的字形、字義，感受松樹(shù)在雨后的“清清爽爽”。
5.朗讀課文
五、指導(dǎo)生字書(shū)寫(xiě)
1.指導(dǎo)認(rèn)讀生字，觀察生字的書(shū)寫(xiě)特點(diǎn)。
2.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“染”“爽”。
六、作業(yè)
1.正確書(shū)寫(xiě)生字。
2.積累詞語(yǔ)。
3.背誦《溪邊》，抄寫(xiě)喜歡的詩(shī)句。
《童年的水墨畫(huà)》教學(xué)反思15
本課教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上，想象詩(shī)歌所描繪的畫(huà)面，體悟詩(shī)歌的意境。教學(xué)中，聚焦詩(shī)歌中的情境意象，凸顯詩(shī)歌本質(zhì)，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，取得了較好的教學(xué)效果。
特級(jí)教師王崧舟說(shuō)過(guò)：“‘詩(shī)’之不幸，就在于語(yǔ)文老師漠視‘詩(shī)’作為一種完型的存在，其毀滅之道，即在于將‘詩(shī)’置換成另一種樣式的言語(yǔ)存在�！边@里所謂的“將‘詩(shī)’置換成另一種樣式的言語(yǔ)存在”，其實(shí)就是指我們當(dāng)前的詩(shī)詞教學(xué)中將詩(shī)詞肢解、拆卸，逐字逐句地探求其現(xiàn)在的意思，用教參、教師的單一解讀堵塞學(xué)生的思維和言路。詩(shī)歌教學(xué)的.主要方式是意會(huì)和誦讀，憑著直覺(jué)、想象去領(lǐng)略詩(shī)歌背后令人思索的深遠(yuǎn)意境，這才是對(duì)“詩(shī)性”最起碼的尊重和維護(hù)。本課中的三首小詩(shī)都以一種白描的手法敘述了作者童年時(shí)的一件件趣事，就如課文題目一樣，如一幅幅“童年的水墨畫(huà)”一樣。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，將詩(shī)歌所描寫(xiě)的人、事、景物活生生地呈現(xiàn)在學(xué)生思維的屏幕上，從而讓學(xué)生自然順暢地體悟詩(shī)歌中傳遞的童年趣味和作者的情感。想象與表達(dá)的融合，不僅是言語(yǔ)能力的發(fā)展，更為重要的是思維的自由奔放和無(wú)拘無(wú)束，體現(xiàn)的是學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的自主體驗(yàn)與感悟，因此課堂也變得更為靈動(dòng)與歡暢。在尊重詩(shī)歌本質(zhì)的基礎(chǔ)上，本課教學(xué)也立足學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)這一使命，遵循語(yǔ)感發(fā)生發(fā)展的心理機(jī)制，構(gòu)建與之相應(yīng)的教學(xué)行為。特別是教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的積累，不斷地強(qiáng)化語(yǔ)感圖式。同時(shí)通過(guò)童詩(shī)創(chuàng)作，充分發(fā)揮教材的例子和引子功能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作童詩(shī)的興趣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。
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