【精選】四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思 篇1
《四個(gè)太陽(yáng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。這篇文章閃爍著智慧的光芒，作者憑借豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力，畫(huà)出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)了作者希望一年四季時(shí)時(shí)美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。我們看到的太陽(yáng)只有一個(gè)，而且只有一種顏色，可書(shū)上怎么會(huì)有四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)呢?學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。這時(shí)我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃�，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說(shuō)、去做，引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的.見(jiàn)解，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生自由學(xué)習(xí)、相互合作、共同發(fā)展的過(guò)程。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象。
上課伊始，先讓孩子們聽(tīng)一首膾炙人口的、學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的兒童歌曲《種太陽(yáng)》。讓學(xué)生傾聽(tīng)歌曲的同時(shí)，看一看具有生動(dòng)情節(jié)的動(dòng)畫(huà)，然后指導(dǎo)他們用一句簡(jiǎn)潔的話把所看的說(shuō)出來(lái)，通過(guò)此引入新課，開(kāi)啟學(xué)生的想像之源，激發(fā)學(xué)生帶著濃厚的興趣去學(xué)習(xí)課文，為學(xué)習(xí)課文及課后想像說(shuō)話做好鋪墊。
二、營(yíng)造環(huán)境，朗讀感悟
記得張?zhí)锶粝壬f(shuō)，閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。于是，在內(nèi)容學(xué)習(xí)的過(guò)程中我就設(shè)計(jì)不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學(xué)生在讀中感知，讀中體會(huì)，讀中思考。
如在教學(xué)“金黃的太陽(yáng)”一段時(shí)，我先請(qǐng)喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“到了秋天，小畫(huà)家為什么把太陽(yáng)畫(huà)成了金黃色?然后用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象。在邀請(qǐng)說(shuō)話的情境中指導(dǎo)朗讀，促進(jìn)學(xué)生更好地體會(huì)到了“金黃的太陽(yáng)”給人的喜悅、歡樂(lè)。又如在教學(xué)冬天“紅紅的太陽(yáng)”時(shí)，我在充分讓學(xué)生感受冬天冰天雪地、寒風(fēng)刺骨的情景后，借助課件的演示對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。
三、借助文本，再造想象
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。所以在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，我試圖在活動(dòng)化的教學(xué)時(shí)空里，讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營(yíng)造開(kāi)放的課堂環(huán)境，提供激發(fā)想象、即興創(chuàng)造的空間，讓學(xué)生在自己的想象王國(guó)里馳騁。
如在教學(xué)“彩色的太陽(yáng)”這一段時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“春天，太陽(yáng)是彩色的，春天都有哪些顏色?”學(xué)生眾說(shuō)紛紜：“紅紅的花朵、粉紅的桃花、金黃的蒲公英花、綠綠的草坪……”這一設(shè)計(jì)使學(xué)生從書(shū)本世界回歸于生活世界，當(dāng)學(xué)生感悟到了“春天的色彩”后，課件演示“春景”圖片，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)到春天是一個(gè)多彩的季節(jié)，感悟到小畫(huà)家想象之美。這樣既有新舊知識(shí)的聯(lián)系，又有再造想象的升華
四、發(fā)散思維，創(chuàng)造想象
創(chuàng)造想象是指不依據(jù)現(xiàn)成的描述，在頭腦中獨(dú)立創(chuàng)造想象的過(guò)程。我們的教學(xué)對(duì)象是七八歲的孩子，是一株株的幼苗，讓他們?cè)谙胂笾袆?chuàng)造，在想象中積累是十分必要的。因此在學(xué)完課文后，我讓學(xué)生利用準(zhǔn)備的材料，畫(huà)一個(gè)自己喜歡的太陽(yáng)，并想一想你要把它送給誰(shuí)?最后展示作品時(shí)發(fā)現(xiàn)大多學(xué)生都把太陽(yáng)送給四季，但是不僅僅局限于書(shū)上所描寫(xiě)的景物，還有的把太陽(yáng)送給農(nóng)場(chǎng)、送給小朋友……。此時(shí)，把美術(shù)和語(yǔ)文有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生的想象力無(wú)疑插上了翅膀自由地飛翔。
教學(xué)同樣也有很多的不可預(yù)設(shè)性。比如有幾次板書(shū)的時(shí)機(jī)都不是很好，在講完夏天這一段后都沒(méi)有及時(shí)板書(shū)，只是在總結(jié)全文時(shí)補(bǔ)上了板書(shū)，這也是很遺憾的地方，需要在平時(shí)的教學(xué)中加強(qiáng)訓(xùn)練與提高。
四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思 篇2
《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文，講述了一個(gè)小孩子畫(huà)了四個(gè)不同的太陽(yáng)，給人們帶去歡樂(lè)的故事，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛(ài)心。本文內(nèi)容豐富，我認(rèn)真準(zhǔn)備了這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，以下是我的教學(xué)反思。
本次教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)是：
一、運(yùn)用圖片、音樂(lè)，豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
在講解金黃太陽(yáng)，我出示金黃色的玉米、大豆、麥子、落葉和楓葉林，引導(dǎo)學(xué)生理解，秋天是一個(gè)成熟、豐收的季節(jié)，所以應(yīng)該為秋天畫(huà)一個(gè)金黃色的太陽(yáng)。在講解春天多彩太陽(yáng)時(shí)，我出示春天花海的圖片，同時(shí)播放背景音樂(lè)。幫助學(xué)生理解那些盛開(kāi)在春天的色彩斑斕的花朵，讓春天成為了一個(gè)多彩的季節(jié)。
一年級(jí)的學(xué)生更容易接受直觀形象的事物，用圖片和音樂(lè)能夠有效幫助學(xué)生豐富知識(shí)，理解課文內(nèi)容。
二、字理教學(xué)豐富了生字教學(xué)的手段，也有利于課文內(nèi)容的理解。
本課課文比較長(zhǎng)，生字也比較多，除了用加一加、減一減、換一換的方法幫助學(xué)生記住生字，還可以用字理教學(xué)方法。
“清”的部首是三點(diǎn)水，跟水有關(guān)，水會(huì)讓燥熱的空氣略加涼爽。“涼”，兩點(diǎn)水跟冰有關(guān)，“京”在造字之初寫(xiě)成一個(gè)房子狀，“涼”的本義是屋外結(jié)冰，屋內(nèi)冰涼�！疤稹�，舌頭舔甘蔗，同時(shí)，在造字之初，“甘”的本義就是嘴里含一塊糖，意思是甜。
字理教學(xué)能夠幫助學(xué)生形象、輕松地記住字形，還能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確、深刻地理解字義、詞義，有助于對(duì)課文內(nèi)容的理解。
三、拓展環(huán)節(jié)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己想畫(huà)一個(gè)什么樣的太陽(yáng)，升華情感。背誦環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生從自己最喜歡的太陽(yáng)入手背誦，有助于提高學(xué)生背誦課文的興趣和效率。
以上是我這次教學(xué)設(shè)計(jì)的.優(yōu)點(diǎn)。
我還有很多不足之處：
一、指導(dǎo)朗讀方面不夠到位。
1、朗讀的方式太單一，自由讀、指名讀、男女生對(duì)讀、齊讀，可以交替使用。一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，朗讀是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該在課堂上突出朗讀的重要性，讓孩子們愛(ài)上朗讀。我這點(diǎn)做得不夠。
2、教師范讀對(duì)學(xué)生的示范性不夠強(qiáng)。
一年級(jí)的學(xué)生，在朗讀方面，更多地是模仿老師。因此，我作為一名老師，應(yīng)該為學(xué)生做好朗讀的示范。
二、一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)側(cè)重于識(shí)字和朗讀，課文內(nèi)容不用做過(guò)多的拓展。本次我體現(xiàn)了識(shí)字和朗讀，但朗讀的體現(xiàn)還是不夠。尤其是課堂最后一個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)該讓學(xué)生充分朗讀、背誦。在今后的課堂上，我的教學(xué)應(yīng)再重視一下識(shí)字和朗讀。
三、課文講完后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己想畫(huà)一個(gè)怎樣的太陽(yáng)，為什么。其實(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生完全可以說(shuō)出自己各種各樣的想法，但在實(shí)際課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維僅僅局限于課文內(nèi)容，沒(méi)有發(fā)散開(kāi)，是因?yàn)槲掖颂幦狈c(diǎn)撥。我應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生向課外延伸，展開(kāi)想象的翅膀，而不局限于課本。
最后，感謝年級(jí)組各位老師對(duì)我的關(guān)心和指導(dǎo)。今后，我要多多向各位前輩們學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。
四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思 篇3
《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文，是一年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇內(nèi)容豐富有趣的課文，講述了一個(gè)小孩子畫(huà)了四個(gè)不同的太陽(yáng)，給人們帶去歡樂(lè)的故事，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛(ài)心。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，本篇課文可以極大的開(kāi)括他們的思維，增強(qiáng)孩子們的想象能力。我將從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行對(duì)這節(jié)課的反思。
（一）運(yùn)用圖片、音樂(lè)，豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
在講解課文之初，運(yùn)用孩子們耳熟能詳?shù)摹胺N太陽(yáng)”的歌曲來(lái)吸引學(xué)生注意力，課文講解之初選用視頻范讀的辦法來(lái)校準(zhǔn)字音，講解課文時(shí)配以四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)的圖片，活躍課堂氣氛。之所以采用這樣的辦法，是因?yàn)橐荒昙?jí)的學(xué)生更容易接受直觀形象的事物，用圖片和音樂(lè)能夠有效幫助學(xué)生豐富知識(shí)，理解課文內(nèi)容。
（二）營(yíng)造環(huán)境，再造想象，鍛煉發(fā)散思維的能力。
語(yǔ)文課程規(guī)范提出，在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)發(fā)展同學(xué)的思維能力，激發(fā)想象力和發(fā)明潛能。所以在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，我試圖在活動(dòng)化的教學(xué)時(shí)空里，讓同學(xué)學(xué)習(xí)教材，又不拘于教材，融化教材，又能逾越教材，給師生營(yíng)造開(kāi)放的課堂環(huán)境，提供激發(fā)想象、即興發(fā)明的空間，讓同學(xué)在自身的想象王國(guó)里奔馳。比如在教學(xué)金色的太陽(yáng)的一段，讓學(xué)生展開(kāi)想象，“以這些熟了的果實(shí)被金黃的落葉用來(lái)招待小伙伴，請(qǐng)同學(xué)們誰(shuí)來(lái)當(dāng)一當(dāng)小落葉，去邀請(qǐng)朋友，你會(huì)邀請(qǐng)什么朋友來(lái)一起吃這些果實(shí)”學(xué)生們可以插上想象的翅膀，任意“打開(kāi)腦洞”，當(dāng)學(xué)生們說(shuō)出各種各樣的小伙伴時(shí)，將“友愛(ài)好客”的概念潛移默化的灌輸給學(xué)生。
（三）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從生活中感受課文內(nèi)容
在本課教學(xué)中，我注重了從生活實(shí)際入手，喚醒了學(xué)生對(duì)季節(jié)的體驗(yàn)，和對(duì)當(dāng)前生活的關(guān)注，讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，回憶起生活中的零碎的片段，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生能體會(huì)的到的.情境。比如在教學(xué)“冬天的紅紅的太陽(yáng)”一段時(shí)，我著重讓學(xué)生體會(huì)“凍僵”
這個(gè)詞的意義，找學(xué)生在前面示范出一個(gè)凍僵的動(dòng)作，使其明白這個(gè)詞的意義，并能在生活中回憶起這個(gè)詞。再比如，這一段學(xué)習(xí)還有一個(gè)體會(huì)溫暖的過(guò)程，讓學(xué)生閉上眼睛，老師用一段語(yǔ)言來(lái)描述天氣的溫暖，孩子們回憶陽(yáng)光照在身上暖和的體驗(yàn)，從而喜歡上作者筆下這個(gè)紅紅的太陽(yáng)。
不滿意的地方：
1、過(guò)于注重“教師教的環(huán)節(jié)”，沒(méi)有在“學(xué)生主動(dòng)的學(xué)”上有突出體現(xiàn)。本堂課在學(xué)生自主的學(xué)習(xí)的體現(xiàn)上還是過(guò)于缺乏，沒(méi)有一個(gè)小組討論、研究、匯報(bào)和發(fā)言的過(guò)程。主要是基于我對(duì)于低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的把握上還有所缺失，片面的認(rèn)為一年級(jí)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力有限，不敢放手讓其自由的讀書(shū)。實(shí)際上，學(xué)生的想象能力十分豐富，詞匯量的掌握也能達(dá)到一定的水平。
2、教學(xué)環(huán)節(jié)上設(shè)計(jì)不夠緊湊，有時(shí)難以抓住學(xué)生注意力。這一方面主要是對(duì)于教材把握上的一個(gè)程度還不夠透徹。
3、缺少對(duì)學(xué)生們說(shuō)話能力的訓(xùn)練，也就是有意識(shí)和無(wú)意識(shí)的鍛煉學(xué)生說(shuō)一句完整的話。課文中應(yīng)該設(shè)有一些把句子補(bǔ)充完整的練習(xí)，或者是同樣的句式來(lái)練習(xí)說(shuō)話，這樣對(duì)低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)也是一個(gè)在寫(xiě)作上的一個(gè)鋪墊的訓(xùn)練。
四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思 篇4
新課標(biāo)第一學(xué)段（1～2年級(jí)）
（二）閱讀目標(biāo)中有：
1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。
2、學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
自由朗讀 整體感知
在復(fù)習(xí)生字后我讓學(xué)生自由讀，然后讓學(xué)生思考：課文寫(xiě)了四個(gè)什么樣的太陽(yáng)？課上學(xué)生輕易地說(shuō)出綠綠的太陽(yáng)，金黃的太陽(yáng)，紅紅的太陽(yáng)，彩色的太陽(yáng)。
自主閱讀 隨機(jī)學(xué)習(xí)
我用“你喜歡的是那個(gè)太陽(yáng)？”引入課文的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生說(shuō)我喜歡的是彩色太陽(yáng)，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)彩色的太陽(yáng)這一自然段。教學(xué)中我讓學(xué)生先熟讀課文，然后讓學(xué)生思考“為什么春天的太陽(yáng)要畫(huà)個(gè)彩色的`呢？”有了讀課文基礎(chǔ)，學(xué)生明白了：因?yàn)榇禾焓莻�(gè)多彩的季節(jié)。接著借助媒體展示春天百花爭(zhēng)艷，桃紅柳綠的美麗畫(huà)面，請(qǐng)學(xué)生美讀課文。
教學(xué)中我把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生自主選擇喜歡的自段，通過(guò)齊讀，指名讀，比賽讀，采用多種形式有效落實(shí)讀的目標(biāo)。
閱讀延伸 培養(yǎng)興趣
課標(biāo)要求：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量……”教學(xué)課文之后，讓學(xué)生閱讀神話故事后羿射日、夸父追日，小學(xué)生的閱讀還沒(méi)有指向性，所以讀什么要教師加以引導(dǎo)。如果教師能結(jié)合所學(xué)的課有目的地讓他們看書(shū)，就不會(huì)感覺(jué)沒(méi)書(shū)可讀，不知該讀什么書(shū)。
教學(xué)中的不足：
雖然教學(xué)中我極力想培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，但學(xué)生在讀中有的讀音還不夠準(zhǔn)確，如“請(qǐng)”“清”“應(yīng)”后鼻音讀成前鼻音，“嘗”翹舌音讀成平舌音。句子讀得不夠流利，停頓不當(dāng)。
今后在教學(xué)中我想讀的目標(biāo)仍要不折不扣地加以落實(shí)，尤其要注意把音讀正確，把句子讀流利的訓(xùn)練。
四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思 篇5
今天我執(zhí)教了《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文的第二課時(shí)。通過(guò)四次與不同班級(jí)的孩子合作上課，讓自己對(duì)平時(shí)的教學(xué)思想和具體的教學(xué)行為進(jìn)行了審視。在一節(jié)課中，我們究竟該去怎樣選擇教學(xué)內(nèi)容、怎樣幫助孩子去弄懂他們心中的疑惑、如何讓自己的教學(xué)行為更加有效呢？這次活動(dòng)給了自己一個(gè)好好琢磨、細(xì)細(xì)推敲的機(jī)會(huì)。通過(guò)一次次的嘗試與取舍，才讓自己明白了什么才是一節(jié)課最重要的東西，才明白有時(shí)自己看似完美的想法其實(shí)根本不合學(xué)生的口味。雖然這一過(guò)程有些折磨人，但對(duì)于教師的成長(zhǎng)大有裨益。它讓我的腦子里又浮現(xiàn)出曾經(jīng)經(jīng)歷的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，記憶深處印跡最深的仍是曾經(jīng)的那些磨課經(jīng)歷，那是一種理性的審視，那是一種對(duì)教學(xué)的無(wú)邪追求，我想只要能經(jīng)歷這樣的'過(guò)程，自己的教學(xué)一定會(huì)變得逐步走向成熟。感謝那些默默幫助過(guò)我的同仁，感謝那些與我針?shù)h相對(duì)碰撞的同行者。
通過(guò)這次執(zhí)教，我覺(jué)得還有很多想法需要與大家一起分享，一起探討。
一、閱讀內(nèi)容的取舍要得當(dāng)。對(duì)于這篇課文來(lái)說(shuō)，我想把教學(xué)重點(diǎn)放在”感受四個(gè)太陽(yáng)的不同形象與作用、明白小朋友美好的愿望“這兩個(gè)問(wèn)題之上。通過(guò)課堂的實(shí)際效果來(lái)看，說(shuō)明自己的判斷走向基本正確。我覺(jué)得這就是自己的理解，站在學(xué)生的角度他們也應(yīng)該明白作者畫(huà)這四個(gè)太陽(yáng)的動(dòng)機(jī)是什么。作為一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，應(yīng)該學(xué)會(huì)用自己的繪畫(huà)、語(yǔ)言、肢體等來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的想法，學(xué)會(huì)表達(dá)不正是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最高目標(biāo)嗎？因此合理選擇教學(xué)內(nèi)容是上好一節(jié)課的開(kāi)始。
二、讀時(shí)別”霧里看花“。第一次教學(xué)時(shí)，我總是怕示范，怕戴上”牽引痕跡明顯“的帽子。結(jié)果可想而知，一節(jié)課下來(lái)孩子們的朗讀根本沒(méi)有進(jìn)步，雖然讀了一遍又一遍，但孩子們?cè)阶x越糊涂，都不知道老師究竟在讓他們干什么。最終孩子們沒(méi)能到達(dá)我希望他們到達(dá)的目的地，原本想象中的模糊處理真的把孩子們弄糊涂了。下來(lái)之后，同組的老師都說(shuō)我太高估孩子的能力了，一年級(jí)的孩子需要的是具體的、細(xì)小之處的點(diǎn)撥。后面的教學(xué)中我用心確定了朗讀指導(dǎo)的重點(diǎn)，在這些地方耐心地進(jìn)行老師示范、同學(xué)互相學(xué)習(xí)，并把具體的朗讀方法和技巧清清楚楚地傳授給學(xué)生，孩子們明白了那些重難點(diǎn)句子該怎么讀，從哪些詞語(yǔ)入手去理解和感悟句子。讀需要”明明白白“而不是”霧里看花“。
三、與文本的對(duì)話要徹底。這篇的課文文字很淺顯，比較容易弄懂意思。但我覺(jué)得光明白文字的表面是不夠的，穿透文字，看到文字背后的畫(huà)面和作者的內(nèi)心世界更重要。因此在教學(xué)中我把部分時(shí)間放在了把語(yǔ)言形象化上，通過(guò)各種對(duì)應(yīng)的畫(huà)面把文字動(dòng)起來(lái)，讓文字活起來(lái)，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)讓語(yǔ)言生活化、形象化，在理解的基礎(chǔ)上再讀才能表現(xiàn)出這些文字該表現(xiàn)出的意境。例如通過(guò)絢麗的畫(huà)面把孩子帶進(jìn)秋天的田野和果園，帶進(jìn)寒冷的冬天，帶進(jìn)多彩的春天，讓語(yǔ)言變得更加豐滿，更貼近孩子的生活。沒(méi)有與文本的徹底對(duì)話，孩子們只能停留在文字的表面。
輪課雖然已經(jīng)結(jié)束，但關(guān)于這篇課文的思考卻未停止，怎樣讓課堂生動(dòng)起來(lái)，怎樣讓朗讀指導(dǎo)更簡(jiǎn)便易行，怎樣讓語(yǔ)言在孩子們的頭腦中留下深刻的印象，還有很多值得探討的問(wèn)題正等著我們?nèi)ソ鉀Q，關(guān)于課堂教學(xué)的更多思考還僅僅是個(gè)開(kāi)始。
四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思 篇6
《四個(gè)太陽(yáng)》，是一篇充滿童趣的課文，他以一個(gè)孩子特有的想象，畫(huà)了四個(gè)不同的太陽(yáng)分別送給四個(gè)不同的季節(jié)，表達(dá)了孩子特有的純真愿望。他雖然是寫(xiě)太陽(yáng)，可實(shí)際上卻是在寫(xiě)四季的特點(diǎn)和小作者的美好愿望。所以在導(dǎo)入時(shí)，我安排學(xué)生說(shuō)自己的愿望，然后自然的引到本文小作者的愿望，告訴孩子，小作者的愿望就藏在四個(gè)太陽(yáng)里，從而引出課題。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得非常自然，不露痕跡。而且“愿望”這一主線始終貫穿整堂課。
考慮到一年級(jí)孩子對(duì)四季的概念還不是特別明晰，這一課時(shí)我特地選擇了對(duì)比最強(qiáng)烈的夏和冬先上。(而且夏和冬本來(lái)就都是從氣溫上描寫(xiě)的，春秋則是從色彩上來(lái)描繪的。)在讓孩子說(shuō)對(duì)夏冬兩季的.體驗(yàn)時(shí)，我利用多媒體再現(xiàn)情境，起到了非常好的效果。如在讓孩子們說(shuō)對(duì)夏天的感覺(jué)時(shí)，大屏幕上出示一輪閃動(dòng)的火辣辣的太陽(yáng)，并配上夏日知了的叫聲，很好的渲染了情境，在出示綠太陽(yáng)時(shí)，則配上一段《松樹(shù)下》的音樂(lè)片斷，雖然只有短短幾秒鐘，但一股清涼的感覺(jué)已經(jīng)彌漫開(kāi)來(lái)。在讓孩子們感受冬天時(shí)，我給他們播放寒風(fēng)呼嘯的聲音配上教師的情境描述，讓孩子們閉眼想象。而“紅紅的太陽(yáng)”又和音樂(lè)《暖陽(yáng)》片斷同步出現(xiàn)，讓人感覺(jué)非常溫馨。
在生字教學(xué)上，我采用了集中識(shí)字和分散復(fù)習(xí)的方式。先小組合作學(xué)習(xí)識(shí)字，然后默記，學(xué)生領(lǐng)讀、開(kāi)火車讀，做識(shí)字游戲、把生字放到詞語(yǔ)中讀等，這時(shí)生字都是集中的，學(xué)生都是無(wú)意義的機(jī)械識(shí)記，以記住字形為目的。然后在后面的分段落教學(xué)中，我又隨機(jī)復(fù)習(xí)本段的生字詞，這時(shí)就已經(jīng)不是單純的識(shí)記，而是聯(lián)系課文語(yǔ)境的有意義的識(shí)記，以理解字義為主了。
在朗讀指導(dǎo)上，我也花了很多心思。一開(kāi)始是自己的全文配樂(lè)范讀。因?yàn)橐荒昙?jí)孩子自己本身的朗讀水平還很不穩(wěn)定，但他們都很善于模仿，因此，教師的范讀就顯得很有必要。好的范讀可以讓孩子先入為主，在自己讀時(shí)會(huì)不自覺(jué)地模仿老師的語(yǔ)氣。在分段指導(dǎo)朗讀時(shí)，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、適時(shí)的朗讀評(píng)價(jià)等激發(fā)孩子們的朗讀欲望和興趣。還把文字變成孩子們最喜歡的兒童詩(shī)，使孩子們更容易朗讀，讀得更投入了。我現(xiàn)在還能清晰地記憶起當(dāng)我出示課文改編成的兒童詩(shī)時(shí)，孩子們那驚喜的眼神。從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，應(yīng)該說(shuō)孩子們的朗讀十分到位，他們用自己稚嫩的嗓音讀出了綠太陽(yáng)的清涼，紅太陽(yáng)的溫暖，更讀出了畫(huà)太陽(yáng)的同齡人的純真而美好的愿望。
在注重孩子們的朗讀時(shí)，我也有意識(shí)的提升孩子們的語(yǔ)言。如我問(wèn)孩子們夏天火辣辣的太陽(yáng)照在身上，你覺(jué)得怎么樣時(shí)，孩子們多半只能說(shuō)出“熱”。至于怎么個(gè)熱法，他們往往描述不清楚。于是在小結(jié)他們的發(fā)言時(shí)，我自己作了一段描述：夏天的太陽(yáng)真的`太燙太燙了，它曬得小花小樹(shù)都挺不起身子，軟懨懨的，它曬得田野里的水都滾燙滾燙，要把莊稼都燒死了，它曬得街道路面像著了火似的，我們走在上面，就像走在電熱板上。小朋友都不敢出來(lái)玩了，因?yàn)榛鹄崩钡奶?yáng)會(huì)把我們嫩嫩的皮膚灼傷。這樣孩子們會(huì)朦朦朧朧的知道，哦，原來(lái)“熱”是可以這樣說(shuō)的呀。無(wú)形之中，讓孩子們作了一次語(yǔ)言的積累。再比如，我把原本的散文斷行，變成了一首兒童詩(shī)。我本來(lái)想讓他們仿寫(xiě)的，但考慮到難度太高，放棄了，只是作為一種朗讀的輔助。但這樣改成詩(shī)后，不但有助于孩子們朗讀，也讓孩子們知道原來(lái)“詩(shī)”也并不是那么神秘的，讓他們對(duì)詩(shī)有一種親切感，自己也想寫(xiě)詩(shī)了。
四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思 篇7
一、重視想象──立足學(xué)生發(fā)展，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)
《四個(gè)太陽(yáng)》富有想象力，充滿了兒童情趣，可以借來(lái)讓學(xué)生感悟想象的美好。本節(jié)課沒(méi)有把“感悟到畫(huà)畫(huà)小朋友的心愿”定為課堂教學(xué)的終極目標(biāo)，而是在課堂教學(xué)中去捕捉學(xué)生思維的火花，由體會(huì)畫(huà)畫(huà)小朋友的心愿，到體會(huì)想象的美好，激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，讓學(xué)生體驗(yàn)想象的美好，初步培養(yǎng)孩子的想象力。
1、學(xué)生自讀自悟自得，在讀中放飛想象。
在讀文的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面。當(dāng)學(xué)生讀得特別有感情的時(shí)候，教師引導(dǎo)：你為什么讀得這么有感情啊?當(dāng)學(xué)生把自己讀文想象到的畫(huà)面描述出來(lái)時(shí)，不僅加深了自己的情感體驗(yàn)，更給其他學(xué)生起了示范引路的作用。學(xué)生能從中得到啟發(fā)：一邊想象一邊讀，帶來(lái)美的享受。
2、畫(huà)一畫(huà)，為學(xué)生提供廣闊的想象空間。
在學(xué)生畫(huà)的過(guò)程，無(wú)論孩子怎樣去想象，都給予鼓勵(lì)。在展示的過(guò)程中，教師引導(dǎo)：如果你能從別人的作品中得到什么啟發(fā)，可以給自己的作品做做修改。這樣做，是充分從兒童的心理出發(fā)，保護(hù)孩子們想象創(chuàng)作的積極性，同時(shí)引導(dǎo)孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，善于用自己的眼發(fā)現(xiàn)周圍的美。
二、營(yíng)造氛圍──讓學(xué)生在愉悅的體驗(yàn)中產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文的情感
1、把學(xué)生游戲時(shí)的愉悅遷移到課堂中來(lái)。
做游戲的`時(shí)候巧妙引入對(duì)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒(méi)有壓力，奠定了整節(jié)課輕松的基調(diào)。
2、學(xué)科的融合，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生想象，畫(huà)心中的太陽(yáng)，唱《種太陽(yáng)》的歌曲，因?yàn)椤爱?huà)”和“唱”都是小學(xué)生樂(lè)于為之的，所以學(xué)生特別投入。讀文、畫(huà)畫(huà)、唱歌有機(jī)結(jié)合，使語(yǔ)文的天空在孩子的眼里更廣闊，產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的濃厚興趣。
3、學(xué)習(xí)過(guò)程的自主是學(xué)生獲得愉悅感受的重要因素。
教師循著學(xué)生感興趣的話題開(kāi)課，學(xué)生參與的積極性高。學(xué)生自主提出問(wèn)題，自主解決問(wèn)題，自主識(shí)字，自主讀文，教師適當(dāng)點(diǎn)撥、鼓勵(lì)、引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒不斷高漲，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思 篇8
我?guī)еo張、激動(dòng)的心情，在梨花中學(xué)上完了《四個(gè)太陽(yáng)》第二課時(shí)，可課堂上許多畫(huà)面還如電影般一幕幕跳躍在我的腦海里。我不禁靜靜地反思起來(lái)，感觸頗深。
《四個(gè)太陽(yáng)》是一篇極富兒童情趣的課文，作者憑借豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力，畫(huà)出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)分別送給“夏、秋、冬、春”四個(gè)季節(jié)，表達(dá)了四個(gè)美好的心愿。課文的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，生動(dòng)優(yōu)美，充滿童真，每個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相近，讀起來(lái)瑯瑯上口，讓人感到親切、愜意。緊扣課文從詞句中體會(huì)作者的美好心愿，進(jìn)行有感情地朗讀這個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)，我抓住了幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。
優(yōu)勢(shì)：
一、利用多媒體課件，豐富課堂教學(xué)
為了幫助學(xué)生更好地理解文中“清涼、香甜、溫暖、多彩”等詞語(yǔ)，我精心制作了多媒體課件，利用迷人的圖片、形象生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)等多媒體手段，引發(fā)孩子們對(duì)四個(gè)太陽(yáng)不同的情感體驗(yàn)，從而達(dá)到有感情地朗讀的目的。學(xué)生被美麗的畫(huà)面、悠揚(yáng)的旋律吸引了，隨即我又讓他們聯(lián)系自己的生活實(shí)際談感受，他們?nèi)肭槿刖�，很快地領(lǐng)會(huì)了文中作者的情感，再讓他們帶著情感細(xì)細(xì)品讀課文，從讀中感，從讀中悟，情感得到了升華，朗讀起來(lái)也就有聲有色了。
如：孩子最感興趣的是春天彩色的太陽(yáng)。為了貼近“多彩”，我找來(lái)一些大自然的圖片，五顏六色的花海、……伴隨著一曲空靈，孩子走進(jìn)了一個(gè)五彩斑斕的世界，無(wú)不陶醉其中.看著孩子們好奇的目光,我接著問(wèn)：“那你們能不能用曾經(jīng)學(xué)過(guò)的關(guān)于春天的詞語(yǔ)來(lái)贊美一下春天呢？”“能！百花盛開(kāi)、五顏六色”……許多孩子都爭(zhēng)先恐后地想發(fā)言，這時(shí)我說(shuō)：“你能不能用課文中的一個(gè)詞來(lái)概括一下?”“多彩”學(xué)生一口同聲地說(shuō).我又問(wèn):"描寫(xiě)春天的自然段是哪一個(gè)自然段?我們快來(lái)讀一讀他吧!”.讀完之后我讓學(xué)生回答：為什么小畫(huà)家要畫(huà)一個(gè)多彩的太陽(yáng)送給春天呢？因?yàn)榇禾焓莻�(gè)多彩的季節(jié)！講完夏天以后，我總結(jié)學(xué)習(xí)這兩個(gè)自然段的方法，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)秋天和冬天。
二、啟發(fā)想象
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“想像力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動(dòng)著科學(xué)發(fā)展，進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉�！闭n文中小畫(huà)家豐富的想象力和善良的心地會(huì)讓孩子們贊嘆不已，他們也會(huì)產(chǎn)生我也來(lái)畫(huà)畫(huà)的想法。這時(shí)我就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生想不想像這位出色的小畫(huà)家一樣，畫(huà)出心中的太陽(yáng)呢，寫(xiě)上自己美好的心愿，送給自己祝福的人吧！孩子可以展開(kāi)他們的想象翅膀，把他們的純真、善良帶給他們祝福的人。
一杯純咖啡，其香醇令人齒頰留香，回味無(wú)窮；但其苦澀的味道，豈不更耐人尋味？每一次發(fā)現(xiàn)教學(xué)的不足，都是我們能力提高的前提。以下幾點(diǎn)是我這堂課還需要提高的地方。
不足：
一、對(duì)孩子朗讀的評(píng)價(jià)，還不夠到位。
雖然讀的學(xué)生不少，但是我并沒(méi)有很好地抓住其閃光點(diǎn)，進(jìn)行表?yè)P(yáng)。比如其中有個(gè)孩子讀秋天金黃太陽(yáng)的那個(gè)自然段，讀得非常好，聲音甜美，表情豐富。但我卻忽略了對(duì)其表情的點(diǎn)評(píng)。整堂課下來(lái)，孩子的情緒始終沒(méi)能調(diào)動(dòng)到最高點(diǎn)，朗讀稍有欠缺。如果在指導(dǎo)感情朗讀的同時(shí)，提醒孩子能聲情并茂地朗讀會(huì)更好。以后，我會(huì)加強(qiáng)對(duì)這方面的訓(xùn)練。
二、沒(méi)有抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，指導(dǎo)朗讀
記得張?zhí)锶粝壬f(shuō)，閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。但是，在內(nèi)容學(xué)習(xí)的過(guò)程中我設(shè)計(jì)的讀只有齊讀和個(gè)別讀，朗讀形式太少了，朗讀不到位，學(xué)生的理解就不到位。在今后的教學(xué)中，我會(huì)讓學(xué)生以讀為主，以讀代講，讓學(xué)生在讀中感知，讀中體會(huì)，讀中思考。如果讓我重新上這節(jié)課，我會(huì)先讓孩子進(jìn)行初讀。字不離詞、詞不離句、句不離文。在復(fù)習(xí)生字詞這個(gè)環(huán)節(jié)，我會(huì)把重點(diǎn)的字詞滲透在文段里。先讓喜歡哪個(gè)太陽(yáng)的.同學(xué)讀一讀該自然段。然后出示帶紅色字體的生字詞，讓學(xué)生個(gè)別讀，齊讀，再整個(gè)自然段齊讀。把單調(diào)的生字詞帶入一定的語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生能更有效地理解、體會(huì)詞句。
通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體會(huì)，再讓他們帶著感情去朗讀。如指導(dǎo)彩色太陽(yáng)那個(gè)自然段的朗讀時(shí)，我先讓幾個(gè)學(xué)生讀，表?yè)P(yáng)好的方面。再請(qǐng)一位同學(xué)讀，要求其他同學(xué)閉上眼睛，邊欣賞同學(xué)的朗讀，邊想象春天美麗的畫(huà)面。讀完后，再讓孩子描述他們腦中的畫(huà)面。這時(shí)，贊美之情已在孩子們心中醞釀。，全班齊讀這一自然段。通過(guò)層層深入，我想孩子們已能從春天的贊美中體會(huì)小畫(huà)家的美好愿望了。
三、沒(méi)有語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)
在課文中沒(méi)有設(shè)計(jì)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，學(xué)生合上課本，只是知道小畫(huà)家畫(huà)了四個(gè)不同的太陽(yáng)送給四個(gè)季節(jié)。我應(yīng)該根據(jù)本課的寫(xiě)作特點(diǎn)，讓學(xué)生感受本文的語(yǔ)言美。在李芬老師和宋華老師的精心指導(dǎo)下，使我對(duì)許多教學(xué)困惑豁然開(kāi)朗。語(yǔ)文課我們不僅要讓學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有更深的理解，而且也要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文，通過(guò)語(yǔ)言點(diǎn)學(xué)會(huì)說(shuō)話和寫(xiě)作。
這堂課結(jié)束了，但教學(xué)工作是不斷進(jìn)行的。希望每一節(jié)課都給我?guī)?lái)新的挑戰(zhàn)，新的構(gòu)思，并通過(guò)自己不斷的反思和老師們的指導(dǎo)，使我有更大的進(jìn)步。
四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思 篇9
《四個(gè)太陽(yáng)》一課具有豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力，文字優(yōu)美，讀起來(lái)讓人感到親切、愜意，是訓(xùn)練語(yǔ)感的好材料。姚老師讓學(xué)生自主閱讀、自讀自悟，在此基礎(chǔ)上適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使學(xué)生在豐富的想象中感知語(yǔ)言，既體現(xiàn)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》”在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能�！昂汀弊⒅厍楦畜w驗(yàn)，形成良好語(yǔ)感“的目標(biāo)，也體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的組織和引導(dǎo)作用。主要表現(xiàn)在以下幾方面：
一、在說(shuō)話訓(xùn)練、角色體驗(yàn)中感受秋的豐收
秋天是豐收的季節(jié)，學(xué)生喜歡香甜的水果，因此在教學(xué)金黃的太陽(yáng)時(shí)，姚老師首先利用課件渲染秋天的景色，演示了”秋日果園碩果累累，落葉飄飄“的景象，接著出式句式”秋天，果園里（）熟了。“和”秋天，果園里（）的（）熟了�！白寣W(xué)生說(shuō)話。學(xué)生馬上如數(shù)家珍：”果園里有紅紅的蘋(píng)果，黃黃的梨，還有一串串的紫葡萄�！啊惫麍@里紅紅的蘋(píng)果紅了。果園里一串串的葡萄熟了。果園里像珍珠一樣的葡萄熟了……“學(xué)生在說(shuō)話的過(guò)程中感受果實(shí)累累，在姚老師的引導(dǎo)下學(xué)生說(shuō)得生動(dòng)、說(shuō)得有深度：有水果的顏色，有水果的形狀，還有水果的數(shù)量……然后，姚老師讓孩子轉(zhuǎn)換角色，扮演秋天金黃的落葉去邀請(qǐng)小伙伴品嘗水果，”小朋友們，快來(lái)嘗嘗水果吧！“”小猴子，快來(lái)呀，葡萄又香又甜，快來(lái)品嘗吧！“……學(xué)生在親身體驗(yàn)、在邀請(qǐng)中，體會(huì)到了秋天給人們帶來(lái)的豐收的喜悅和快樂(lè)的'心情，感受到落葉的熱情，也很自然地理解了邀請(qǐng)的含義。再指導(dǎo)感情朗讀，對(duì)于讀得好的學(xué)生姚老師隨機(jī)作了這樣的朗讀評(píng)價(jià)：”聽(tīng)了你的朗讀，我仿佛看到紅紅的蘋(píng)果熟了“；”哦，黃黃的梨也熟了“；”啊，你讓我們仿佛看到了一串串紫葡萄掛滿了整個(gè)葡萄架“……這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讀出了語(yǔ)感。
二、在說(shuō)春天、畫(huà)太陽(yáng)中感受春的斑斕
在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。彩色的太陽(yáng)是春天的象征，姚老師同樣利用課件創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入萬(wàn)紫千紅的季節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)的精妙之處在于姚老師并沒(méi)有停留在對(duì)春天欣賞的感性層次上，而是結(jié)合優(yōu)美的旋律和畫(huà)面，讓學(xué)生聯(lián)系舊知，交流春景，贊美春天，使語(yǔ)文的工具性與人文性密切的結(jié)合與統(tǒng)一。在春的渲染中，姚老師讓孩子通過(guò)”畫(huà)太陽(yáng)“，用他們心中的畫(huà)筆加上自己對(duì)春天的太陽(yáng)的理解，給春天的太陽(yáng)涂上不同的顏色，這讓學(xué)生在主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到了強(qiáng)烈的情感熏陶，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，從而使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言情感的感悟獲得了豐富形象的基礎(chǔ)。見(jiàn)片段：
師：小畫(huà)家畫(huà)了個(gè)多彩的太陽(yáng)送給春天，是他給春天帶來(lái)了萬(wàn)紫千紅，就讓我們跟隨音樂(lè)，去感受春天。（放春天課件）
師：你覺(jué)得春天是一個(gè)怎樣的季節(jié)？你能用以前學(xué)過(guò)的詞來(lái)贊美春天嗎？
生：柳綠花紅、鶯歌燕舞、萬(wàn)物復(fù)蘇、五彩繽紛、草長(zhǎng)鶯飛、春回大地、春暖花開(kāi)、百花齊放……
師：用上一個(gè)好詞把這句話說(shuō)給同桌聽(tīng)。
師：（板畫(huà)一個(gè)無(wú)色的太陽(yáng)，用粉筆涂上一抹金黃色），我想個(gè)太陽(yáng)涂上一抹金黃色，因?yàn)榻馉N燦的迎春花開(kāi)了。同學(xué)們，你會(huì)給春天的太陽(yáng)涂上一抹什么顏色呢？
生：我想給太陽(yáng)涂上一抹嫩綠色，因?yàn)樾?shù)發(fā)芽了。
生：我想給太陽(yáng)涂上五顏六色，因?yàn)榛▋壕瓜嚅_(kāi)放。
生：我想給太陽(yáng)涂上一抹藍(lán)色，因?yàn)榇禾斓奶炜蘸芩{(lán)。
師：就讓我們沐浴著彩色的陽(yáng)光去感受這迷人的春天吧！學(xué)生朗讀。
以上片段，當(dāng)學(xué)生感悟到了”春天的色彩“后，鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)過(guò)的詞來(lái)描繪春天的景色，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)到春天是一個(gè)多彩的季節(jié)，感悟到小畫(huà)家想象之美。這樣既有新舊知識(shí)的聯(lián)系，又有再造想象的升華。然后讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)太陽(yáng)的色彩，學(xué)生聯(lián)系生活感知展開(kāi)合理想像。課堂中，教師既突出了重點(diǎn)，又解決了難點(diǎn)，使教學(xué)任務(wù)落到了實(shí)處，可謂頗具匠心。
三、在充分想象中，自然升華文本境界
閱讀文本離不開(kāi)想象，基于深入理解文本內(nèi)涵后的想象，更猶如一雙翅膀，羽翼?yè)]動(dòng)間，把人帶入一個(gè)心靈和思維俱升華了的境界。想象、幻想的情境，能喚醒人潛意識(shí)的激情、欲望和沖動(dòng)。語(yǔ)文課上的想象是以語(yǔ)言文字為依托的，我們應(yīng)該把想象和創(chuàng)造的樂(lè)趣還給學(xué)生，多讓學(xué)生頭腦離開(kāi)課堂，放飛到繽紛多彩的自然、社會(huì)生活中，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的情感驅(qū)動(dòng)下，給想象插上語(yǔ)言的翅膀，驅(qū)使語(yǔ)言在想象的心空中飛馳。本課教學(xué)中教師在課中即開(kāi)啟想像之源──”畫(huà)太陽(yáng)“的環(huán)節(jié)后，又在收尾處來(lái)了個(gè)發(fā)散思維的過(guò)程──”說(shuō)太陽(yáng)“，即把課中激活的潛在想像再一次激活。經(jīng)過(guò)本課的語(yǔ)言感悟、朗讀訓(xùn)練后，學(xué)生的想像力無(wú)疑插上了翅膀，學(xué)生們的眼亮了，語(yǔ)言也閃光了。有的說(shuō)：”我畫(huà)了個(gè)藍(lán)色的太陽(yáng)送給大海，讓海水永遠(yuǎn)如此純凈�！坝械恼f(shuō)：”我畫(huà)了個(gè)彩色的太陽(yáng)送給夏威夷島，讓那兒的火山不再爆發(fā)�！坝械恼f(shuō)：”我畫(huà)了個(gè)綠色的太陽(yáng)送給小樹(shù)，希望小樹(shù)長(zhǎng)得更高�！啊@，是教師放飛了學(xué)生們的想像！
閱讀教學(xué)必須要讓文本生成情感價(jià)值，這個(gè)價(jià)值就是作者要表達(dá)的思想內(nèi)涵。姚老師讓學(xué)生用心靈去體驗(yàn)小畫(huà)家美好的心愿，給孩子很多人生的啟迪，余味無(wú)窮！
四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思 篇10
《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文，講述了一個(gè)小孩子畫(huà)了四個(gè)不同的太陽(yáng)，給人們帶去歡樂(lè)的故事，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛(ài)心。本文內(nèi)容豐富，在教學(xué)本課時(shí)，我運(yùn)用圖片、音樂(lè)，豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
在講解金黃太陽(yáng)，我出示金黃色的玉米、大豆、麥子、落葉和楓葉林，引導(dǎo)學(xué)生理解，秋天是一個(gè)成熟、豐收的季節(jié)，所以應(yīng)該為秋天畫(huà)一個(gè)金黃色的太陽(yáng)。在講解春天多彩太陽(yáng)時(shí)，我出示春天花海的圖片，同時(shí)播放背景音樂(lè)。幫助學(xué)生理解那些盛開(kāi)在春天的`色彩斑斕的花朵，讓春天成為了一個(gè)多彩的季節(jié)。
一年級(jí)的學(xué)生更容易接受直觀形象的事物，用圖片和音樂(lè)能夠有效幫助學(xué)生豐富知識(shí)，理解課文內(nèi)容。
不足之處：
一、一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)側(cè)重于識(shí)字和朗讀，課文內(nèi)容不用做過(guò)多的拓展。本次我體現(xiàn)了識(shí)字和朗讀，但朗讀的體現(xiàn)還是不夠。尤其是課堂最后一個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)該讓學(xué)生充分朗讀、背誦。在今后的課堂上，我的教學(xué)應(yīng)再重視一下識(shí)字和朗讀。
二、課文講完后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己想畫(huà)一個(gè)怎樣的太陽(yáng)，為什么。其實(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生完全可以說(shuō)出自己各種各樣的想法，但在實(shí)際課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維僅僅局限于課文內(nèi)容，沒(méi)有發(fā)散開(kāi)，是因?yàn)槲掖颂幦狈c(diǎn)撥。我應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生向課外延伸，展開(kāi)想象的翅膀，而不局限于課本。
四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思 篇11
《四個(gè)太陽(yáng)》是一篇富有兒童情趣的閱讀課文，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)而充滿童真，課文簡(jiǎn)析明了，每個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相近，讀起來(lái)讓人感到親切、愜意，瑯瑯上口。因此，教學(xué)中我將讀的訓(xùn)練作為重點(diǎn)，讓學(xué)生在讀中感悟、讀中積累，讀中創(chuàng)新。從聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)四方面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。經(jīng)過(guò)實(shí)際的課堂教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)了幾處閃光點(diǎn)，便伏案提筆將它們做一小結(jié)，為本課的教學(xué)畫(huà)上一個(gè)圓滿的句號(hào)。
一、合理發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，給學(xué)生以“漁”
教師就如同課堂上的“指揮”，調(diào)動(dòng)的好，處理的好，便可演奏出和諧的樂(lè)曲——讓學(xué)生在即定的范圍內(nèi)發(fā)揮最大的潛能，學(xué)有所獲。對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)還不能用精煉而準(zhǔn)確的語(yǔ)言概括文章的主要內(nèi)容，因此在課堂初始我便為學(xué)生設(shè)計(jì)了填空練習(xí)：“我”畫(huà)了（ ），是（ ）的、（ ）的、（ ）的、（ ）的，分別送給（ ）、（ ）、（）、（），讓它們變得更美好。為孩子們的說(shuō)引好路，不僅為課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)也在培養(yǎng)孩子們說(shuō)的能力。
再如，課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，我巧妙的運(yùn)用范讀引路，首先將學(xué)生帶入情境之中，調(diào)動(dòng)起學(xué)生讀的興趣，之后，出示標(biāo)有停頓線及著重點(diǎn)的文字（給學(xué)生最為明晰的朗讀方法），幫助學(xué)生練習(xí)朗讀，從而使學(xué)生在不唱讀，不讀破句的基礎(chǔ)上，帶著感情讀課文。經(jīng)過(guò)一次次不同要求，不同層次，形式多樣的朗讀練習(xí)，讓學(xué)生在讀中感知，讀中體會(huì)，發(fā)展語(yǔ)感，同時(shí)在思想和情感方面接受潛移默化的熏陶。
二、營(yíng)造開(kāi)放的'學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)造潛能
只有開(kāi)放，才有搞活，只有開(kāi)放，才有充滿生命力的課堂。語(yǔ)文的課堂不應(yīng)是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，因?yàn)閷W(xué)生作為活生生的個(gè)體，有自己的思考、自己的知識(shí)底子、自己的生活積累，課堂上的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，會(huì)使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多邊性和復(fù)雜性。又因語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素質(zhì)，這是學(xué)生發(fā)展的根本后勁。所以在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)我試圖在活動(dòng)化的教學(xué)時(shí)空里，讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營(yíng)造開(kāi)放的課堂環(huán)境，提供激發(fā)想象、即興創(chuàng)造、超越預(yù)設(shè)目標(biāo)的空間，讓學(xué)生生活在彩虹般絢爛的想像王國(guó)里。
如在教學(xué)“金黃的太陽(yáng)”一段時(shí)，我先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“為什么喜歡秋天？”孩子們有的說(shuō)：“我可以躺在果樹(shù)下吃者香甜的果子，一個(gè)接一個(gè)�！庇械恼f(shuō)：“那金黃的落葉像一只只美麗的蝴蝶�！边�有的:“我可以用金黃的樹(shù)葉做書(shū)簽。”......此時(shí)我隨即播放了“豐收的果園”、“金黃的落葉”兩幅圖片，帶學(xué)生走入美麗的想象，在美的情景中采到了“金黃的落葉”，聞到了“水果的香甜”，體會(huì)到了“金黃的太陽(yáng)”給人的喜悅、歡樂(lè)。
又如在教學(xué)“彩色的太陽(yáng)”這一段時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到哪里，什么變成了什么顏色。”有的說(shuō)：“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到柳樹(shù)上，柳枝綠了�！庇械恼f(shuō)：“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到桃樹(shù)上，桃花紅了�！庇械恼f(shuō)：“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到大海上，海水更藍(lán)了�！�......這一設(shè)計(jì)使學(xué)生從書(shū)本世界回歸于生活世界，任他們?cè)谧杂蓜?chuàng)造的廣闊天地里振翅翱翔，盡顯風(fēng)采。當(dāng)學(xué)生感悟到了“春天的色彩”后，鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)過(guò)的四字詞組來(lái)描繪春天的景色，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)到春天是一個(gè)多彩的季節(jié)，感悟到小畫(huà)家想象之美。這樣既有新舊知識(shí)的聯(lián)系，又有再造想象的升華。
這，是《四個(gè)太陽(yáng)》點(diǎn)亮了學(xué)生們創(chuàng)造的明燈！這，是教師激發(fā)了學(xué)生們的創(chuàng)造潛能！
寫(xiě)完反思，離開(kāi)書(shū)桌，走到窗前，抬眼望向窗外，夜空中那一顆棵閃爍的星星，煥發(fā)著異樣的光彩，我想，這不正像孩子們那張張純真稚嫩的笑臉和勇于探求，勇于實(shí)踐的心靈嗎？
四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思 篇12
《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文，講述了一個(gè)小孩子畫(huà)了四個(gè)不同的太陽(yáng)，給人們帶去歡樂(lè)的故事，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛(ài)心。我們看到的太陽(yáng)只有一個(gè)，而且只有一種顏色，可書(shū)上怎么會(huì)有四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)呢?學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。這時(shí)我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽o學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說(shuō)、去做，引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生自由學(xué)習(xí)、相互合作、共同發(fā)展的過(guò)程。
一、聯(lián)系生活，引發(fā)好奇。
在課的開(kāi)始，我出示太陽(yáng)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)太陽(yáng)。告訴學(xué)生書(shū)上的小主人畫(huà)了四個(gè)太陽(yáng)，這樣，在課的開(kāi)始學(xué)生就有了強(qiáng)烈的好奇心，由此激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，產(chǎn)生了參與學(xué)習(xí)的欲望。
二、欣賞朗讀，介紹太陽(yáng)。
因?yàn)槲闹杏兴膫�(gè)太陽(yáng)，而且每一個(gè)太陽(yáng)都自成一段。所以，我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的`太陽(yáng)，把這一段讀得更好。學(xué)生喜歡哪個(gè)太陽(yáng)就讀哪個(gè)太陽(yáng)、說(shuō)哪個(gè)太陽(yáng)。通過(guò)學(xué)生嘗試，同學(xué)互評(píng)，教師點(diǎn)撥，盡量做到有表情、有動(dòng)作，對(duì)文內(nèi)容有更深一步的了解，同時(shí)也使學(xué)生感受到了自己學(xué)習(xí)的喜悅。
三、啟發(fā)想像，開(kāi)發(fā)潛能。
課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚嘆不已，他們也會(huì)產(chǎn)生我也來(lái)畫(huà)太陽(yáng)的想法。這時(shí)我就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)說(shuō)說(shuō)，說(shuō)出心中最想擁有的一個(gè)太陽(yáng)，把自己美好的心愿畫(huà)進(jìn)自己的畫(huà)里。
整個(gè)課堂上氣氛非�；钴S。學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂(lè)。在不知不覺(jué)中，四十分鐘悄悄地溜走了。
四、合理利用多媒體
本課的教學(xué)重、難點(diǎn)是從詞句中體會(huì)作者的美好心愿，進(jìn)行有感情地朗讀。為了突破這一教學(xué)重、難點(diǎn)，我精心制作了多媒體課件，利用其音像、動(dòng)畫(huà)等直觀形象的特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解文中“清涼、凍僵、溫暖、多彩”等詞語(yǔ)，體會(huì)作者的情感，從而達(dá)到有感情地朗讀的目的。學(xué)生被形象生動(dòng)畫(huà)面及音效吸引了，隨即我又讓他們聯(lián)系自己的生活實(shí)際談感受，他們?nèi)肭槿刖�，很快地領(lǐng)會(huì)了文中作者的情感，朗讀起來(lái)也就有聲有色了。
當(dāng)然也存在一些不足：
1、我借助了多媒體突破教學(xué)的重、難點(diǎn)，進(jìn)行指導(dǎo)朗讀，但指導(dǎo)朗讀還不夠到位，還可多花點(diǎn)時(shí)間在指導(dǎo)朗讀上，讓學(xué)生充分的讀，從而達(dá)到熟讀成誦。
2、在教學(xué)“金黃的太陽(yáng)”時(shí)，我設(shè)計(jì)了表演這環(huán)節(jié)，但只是走了個(gè)過(guò)場(chǎng)，在情境對(duì)話，小落葉邀請(qǐng)小伙伴嘗嘗水果的香甜時(shí)，對(duì)話內(nèi)容對(duì)于一年級(jí)學(xué)生比較難，他們還不會(huì)說(shuō)，我應(yīng)該把對(duì)話內(nèi)容寫(xiě)在小黑板上出示出來(lái)，我想那樣效果會(huì)好一點(diǎn)。
3、在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)你想畫(huà)個(gè)什么樣的太陽(yáng)送給誰(shuí)上，引導(dǎo)的不夠好，學(xué)生說(shuō)的都不夠精彩。
四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思 篇13
太陽(yáng)是地球上萬(wàn)物的生命之源。本篇課文的作者憑著豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力，畫(huà)出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)。盛夏，烈日掃盡清晨晶瑩的露珠，照射著大地一直到黃昏，多么沉重悶人的時(shí)光！人們懶洋洋的像是失去了生命力。畫(huà)個(gè)綠綠的太陽(yáng)吧！讓大地到處一片清涼。金秋，登高望遠(yuǎn)，大地猶如茫茫的金海。它給人們獻(xiàn)上一個(gè)豐收、歡樂(lè)的季節(jié)。畫(huà)個(gè)金色的太陽(yáng)吧，它會(huì)比春天更富有燦爛絢麗的色彩。寒冬，冷風(fēng)颼颼，天冷得讓人縮手縮腳。畫(huà)個(gè)紅紅的太陽(yáng)吧，人們都會(huì)有這個(gè)希望。春天，大地復(fù)蘇，萬(wàn)物生長(zhǎng)，山清水秀，鳥(niǎo)語(yǔ)花香。畫(huà)個(gè)彩色的太陽(yáng)吧，給人驚喜，催人奮進(jìn)。從課文里，我們能體會(huì)到作者善良的心地和美好的心愿。課文語(yǔ)言優(yōu)美，讀起來(lái)讓人感到親切、愜意，很適合背誦。
課第一自然段的`教學(xué)充分尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)。我設(shè)計(jì)的活動(dòng)極少，只是出示了一個(gè)課件――火辣辣的太陽(yáng)；提出一個(gè)問(wèn)題：
“看著這個(gè)太陽(yáng)，你們來(lái)想像一下，夏天有多熱，你有什么感覺(jué)？”我根據(jù)孩子們的回答，及時(shí)予以引導(dǎo)、肯定、贊揚(yáng)。在我適時(shí)點(diǎn)撥下，孩子們的思維活躍了，爭(zhēng)相說(shuō)著自己的感受。孩子們還想出了好辦法讓太陽(yáng)不那么熱。這時(shí)我出示書(shū)中的綠太陽(yáng)圖，讓學(xué)生體會(huì)綠太陽(yáng)給人們帶來(lái)的清涼。通過(guò)這一熱一冷的對(duì)比，孩子們對(duì)綠太陽(yáng)的喜愛(ài)之情油然而生，并用朗讀來(lái)表達(dá)自己的感受。學(xué)生在自悟自得中感受到朗讀的樂(lè)趣，感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。
教學(xué)中我教態(tài)親切，語(yǔ)言柔美。我認(rèn)為課件設(shè)計(jì)得很美，板書(shū)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)練直觀，多而不濫，運(yùn)用得十分有效，直觀形象。我能用較好的信息素養(yǎng)，增強(qiáng)了低年級(jí)課堂教學(xué)的實(shí)效性。整堂課上的很順，環(huán)節(jié)清楚，過(guò)渡自然，給聽(tīng)課的老師一種很舒服的感覺(jué)，整節(jié)課上得有趣。學(xué)生的識(shí)字，朗讀都很不錯(cuò)，可見(jiàn)平時(shí)對(duì)學(xué)生的雙基訓(xùn)練扎實(shí)。
但在讓學(xué)生上臺(tái)表演金黃的落葉邀請(qǐng)小伙伴品嘗水果這一環(huán)節(jié)對(duì)課堂教學(xué)中收不到太大實(shí)效，可省去。將剩余時(shí)間放在最后春天這一自然段的朗讀和說(shuō)話上。整堂課將更完美。還可多用一些美麗的圖片來(lái)指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話。課堂上學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)一些本課教學(xué)設(shè)計(jì)以外的問(wèn)題是一種很好的現(xiàn)象，是要予以保護(hù)我可運(yùn)用教學(xué)機(jī)智將學(xué)生的問(wèn)題引回到課文中來(lái)，為課堂教學(xué)增色。
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