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《風(fēng)箏》教學(xué)反思

時(shí)間:2025-05-04 17:04:33 教學(xué)反思 我要投稿

《風(fēng)箏》教學(xué)反思合集15篇

  身為一名人民教師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢?以下是小編收集整理的《風(fēng)箏》教學(xué)反思,歡迎大家分享。

《風(fēng)箏》教學(xué)反思合集15篇

《風(fēng)箏》教學(xué)反思1

  <<紙船和風(fēng)箏>>是一篇很有意思的童話(huà)故事,文章以生動(dòng)的語(yǔ)言,向小朋友講述了一個(gè)感人至深的故事,紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成為了好朋友.它們對(duì)彼此的問(wèn)候、祝福、諒解,真正成了維系、發(fā)展它們之間友誼的橋梁和紐帶。

  自己感覺(jué)對(duì)這篇課文,挖掘的還算透徹。

  在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,我感覺(jué)學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)還是比較好的',這可能得意于復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的趣味性設(shè)計(jì)、音樂(lè)的適時(shí)運(yùn)用和感人的情境的設(shè)計(jì)吧。問(wèn)題的設(shè)計(jì)還是能引起孩子們的學(xué)習(xí)興趣,促使他們深入研讀的。

  但課堂總是充滿(mǎn)了遺憾。有很多地方不太理想,引起了我的思考:

  1、朗讀的似乎有點(diǎn)多,但缺少一個(gè)讓孩子將課文語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己語(yǔ)言的機(jī)會(huì),沒(méi)有為學(xué)生提供一個(gè)運(yùn)用語(yǔ)言的平臺(tái)。

  2、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的太滿(mǎn)?赡艹鲇谙?qū)W生們展示一個(gè)比較完整的教學(xué)流程的考慮,我的教學(xué)安排過(guò)于飽滿(mǎn),使得最后拓展延伸環(huán)節(jié)沒(méi)能充分展開(kāi),導(dǎo)致實(shí)效性不強(qiáng)。

  3、寫(xiě)字指導(dǎo)不夠扎實(shí)。只注重字形美觀的指導(dǎo),而忽略了字形的識(shí)記。

  反思這節(jié)課的成敗,我想,無(wú)論是在實(shí)踐新的教學(xué)理念,還是在注重語(yǔ)文訓(xùn)練,我都試著進(jìn)行了一些有益的嘗試,也回顧了自己的不足,有所收獲就算有所進(jìn)步吧!

《風(fēng)箏》教學(xué)反思2

  初中美術(shù)教學(xué)反思

  多年來(lái)從事初中的美術(shù)教學(xué)工作,我發(fā)現(xiàn)初中生對(duì)于美術(shù)課的興趣有這樣的規(guī)律,初一學(xué)生帶著對(duì)初中生活與美術(shù)課的好奇,興趣較高,參加美術(shù)興趣小組的學(xué)生也較多,學(xué)生的作品種類(lèi)也很多,有兒童畫(huà)、國(guó)畫(huà)、布貼畫(huà)、剪紙等,到了初二后,開(kāi)始有學(xué)生不準(zhǔn)備材料,不帶書(shū)本,教師組織課堂頗費(fèi)心思,到了初三、初四,有些學(xué)校則取消美術(shù)課,但在學(xué)生看來(lái),它無(wú)異于是一節(jié)自由課,沒(méi)有了任何的主動(dòng)性、意愿性,這一問(wèn)題說(shuō)到家,還是我們的美術(shù)教育及素質(zhì)教育中有很多的問(wèn)題。

  初中美術(shù)教學(xué)反思

  初中美術(shù)教學(xué)反思

  傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)只重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的傳授,把學(xué)習(xí)僅僅局限在書(shū)本上,脫離學(xué)生的日常生活實(shí)際,在這種學(xué)習(xí)觀念下,不僅很難培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)造精神,而且會(huì)泯滅學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,最終影響學(xué)生的發(fā)展。

  課改后初中美術(shù)課更重視的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力, 教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境,通過(guò)多種形式的活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中,創(chuàng)造性地運(yùn)用美術(shù)語(yǔ)言;教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在欣賞活動(dòng)中,開(kāi)展探究性的學(xué)習(xí),發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解。

  1.美術(shù)學(xué)習(xí)要從單純的技能、技巧學(xué)習(xí)層面提高到美術(shù)文化學(xué)習(xí)的層面。美術(shù)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的文化情境,增加文化內(nèi)涵, 使學(xué)生通過(guò)美術(shù)學(xué)習(xí),加深對(duì)文化和歷史的認(rèn)識(shí),加深對(duì)藝術(shù)的社會(huì)作用的認(rèn)識(shí),樹(shù)立正確的文化價(jià)值觀,涵養(yǎng)人文精神。

  列寧說(shuō):“缺乏情感的認(rèn)識(shí)便失去了認(rèn)識(shí)的深入,人的思想只有被濃厚的情感滲透時(shí),才能得到力量,引起積極的注意、記憶和思維。”

  所以光有一個(gè)好的課堂環(huán)境還不夠。美術(shù)作品、藝術(shù)家和學(xué)生之間存在距離,教師要在學(xué)生和藝術(shù)作品之間架起橋梁——即心靈的溝通。

  2.加強(qiáng)教學(xué)中師生的雙邊關(guān)系,既重視教師的教,也重視學(xué)生的學(xué)。要確立學(xué)生的主體地位,提倡師生間的情感交流和平等關(guān)系。

  現(xiàn)代教學(xué)論指出:教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一,這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是師生之間的互動(dòng),即相互之間交流、溝通及共同發(fā)展。

  通常在上課結(jié)束時(shí),我會(huì)抽出幾分鐘時(shí)間,讓學(xué)生來(lái)談自己在這堂課上的收獲;提出自己不滿(mǎn)意的地方;也可以討論下一堂課怎么上;自己做哪些準(zhǔn)備工作。給學(xué)生介入教學(xué)設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)。師生間交流對(duì)教學(xué)的想法,學(xué)生會(huì)覺(jué)得老師的備課中有自己的思路,帶著“這是我的課”的想法,更積極的參與到課堂教學(xué)中來(lái)。還因?yàn)榈玫浇處煹淖鹬囟鰪?qiáng)自信心和對(duì)教師的親近感。作為教師則從中得到了課堂的反饋信息,得以改進(jìn)自己的教學(xué)。

  3.教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行綜合性與探究性學(xué)習(xí),加強(qiáng)美術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系, 與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系, 培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和綜合探究的能力。

  4.教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究,引導(dǎo)學(xué)生以感受、觀察、體驗(yàn)、表現(xiàn)以及收集資料等學(xué)習(xí)方法,進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作交流。

  新課改倡導(dǎo)的美術(shù)教學(xué),既要重視學(xué)生對(duì)藝術(shù)的感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造力的培養(yǎng),還要注重美術(shù)更多地與文化、歷史、生活相聯(lián)系,創(chuàng)建多維互動(dòng)的有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式,讓學(xué)生在寬松的氛圍中感受美,讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)、在玩中學(xué),讓學(xué)生圍繞目標(biāo)自主選擇內(nèi)容、材料和方法,讓學(xué)生在知識(shí)探索的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。我在教學(xué)中,努力用新的理念來(lái)組織教學(xué),收到了較好的效果。不要讓我們所謂權(quán)威的說(shuō)教代替了學(xué)生的直觀體驗(yàn),扼殺了學(xué)生探索的自由,要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。在教學(xué)中我們還要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,分析問(wèn)題,關(guān)注學(xué)生的情感,改進(jìn)教學(xué)和組織形式,才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)教學(xué)的新境界。

  5.教師應(yīng)以各種生動(dòng)有趣的教學(xué)手段,如電影、電視、錄像、范畫(huà)、參觀、訪(fǎng)問(wèn)、旅游,甚至故事、游戲、音樂(lè)等方式引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)形象的感受能力與想像能力, 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

  電影錄像對(duì)學(xué)生具有很強(qiáng)的吸引力。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō),他們能夠理解電影中所要表達(dá)的深層次含義。通過(guò)電影他們能夠更快的感受到主人公的情感歷程,從而加深對(duì)其作品的理解,激起他們的情感共鳴。

  比如:學(xué)習(xí)卡通的設(shè)計(jì),我使用多媒體讓學(xué)生觀看卡通片《蠟筆小新》《灌籃高手》的片斷,讓大家了解兩位畫(huà)家的畫(huà)風(fēng)的不同,用筆的不同,內(nèi)容針對(duì)的讀者的不同。這比光說(shuō)要有效果的多。

  6. 教師應(yīng)盡可能?chē)L試計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教學(xué), 引導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)、制作出生動(dòng)的美術(shù)作品;鼓勵(lì)學(xué)生利用國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)資源,檢索豐富的美術(shù)信息,開(kāi)闊視野, 展示他們的美術(shù)作品,進(jìn)行交流。

  7.角色互換,拉近師生距離。努力改變“傳道、授業(yè)”的模式,把主角的.位置讓給學(xué)生。不要讓學(xué)生產(chǎn)生“上美術(shù)課是一種負(fù)擔(dān),欣賞理解作品是一項(xiàng)任務(wù)”這樣的錯(cuò)覺(jué)。教師可以把課堂自己坐到學(xué)生中間去,作為其中的一份子參與討論。從形式上拉近與學(xué)生的距離,營(yíng)造一個(gè)愉快教學(xué)的氣氛,讓學(xué)生放松心情,帶著輕松愉快的情緒去感受,才能得到美的體驗(yàn)。當(dāng)然這需要學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的提前預(yù)習(xí)。

  8、合理評(píng)價(jià),獲得學(xué)生信賴(lài)。學(xué)生不管是完成作品還是回答問(wèn)題,總是希望得到教師的肯定。作為教師首先要對(duì)學(xué)生積極參與的態(tài)度表示贊賞,然后對(duì)具體的作品要做具體的分析,做出科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)。這樣既保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,又能幫助他們提高分析與鑒賞的能力。合理的評(píng)價(jià)可以建立起學(xué)生對(duì)老師的信任感,同時(shí)也傳遞給學(xué)生一種信息——公正、公平的評(píng)價(jià)方法。

  評(píng)價(jià)的方式可以是多種的,可以采用學(xué)生自評(píng)或互評(píng),再結(jié)合教師的點(diǎn)評(píng),最后讓學(xué)生通過(guò)自己的努力來(lái)確立正確的審美理念.

  ? 初中美術(shù)教學(xué)反思

  ? 中學(xué)課業(yè)重,課余時(shí)間有限,所以我盡量讓美術(shù)課內(nèi)容當(dāng)場(chǎng)完成。一節(jié)課要充分利用好,又要學(xué)生興趣能提高,要從課堂美術(shù)教學(xué)中提高學(xué)生對(duì)美術(shù)各方面的興趣就須讓精彩紛呈的藝術(shù)有機(jī)的與課堂教學(xué)互相利用,使各類(lèi)藝術(shù)互相滲化,保持課堂內(nèi)容的新鮮感,如;一年級(jí)的《徒手畫(huà)校園》的素描,連續(xù)著上該課,會(huì)使學(xué)生厭煩情緒增加,二年級(jí)的《美麗的西湖》的水彩畫(huà)教學(xué)也同樣如此,中學(xué)生對(duì)美術(shù)還處在簡(jiǎn)單的認(rèn)知性審美

  上。美術(shù)與別的學(xué)科也有差異系統(tǒng)的技巧學(xué)習(xí)是必要的,但要在審美與興趣上提高還需有一些方式方法,對(duì)此我曾作過(guò)以下嘗試:

  一、美術(shù)的相關(guān)課外知識(shí)的運(yùn)用,使學(xué)生豐富知識(shí)的同時(shí)提高興趣。

  如在上初二《西湖的美景》一課,這課的重點(diǎn)是教水彩畫(huà)。為了使學(xué)生在學(xué)之前能對(duì)該課產(chǎn)生興趣,第一節(jié)課我用多媒體展示并介紹了“西湖舊十景”和“西湖新十景”在同學(xué)們陶醉與西湖美景的同時(shí)介紹水彩畫(huà)就特別適合表現(xiàn)西湖這種淡雅、雨霧朦朧的自然景象。接著提出一個(gè)有意思的問(wèn)題“大家知道西湖的由來(lái)嗎?”帶著西湖神話(huà)傳說(shuō)的由來(lái),引出有關(guān)西湖的詩(shī)詞,特別介紹了蘇東坡的《飲湖上初晴后雨之一》。然后借著蘇東坡談及一些課外知識(shí)“西湖特色菜——東坡肉和西湖醋魚(yú)的由來(lái)”讓學(xué)生在進(jìn)入水彩畫(huà)的學(xué)習(xí)前,豐富學(xué)生的課外知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)習(xí)的興趣。

  二、實(shí)物寫(xiě)生將提高學(xué)生興趣。

  例如一年級(jí)《徒手畫(huà)校園》一課,抓住寫(xiě)生一詞給學(xué)生講解,寫(xiě)生是這節(jié)課美術(shù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,讓學(xué)生想知道寫(xiě)生是怎么回事,從而引以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察自己的文具,徒手畫(huà)自己的文具。讓學(xué)生去校園寫(xiě)生觀察花草植物,通過(guò)自己的觀察了解植物的結(jié)構(gòu),和寫(xiě)生的取景構(gòu)圖。最后從學(xué)生中找出幾位結(jié)構(gòu)特征較明顯的同學(xué)出來(lái)當(dāng)模特,學(xué)生的興趣一下就提起來(lái)了,給模特?cái)[好坐姿,坐好后,以真人為例講解繪畫(huà)要點(diǎn),這時(shí)學(xué)生的興趣明顯上升,作業(yè)的質(zhì)量也得到了保證。

  三、欣賞與技法相結(jié)合。

  初中美術(shù)教育以審美教育為主,是教育界早已肯定的教學(xué)方向。審美能力的提高僅僅*學(xué)生技巧的提高來(lái)實(shí)現(xiàn)是不可能的,只有將欣賞放在技能的前面,讓學(xué)生在美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)上,拓展自己的思維,分辯美與丑。在自己作業(yè)時(shí),盡量將畫(huà)面美化,如初一中國(guó)畫(huà)《鳥(niǎo)語(yǔ)花香》要掌握中國(guó)畫(huà)的特性畫(huà)出不錯(cuò)的中國(guó)畫(huà)是很難完成的,所以課前我把這次中國(guó)畫(huà)的教學(xué)分成幾塊:一、荷花。二、梅花。三、竹子。四、鳥(niǎo)。按照順序每節(jié)課在黑板上展示范畫(huà),并在教師的引導(dǎo)下了解其技法的運(yùn)用。學(xué)生通過(guò)循序漸進(jìn)的臨摹學(xué)習(xí)來(lái)學(xué)習(xí)中國(guó)畫(huà)的技法。通過(guò)以上的學(xué)習(xí)最后讓學(xué)生通過(guò)所學(xué)的知識(shí)完成一張創(chuàng)作畫(huà),學(xué)以致用。

  四、教師給學(xué)生的課堂作業(yè)給予鼓勵(lì)和肯定。

  初中美術(shù)課的教學(xué)反思

  擔(dān)任美術(shù)教學(xué)工作已經(jīng)有幾年的時(shí)間了,經(jīng)常有不同學(xué)科的教師羨慕地跟我說(shuō):“你們的美術(shù)課最好上啦,學(xué)生上課積極性很高,上課輕松,課堂活躍,想怎么上就怎么上”!鞍!”我想想,如果真如他們所說(shuō)的那樣就好了。

  上好美術(shù)課,是每個(gè)美術(shù)教師的追求,也是每個(gè)學(xué)生的期望。我一直在思考,如何來(lái)調(diào)動(dòng)他們的積極性,讓課堂既活潑又生動(dòng)呢?在思考的同時(shí),我在一次次實(shí)踐的檢驗(yàn)中尋找答案。一節(jié)課要充分利用好,又要學(xué)生興趣能提高,就須讓精彩紛呈的藝術(shù)有機(jī)的與課堂教學(xué)互相利用,使各類(lèi)藝術(shù)互相滲化,保持課堂內(nèi)容的新鮮感例。如在上第六課《和平鴿》一課的時(shí)候,我讓學(xué)生找跟和平、和平鴿相關(guān)的資料,收集一些具有代表性的招貼畫(huà)如:《和平之人》、

  《不這是勝利》等,并結(jié)合2008年世界各國(guó)運(yùn)動(dòng)員參加中國(guó)奧運(yùn)會(huì),讓他們做課堂的主人,展開(kāi)教學(xué)。這樣一來(lái)大大激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)的興趣。

  初中美術(shù)課重視的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,教師要積極為學(xué)生創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)環(huán)境,增加文化內(nèi)涵,傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)只重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的傳授,脫離學(xué)生日常生活,這種學(xué)習(xí)觀念不僅很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在欣賞活動(dòng)中開(kāi)展探究性的學(xué)習(xí),對(duì)多年的美術(shù)教學(xué)進(jìn)行反思,我發(fā)現(xiàn)自己有以下優(yōu)缺點(diǎn)。

  1、美術(shù)學(xué)習(xí)要從單純的技能,技巧學(xué)習(xí)層面提高到美術(shù)文化學(xué)習(xí)的層面,美術(shù)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造一定的文化情境,使學(xué)生通過(guò)美術(shù)學(xué)習(xí)加深對(duì)文化和歷史的認(rèn)識(shí)。在上第四課《梅竹精神》一課時(shí)候我沒(méi)有單單教他們國(guó)畫(huà)的畫(huà)法,而是講有關(guān)國(guó)畫(huà)的基礎(chǔ)知識(shí)、名家名作以及他們的歷史背景。學(xué)生像聽(tīng)故事一樣,慢慢吸收我說(shuō)講的故事。讓他們了解文化,了解國(guó)粹是我這一課的主要目的。所以光有好的課堂環(huán)境還不夠,美術(shù)作品,藝術(shù)家和學(xué)生間存在距離教師要在學(xué)生和藝術(shù)作品之間架起橋梁

  2、做為教師的我,沒(méi)能很好地將美術(shù)與其他學(xué)科聯(lián)系起來(lái),培養(yǎng)他們的綜合思維能力,知識(shí)延展的還不夠,只是在自己的美術(shù)領(lǐng)域里傳輸知識(shí),所以以后我要增加自己的各方面知識(shí)的學(xué)習(xí),讓美術(shù)課成為他們學(xué)習(xí)知識(shí)的又一陣地。

  3 、我在上課的時(shí)候,比較重視教學(xué)手段,如電影、錄像、范畫(huà)、故事,游戲和音樂(lè)等方式引導(dǎo)學(xué)生,增強(qiáng)他們對(duì)形象的感受,對(duì)美術(shù)的濃厚興趣。

  4、在課堂上我注重角色互換,拉近師生距離,不要讓學(xué)生產(chǎn)生上美術(shù)課是一種負(fù)擔(dān),欣賞理解作品是一項(xiàng)任務(wù),這樣的錯(cuò)覺(jué)。讓他們感受到,上美術(shù)是一種享受,自己才是這節(jié)課的主角,讓他們?cè)谶@里充分發(fā)揮自己的才能。并讓他們把所學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái),使他們?cè)诮邮苤R(shí)的同時(shí),受到美的熏陶,身心得到健康成長(zhǎng)。

  5、做合理的評(píng)價(jià),獲得學(xué)生的信賴(lài)。學(xué)生總是希望得到肯定,作為教師首先要對(duì)學(xué)生積極參與的態(tài)度表示贊賞,并對(duì)每位學(xué)生做出合理的評(píng)價(jià),讓他們感受到在美術(shù)課上的平等和每個(gè)人的價(jià)值。

  最后作為一名美術(shù)教師,我要更努力的做好以上幾點(diǎn)。為我成為一名出色的教師打好基礎(chǔ)!新課改倡導(dǎo)的美術(shù)教學(xué),即要重視對(duì)學(xué)生藝術(shù)的感受能力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。還要注重更多地與基他學(xué)科相聯(lián)系,創(chuàng)造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式。和讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式和寬松的氛圍中感受美。

  初中美術(shù)課的教學(xué)反思

  經(jīng)常有不同學(xué)科的教師羨慕地跟我說(shuō),“你們的美術(shù)課最好上啦,學(xué)生上課積極性很高,上課輕松。”哎!我想想,如果真如他們所說(shuō)的那樣就好了。那真可以說(shuō)明這位美術(shù)教師的教學(xué)能力很強(qiáng)。

  上好美術(shù)課,是每個(gè)美術(shù)教師的追求,也是每個(gè)學(xué)生的期望。我一直在思考,如何來(lái)調(diào)動(dòng)他們的積極性,讓課堂既活潑又生動(dòng)呢?在思考的同時(shí),我在一次次實(shí)踐的檢驗(yàn)中尋找答案。一節(jié)課要充分利用好,又要學(xué)生興趣能提高,就須讓精彩紛呈的藝術(shù)有機(jī)的與課堂教學(xué)互相利用,使各類(lèi)藝術(shù)互相滲化,保持課堂內(nèi)容的新鮮感例如我在上《校園的春天》一課的時(shí)候,我讓學(xué)生找有關(guān)標(biāo)志設(shè)計(jì)的資料,讓他們做課堂的主人,并結(jié)合2008年中國(guó)奧運(yùn)會(huì),展開(kāi)學(xué)生們的興趣被大大激發(fā)。

  課改后,初中美術(shù)課更重視的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,教師要積極為學(xué)生創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)環(huán)境,增加文化內(nèi)涵,傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)只重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的傳授,脫離學(xué)生日常生活,這種學(xué)習(xí)觀念不僅很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神在新課改下教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在欣賞活動(dòng)中開(kāi)展探究性的 ,我總結(jié)了自己在上課時(shí)的一些優(yōu)缺點(diǎn)。

  1美術(shù)學(xué)習(xí)要從單純的技能,技巧學(xué)習(xí)層面提高到美術(shù)文化學(xué)習(xí)的層面,美術(shù)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造一定的文化情境,使學(xué)生通過(guò)美術(shù)學(xué)習(xí)加深對(duì)文化和歷史的認(rèn)識(shí)。在上《畫(huà)飛鳥(niǎo)》一課時(shí)候我沒(méi)有單單教他們國(guó)畫(huà)的畫(huà)法,而是講有關(guān)國(guó)畫(huà)的知識(shí)基名家名作以及他們的歷史背景,學(xué)生像聽(tīng)故事一樣,慢慢吸收我說(shuō)講的故事。讓他們了解文化了解國(guó)粹是我這一課的主要目的。所以光有好的課堂環(huán)境還不夠,美術(shù)作品,藝術(shù)家和學(xué)生間存在距離教師要在學(xué)生和藝術(shù)作品之間架起橋梁

  2做為教師的我,沒(méi)有能加強(qiáng)美術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系,培養(yǎng)他們的綜合思維能力,知識(shí)沒(méi)能做太多的延展,只是在自己的美術(shù)領(lǐng)域里傳輸知識(shí),所以以后我要增加自己的各方面知識(shí),

  3 我在上課的時(shí)候 比較重視教學(xué)手段,如電影,錄像 范畫(huà),甚至故事,游戲或音樂(lè)等方式引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)形象的感受。

  4在課堂上我 注重角色互換,拉近師生距離,不要讓學(xué)生產(chǎn)生上美術(shù)課是一種負(fù)擔(dān),欣賞理解作品是一項(xiàng)任務(wù),這樣的錯(cuò)覺(jué)。

  5做合理的評(píng)價(jià),獲得學(xué)生的信賴(lài)。學(xué)生總是希望得到肯定作為教師首先要對(duì)學(xué)生積極參與的態(tài)度表示贊賞并做出合理的評(píng)價(jià)。

  最后作為一名美術(shù)教師,以上都是我要努力去做。為我成為一名出色的教師打基礎(chǔ)!新課改倡導(dǎo)的美術(shù)教學(xué),即要重視學(xué)生對(duì)藝術(shù)的感受,表現(xiàn)和創(chuàng)造力培養(yǎng)還要注重美術(shù)更多地與文化歷史,相聯(lián)系,創(chuàng)造有

《風(fēng)箏》教學(xué)反思3

  魯迅的《風(fēng)箏》是一篇散文,文章說(shuō)的是“我”不許只有十歲左右的小兄弟放風(fēng)箏,不準(zhǔn)小兄弟弄這種沒(méi)出息的玩藝,行為十分粗暴。待到明白游戲之于兒童的意義,魯迅醒悟過(guò)來(lái),自己當(dāng)年的行徑,簡(jiǎn)直是“對(duì)于精神的虐殺”。雖然事隔久遠(yuǎn),魯迅還是一心想補(bǔ)過(guò),然而小兄弟卻全然忘卻,“我”的沉重的心只得一直沉重下去。這篇散文中,有魯迅的兄弟之情,有游戲之于兒童的意義,有魯迅的自省精神,有魯迅對(duì)小兄弟身受“虐殺”卻無(wú)怨恨的深沉感慨。仔細(xì)探究這篇散文,還可以悟到這樣一層道理,中國(guó)人的.思想行為需要用科學(xué)思想來(lái)指導(dǎo),惟有這樣,才不至于干出逆情背理、愚昧落后的行為,而正當(dāng)?shù)男袨橐矐?yīng)該捍衛(wèi)自己正當(dāng)?shù)臋?quán)利。只有科學(xué)思想,才能照亮中國(guó)人的思想行為。

  我設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生探究文章的主旨。

  第一個(gè)問(wèn)題,“你認(rèn)為文中的‘我’愛(ài)弟弟嗎?請(qǐng)從文中找依據(jù)分析。”學(xué)生認(rèn)為,當(dāng)年不許小兄弟放風(fēng)箏,是為小兄弟有出息,是恨鐵不成鋼,是兄長(zhǎng)對(duì)弟弟的管束。一旦明白自己錯(cuò)了,雖是幾十年前的往事,雖為兄長(zhǎng),也要討小兄弟寬恕。同胞手足之情溢于言表。

  第二層面,從魯迅的自省精神看,魯迅是嚴(yán)于解剖自己的,嚴(yán)于自省的,往事,小事,都一絲不茍,知錯(cuò)必改,鄭重其事,這種精神非?少F。

  難在第三層面,從游戲的意義上看,“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂,游戲(qū)嵲诔鲇趦和煨裕螒蚴箖和顫、健康、聰明。因此不?zhǔn)游戲,無(wú)異于虐殺兒童天性。這一層面,我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是:“精神虐殺的這一幕”說(shuō)明什么呢? 但是探究還是遇到了難處,只能我做提示。這一層后面講下來(lái),覺(jué)得很吃力,好在只是進(jìn)行一種嘗試?磥(lái),對(duì)于魯迅的文章,如何讓學(xué)生自覺(jué)挖深、而不是教師幫他挖,還得繼續(xù)思考。

《風(fēng)箏》教學(xué)反思4

  在本課中,我將識(shí)字、鞏固識(shí)字和指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)作為重點(diǎn)。初讀課文時(shí)借助漢語(yǔ)拼音來(lái)識(shí)記生字,透過(guò)4個(gè)重點(diǎn)句子,認(rèn)識(shí)本課所要認(rèn)的字,指導(dǎo)學(xué)生讀句子的同時(shí)也就鞏固了識(shí)字。小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生以編兒歌、用熟字學(xué)新字、形生字等多種方式來(lái)識(shí)字并進(jìn)行交流,識(shí)字之后安排了鞏固練習(xí),在摘果子的游戲中來(lái)指導(dǎo)孩子們鞏固認(rèn)字,同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)帶提手旁的.字一般和動(dòng)作有關(guān)聯(lián),這樣就進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)悟了形生字,形旁表義的特點(diǎn)。

  在指導(dǎo)朗讀上,我做到了讀整篇課文和讀重點(diǎn)段落相結(jié)合。指導(dǎo)讀重點(diǎn)部分時(shí),如小松鼠給小熊折紙船和小熊給小松鼠扎風(fēng)箏這兩段話(huà),讓學(xué)生抓住“樂(lè)壞了”這個(gè)詞,讀出高興的情緒,讀好互相祝愿的話(huà)。另外,抓住松鼠和小熊爭(zhēng)吵后他們?cè)僖部床坏叫〈惋L(fēng)箏的那段話(huà),透過(guò)貼詞卡、朗讀體會(huì),引導(dǎo)學(xué)生明白“飄蕩”和“漂流的不一樣,并且注意詞語(yǔ)之間的搭配。抓住課文中兩個(gè)“看不到”,讓學(xué)生體會(huì)、讀出這兩個(gè)小動(dòng)物難受、后悔的情緒。在指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀中運(yùn)用了多種形式,如讓學(xué)生自讀體會(huì)、小組讀、老師進(jìn)行范讀。在教學(xué)中使我體會(huì)到學(xué)習(xí)飽含感情課文,最好的方法是指導(dǎo)學(xué)生帶著感情去讀,用讀出感情來(lái)加深對(duì)課文資料的明白。

《風(fēng)箏》教學(xué)反思5

  《風(fēng)箏》這篇課文是魯迅的作品,學(xué)生上初中后第一次接觸,學(xué)習(xí)難度較大,課文難點(diǎn)較多,且本文思想內(nèi)容可從多方面理解,這恰恰為我們的教學(xué)提供了研究性的教材,F(xiàn)作如下反思。

  一、教學(xué)思路清晰。

  一開(kāi)始,讓學(xué)生談自己放飛風(fēng)箏的自由與快樂(lè),引出課文兄弟倆對(duì)風(fēng)箏的不同態(tài)度,由此矛盾而上演了一場(chǎng)“精神虐殺事件”。最后討論體會(huì)封建教育思想和倫理道德才是導(dǎo)致這場(chǎng)“精神虐殺”真正的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

  二、教學(xué)方法得當(dāng)。

  我緊緊抓住“精神虐殺”,重點(diǎn)研讀三、四自然段。如第三自然段中通過(guò)圈點(diǎn)、朗讀,突出“出神、驚呼、高興得跳躍”,讓學(xué)生體會(huì)弟弟對(duì)風(fēng)箏的酷愛(ài)以及表現(xiàn)弟弟天真活潑的形象。第四自然段,以動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)著稱(chēng)。教學(xué)時(shí)采用的表演“我”毀風(fēng)箏的片斷,學(xué)生很是受啟發(fā)。評(píng)點(diǎn)時(shí),大多學(xué)生都能指出表演學(xué)生的不到位之處,甚至后來(lái)連“我”的“傲然”神態(tài)都能表現(xiàn)出來(lái)。朗讀、表演,學(xué)生充分領(lǐng)略了“我”的毫不顧忌、無(wú)情踐踏風(fēng)箏的粗暴行徑。

  個(gè)人不能解決的問(wèn)題,通過(guò)小組合作,思維的碰撞,難題頃刻瓦解。在討論““我”還不是“罪魁禍?zhǔn)住保磕菍?dǎo)致這場(chǎng)“精神虐殺”悲劇的幕后真正“兇手”是誰(shuí)呢?””這個(gè)問(wèn)題時(shí),我出示了魯迅的生活背景以及寫(xiě)作的年代,大大幫助了學(xué)生對(duì)此問(wèn)題的思考,降低了這個(gè)難題的難度,以適應(yīng)七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。學(xué)生各抒己見(jiàn),有的從家庭背景出發(fā)述說(shuō),有的從不平等的`長(zhǎng)幼關(guān)系闡述,大部分同學(xué)認(rèn)識(shí)到了這是封建教育思想導(dǎo)致的落后觀念所致。即使他們說(shuō)的不完整欠深入,但我還是一一予以了肯定。

  不足之處也是顯而易見(jiàn)的。毀風(fēng)箏事件中的“抓”、“擲”“踏”等動(dòng)作描寫(xiě)以及“傲然”“絕望”的神態(tài)描寫(xiě)應(yīng)通過(guò)多種形式的朗讀、體會(huì)再讓學(xué)生表演,一定會(huì)比粗讀立即表演的效果好。

  這堂課是以“精神虐殺”來(lái)挖掘文章主題思想的,但上課過(guò)程中,針對(duì)學(xué)生的闡述過(guò)多分析了人物性格以及講了文章選材的事情,使整堂課有“散”架之感。

  圍繞一個(gè)主題,設(shè)計(jì)一些探究性問(wèn)題,采用合理的教學(xué)方法,讓學(xué)生讀透,打開(kāi)思維,并展開(kāi)充分的討論,教師適時(shí)點(diǎn)撥,這樣的課堂才算是合格的語(yǔ)文課堂。

《風(fēng)箏》教學(xué)反思6

  這是一篇和學(xué)生生活十分相近的文章,童心童趣是這篇課文的鮮明特色,也是需要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心感受的資料。風(fēng)箏所帶來(lái)的樂(lè)趣是從文中孩子們的情緒變化看出來(lái),這些情緒變化是透過(guò)具體事例及一些動(dòng)作、神態(tài)的描述來(lái)表現(xiàn)的。如,做風(fēng)箏時(shí)是“心中充滿(mǎn)了憧憬和期望”“快活”;放風(fēng)箏的時(shí)候,“我們快活地喊叫著,在田野里拼命地奔跑”;線(xiàn)斷以后,我們“大驚失色,千呼萬(wàn)喚”;找風(fēng)箏時(shí),我們都“哭了”,“垂頭喪氣”。

  教學(xué)時(shí),我首先讓學(xué)生找出描述孩子們情緒的詞語(yǔ)和句子,然后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)那些詞語(yǔ)和句子的`意思及蘊(yùn)含在其中的感情,讓學(xué)生在讀中感悟,充分體會(huì)孩子們的快樂(lè)和悲哀,感受童真童趣。其次,在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),我注重在學(xué)生已有體驗(yàn)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此,教學(xué)中較多地讓學(xué)生進(jìn)行主角的轉(zhuǎn)換:如果是你,你是怎樣放風(fēng)箏的?此時(shí)你會(huì)怎樣想?你在快活地喊叫著什么呢?風(fēng)箏飛走了,你會(huì)怎樣呼喚?等等。第三,語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)和理解也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要資料,因此,本課教學(xué)中也比較注重對(duì)字詞的理解和積累。如,用查字典的方法理解“憧憬”,聯(lián)系上下文理解“依然”,聯(lián)系實(shí)際生活理解“大驚失色”“千呼萬(wàn)喚”等。滲透學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。第四:多處讓學(xué)生設(shè)身處地的加以想象。使學(xué)生能夠和文本之間產(chǎn)生共鳴,自然而然地走到他們中間。學(xué)生想象著、體驗(yàn)著,很好地把情感融在了語(yǔ)言文字的體驗(yàn)中。

  在教學(xué)過(guò)程中,還有一點(diǎn)是讓我慚愧的。正因?yàn)樘胱尯⒆觽冇眯牡嘏c我交流,導(dǎo)致教師過(guò)于主動(dòng),學(xué)生過(guò)于被動(dòng)。給學(xué)生讀的時(shí)光還是不夠,自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式不明顯。在今后的教學(xué)中,我會(huì)克服不足,使自我的教學(xué)水平不斷進(jìn)步。

《風(fēng)箏》教學(xué)反思7

  《風(fēng)箏》這是魯教版第五冊(cè)第三組的第二篇課文,與其同組的是《古詩(shī)兩首》、《秋天的雨》《聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音》以及單元練習(xí)。這是一篇和學(xué)生生活非常貼近的文章,童心童趣是這篇課文的鮮明特色,也是需要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心感受的內(nèi)容!讹L(fēng)箏》所帶來(lái)的樂(lè)趣是從文中孩子們的心情變化看出來(lái),這些心情變化是通過(guò)具體事例及一些動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)的。如,做風(fēng)箏時(shí)是“心中充滿(mǎn)了憧憬和希望”“快活”;放風(fēng)箏的時(shí)候,“我們快活地喊叫著,在田野里拼命地奔跑”;線(xiàn)斷以后,我們“大驚失色,千呼萬(wàn)喚”;找風(fēng)箏時(shí),我們都“哭了”,“垂頭喪氣”。

  上完課后,我進(jìn)行了反思,在本課教學(xué)過(guò)程中,我還是教案意識(shí)嚴(yán)重,課件牽著我走,我牽著孩子們走。課堂中太想讓孩子們積極地與我交流,導(dǎo)致教師過(guò)于主動(dòng),學(xué)生過(guò)于被動(dòng)。沒(méi)有落實(shí)新基礎(chǔ)教育理念,沒(méi)有教結(jié)構(gòu)用結(jié)構(gòu),讀書(shū)時(shí)間還是不夠,自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式也不明顯。

  第一個(gè)環(huán)節(jié):檢查預(yù)習(xí)。由于我二十幾年來(lái)一直教低年級(jí),升入三年級(jí)后低段思維還沒(méi)有轉(zhuǎn)換,還把字詞作為課堂中的重點(diǎn),用時(shí)太長(zhǎng)。韓老師告訴我三年級(jí)的課堂老師應(yīng)該課下了解孩子的預(yù)習(xí),抓住孩子真正的出錯(cuò)點(diǎn),如:“歇”是孩子們出錯(cuò)比較多的字,就應(yīng)該重點(diǎn)指導(dǎo)!靶弊值闹笇(dǎo),不要只跟孩子們說(shuō)不是“反文旁”,而是“欠字旁”,要了解字源,查一查為何歇字是“欠字旁”,不是“反文旁”。她舉例說(shuō)“拔”和“撥”很多孩子出錯(cuò),如果老師知道是古代人用頭上的發(fā)簪撥油燈芯,所以“撥”上有發(fā)簪的發(fā)。這樣孩子就不會(huì)再出錯(cuò)了。課后我去字源網(wǎng)查了“歇”字字源,“歇”是會(huì)意字,從欠,古文字字形體像人跪坐著張嘴打哈欠,從曷,曷有止義,人休息也有止意,“歇”本意就是休息。如果這樣講給孩子聽(tīng),他們肯定就不會(huì)出錯(cuò)了。

  學(xué)課文內(nèi)容時(shí),我把重點(diǎn)放在了抓住描寫(xiě)孩子們心情的詞句上。首先讓學(xué)生自讀課文,找出課文圍繞風(fēng)箏寫(xiě)了哪幾件事,孩子們找出做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏后,我就按照做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的順序同學(xué)們找出描寫(xiě)孩子們心情的詞語(yǔ)和句子,然后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)那些詞語(yǔ)和句子的意思及蘊(yùn)含在其中的感情,讓學(xué)生在讀中感悟,充分體會(huì)孩子們的快樂(lè)和傷心,感受童真童趣。其次,在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),我注重在學(xué)生已有體驗(yàn)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此,教學(xué)中較多地讓學(xué)生進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換:如果是你,此時(shí)你會(huì)怎么想?你在快活地喊叫著什么呢?風(fēng)箏飛走了,你會(huì)怎么呼喚?等等。本課中語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)和理解也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容,因此,本課教學(xué)中也比較注重對(duì)字詞的理解和積累。如,用查字典的方法理解“憧憬”,聯(lián)系上下文理解“依然”,聯(lián)系實(shí)際生活理解“大驚失色”“千呼萬(wàn)喚”等。我自認(rèn)為同學(xué)們經(jīng)過(guò)找心情詞句,理解心情詞句,讀心情詞句,一定能體會(huì)孩子們心情,也能自己寫(xiě)出一段帶心情的結(jié)尾?墒穷A(yù)設(shè)自認(rèn)為不錯(cuò),目標(biāo)達(dá)成卻不樂(lè)觀。孩子們僅限于高興、快樂(lè)等心情詞。此時(shí)韓老師告訴我不要為了心情而教心情,應(yīng)該抓住孩子的特點(diǎn),文中并不是只有描寫(xiě)心情的詞句能表達(dá)孩子們的快樂(lè),做風(fēng)箏、放風(fēng)箏中的動(dòng)作詞也都是孩子快樂(lè)的體現(xiàn)。每個(gè)部分都有它的.結(jié)構(gòu)特點(diǎn),孩子如何做風(fēng)箏,心情怎樣。孩子如何放風(fēng)箏心情怎樣。孩子如何找風(fēng)箏心情怎樣。這不就是作者的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)嗎?教會(huì)同學(xué)們找出結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。教學(xué)時(shí),也可以先抓住重點(diǎn)段也就是放風(fēng)箏段,讓同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)自己是怎么放風(fēng)箏的,從放的過(guò)程體會(huì)他們的心情。教會(huì)了一段的學(xué)習(xí)方法,做風(fēng)箏和找風(fēng)箏這兩段,同學(xué)們自己也能學(xué)。這也就做到了學(xué)結(jié)構(gòu)用結(jié)構(gòu),孩子們了解了寫(xiě)作結(jié)構(gòu),后面的拓展也可以用這個(gè)結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō),來(lái)寫(xiě)。

  經(jīng)過(guò)韓老師的指導(dǎo),我有了新的設(shè)計(jì)思路,先讓同學(xué)們找出文中圍繞風(fēng)箏寫(xiě)了哪幾件事。仔細(xì)讀一讀這三部分,看看作者寫(xiě)哪一部分最詳細(xì)最生動(dòng)。讓孩子找出這部分中描寫(xiě)動(dòng)作的詞語(yǔ),體會(huì)孩子們的開(kāi)心,通過(guò)讀感受孩子們玩時(shí)的心情。把心情詞句找出來(lái)重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀。充分讓孩子發(fā)現(xiàn)快樂(lè)心情是孩子們玩耍帶來(lái)的?偨Y(jié)一下學(xué)習(xí)方法后,剩余兩部分孩子們自學(xué),同位交流學(xué)習(xí)方法。最后讓學(xué)生找出三部分寫(xiě)作的相同之處。指導(dǎo)孩子用作者的寫(xiě)作方法續(xù)編下一段。

  韓老師提出教語(yǔ)文不只是為了教這本語(yǔ)文書(shū),老師要帶領(lǐng)同學(xué)們課內(nèi)學(xué)方法,課外去實(shí)踐。以后,我也努力帶動(dòng)同學(xué)們,引導(dǎo)孩子們到課外去拓展知識(shí)。

《風(fēng)箏》教學(xué)反思8

  本次活動(dòng)課的目標(biāo)是通過(guò)觀察畫(huà)面及想象,理解故事的內(nèi)涵,能?chē)L試創(chuàng)編部分故事情節(jié);熟悉故事內(nèi)容,感知故事中的角色形象和畫(huà)面情境;讓幼兒體驗(yàn)故事的趣味性,愿意大膽表達(dá)自己想法。童話(huà)故事《放風(fēng)箏》的語(yǔ)言比較簡(jiǎn)潔明快,多重復(fù),富有韻律感,而且故事中運(yùn)用的大大量的象聲詞,讓故事變得更加生動(dòng)、形象,非常適合小班幼兒學(xué)習(xí)和理解。 童話(huà)故事《放風(fēng)箏》描繪的是幼兒熟悉和喜愛(ài)的日常生活中放風(fēng)箏的游戲,這個(gè)故事非常巧妙的將小白云想象成風(fēng)箏,而且還是一只能夠變化的風(fēng)箏,既符合幼兒思維的特點(diǎn),富有童趣,又使故事內(nèi)容具有了無(wú)限的想象空間。

  小兔子放著一只胡蘿卜風(fēng)箏,小貓放著一只小金魚(yú)風(fēng)箏,小豬沒(méi)有風(fēng)箏怎么辦呢?于是幼兒在這一環(huán)節(jié)進(jìn)行了非常激烈的討論。幼兒的想象力很豐富,幫助小豬想象出了各種各樣不同的風(fēng)箏,而且還能說(shuō)出為什么小豬會(huì)放這樣的風(fēng)箏。在活動(dòng)的.最后一個(gè)環(huán)節(jié),教師引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編新的故事內(nèi)容,我通過(guò)提問(wèn):“小云朵除了能變這些東西外,還能變什么呢?”充分調(diào)動(dòng)了幼兒的想象力。這個(gè)一環(huán)節(jié)孩子們的思維比較活躍,說(shuō)出了很多的動(dòng)物,如:“鴨子,小狗”。但是這一環(huán)節(jié),教師在引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編時(shí),沒(méi)有向幼兒強(qiáng)調(diào)物體之間變化的關(guān)系,所以導(dǎo)致一些幼兒“盲目”的想象。

《風(fēng)箏》教學(xué)反思9

  《紙船和風(fēng)箏》是一篇挺有意思的童話(huà)故事。文章以生動(dòng)的語(yǔ)言,向小朋友講述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友,在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問(wèn)候、祝福、諒解和濃情,真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。

  自己感覺(jué)對(duì)這篇課文,還是吃得比較透的。

  主要設(shè)計(jì)思路是:以小松鼠和小熊感情的變化為線(xiàn)索,通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生入境讀課文,體會(huì)他們的感情發(fā)生了哪些變化?紙船和風(fēng)箏對(duì)他們情感的變化所起的作用?引導(dǎo)孩子們細(xì)讀課文。

  在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,我覺(jué)得孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)比較好,這可能得益于復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的趣味性設(shè)計(jì)、音樂(lè)的適時(shí)運(yùn)用和感人的情境的設(shè)置吧!問(wèn)題的設(shè)計(jì)還是能引起孩子的`學(xué)習(xí)興趣,促使他們深入研讀的。

  但課堂總是充滿(mǎn)了遺憾,

  有很多地方不太理想,引起了我的思考。

  1、朗讀得多,但缺少一個(gè)讓孩子將課文語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己語(yǔ)言的機(jī)會(huì),沒(méi)有為學(xué)生提供運(yùn)用語(yǔ)言的平臺(tái)。

  2、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得太滿(mǎn)?赡艹鲇谙?qū)W生們展示一個(gè)較為完整的教學(xué)流程的考慮,我的教學(xué)安排過(guò)于飽滿(mǎn),使得最后拓展延伸環(huán)節(jié)沒(méi)能充分展開(kāi),非但不能體現(xiàn)原本指導(dǎo)比較細(xì)致、有步驟的特點(diǎn),反而讓學(xué)生覺(jué)得很倉(cāng)促,導(dǎo)致實(shí)效性不強(qiáng)。

  3、寫(xiě)字指導(dǎo)不夠扎實(shí),只重視字形美觀的指導(dǎo),關(guān)于字形的識(shí)記就忽略了。

  反思這節(jié)課的成敗,我想,執(zhí)教了《紙船和風(fēng)箏》一課,無(wú)論是在實(shí)踐新的教學(xué)理念,還是在注重語(yǔ)文訓(xùn)練,我都做出了一些有益的嘗試,也回顧了自己的不足,有所收獲就算有進(jìn)步吧?

《風(fēng)箏》教學(xué)反思10

  學(xué)完《風(fēng)箏》這一課,心中有很多想說(shuō)的,針對(duì)這一課,我記下自己的體會(huì)。

  《風(fēng)箏》寫(xiě)了"我"小時(shí)候做風(fēng)箏,放風(fēng)箏的事情。文中從"做風(fēng)箏","放風(fēng)箏","找風(fēng)箏"三個(gè)方面講了作者小時(shí)候快樂(lè)的童年生活。教學(xué)時(shí),重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過(guò)程中,伙伴們的心情起伏變化,并找出描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子。難點(diǎn)是在引導(dǎo)理解孩子們的心情變化的同時(shí),體會(huì)作者是怎樣把孩子們的心情變化寫(xiě)具體的。

  執(zhí)教這課時(shí)我首先讓孩子們讀會(huì)課文,學(xué)習(xí)文中不理解的詞語(yǔ),然后找一找文中那些段落分別描寫(xiě)了的過(guò)程。然后讓孩子們自己結(jié)合課后題“課文寫(xiě)了的.不同心情,讓我們讀讀有關(guān)的語(yǔ)句,講講體會(huì).”自己學(xué)習(xí)課文.然后在自學(xué)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生來(lái)給大家講體會(huì),取得了好的效果.

  在學(xué)做風(fēng)箏部分時(shí),孩子談到從”心中充滿(mǎn)了憧憬和希望”體會(huì)到了做風(fēng)箏時(shí)迫切的心態(tài),同時(shí)結(jié)合上下文理解了”憧憬”一詞的意思.從”依然快活”體會(huì)到勞動(dòng)后的快樂(lè).從”幸福鳥(niǎo)”想到風(fēng)箏寄托了孩子們的美好愿望.然后抓住這些感受讀課文.

  學(xué)放風(fēng)箏部分時(shí),結(jié)合學(xué)生平時(shí)放風(fēng)箏的經(jīng)驗(yàn),抓住放風(fēng)箏時(shí)的動(dòng)詞來(lái)讀,并從”快活”、“拼命”中體會(huì)到孩子們快樂(lè)到了極點(diǎn)的感情,利用有感情朗讀把課堂氣氛推到了高潮。

  在孩子們玩的正高興的時(shí)候,突然風(fēng)箏線(xiàn)斷了,抓住“大驚失色、千呼萬(wàn)喚”兩個(gè)詞語(yǔ),通過(guò)做表情,做動(dòng)作來(lái)體會(huì)孩子們的心情,并讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際來(lái)談感受,把學(xué)生引到當(dāng)時(shí)的情景中,接下來(lái)就水到渠成地體會(huì)了“哭、垂頭喪氣”的心情,通過(guò)自己的讀加深了這種感情。

  最后回顧全文,想想最后“我們向那房子跑去,繼續(xù)尋找我們的‘幸福鳥(niǎo)’!边@句話(huà)中的省略號(hào)省略了什么?學(xué)生能說(shuō)出來(lái)省略了找的過(guò)程,省略了找的結(jié)果。接著讓同學(xué)們想想“幸福鳥(niǎo)”指什么?學(xué)生能想到指風(fēng)箏,指所有快樂(lè)的,傷心的事,進(jìn)而想到了美好幸福的童年生活。

  總結(jié)寫(xiě)法時(shí),學(xué)生能談到作者抓住了人物心情的變化來(lái)描寫(xiě),這樣把事情寫(xiě)詳細(xì)具體了。

  通過(guò)這篇課文的執(zhí)教,我感覺(jué)事先設(shè)計(jì)好的教案是不能適應(yīng)多變的學(xué)生的,教師要隨時(shí)作好準(zhǔn)備,來(lái)適應(yīng)課堂上的多變。

《風(fēng)箏》教學(xué)反思11

  《紙船和風(fēng)箏》以生動(dòng)的語(yǔ)言,向小朋友們講述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問(wèn)候、祝福、諒解和濃情,真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。

  教學(xué)一開(kāi)始就通過(guò)精美的課件創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話(huà)世界,引起了學(xué)生的興趣,增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí),也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。

  在教學(xué)中把“讀”貫穿始終,讀中感悟,以悟促讀。抓住了文中的幾句重點(diǎn)句引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理,引起學(xué)生情感上的共鳴,再通過(guò)讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn),使學(xué)生讀出了意,讀出了形,讀出了情,讀出了味,把課文的人物形象、情感、語(yǔ)言三者融為一體。

  引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理,引起學(xué)生情感上的'共鳴是低段孩子不太容易做到的。我在教學(xué)中抓住情境體驗(yàn)。如抓住“樂(lè)壞了,祝你幸福”等語(yǔ)句,通過(guò)問(wèn)題“你在什么時(shí)候感到幸福,你吵架后有什么心情”讓學(xué)生體驗(yàn)情境,理解文中主人公的思想和心情。

  在小熊和松鼠吵架的時(shí)候我還配上了音樂(lè),讓學(xué)生體會(huì)好朋友吵架時(shí)難過(guò)悲傷的心情,范讀后再指導(dǎo)學(xué)生讀得慢一些,悲傷一些,學(xué)生讀的感情效果就會(huì)好很多。從而感悟朋友之間真摯的友情,使學(xué)生學(xué)會(huì)容忍和諒解別人。

《風(fēng)箏》教學(xué)反思12

  《紙船和風(fēng)箏》以生動(dòng)的語(yǔ)言,向小朋友們講述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問(wèn)候、祝福、諒解和濃情,真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。

  教學(xué)一開(kāi)始就透過(guò)精美的課件創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話(huà)世界,引起了學(xué)生的'興趣,增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí),也為后面明白課文資料做好鋪墊。

  在教學(xué)中把“讀”貫穿始終,讀中感悟,以悟促讀。抓住了文中的幾句重點(diǎn)句引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理,引起學(xué)生情感上的共鳴,再透過(guò)讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn),使學(xué)生讀出了意,讀出了形,讀出了情,讀出了味,把課文的人物形象、情感、語(yǔ)言三者融為一體。

  引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理,引起學(xué)生情感上的共鳴是低段孩子不太容易做到的。我在教學(xué)中抓住情境體驗(yàn)。如抓住“樂(lè)壞了,祝你幸!钡日Z(yǔ)句,透過(guò)問(wèn)題“你在什么時(shí)候感到幸福,你吵架后有什么情緒”讓學(xué)生體驗(yàn)情境,明白文中主人公的思想和情緒。

  在小熊和松鼠吵架的時(shí)候我還配上了音樂(lè),讓學(xué)生體會(huì)好朋友吵架時(shí)難過(guò)悲傷的'情緒,范讀后再指導(dǎo)學(xué)生讀得慢一些,悲傷一些,學(xué)生讀的感情效果就會(huì)好很多。從而感悟朋友之間真摯的友情,使學(xué)生學(xué)會(huì)容忍和諒解別人。

《風(fēng)箏》教學(xué)反思13

  每篇課文都是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的優(yōu)秀的范文,每篇課文語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練點(diǎn),往往需要教師自己去揣摩,去確定,去添加。對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練,面面俱到是不現(xiàn)實(shí)的,要根據(jù)教材的特點(diǎn)、語(yǔ)言文字訓(xùn)練的編排體系,安排相應(yīng)的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目,求一課一得的教學(xué)功效。著名特級(jí)教師于永正曾說(shuō)過(guò):“備課沒(méi)有什么訣竅,就是那么翻來(lái)覆去地誦讀、默想;當(dāng)讀出自己的理解、情感,當(dāng)讀出了文章的妙處(小到一個(gè)字、一個(gè)詞、一個(gè)句子,大到一段文字、篇章結(jié)構(gòu)、文章的立意),當(dāng)讀出了自己的驚喜,我便敢走進(jìn)課堂。每篇課文都有它的精妙之處,而且都可以從讀中去發(fā)現(xiàn)”。應(yīng)當(dāng)在充分解讀文本的基礎(chǔ)上,找準(zhǔn)語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)、能力培養(yǎng)點(diǎn)。

  在教學(xué)人教版第五冊(cè)的《風(fēng)箏》一課,學(xué)習(xí)第三自然段“放風(fēng)箏”。文中通過(guò)描寫(xiě)人、線(xiàn)、風(fēng)箏的動(dòng)作及人的語(yǔ)言,將放風(fēng)箏的過(guò)程寫(xiě)得很詳細(xì)、生動(dòng)。而作為剛接觸習(xí)作的三年級(jí)孩子而言,很多學(xué)生還不懂如何抓住動(dòng)作描寫(xiě)將過(guò)程寫(xiě)詳細(xì),所以在教學(xué)時(shí),我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生找出動(dòng)詞,并通過(guò)反復(fù)誦讀,加上動(dòng)作讀來(lái)感受作者是如何進(jìn)行動(dòng)作描寫(xiě)的`,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生留意,文中描寫(xiě)放風(fēng)箏,不但寫(xiě)了人的動(dòng)作,還描寫(xiě)了線(xiàn)、風(fēng)箏的動(dòng)作,讓他們明白,描寫(xiě)活動(dòng),不但要關(guān)注人物的動(dòng)作,還可以關(guān)注相關(guān)事物的動(dòng)作。在此基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生模仿課文,描寫(xiě)撈魚(yú)這個(gè)活動(dòng),為了讓學(xué)生更直觀地感受撈魚(yú)的動(dòng)作,我一邊表演撈魚(yú),一邊讓學(xué)生記住動(dòng)作,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注,除了人的動(dòng)作,還可以關(guān)注到網(wǎng)、水面、魚(yú)的動(dòng)作。通過(guò)演、說(shuō)、仿,孩子們寫(xiě)的撈魚(yú)片段就變得有趣、生動(dòng)了。

《風(fēng)箏》教學(xué)反思14

  學(xué)校大力搞課堂教學(xué)改革,我們每一個(gè)人都全力以赴,想辦法按照“學(xué)案教學(xué)”的課堂模式進(jìn)行課堂教學(xué)。我教授《風(fēng)箏》這課,就是按照學(xué)案教學(xué)的思路設(shè)計(jì)的。

  一節(jié)課下來(lái),總體感覺(jué)還不錯(cuò)。

  好的地方:

  1、用風(fēng)箏圖片,以及學(xué)生熟悉的古詩(shī)導(dǎo)入,課堂伊始就抓住了學(xué)生的注意力。

  2、學(xué)生認(rèn)讀詞語(yǔ),理解詞語(yǔ)的'能力有了很大提高。

  3、注重讓學(xué)生自瀆自悟。在學(xué)生讀了兩遍課文之后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文都寫(xiě)了什么,學(xué)生大都能說(shuō)出來(lái)課文寫(xiě)了孩子們“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”,逐步引導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容。

  不足之處:

  1、課堂時(shí)間安排前松后緊,導(dǎo)致拖堂。

  2、教師的課堂語(yǔ)言很重要,還應(yīng)提高自身語(yǔ)言魅力。

  老師們的建議都很好,在今后的教學(xué)中,我還要多尋找方法,多請(qǐng)教他人,爭(zhēng)取把課上好。放風(fēng)箏教學(xué)反思紙船和風(fēng)箏教學(xué)反思風(fēng)箏教學(xué)反思

《風(fēng)箏》教學(xué)反思15

  《風(fēng)箏》一課寫(xiě)的是小伙伴們一起做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的經(jīng)歷,從中體會(huì)“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”的心情變化,感悟童真童趣。在教學(xué)中,我緊扣孩子們?cè)谧、放、找風(fēng)箏時(shí)心情是怎樣的?你是從哪些詞句中體會(huì)到的?再讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句朗讀,在讀中體會(huì)感情,在體會(huì)中再來(lái)讀出自己的感受。語(yǔ)文課堂教學(xué)是師生依托文本,不斷交往對(duì)話(huà)的過(guò)程。文本,作為師生共同研究的對(duì)象,作為交往的載體,對(duì)課堂交往能否很好地進(jìn)行,起到十分關(guān)鍵的作用,如何從文本找到很好的交往切入點(diǎn),變成了不得不研究的問(wèn)題。文本的深度、高度、廣度,亦即文本的豐富內(nèi)涵,往往蘊(yùn)含在空白之中。因?yàn)槭强瞻祝鎸?duì)空白,不同的學(xué)生會(huì)有不同的感受體驗(yàn);因?yàn)槭强瞻祝瑢W(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)也有了發(fā)展的空間和余地;因?yàn)槭强瞻祝n堂教學(xué)會(huì)生動(dòng)活潑,各種情感體驗(yàn)在一起碰撞交流,極易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與感悟?瞻滋N(yùn)含于文本之中,空白的呈現(xiàn),離不開(kāi)學(xué)生的親身參與,老師的適時(shí)引導(dǎo)?瞻祝瑸槲谋、學(xué)生、教師提供了融會(huì)貫通的平臺(tái)。下面就《風(fēng)箏》一課談?wù)勎以谡n堂教學(xué)活動(dòng)中空白點(diǎn)的發(fā)掘:

  一、于看似矛盾處挖掘空白點(diǎn)

  《風(fēng)箏》一課,最明顯的看似矛盾之處就是寫(xiě)第二段放風(fēng)箏時(shí),“風(fēng)箏做好了,卻什么也不像,我們依然快活,還把它叫做幸福鳥(niǎo)!薄安皇鞘裁匆膊幌駟?為什么快活?而且將它叫做幸福鳥(niǎo)呢?”不解決這個(gè)問(wèn)題,全文的理解感悟就不可能深刻。在教學(xué)該段時(shí),我進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì):指名學(xué)生讀該段,其他學(xué)生說(shuō)說(shuō)做風(fēng)箏時(shí)的心情怎么樣?你從哪些詞句體會(huì)到的?說(shuō)說(shuō)讀了這些句子你理解了哪些內(nèi)容?還有哪些不理解的共同討論解決。學(xué)生就根據(jù)自己情況說(shuō)了把風(fēng)箏叫幸福鳥(niǎo)的原因是什么,不同的學(xué)生原因也不一樣。這樣一來(lái),不僅與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái),更拓展了幸福鳥(niǎo)的豐富內(nèi)涵,一個(gè)人的憧憬、幸福變成了所有人的憧憬、幸福;然后再等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。

  二、于言猶未盡間挖掘空白點(diǎn)

  課文第三段寫(xiě)放風(fēng)箏,最后一句話(huà)是這樣的:村里人看見(jiàn)了說(shuō):“放得這么高!”讓學(xué)生多讀幾遍,看村里人是帶著什么語(yǔ)氣和神態(tài)說(shuō)的?學(xué)生比賽讀出村里人帶著驚奇和羨慕來(lái)夸贊他們。是啊,孩子們擁有著無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的童年,擁有著快樂(lè),怎能不令人羨慕呢?教學(xué)這段時(shí),我怕耽誤了后面教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間,讓學(xué)生讀和說(shuō)得都比較少。課后,我在進(jìn)行反思時(shí)發(fā)現(xiàn),如果我在這個(gè)環(huán)節(jié)后面繼續(xù)設(shè)計(jì):你就是放風(fēng)箏的小伙伴,你聽(tīng)到這樣的贊揚(yáng),會(huì)是怎樣的心情?那學(xué)生的答案也會(huì)是多樣的,有的激動(dòng)、有的興奮、有的自豪、有的幸福......然后再讓學(xué)生帶著這些感情讀一讀,這樣一來(lái),放風(fēng)箏的快活就更加不言而喻了。為了搶時(shí)間,怕后面的環(huán)節(jié)完成不了,所以我忽略了這個(gè)環(huán)節(jié),真的是非常遺憾。

  三、于重點(diǎn)詞句中挖掘空白點(diǎn)

  風(fēng)箏飛上了天,孩子們的心也跟著飛上了天,突然,當(dāng)自己正在高高飛著的風(fēng)箏線(xiàn)斷了,飛了,你的心情怎樣呢?抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“大驚失色、千呼萬(wàn)喚、垂頭喪氣”來(lái)體會(huì)孩子們當(dāng)風(fēng)箏找不著時(shí)著急、傷心難過(guò)的心情,適時(shí)提問(wèn):你著急什么?你在呼喚什么?我們都哭了,為了一只怎樣的風(fēng)箏?引導(dǎo)孩子們?nèi)ンw會(huì)、說(shuō)話(huà),將感情推向高潮。我們都哭了,為了一只被我們叫做幸福鳥(niǎo)的風(fēng)箏;我們都哭了,為了那只充滿(mǎn)了憧憬和希望的風(fēng)箏;我們都哭了,為了那只承載著我們理想的風(fēng)箏;我們都哭了,為了那只裝滿(mǎn)我們童年快樂(lè)的風(fēng)箏。若創(chuàng)造性的挖掘教材的空白點(diǎn)并進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè),得到的便是學(xué)生情感、思維與個(gè)性的創(chuàng)造性發(fā)揮。

  四、于意味深長(zhǎng)處挖掘空白點(diǎn)

  《風(fēng)箏》一文的結(jié)尾是意味深長(zhǎng)的:我們向那房子跑去,繼續(xù)尋找我們的`幸福鳥(niǎo)......結(jié)尾的省略號(hào),給我們留下了無(wú)限的遐想空間。借此讓孩子們拓展說(shuō)話(huà):幸福鳥(niǎo)究竟找到?jīng)]有?小伙伴們還會(huì)傷心嗎?他們還會(huì)充滿(mǎn)希望嗎?他們僅僅是在尋找一只風(fēng)箏嗎?不同的學(xué)生,會(huì)有自己不同的理解和感悟。最后老師總結(jié),不管幸福鳥(niǎo)有沒(méi)有找到,孩子們一定找到的是希望、幸福、理想、快樂(lè)、童真!最后的一首歌曲《三月三》,于意味深長(zhǎng)處讓學(xué)生通過(guò)歌詞來(lái)體會(huì)作者寫(xiě)《風(fēng)箏》這一課,不僅是為了表達(dá)對(duì)風(fēng)箏的喜愛(ài)之情,更是為了抒發(fā)自己對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)家鄉(xiāng)親人的思念之情。但由于三年級(jí)孩子年齡小,理解能力不強(qiáng),這一環(huán)節(jié)的問(wèn)題設(shè)計(jì),學(xué)生基本上沒(méi)有回答出來(lái),最后我只好自己做了總結(jié)。

  空白,依托教材,但卻不局限于教材,甚至超越教材。挖掘出文本中的空白,就等于在課堂交往中給學(xué)生提供了展示的空間。具體來(lái)說(shuō),就是讓學(xué)生在空白這一空間中有充分展現(xiàn)的自由,思維情感既有所依托,又沒(méi)有限制。

  這篇課文上完后雖然在課堂教學(xué)中也出現(xiàn)了一些亮點(diǎn),如學(xué)生依托教材的空白點(diǎn)能更好地與文本對(duì)話(huà),感情也得到了釋放。但是也存在一些問(wèn)題:如對(duì)白板操作還不是運(yùn)用自如,導(dǎo)致后邊時(shí)間還有點(diǎn)緊張,感情朗讀還不夠到位,最后放歌曲時(shí)還沒(méi)有完全將孩子們的情感宣泄出來(lái)。我今后還要多學(xué)習(xí),努力提高自身素質(zhì),提高駕馭課堂的能力和語(yǔ)言藝術(shù),深鉆細(xì)研教材,以使課堂達(dá)到更加滿(mǎn)意理想的效果,為社會(huì)輸送更多復(fù)合型人才!

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