《認(rèn)識角》教學(xué)反思15篇
作為一名到崗不久的老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？以下是小編為大家收集的《認(rèn)識角》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《認(rèn)識角》教學(xué)反思1
在本節(jié)課上，我聯(lián)系學(xué)生的生活實際，力求體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，努力引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與知識形成，發(fā)展的全過程，讓學(xué)生在動手操作中感悟知識。因此整個課時我將觀察、操作、演示、驗證、交流等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，充分遵循了從感知——經(jīng)表象——到概念這一認(rèn)知規(guī)律，采用了找一找、看一看、折一折、搭一搭、比一比、說一說等教學(xué)手段，讓學(xué)生在大量的實踐活動中去感悟，去體會“角”，初步了解角的大小與兩邊之間的關(guān)系這一特征。
突破角的大小與角兩邊張開的大小有關(guān)的難點時，通過操作事先準(zhǔn)備好的多媒體動畫來開展探究的活動，讓學(xué)生體會到角的兩條邊拉開和合攏，角的大小就
發(fā)生了變化，從而讓學(xué)生體驗到角的大小和什么相關(guān)。針對如何來比較角的大小，使學(xué)生通過實踐意識到比較角的大小要把兩個活動角的頂點疊在一起，把其中的一條邊對齊，再看另一條邊，誰的`張口兒大誰的角就大，從而有效地強(qiáng)化了教學(xué)重點，突破了教學(xué)難點，效果不錯。但是教學(xué)中因為時間有限，我只能讓學(xué)生通過展示匯報來理解感悟，沒有特別強(qiáng)調(diào)和總結(jié)，因此這部分的內(nèi)容有些學(xué)生理解的不是很透徹。
在處理想想做做第四題時，我設(shè)計了折一折活動，用一張長方形的紙折角，指指折出的角的頂點和兩條邊，最后頂點不變多折幾個比大小，操作起來困難最大。學(xué)生不理解更不會折。這還需要我再鉆研教材充分理解教材意圖。
數(shù)學(xué)活動可以說在每個課堂都有，但活動后到底有沒有取得效果呢？一堂課時間有限，不可能面面俱到。通過這次活動我深深的體會到在組織教學(xué)活動中，教師要作一名好的引導(dǎo)者、組織者并不是那么容易。首先，在組織教學(xué)活動中一定要能夠靈活調(diào)控，緊緊抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)性的東西進(jìn)行交流；其次，在活動中教師一定要引導(dǎo)好學(xué)生進(jìn)行有目的的活動，（學(xué)生有思考、有觀察、有交流是一種有效的活動），同時要保證學(xué)生的參與面要廣，讓全班學(xué)生都能夠真真正正的動起來，教師也要與學(xué)生進(jìn)行有效的互動；最后，要讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主體，通過一些創(chuàng)造性活動，探索性活動不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、語言表達(dá)能力，創(chuàng)新能力等。
教然后才知不足，如果教學(xué)觀念能更開放，增加豐富對角的感性和理性認(rèn)識的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生人人參與，能面向全體，提高學(xué)習(xí)的有效性，這節(jié)課我想會更好。
《認(rèn)識角》教學(xué)反思2
我執(zhí)教了《角的初步認(rèn)識》這節(jié)課。有不少值得反思的地方，主要有以下幾點；
一、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊，思路清晰。從而形成一個較好的教學(xué)框架：首先是開門見山導(dǎo)入新課，其次是放手讓學(xué)生探求新知，拓展延伸，最后是歸納總結(jié)。
課堂教學(xué)中，我始終站在學(xué)生的角度來思考教學(xué)方案，考慮課堂結(jié)構(gòu)。注重豐富的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，注重學(xué)生的親身體驗，注重對學(xué)生開展探究活動的'指導(dǎo)，注重引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力，實現(xiàn)課堂中師生、生生之間的交流。使學(xué)生生動活波、主動有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓全體學(xué)生自始自終積極地參與到學(xué)習(xí)的全過程中，并不斷教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)。
二、注重語言表達(dá)。
在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的好奇心，好勝心等心理特點，引導(dǎo)他們敢想敢說。凡是通過思考能說的我從來不包辦代替，留給學(xué)生充分發(fā)言的機(jī)會。
但不足之處也有幾點：
在時間上分配的不夠好，以至于討論時間稍長，影響了后來學(xué)生在談聽故事之后的感想以及如何向大家介紹“我是角”，這部分內(nèi)容，學(xué)生還沒有充分施展，就草草結(jié)束了。原訂討論角的大小時為第一個高潮，講完故事之后再出現(xiàn)第二次學(xué)生情緒的高潮，但效果不是很好。
《認(rèn)識角》教學(xué)反思3
1、注重學(xué)生的實踐操作活動。
“認(rèn)識角”的直觀性和操作性比較強(qiáng)，教師設(shè)計了認(rèn)一認(rèn)、比一比等活動，調(diào)動了學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生充分活動起來，在自主探索與合作交流中建立了角的表象，豐富了對角的認(rèn)識，發(fā)展了空間觀念。
2、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由度較大的學(xué)習(xí)空間與時間。
教師敢于放手，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)展過程，尤其是比較角的大小環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供判斷思維的空間，學(xué)生依據(jù)對角的'各部分認(rèn)識，在相互交流中發(fā)現(xiàn)角是有大小的，進(jìn)而探究角的大小和什么因素有關(guān)，一層緊扣一層，層層都體現(xiàn)出學(xué)生的自主參與性。從學(xué)生的生活實際出發(fā)，由易到難，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論，加深了學(xué)生對直角的認(rèn)識。通過用重疊法、比一比等練習(xí)，認(rèn)識了直角、銳角和鈍角之間的大小關(guān)系，讓學(xué)生體會到這些角就在我們的身邊。
《認(rèn)識角》教學(xué)反思4
在認(rèn)識角一課中，我首先讓學(xué)生通過摸一摸袋子里的東西，找出這些物體的共同點，就是都有一個尖尖的角。然后，每人用一張圓形的紙折出一個角來，借此認(rèn)識每一部分的名稱。學(xué)生在動手操作中，對角有了一個基本的認(rèn)識，即由一個頂點和兩條邊圍成的圖形就是角。
接下來，用活動角和兩個形狀相同但大小不同的三角板，小組一起合作找出角的'大小和什么有關(guān)。同學(xué)們參與的熱情很高，也找到了角的大小和邊的長短無關(guān)，而與兩條邊張口的大小有關(guān)。
再引申到實際生活中，從大屏幕的幾幅圖片中，辨別哪些是直角、銳角和鈍角，學(xué)生找得也很好。
最后，讓學(xué)生用自己的身體創(chuàng)造出角來，學(xué)生的情緒達(dá)到了高潮。有的用胳膊，有的用手，有的用腳，有的用腿，各種各樣的角都出來了，一節(jié)課就在這樣歡樂的氣氛中結(jié)束。
美中不足的是，老師講得還是太多。
《認(rèn)識角》教學(xué)反思5
角對于二年級學(xué)生來說比較抽象，學(xué)生接受起來較為困難，因此為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識角，我在整堂課中將觀察、操作、演示、實驗、自學(xué)討論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，充分遵循了(從)感知→(經(jīng))表象→(到)概念這一認(rèn)知規(guī)律，采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、、比一比、想一想、說一說等教學(xué)手段，讓他們在大量的實踐活動中掌握知識形成能力。并充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)多媒體組合的優(yōu)勢，通過形象生動的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，把靜態(tài)的課本材料變成動態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在動手中思維、在觀察中分析，把外在可見和內(nèi)在不可見的角印在大腦里。從而進(jìn)一步調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合，使全體學(xué)生都能參與探索新知的.過程
數(shù)學(xué)源于生活，生活中又充滿著數(shù)學(xué)，正如新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求：“重視以學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。”為了達(dá)到這一要求，我讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，在活動中做數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中體驗現(xiàn)實生活，把數(shù)學(xué)知識融于生活實踐，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)身邊的生活情境，把現(xiàn)實問題數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)知識生活化。這樣，有利于讓學(xué)生覺得生活中處處有數(shù)學(xué)，增加了學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。在拓展中激發(fā)興致，獲得體驗。通過數(shù)圖形的角到長方形剪去一角還剩幾角？要求逐步提高，課堂上學(xué)生迫不及待展示自己的剪法，興奮得歡呼鵲躍。教師為學(xué)生提供廣闊的操作空間，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐
富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)。在有趣的數(shù)學(xué)活動中獲得成功的體驗。訓(xùn)練學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)能力。
總之，課堂中將觀察、操作、演示、實驗、討論等方法有機(jī)貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，從生活中實物感知角加以抽象，在大量實踐活動中掌握知識，形成能力。知識教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式及能力的培養(yǎng)兩條脈絡(luò)交相輝映，學(xué)生學(xué)的扎實，學(xué)的有趣，確實是一節(jié)生動活潑，效果明顯，有創(chuàng)意的好課。
《認(rèn)識角》教學(xué)反思6
課上完了，但思緒卻沒有完�；叵搿督堑某醪秸J(rèn)識》這一教學(xué)內(nèi)容，它是在學(xué)生直觀認(rèn)識了長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，這部分內(nèi)容是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的重要基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一。由于學(xué)生對角的認(rèn)識生活經(jīng)驗不多，教學(xué)有一定的難度。本節(jié)課根據(jù)學(xué)生實際和新課標(biāo)精神，創(chuàng)造性使用教材，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，取得了較好的效果。反思整個教學(xué)過程，感覺本節(jié)課體現(xiàn)了以下幾點：
�。薄� 敢于放手，通過學(xué)生的主動探究、同桌小組交流，使學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)過程。
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)盡可能的給學(xué)生提供交流的活動，使他們能夠在活動中感受別人的思維方法和思維過程，以改變和完善自己的認(rèn)知。因此本節(jié)課在教學(xué)中充分的體現(xiàn)了這一點。通過幾個開放性問題的設(shè)計，如：擺動角的時候，你發(fā)現(xiàn)了什么？觀察這三個角你發(fā)現(xiàn)有什么共同的特點？給學(xué)生提供了自主探究和小組交流的時間和空間，同時拓寬了學(xué)生的思路，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個性，學(xué)生通過操作、觀察，經(jīng)歷了認(rèn)識角的過程。正是因為有了教師的放手，才有了學(xué)生動口、動手、動腦的機(jī)會，學(xué)生真正會成為了學(xué)習(xí)的主人。
�。�、 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，創(chuàng)造性的使用教材。
教材是知識的載體，在充分把握教材知識點的前提下，靈活處理教材內(nèi)容，創(chuàng)造性的使用教材。但在取舍教材、處理教材的時候，往往內(nèi)心都要經(jīng)歷掙扎。最后我還是沒有直接從書上的主題圖中引進(jìn)，也沒有選擇從生活中去引入，而是選擇了在數(shù)學(xué)知識本身的內(nèi)在聯(lián)系上，承接上去引入，這樣更有利于學(xué)生掌握知識的來龍去脈，從而達(dá)到知識的`建構(gòu)。
3 、教態(tài)親切、自然，語言富有童趣。
面對二年級的學(xué)生，老師的精神狀態(tài)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不要殘酷地說教師的教學(xué)行為以及個人魅力剝奪了知識本身對學(xué)生的吸引，實在是這個年齡段的孩子是需要外在的獎勵機(jī)制及刺激來激發(fā)和維護(hù)他們對知識本身的興趣。杭州的那次學(xué)習(xí)回來，我就已經(jīng)開始在思索這個問題，開始在反思自己那“小丑”般的角色，希望自己能學(xué)學(xué)他們那慢條斯理，平靜中掀起漣漪的教學(xué)態(tài)度�？稍谇懊娴膸状卧嚱踢^程中，可能是自己對內(nèi)容以及整個教學(xué)流程不是很清楚，他更多的注意力放在自己身上，而沒有真正地去關(guān)注學(xué)生、傾聽學(xué)生的語言，整個人置身事外得看著孩子，讓孩子們產(chǎn)生了很大的距離感，他們要么不理你了，要么就不敢大膽得發(fā)言，弄得課堂死氣沉沉，自己也產(chǎn)生了不想上下去的抵觸情緒，不歡而散，很失敗。所以在開課的時候，我還是選擇采用活力、童趣點的方式。效果果然比前幾次試教好多了，
不足之處：
1、 不要讓課件鎖住了學(xué)生的思想、教師的教學(xué)、課堂的生成。
在講授角的各部分名稱的時候，由于我的試教以及課前調(diào)查情況表明，學(xué)生總結(jié)各個角的共同點的時候，更傾向于先找出“兩條直直的邊”。于是，我的課件做起來就是先出示“邊”，不料學(xué)生先發(fā)現(xiàn)“尖尖的點”。本來這是相當(dāng)好的學(xué)生生成的資源，我如果及時得抓住，稍一點撥，一個重點問題就解決了�？捎捎谡n件的“死”，讓我自己不得不對這么好的資源先棄之不管，真是一大敗筆呀！經(jīng)驗總結(jié)：其一，提高自己制作課件的水平，讓課件更靈活一些。其二，課前考慮得還應(yīng)該更加全面，學(xué)生可能出現(xiàn)的各種情況都要考慮到。切記，課堂就應(yīng)該是生成性的，作為教師一定要好好把握這生成的寶貴資源。
2、 追求更高效的課堂，每一個教學(xué)行為都來之有道！
追求高效的課堂，一直是我自己追求和努力的方向。雖然自己也想極力得做到這一點，到由于自己各方面的水平和經(jīng)驗不足，做的還是不能盡如人意。課堂上還是出現(xiàn)了走過場的環(huán)節(jié)。如折一折這一環(huán)節(jié)，學(xué)生出現(xiàn)了很多反面的例子，我都沒有加以利用來鞏固教的各部分名稱。而是花了大量的時間在把折的角畫到黑板上，為的就是引出“角的大小”這一環(huán)節(jié)。正如曾老師說的，有的時候，并不是說每個環(huán)節(jié)都要去引的。其實折角真正的意圖應(yīng)該放在鞏固角的各部分名稱上的。這點，我自己課前本身就定位錯誤。
3、 讓學(xué)生們的探究更有意義，不做無病呻吟。
兒童是天生的探究者，從兒童誕生的那一刻起，他們就沒有過停止過探究。而我們教育者所要做的，不過是促使兒童這種天生的探究能力不斷提高和完善，促使兒童從自發(fā)的不成熟的探究，走向科學(xué)的探究。。在《新課標(biāo)》中指出：動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，只有引領(lǐng)孩子們親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步�？墒�，我們還得思考什么時候應(yīng)該探究，什么情況下探究是毫無意義的無病呻吟。如課上，讓學(xué)生在活動角這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生探究角的大小和什么有關(guān)？學(xué)生能根據(jù)你給他提供的空間去發(fā)揮自己的思維，在探究中有所收獲。而讓學(xué)生，給角的各部分起個名字，就完全沒有必要，就算學(xué)生的想象力在豐富，想的名字再好聽，也沒有用，也不會被采納。因為這些名稱都已經(jīng)是約定俗成的東西，誰也改變不了。這個環(huán)節(jié)我就做了無用功。
4、 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)成就數(shù)學(xué)教學(xué)的完美
細(xì)節(jié)決定成敗是時下很流行的一種說法。對于課堂教學(xué)來說我們固然不能說一兩個細(xì)節(jié)的失誤就決定了課堂教學(xué)的不成功，但是最起碼我們可以說細(xì)節(jié)的完美可以成就課堂教學(xué)的完美。更何況如果細(xì)節(jié)的失誤太多，也注定了課堂教學(xué)的失敗。細(xì)節(jié)雖小，但是對這些細(xì)節(jié)的處理同樣受我們老師自己教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)智慧和課堂教學(xué)調(diào)控能力的制約，真可謂是細(xì)節(jié)之處見精神。我的課也一樣，存在很多細(xì)節(jié)處理的問題，課完了，我總是在想如果當(dāng)時自己這樣處理該多好呀？可是我們的課堂本身就是一門遺憾的藝術(shù)。只要我們在不段的遺憾中不斷得進(jìn)步，積累經(jīng)驗，讓我們的遺憾越來越少！
《認(rèn)識角》教學(xué)反思7
星期一匆匆從湖州趕回來，一堆棘手的事情等待去完成，包括星期四的公開課，這也是本學(xué)期數(shù)學(xué)組第一次教研活動。此次湖州執(zhí)行學(xué)習(xí)了幾何畫板，因此此次開課選擇了《角的初步認(rèn)識》，一節(jié)幾何課，也讓自己嘗嘗鮮。首次嘗試用幾何畫板上幾何課，也是很值得回憶的。
一、由熟悉的圖形引入
備課前翻閱各版本教材，多是由操場情境引出角，這樣安排確實符合學(xué)生的年齡特點，生動形象。但我的這幫孩子們，這個學(xué)期才見到素未謀面的操場，且生活經(jīng)驗缺乏，能按老師的要求乖乖地、準(zhǔn)確地找出角嗎？既然數(shù)學(xué)教學(xué)要摸清學(xué)生已有基礎(chǔ)，于是，我基于學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識三角形、長方形、五角星等有角的圖形的基礎(chǔ)，選擇以“露出角，猜出背后的圖形”為切入口引題，并從圖形中抽象出角。
二、運用口訣，簡化難題
朗朗上口的口訣，有時可以將復(fù)雜的步驟簡單化，學(xué)生也喜歡。在本課中，我想了兩個口訣：①當(dāng)認(rèn)識角的各部分名稱后，我出示“角有一個尖尖點，它的名字叫頂點；角有兩條直直線，它的名字叫做邊”，突出角的尖尖點和直直邊；②在畫角時，也出示了一個口訣，簡化步驟。平時在教學(xué)中我也常用口訣，比如在算進(jìn)位加、退位減時，編出了一個順口溜，學(xué)生學(xué)得很開心。
三、巧用畫板，變不可能為可能
以前在執(zhí)教《角的.分類》時，一直糾結(jié)于在PPT中如何讓邊旋轉(zhuǎn)起來，而今運用幾何畫板，一切都顯得輕松了。①兩條不相交的線，想要變成角，直接拖動來得更簡單，就不需要PPT的動作路徑；②利用不同角度旋轉(zhuǎn)，讓角不斷改變朝向，但始終是角，通過直觀對比感知，深化角的本質(zhì)特征；③設(shè)置旋轉(zhuǎn)，讓角隨意變大變小。通過兩角比賽，讓大小比較富有生命力，在幾何畫板的依托下，能讓學(xué)生大腦中建立角的大小觀念。
當(dāng)然，遺憾總存在于課堂中，由于準(zhǔn)備匆忙，課堂必備的語言沒有用心思考，思路也有些混亂。
�、賰�(nèi)容安排過密，學(xué)生學(xué)起來并不輕松。
�、诤鲆晫W(xué)生獨立參與活動的細(xì)節(jié)。
�、劬毩�(xí)有些難，可能想讓練習(xí)設(shè)計的出彩，卻忽略了學(xué)生的能力。
反思也點到即止，匆匆而過，此次開課有歡喜亦有汗水。
首嘗畫板之喜悅，意猶未盡；
首見學(xué)生之配合，難能可貴；
首當(dāng)其沖之課堂，猶為珍貴！
《認(rèn)識角》教學(xué)反思8
新課標(biāo)明確指出：加強(qiáng)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系,使學(xué)生在生動形象的例子里，利用已有的知識和經(jīng)驗使數(shù)學(xué)知識得到提升。而且要求“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會”。在教學(xué)《角的初步認(rèn)識》時,我本著促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的宗旨,讓學(xué)生觀察、猜測、思考、操作、自主探索與合作交流中創(chuàng)造自己的數(shù)學(xué)——生活中的數(shù)學(xué)。
片斷一：
多媒體播放《中國少年先鋒隊隊歌》。
生邊拍手邊唱歌。
師:小朋友們,你們知道剛才播放的這首歌是什么歌曲嗎?
生：《中國少年先鋒隊隊歌》。
師：誰來告訴大家少先隊員的標(biāo)志是什么？
生：紅領(lǐng)巾。
課件出示紅領(lǐng)巾實物圖。
師：紅領(lǐng)巾代表紅旗的一角，是老一輩革命家用鮮血染成的。我們應(yīng)該珍惜和愛護(hù)它。
師：（課件閃動紅領(lǐng)巾圖中的一個角）認(rèn)識這個圖形嗎？這是什么圖形呢？
生：這是角．
師：對，這是角，今天我們就一起來認(rèn)識角。（板書課題：角的初步認(rèn)識）
新課程觀要求教師和學(xué)生對現(xiàn)行教材有一個深加工、再創(chuàng)造的過程，以師生互動的先進(jìn)的教育教學(xué)理念科學(xué)、周密地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，使其呈現(xiàn)生活性、科學(xué)性和實用性．很難想像那些抽象的、學(xué)生所不熟悉的學(xué)習(xí)材料能對學(xué)生產(chǎn)生吸引力，能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲．因此，課的引入注意溝通數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，從學(xué)生熟悉的生活情境入手，導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，學(xué)習(xí)新知，這樣既激發(fā)學(xué)生探索的興趣，又培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，溝通了數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系．
片斷二：
（課件出示主題圖并突出：三角板上的角、剪刀上的角、鐘面上的角、足球門框上的角、小朋友們做操時上下肢組成的角等）
師：同學(xué)們，你能從這幅圖中找出一些角嗎？同組的同學(xué)一起去找找，看看哪組的同學(xué)找的最多。
�。ǜ鹘M的小朋友們都很認(rèn)真地在找角，有的小組還給角做上標(biāo)記或號數(shù)）
師：哪組同學(xué)能說一說你們發(fā)現(xiàn)了哪些角？
生１：我們發(fā)現(xiàn)三角板上有角。
生２：我們發(fā)現(xiàn)老爺爺剪彩刀上有角。
生３：我們組發(fā)現(xiàn)操場上有角，足球門上也有角。
生４：小朋友們做操時伸開的雙臂形成了角。
生５：我發(fā)現(xiàn)鐘面上時針和分針之間也形成了角。
……師：同學(xué)們觀察得很仔細(xì)，其實在日常生活中很多地方有角，在我們身邊，就有很多物體上有角�，F(xiàn)在，請在小組內(nèi)把你看到的角說給別人聽，看哪個小組找到的角最多．
小組活動
師：哪組同學(xué)想先把你們組找到的角指給大家看？
生１：我們找到了黑板上的角
生２：我們找到了窗戶上的角，
生３：電腦上也有角
生４：我們找到桌子上的角和椅子上的角
生５：課本上也有角，
生６：我們組還發(fā)現(xiàn)大屏幕上也有角
……新課程教育理念提出：“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展．為了使全體學(xué)生“人人受益”，而非少數(shù)人參與、多數(shù)人陪襯。在此環(huán)節(jié)讓學(xué)生以小組為單位從身邊找角，并且互相說說，一方面是充分體現(xiàn)了教學(xué)的民主性，給每個學(xué)生都創(chuàng)造了均等的學(xué)習(xí)、參與的機(jī)會，使每個學(xué)生都有了展示自己的機(jī)會；另一方面使學(xué)生經(jīng)歷了從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)角，認(rèn)識角的過程，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)并不神秘，數(shù)學(xué)就在日常生活中，數(shù)學(xué)就在自己身邊，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和意識，同時也讓學(xué)生能真正體驗到數(shù)學(xué)的應(yīng)用和價值，體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。只有這樣，才能讓學(xué)生真正在親身經(jīng)歷過程中不斷地學(xué)習(xí)和發(fā)展。
片斷三：
課件出示剪刀、吸管、水龍頭實物圖
師：這些物品中有角？
指名學(xué)生上臺指認(rèn)角。
師：角到底是怎么樣子的呢？我們來給這些角脫掉漂亮的外衣，就變成了這樣．這些圖形都是角。
（課件顯示各種角）
師：角到底是怎么樣子的呢？
生１：角有尖尖的頂部。
生２：角有兩條直直的`線。
生３：角有兩條平平的線。
生４：角有一個點。
生5：角的樣子是那些物體中留下來的。
……
師：為了叫起來方便，你能給角的各部分起個自己喜歡的或好聽的名字嗎？
生1：角的點是尖尖的，叫尖點。
生2：我認(rèn)為角的點在尖尖的頂部叫頂點。
生3：對，課本也叫做頂點。
生4：角的線是直直的，給它起個名字叫直線。
生5：平平的、直直的、滑滑的兩條線叫做滑線。
生6：老師，我覺得他們應(yīng)該叫做邊。
師：剛才同學(xué)們給角的各部分起了好多好多的名字，那么它們到底叫做什么呢？我們一起來看看好嗎？
�。ㄕn件顯示：頂點、邊）
現(xiàn)實世界是數(shù)學(xué)知識的豐富源泉，小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中的數(shù)學(xué)，是學(xué)生“自己的數(shù)學(xué)”。在這環(huán)節(jié)能讓學(xué)生給角的各部分起名字，一方面充分體現(xiàn)了將學(xué)習(xí)主動權(quán)放給學(xué)生；一方面是充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。不過在這環(huán)節(jié)教學(xué)中也有個人反思的地方，比如當(dāng)學(xué)生回答“角的樣子是那些物體留下來的”時，如果能及時捉住有用信息，用孩子的話去引導(dǎo)“生活中能沒有角嗎？”這樣就更能體現(xiàn)了數(shù)學(xué)在生活中的價值。因此，在課堂上關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，認(rèn)真傾聽孩子們的每一個觀點，并及時捉住有用信息，去引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)控整個教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不斷深入，思維水平不斷飛躍，知識結(jié)構(gòu)不斷完善。上完這堂課我更加深刻的體會到：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的實踐者，而教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者。自己“蹲下來”傾聽孩子的內(nèi)心世界，學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識和實踐能力才能獲得有效培養(yǎng)，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)才會有新的突破和發(fā)展.
《認(rèn)識角》教學(xué)反思9
本節(jié)課學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識了長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。角是一個抽象圖形，為了幫助學(xué)生更好的認(rèn)識角，形成角的表象。我設(shè)計了一個讓學(xué)生在活動中學(xué)數(shù)學(xué)、動手做中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的課堂。通過讓學(xué)生感知角、找角、畫角、做角演示角、欣賞角一系列活動來進(jìn)行，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。回顧本節(jié)課的教學(xué)，我有以下幾點感悟：
一、數(shù)學(xué)離不開現(xiàn)實生活
“角”這一內(nèi)容對于二年級學(xué)生來說既熟悉又陌生，“熟悉”是在我們生活中學(xué)生都能找出角，“陌生”是到底什么樣的圖形是角，在學(xué)生腦中的表象只留在生活中的實物上，沒有一個具體的幾何圖形的概念。因此我結(jié)合教材內(nèi)容從生活中一些常見的物體出發(fā)，讓學(xué)生來初步感知角，并使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在我們的生活中，生活離不開數(shù)學(xué)。這一節(jié)課主要目標(biāo)之一，就是引導(dǎo)學(xué)生把“生活經(jīng)驗中的角”逐步提升為“數(shù)學(xué)上的角”。因此，在喚起學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過動態(tài)的過程把這些角抽象出來，學(xué)生感知數(shù)學(xué)上的“角”的形象。
二、數(shù)學(xué)離不開細(xì)心觀察
在從具體物體上抽象出角后我引導(dǎo)學(xué)生及時的觀察、對比與發(fā)現(xiàn)，組織學(xué)生討論：“這些角有什么共同的地方？”引導(dǎo)學(xué)生得出角各部分的名稱頂點、邊（邊是直直的）。逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象有一個頂點和兩條直直的邊，然后再來指導(dǎo)學(xué)生正確的指角的方法。然后及時完成“判斷”練習(xí)，通過辯認(rèn)與說理，再次加深對角的本質(zhì)特征的認(rèn)識。
三、數(shù)學(xué)離不開有序活動
通過“找一找、指一指、說一說、畫一畫”的體驗活動，讓他們在身邊的書本上、三角尺上尋找角，并通過同桌互相指一指、說一說的活動過程，再次加深了學(xué)生對角的本質(zhì)特征的認(rèn)識。“動手做一活動角”是本課一個重要的環(huán)節(jié)，在這個過程中，學(xué)生通過做一個角，然后再來指一指這一個角，這里鞏固了角的各部分的認(rèn)識，然后再通過引導(dǎo)學(xué)生想辦法把手里的角做得大一些或變小一些來體會角的大小與兩條邊叉開的程度有關(guān)。最后再通過觀察生活中的活動角：即扇面（或剪刀）上角的.大小與扇子（或剪刀）的打開與合攏有關(guān)。
本節(jié)課我始終堅持讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中悟，不僅主動獲取新知，堅持以活動促發(fā)展的教學(xué)思想。當(dāng)然在本節(jié)課的教學(xué)中也有一些不足，主要表現(xiàn)在：
一是在角的大小比較中我讓學(xué)生用自己的方法與語言來描述比較的方法，沒有特別強(qiáng)調(diào)和總結(jié)，當(dāng)學(xué)生在個別問題的回答上語言表述還不完整不精確時，老師沒有及時指出和糾正，因此這部分的內(nèi)容有些學(xué)生表達(dá)不夠清晰，理解的不是很透徹。
二是教師要作一名好的引導(dǎo)者、組織者并不是那么容易，個別同學(xué)比較活動角時學(xué)生思考、交流組織不夠高效，因此在今后組織教學(xué)活動中一定要能夠靈活調(diào)控，緊緊抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)性的東西進(jìn)行交流，要引導(dǎo)好學(xué)生進(jìn)行有目的的活動，讓學(xué)生有思考、有觀察、有交流，同時要保證學(xué)生的參與面要廣。
三是教師的數(shù)學(xué)語言不夠精煉嚴(yán)謹(jǐn)，這些都有待于今后的不斷積累和探索。
《認(rèn)識角》教學(xué)反思10
長寧中心小學(xué) 毛雪緣
【教學(xué)內(nèi)容】
北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊第七單元《認(rèn)識圖形》中的第一課時《認(rèn)識角》。
【教材分析】
本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)初步地認(rèn)識了長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材結(jié)合生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從觀察生活中的實物開始，逐步抽象出角的幾何圖形，通過學(xué)生的實際操作，加深他們對角的認(rèn)識。學(xué)生能熟練地掌握這部分內(nèi)容將為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識奠定基礎(chǔ)。
【學(xué)情分析】
對于學(xué)生來說，在認(rèn)識角之前，已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗。但是，低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低。這部分內(nèi)容對于二年級學(xué)生來說比較抽象，接受起來較為困難。為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識角，形成角的表象。我設(shè)計了一些貼近學(xué)生生活的數(shù)學(xué)活動，讓孩子在實踐活動中經(jīng)過獨立思考，合作探究去認(rèn)識角，發(fā)現(xiàn)角。從而感受到生活中處處有角。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識與技能：
讓學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)角、認(rèn)識角的過程，建立初步的空間觀念，發(fā)展創(chuàng)新思維。
2、過程與方法：
通過找一找、做一做、比一比等活動讓學(xué)生直觀地認(rèn)識角，感受角有大小。
3、情感態(tài)度價值觀：
結(jié)合生活情境，感受生活中處處有角，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
【教學(xué)重點】
讓學(xué)生初步地認(rèn)識角。
【教學(xué)難點】
引導(dǎo)學(xué)生探索角的大小與什么有關(guān)。
【教具準(zhǔn)備】
多媒體課件、一個活動的角。
【學(xué)具準(zhǔn)備】
活動角、球、圓柱、長方體、正方形、三角形、小棒。
【教法與學(xué)法】
在本節(jié)課的教學(xué)中我努力做到教法和學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合，使全體學(xué)生都能參與探索新知的過程。整節(jié)課將觀察、操作、演示、討論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生通過找一找、摸一摸、玩一玩、比一比、等實踐活動加深體驗、掌握知識、形成技能。并充分發(fā)揮了多媒體的優(yōu)勢，把靜態(tài)的課本材料變成動態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，通過形象生動的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，把外在可見和內(nèi)在不可見的角印在腦子里，從而進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
角對于二年級學(xué)生來說比較抽象，學(xué)生接受起來較為困難，因此為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識角，整個課時將觀察、操作、演示、實驗、自學(xué)討論等方
法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，充分遵循了(從)感知→(經(jīng))表象→(到)概念這一認(rèn)知規(guī)律，采取了找一找、看一看、摸一摸、做一做、比一比、想一想、說一說等教學(xué)手段，讓他們在大量的實踐活動中掌握知識形成能力。并充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)多媒體組合的優(yōu)勢，通過形象生動的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，把靜態(tài)的課本材料變成動態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在動手中思維、在觀察中分析，把外在可見和內(nèi)在不可見的角印在大腦里。從而進(jìn)一步調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合，使全體學(xué)生都能參與探索新知的過程。鑒于此，我在教學(xué)設(shè)計上著重以下幾方面考慮：。
1、借助直觀形象，運用多媒體的特殊功能，促使學(xué)生從感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。
2、重視學(xué)生的主體參與，引導(dǎo)學(xué)生主動探究。
3、重信息反饋，堅持師生間的雙向交流。
4、堅持面向全體，發(fā)展為本
【設(shè)計理念】
學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主人”，新課程要求遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程�！罢J(rèn)識角”一課意在讓學(xué)生主動地參與數(shù)學(xué)活動，并通過親身實踐、經(jīng)歷的過程，初步認(rèn)識角。
【教學(xué)流程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課
1、出示兩棵樹圖片（樹干由一些竹竿支撐著），提出疑問：你知道為什
么這兩棵樹要用竹竿支撐著嗎？有什么作用？
2、課件演示竹竿與樹干、地面之間形成了夾角,引出“角”。
（設(shè)計意圖：讓學(xué)生從身邊的事物中感覺角的存在及角的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)角的興趣。）
3、出示剪刀、扇子、鐘面圖，引導(dǎo)學(xué)生知道身邊的物體就有角，引出課題。
二、聯(lián)系生活，探索新知
�。ㄒ唬┱J(rèn)識角
1、摸角：
讓學(xué)生分別摸一摸，仔細(xì)地找一找桌上的球、圓柱、長方體（正方體）、長方形、三角形中，哪些圖形上有角？
2、引導(dǎo)學(xué)生說說自己觀察到的角是什么樣的。
�。ㄔO(shè)計意圖：從熟悉的圖形中初步感知角，使學(xué)生建立角的表象，從而感受到將實際問題抽象成數(shù)學(xué)問題的過程。）
3、出示一個角，讓學(xué)生判斷是不是角，再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識角的組成，小結(jié)角的特點。
4、學(xué)生用小棒擺角，再展示。
5、找角：學(xué)生與同桌討論教室哪有角？找一找，指一指。
�。ㄔO(shè)計意圖：通過實際操作、自主探索、合作交流等活動，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的產(chǎn)生、發(fā)展及形成的動態(tài)過程，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識來源于生活、服務(wù)于生活。）
（二）標(biāo)畫角
1、質(zhì)疑，引出標(biāo)畫角。
2、示范標(biāo)畫角。
3、學(xué)生在兩個不同的三角形中各選一個自己喜歡的角并標(biāo)畫出來。 （設(shè)計意圖：讓學(xué)生在操作中感悟，在體驗中反思，準(zhǔn)確、科學(xué)地掌握標(biāo)畫角的方法，深化對角的認(rèn)識。）
�。ㄈ┍容^角的大小
1、引導(dǎo)學(xué)生玩一玩活動的角，感受角是怎樣變大、變小的。
2、引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：角的大小與什么有關(guān)？
3、讓學(xué)生把剛才在兩個三角形中所標(biāo)畫出的兩個不同的角進(jìn)行比較，說說哪個角大？是怎么比較出來的？
4、讓學(xué)生在數(shù)學(xué)書上找一個角，再和課桌上的一個角進(jìn)行比較，說說哪個角大？引導(dǎo)學(xué)生知道角的大小與兩邊的長短無關(guān)。
（設(shè)計意圖：數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，而小學(xué)生缺乏感性的經(jīng)驗，只有通過親自操作獲得直接的經(jīng)驗，才便于在此基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的抽象和概括，形成數(shù)學(xué)的概念和法則。根據(jù)兒童學(xué)習(xí)的這一特點，特設(shè)計實際操作活動，來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識。）
三、鞏固知識
1、判斷下面的圖形哪個是角，哪個不是角？
2、比較每組中兩個角的大小。
3、拓展練習(xí)：找出下面圖形中有幾個角？
�。ㄔO(shè)計意圖：通過這一系列練習(xí)，讓學(xué)生對本節(jié)課的認(rèn)識得到升華，檢測學(xué)生的認(rèn)知效果。）
四、總結(jié)評價
這節(jié)課你有什么收獲？
（設(shè)計意圖：讓學(xué)生在交流總結(jié)過程中相互啟發(fā)、共同發(fā)展，自覺地將知識系統(tǒng)化，并在自我評價中樹立學(xué)習(xí)的自信心。）
五、欣賞角
給學(xué)生欣賞一組圖，讓學(xué)生感受生活中處處有角。
�。ㄔO(shè)計意圖：用美麗的圖調(diào)動學(xué)生的感觀，讓學(xué)生在欣賞的過程中感受角為人們生活帶來的美，再一次體會角無處不在，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。）
【教學(xué)反思】
縱觀整節(jié)課，感覺好的方面有：
一、緊密結(jié)合生活情境，逐步抽象，建立角的表象引出“角”,使得學(xué)生對新知的'認(rèn)識有一種親切感,不是突如其來,讓人摸不著頭腦的東西。同時因為他們對角并不陌生,也就增加了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的信心。從“摸角”和到生活情境中“找角”以及“擺角”給了學(xué)生實踐操作的時間與空間。讓他們學(xué)會展現(xiàn)自己并有機(jī)會展現(xiàn)自己,在實踐中探索新知。培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力,同時也培養(yǎng)了他們愿意嘗試的勇氣和實踐探索的精神。
二、注重動手操作，使學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中經(jīng)歷知識的探究過程。
“角”對于二年級學(xué)生來說比較抽象，要讓學(xué)生建立正確的表象并不容
易，學(xué)生接受起來也較為困難，所以本節(jié)課的教學(xué)我把重點定位于讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，難點是讓學(xué)生了解角的大小與什么有關(guān)。因此整個課時我將觀察、操作、演示、驗證、交流等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，充分遵循了從感知——經(jīng)表象——到概念這一認(rèn)知規(guī)律，采用了找一找、看一看、比一比、說一說等教學(xué)手段，讓學(xué)生在大量的實踐活動中去感悟，去體會“角”，初步了解角的大小與兩邊之間的關(guān)系這一特征。
突破角的大小與角兩邊張開的大小有關(guān)的難點時，通過操作開展探究的活動，讓學(xué)生體會到角的兩條邊拉開和合攏，角的大小就發(fā)生了變化，從而讓學(xué)生體驗到角的大小和什么相關(guān)。針對如何來比較角的大小，使學(xué)生通過實踐意識到比較角的大小要把兩個活動角的頂點疊在一起，把其中的一條邊對齊，再看另一條邊，誰的張口兒大誰的角就大，從而有效地強(qiáng)化了教學(xué)重點，突破了教學(xué)難點，效果不錯。但是教學(xué)中因為時間有限,我只能讓學(xué)生通過展示匯報來理解感悟，沒有特別強(qiáng)調(diào)和總結(jié)，因此這部分的內(nèi)容有些學(xué)生理解的不是很透徹。
三、營造民主寬松的學(xué)習(xí)氛圍
蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與和掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識產(chǎn)生興趣的重要條件�！闭n堂教學(xué)中我站在學(xué)生的角度來思考數(shù)學(xué)方案，考慮課堂結(jié)構(gòu)。注重豐富的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、注重學(xué)生的親身體驗、注重對學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、注重引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力，實現(xiàn)課堂中師生、生生之間多向交流，使學(xué)生生動活潑、主動、有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓全體學(xué)生自始自終主動積極地參與到學(xué)習(xí)的全過
程之中，并不斷教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)。
四、不足之處
教然后才知不足，這節(jié)課如果我的教學(xué)觀念能更開放，增加豐富對角的感性和理性認(rèn)識的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生人人參與，能面向全體，結(jié)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性會更有幫助。另一方面，我覺得設(shè)計內(nèi)容偏少，對角的知識延伸拓展還不夠，對低學(xué)段學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗準(zhǔn)備不足，認(rèn)識不足，以后應(yīng)加強(qiáng)對重點知識的重復(fù)和強(qiáng)調(diào)，以及教學(xué)時間的把握。
教學(xué)這節(jié)課后，我深知在組織教學(xué)活動中，教師要作一名好的引導(dǎo)者、組織者并不是那么容易。首先，在組織教學(xué)活動中一定要能夠靈活調(diào)控，緊緊抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)性的東西進(jìn)行交流；其次，在活動中教師一定要引導(dǎo)好學(xué)生進(jìn)行有目的的活動，（學(xué)生有思考、有觀察、有交流是一種有效的活動），同時要保證學(xué)生的參與面要廣，讓全班學(xué)生都能夠真真正正的動起來，教師也要與學(xué)生進(jìn)行有效的互動；最后，要讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主體，通過一些創(chuàng)造性活動，探索性活動不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、語言表達(dá)能力，創(chuàng)新能力。
20xx年5月
《認(rèn)識角》教學(xué)反思11
認(rèn)識角是二年級下冊的知識，在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了平面圖形圓、長方形、正方形、三角形．認(rèn)識角是低年級學(xué)生對幾何平面圖形由感性到理性的一種認(rèn)識飛躍，認(rèn)識角教學(xué)反思。但是，低年級的認(rèn)知規(guī)律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低。為了幫助學(xué)生更好的認(rèn)識角，形成角的表象。我采用以下一些方式幫助學(xué)生更好的完成對這部分知識的學(xué)習(xí)。
本節(jié)課還有很多不足之處，我做如下反思：
1、 新課程改革倡導(dǎo)
借助圖形概念形成的教學(xué)，使學(xué)生經(jīng)歷“感知—觀察—比較—歸納—抽象”的概念建構(gòu)過程。在教學(xué)中，第一個環(huán)節(jié)我通過讓學(xué)生擺三角形，拿走一根小棒，從而提出課題認(rèn)識角，然后就讓學(xué)生快速的將小棒收起來了。這時學(xué)生腦海中還沒有對角有一個籠統(tǒng)的認(rèn)識。應(yīng)該先讓學(xué)生觀察一下這個角的樣子，然后還原小棒，再分別拿走另外兩小棒觀察那兩個角的樣子，這時學(xué)生對角這個圖形就有了初步的認(rèn)識，再請學(xué)生說一說，就給了學(xué)生一個“ 感知—觀察—比較—歸納—抽象”的概念建構(gòu)過程，這樣也為學(xué)生后面能正確指出用圓折出的角做了很好的鋪墊。使學(xué)生頭腦中角的概念逐漸清晰。
2、同時新課程改革也倡導(dǎo)幫助學(xué)生形成對概念內(nèi)涵的豐富認(rèn)識
形成比較和分類、概括和抽象的'能力，提升準(zhǔn)確、簡練和嚴(yán)密的數(shù)學(xué)語言表達(dá)水平。在課上我對學(xué)生使用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言能力的培養(yǎng)還很欠缺，學(xué)生很多時候意思正確，我就急于給予評價。應(yīng)該在課堂上有意識的培養(yǎng)學(xué)生說完整的、準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言描述自己的想法，這樣不僅對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高具有很重要的作用，能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)品質(zhì)和態(tài)度之外，還對學(xué)生清晰掌握概念有很大的幫助。
3、在課堂中要善于制造矛盾沖突、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神
沒有問題的課堂不是好課堂。在本節(jié)課中有一些讓學(xué)生質(zhì)疑，產(chǎn)生矛盾沖突的地方，我沒有及時的抓住，而是按照自己的設(shè)計進(jìn)行講解。如：在同桌同學(xué)用活動角造同樣大小的角的過程中，很多學(xué)生可能腦海中差生疑問“我們的角并不一樣”如果我通過引導(dǎo)讓學(xué)生提出疑問，然后讓同學(xué)之間互相討論，爭論，最后“角的大小與邊的長短無關(guān)”這一重難點應(yīng)該能被學(xué)生更好的介紹，而且學(xué)生的主動性更強(qiáng)，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力。所以教師在備課或教學(xué)中應(yīng)該形成一種培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的意識。并且善于抓住教學(xué)中能令學(xué)生差生矛盾沖突的點。讓學(xué)生去探究、去合作，這樣教學(xué)中學(xué)生的主體性更強(qiáng)，教學(xué)也更高效。
4、教學(xué)中為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性
我安排了很多活動，但是活動過多每次活動，都要組織一次教學(xué)，這樣就占用了很多的教學(xué)時間。所以，有的活動是否必要，就成為我要思考的問題。教學(xué)活動多，應(yīng)該突出主線，進(jìn)行簡化。所以在二次備課中，我將摸角的環(huán)節(jié)去掉，在鞏固練習(xí)中，將正例與反例結(jié)合，也能達(dá)到角的概念的強(qiáng)化和辨析的作用。同時在標(biāo)角中將平面圖形和圓弧形放在一起，也能達(dá)到分層鞏固的目的。這次的經(jīng)驗，也讓我對以后再操作活動比較多的課時有了思考，活動是否必要？活動與活動還能否結(jié)合達(dá)到相同的教育效果？力圖考慮更方面的因素使活動更有效，更有價值。
5、語言是表達(dá)思想、傳遞信息的基礎(chǔ)，也是溝通感情的橋梁，在課程改革中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性發(fā)展教師促進(jìn)者的作用
要充分發(fā)揮教師促進(jìn)者的作用，必須把握好課堂中的語言。小學(xué)教學(xué)語言，要注重多樣化的提問藝術(shù)，要善于鼓勵學(xué)生的積極性，要注意批評語言的方式的幽默化和評價語言的多元化。而反思我的課堂，雖然學(xué)生比較有序，但是似乎缺乏一種激情，少了一種活力。學(xué)生本應(yīng)該學(xué)的、玩的很帶勁兒，但是似乎這種氛圍沒有被我?guī)悠饋�。所以以后我要加�?qiáng)這方面的實踐，多用熱情的表情和話語感染學(xué)生，多鼓勵學(xué)生，讓他們感受數(shù)學(xué)帶給他們的成就感，從而喜歡數(shù)學(xué)，熱愛數(shù)學(xué)。
《認(rèn)識角》教學(xué)反思12
以生動的實例，描述枯燥的概念,
使比較抽象的`內(nèi)容變得通俗形象。
數(shù)學(xué)知識原本就比較抽象，不象語文具有描述性，美術(shù)具有的直觀性，體育具有的身體參與性。各種概念的描述既枯燥又無味。要使抽象的內(nèi)容變得具體、易懂，就得從生活中挖掘素材，在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，利用數(shù)學(xué)知識，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
例如："角的認(rèn)識"這一課，"角是一個端點引發(fā)的兩條射線"，這個概念的描述不易理解，非常抽象。在教學(xué)時可做如下描述：盛夏，酷暑炎熱，人們都習(xí)慣在樹下納涼，小朋友們在樹下玩耍。瞧，老師來了。師擺臂作走路狀，并掛出示意圖：手臂與身體成一個角。有的小朋友在蕩秋千，出示蕩秋千圖。這時老師立即一轉(zhuǎn)，進(jìn)入話題，老師說："手臂這一擺，秋千這一蕩，就是一個數(shù)學(xué)概念。"這時，學(xué)生興趣正濃一定會想：擺臂、蕩秋千怎么會同數(shù)學(xué)概念連在一起呢？此時此刻，思維的火花不點自燃。
《認(rèn)識角》教學(xué)反思13
【教案設(shè)計】
教學(xué)內(nèi)容:教科書第64—66頁的內(nèi)容。
教學(xué)目標(biāo):1、讓學(xué)生經(jīng)歷由實物上的角抽象為幾何圖形的角的過程,初步認(rèn)識角,知道角的名稱,能正確指出物體表面的角,能在平面圖形中辨認(rèn)角。感知角是有的大小的,能夠直觀區(qū)分角的大小。
2、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)一步發(fā)展空間觀念和形象思維,積累認(rèn)識圖形的經(jīng)驗,增強(qiáng)動手操作的能力。
3、讓學(xué)生在認(rèn)識角的過程中,進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
教學(xué)重點:形成角的正確表象,初步建立角的概念。
教學(xué)難點:通過直觀感知抽象出角的幾何圖形,并體會角的大小與邊的關(guān)系。
教學(xué)過程:
游戲?qū)?
一、游戲?qū)?感知角
1、引出角
談話:同學(xué)們,在平面圖形的王國里,我們已經(jīng)認(rèn)識了哪些平面圖形? 游戲:老師這里有一個袋子,里面有正方形、長方形、三角形、梯形、圓等平面圖形,誰能閉上眼睛,在里面摸出圓來?
(學(xué)生紛紛舉手。)
指一名學(xué)生上臺來摸。學(xué)生摸出后,加以激勵。隨后提問:如果讓你
們來摸你也能摸出來嗎?(生齊答:能!)
師:你們都這么確定能摸出圓來,請問有什么竅門嗎?
(學(xué)生答:因為別的圖形都有角,可是圓邊上都是滑滑的,沒有角。) 師:同學(xué)們真有辦法!這節(jié)課我們就來認(rèn)識這個新朋友“角”,角也是平面王國里的一個成員。(板書:認(rèn)識角)
2、找角
師:剛才同學(xué)們都說除了圓,其余的圖形中都有角,那么我們就先拿出三角形,請你把角找出來。
指名學(xué)生在三角形上找角。
(學(xué)生找角只摸頂點。)
教師示范指角:剛才同學(xué)們摸的是角的一部分,正確的摸角方法應(yīng)該是這樣的:(教師從頂點出發(fā)摸兩條邊)。
讓學(xué)生用這樣的方法重新摸三角形的三個角。
師:現(xiàn)在讓我們到生活中去找找角吧!
二、建構(gòu)模型、抽象角
1、 抽象角
(課件出示例題情境圖)
師:同學(xué)們看一看,你能在哪些物體的面上找到角?
(學(xué)生自由的找角,并全班進(jìn)行交流。)
師:將這些物體面上的角移下來就成了數(shù)學(xué)上的“角”。(教師邊說邊點擊課件從剪刀、三角形、鬧鐘上抽象出角。如圖:)
2、畫角
師:(教師邊示范邊講解)下面看一看老師怎樣畫角?先畫一點,再從這點出發(fā)畫兩條直直的線,再在里面畫一條弧線,就成了角。(教師分別在黑板上畫出以上三個角。)
3、角的組成
師:同學(xué)們觀察一下老師畫的三個角,都有什么共同的特點?
全班交流得出:角有一個頂點和兩條邊。(教師板書:如圖)
邊
邊 邊
頂點 頂點 頂點
邊 邊 邊
提問:角的邊又有什么特點呢?(兩條邊必須是直直的。)追問:如果有一條邊是彎的行不行?
4、練習(xí)
判斷:出示“想想做做”的第1題。
判斷時讓學(xué)生說一說是怎樣判斷的。在追問:你能指出角的頂點和邊嗎?
5、做角“想想做做”的第2題。
用兩根小棒搭出一個角,并指出它的頂點和兩條邊。
學(xué)生操作,指名到視頻展示臺上操作,全班交流操作情況。
三、操作探究,比較角
1、認(rèn)識角有大小
(1)談話:我們的這個新朋友真的很調(diào)皮,它還會變化呢!
出示一個分針和時針夾角很小的鐘,然后轉(zhuǎn)動分針和時針,使夾角逐漸變大。提問:分針和時針形成的夾角發(fā)生了什么變化?
教師再轉(zhuǎn)動分針和時針,使夾角變小。
提問:現(xiàn)在這個角又發(fā)生了什么變化?這說明了角怎么樣?(板書:角有大小。)
(2)課件出示例題2中的三個鐘面。
讓學(xué)生比較那個角最大,那個角最小,并說說是怎么比較的。
全班交流匯報。(學(xué)生可能是觀察邊叉開的程度,也可能數(shù)格子,都肯定鼓勵學(xué)生。)
2、 做角活動
(1) 談話:角有大小,那么角的大小跟什么有關(guān)呢?我們來做個實驗。 用準(zhǔn)備好的材料做活動角。
(2) 同桌每人做一個角,比一比誰的角大。
學(xué)生活動,教師巡視,發(fā)現(xiàn)憑觀察難以比出大小的角,讓這兩位學(xué)生上臺全班進(jìn)行比較。
引導(dǎo)學(xué)生用重疊法比較。
多媒體課件演示用重疊法比較的過程,讓學(xué)生觀察。
(3)讓學(xué)生用自己的話說說你發(fā)現(xiàn)角的大小與什么有關(guān)、與什么無關(guān)。
(4)引申
A、“想想做做”第3題。
生活中有沒有見過這樣的角?(剪刀、扇子)引導(dǎo)學(xué)生把扇子和剪刀
慢慢打開或合攏,觀察扇子和剪刀中角的大小的變化。
提問:你發(fā)現(xiàn)了什么?
B、“想想做做”第4題。
讓學(xué)生明確題意。
學(xué)生活動,教師巡回指導(dǎo)。
提問:你發(fā)現(xiàn)折出的角中,那個最大?那個最小?指給同桌看。
四、全課總結(jié),拓展角
1、談話:這節(jié)課我們認(rèn)識了那個圖形?
如果你是角,你打算怎樣介紹自己。指名學(xué)生作角的自述。
2、拓展:看到同學(xué)們這么聰明,角娃娃非常高興,要出個腦筋急轉(zhuǎn)彎:4-1=?,課后試著把一張長方形紙剪掉一個角,看還剩幾個角?比比誰的剪法多?
3、實踐作業(yè):找找生活中哪些物體的表面上有角,找一找,摸一摸。
【教學(xué)反思】
其實,“角”對學(xué)生而言并不是一個陌生的概念,然而,在學(xué)生的心里眼里,“角”的概念與我們數(shù)學(xué)中“角”的概念就不盡相同了。而怎樣使學(xué)生經(jīng)驗與新課的教學(xué)完美結(jié)合呢?上述案例又如何體現(xiàn)教師的教學(xué)理想的呢?
一、 生活性與實踐性的有機(jī)結(jié)合
游戲的導(dǎo)入引出“角”,然后教師點題說明本節(jié)課就來認(rèn)識“角”,從生活實際引入,充分尊重了學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律,使得學(xué)生對新知的認(rèn)識有一種親切感,不是突如其來,讓人摸不著頭腦的東西。同時因
為他們對角并不陌生,也就增加了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的信心�！懊恰焙偷缴钋榫持小罢医恰币约昂髞淼摹白鼋恰苯o了學(xué)生實踐操作的.時間與空間。讓他們學(xué)會展現(xiàn)自己并有機(jī)會展現(xiàn)自己,在實踐中探索新知。培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力,同時也培養(yǎng)了他們愿意嘗試的勇氣和實踐探索的精神。
二、科學(xué)性與準(zhǔn)確性的完美統(tǒng)一
“角”對學(xué)生并不陌生,“摸角”便是檢驗學(xué)生對角的認(rèn)識程度,學(xué)生頭腦中的角是一個模糊不確定的概念,讓他們摸就是讓他們知不足。雖然只摸了頂點,但得肯定他們的摸法有可取之處(摸的是角的一部分),然后再引導(dǎo)他們?nèi)绾握_的進(jìn)行摸角。這樣的設(shè)計既照顧到學(xué)生的心理,保護(hù)他們的自尊心,又使他們在放松自然的情緒中來科學(xué)的認(rèn)識角,明白數(shù)學(xué)中的“角”是區(qū)別與我們先前所認(rèn)識的“角”的。而在摸角的示范上教師也作了推敲,從頂點出發(fā)摸兩條邊,在畫上小弧線。這樣的做法并不是隨意之舉,因為教師們都知道:角是從一點引出兩條射線的平面圖形,畫射線就得從頂點開始。在后來的畫角中教師也滲透了這一點。之后再讓學(xué)生說一說摸邊時的感覺,得出角的兩條邊都是直的。
三、系統(tǒng)性與拓展性的無痕滲透
從游戲引入角到實際摸角,然后讓學(xué)生在例題情境中找角,并運用正確的方法指角,緊接著從物體中抽象出數(shù)學(xué)中的角(出示角的抽象圖)。一切過渡的自然而巧妙。然后再通過畫角、對比,認(rèn)識角的共同特點:有一個頂點和兩條邊,并且兩條邊必須都是直直的。最后再通過判斷、做角進(jìn)一步鞏固角的概念,使學(xué)生在頭腦中初步建立角的模型。
這里充分體現(xiàn)了知識建構(gòu)的系統(tǒng)性,雖然是很簡單的教學(xué)內(nèi)容,卻蘊伏了許多的數(shù)學(xué)思想。正確的摸角方法、畫角方法滲透了“角是從一點引出的兩條射線。”為以后更高一級的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ);抽象出的三個角蘊伏著“銳角、直角、鈍角”的概念,拓展了角的外延,為下節(jié)課的學(xué)習(xí)作了必要的準(zhǔn)備。這樣的教學(xué)設(shè)計使得我們的課堂并不局限在“40分鐘”,而是給了它更大的拓展的空間。向課外延伸;向生活延伸;向高段學(xué)習(xí)延伸。
由此我們可以看出,教學(xué)內(nèi)容簡單并不意味著教學(xué)的設(shè)計簡單,如果我們將這兩個概念混為一談,就大錯特錯了。因此,我們低年級的數(shù)學(xué)教師應(yīng)多研讀教材,多系統(tǒng)學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識,多研究學(xué)生,這樣才能把握低年級的教學(xué)特點,使我們的教學(xué)更藝術(shù),使學(xué)生的學(xué)習(xí)更便捷。
《認(rèn)識角》教學(xué)反思14
這周講了《角的初步認(rèn)識》這一單元的前兩課時認(rèn)識角和認(rèn)識直角,在認(rèn)識角這一課堂活動中由于需要注重學(xué)生的實際操作和語言表述，時間安排非常緊湊，盡管如此，一節(jié)課還是沒有講完。對于“角的初步認(rèn)識”,直觀性、操作性比較強(qiáng),我設(shè)計了讓學(xué)生找情境圖中的角這一活動，讓學(xué)生積極探索發(fā)言。
緊接著總結(jié)這些角的特征，（一個頂點，兩條邊）再然后畫角，讓學(xué)生用三角尺或者直尺畫角，并讓學(xué)生上黑版展示，進(jìn)而總結(jié)畫角的步驟方法，最后比較同桌之間的角誰大誰小，進(jìn)而提出如何比較，角的大小和誰有關(guān)等關(guān)鍵問題,通過調(diào)動學(xué)生的'多種感官,讓學(xué)生充分活動起來,在動手與合作思考中建立了角的表象,在相互交流中探究角的大小和什么因素有關(guān)。充分讓學(xué)生參與進(jìn)來。
在認(rèn)識直角這一課堂活動中，我從實際生活出發(fā),首先找身邊的直角，從而總結(jié)直角的特征，再折直角，讓學(xué)生動手操作，出現(xiàn)了很多不同的折直角的方法，進(jìn)而點出最簡單的方法，最后用三角尺進(jìn)行畫直角，找學(xué)生上黑板畫，再總結(jié)畫法,繼而用三角尺檢驗所畫角是否是直角，做后總結(jié)檢驗方法。通過學(xué)生自己學(xué)習(xí)、討論,加深了學(xué)生對直角的認(rèn)識。通過尋找生活中的直角、畫直角等練習(xí),讓學(xué)生體會到直角就在我們的身邊。
《認(rèn)識角》教學(xué)反思15
下面就束老師“角的認(rèn)識”一課談幾點自己的認(rèn)識。
應(yīng)當(dāng)說角的認(rèn)識是我們小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形領(lǐng)域一個非常重要的內(nèi)容，作為角的起始課， 束 老師從孩子們熟悉的校園生活中的角導(dǎo)入，將觀察、操作、演示等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象、運用，遵循了概念教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，采取了找一找、摸一摸、指一指、折一折、畫一畫、做一做、說一說等教學(xué)手段，讓學(xué)生在大量的實踐活動中初步形成角的概念�？v觀本節(jié)課，我認(rèn)為有以下特點：
一、還數(shù)學(xué)素材以生活本色。
低年級的孩子更多的關(guān)注有趣、好玩、新奇的事物，因此束老師在進(jìn)行教材的選取及呈現(xiàn)上充分利用了教材。在課的開始課件呈現(xiàn)了一個校園的情境圖，通過觀察，先讓學(xué)生感性、直觀地看到角在生活中無處不在：做操同學(xué)伸開的`雙臂、足球門、足球場的邊界、小旗、花工的剪刀、教師手中的三角板等。通過找角的活動，使學(xué)生對角圖形的認(rèn)識由模糊到清晰，由具體到抽象，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識在生活中運用的廣泛性，激發(fā)了學(xué)生探求數(shù)學(xué)的興趣。
二、重視操作活動，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識。
本節(jié)課中，在引導(dǎo)探索，形成角的表象這一過程中，束張老師引導(dǎo)學(xué)生通過找角、摸角、指角、折角、畫角等多種操作活動，充分感知角的形狀，在此基礎(chǔ)上抽象出角的圖形，認(rèn)識角的各部分名稱，初步形成角的表象，由實物到圖形、由具體到抽象，符合低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。體現(xiàn)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所倡導(dǎo)的知識來源于生活，再回歸于生活這一基本理念。束張教師又設(shè)計了在生活中找角這一過程體驗，通過在圖形中找角這一體驗，學(xué)生把頭腦中形成的角的表象與角的圖形對應(yīng)了起來，學(xué)生經(jīng)歷了從實物中抽象出角的一般模型的過程，積累了一定的對圖形的個體經(jīng)驗。并通過后面練習(xí)的辨認(rèn)作出了一些判斷，從而強(qiáng)化了形成的表象，培養(yǎng)了學(xué)生分析、判斷的能力。
三、利用多媒體的優(yōu)勢輔助教學(xué)。
本節(jié)課束張老師充分利用多媒體優(yōu)勢，如：課的開始的校園情境圖、生活化的角、角的畫法等多媒體的呈現(xiàn)，由實物直觀過渡到抽象，有效幫助學(xué)生建立了角的概念的表象，突出了重點。校園實物圖中閃現(xiàn)的紅色的角，易拉罐、水龍頭、剪刀等具有典型性的物品的角過渡到圖形逐漸放大的顯示效果，在本節(jié)課中起到了較好的輔助作用，也為后面的畫角打下了基礎(chǔ)。的確，教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同對教材的解讀過程，是師生互動的過程，是彼此傾聽和分享各自的認(rèn)識成果的過程。由此要求我們教師應(yīng)具有收集教育教學(xué)實踐信息資源的能力，能對信息加以整合，揚長避短，從而不斷創(chuàng)新出新的課程資源。
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