識(shí)字2教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編精心整理的識(shí)字2教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
識(shí)字2教學(xué)反思1
我通過第一課時(shí)的教學(xué)，基本達(dá)成了教案預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)及要求。尤其在生字的讀音及書寫方面著力較多。
但是作為一名年輕教師，在很多方面還有欠缺和不足：
首先，教師在課堂中偏重于知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、參與性。一堂課40分鐘，教師的講解過多，大概占掉了25分鐘以上。過多的講解，一方面，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生由“主動(dòng)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤氨粍?dòng)聽”。知識(shí)點(diǎn)較細(xì)小、瑣碎，學(xué)生很難有興趣聽進(jìn)去，更何況記住、記牢;另一方面，不利于學(xué)生獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，著名教育學(xué)家陶行知說道：“教的最終目的是達(dá)到不需教”，只有培養(yǎng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能給老師“減負(fù)”，徹底改變課堂教學(xué)中滿堂灌的現(xiàn)象。
其次，對(duì)識(shí)字教學(xué)投入了較多時(shí)間、精力，忽視了學(xué)生說與寫的練習(xí)環(huán)節(jié)。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)的重心，但并不意味著全部�？紤]到小學(xué)三年級(jí)的'作文和學(xué)生未來的發(fā)展，需要教師培養(yǎng)學(xué)生說話、寫話的能力，由于我在第一課時(shí)鐘占用過多時(shí)間講解字詞，，再加上經(jīng)過蘇老師的指導(dǎo)，在第二課時(shí)我重點(diǎn)設(shè)計(jì)了說的練習(xí)，將學(xué)生分為若干小組，交流、討論課文中每一幅圖話的內(nèi)容，并給出充足時(shí)間，讓學(xué)生編成小故事講出來。學(xué)生的反響很強(qiáng)烈，主動(dòng)參與意識(shí)也很高，于是我順?biāo)浦�，指�?dǎo)學(xué)生寫作，讓學(xué)生在接下來的課堂中寫話，鍛煉了學(xué)生的說與寫的能力。
第三，教學(xué)過程中環(huán)節(jié)設(shè)置不緊湊，銜接不緊密。缺乏過渡語，語言藝術(shù)還有待錘煉、提高。教學(xué)環(huán)節(jié)之間，缺乏過渡，這在備課中容易被老師忽視，在課堂生成性教學(xué)中，問題便明顯凸顯出來。例如，當(dāng)我讓學(xué)生齊讀完一遍課文后，學(xué)生的注意力開始分散，此時(shí)我說道：“請(qǐng)同學(xué)們看黑板”，打算講生字發(fā)音。這樣的過渡語對(duì)好動(dòng)的低年級(jí)學(xué)生顯得十分單調(diào)、乏味。學(xué)生出現(xiàn)了做小動(dòng)作、回頭說話的現(xiàn)象。這時(shí)，我要么只能講課堂紀(jì)律的重要，維持課堂紀(jì)律，要么就采用非常手段，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力。顯然，后者效果要優(yōu)于前者，我鼓勵(lì)了部分表現(xiàn)較好的學(xué)生，課堂秩序才開始恢復(fù)正常。因此，我意識(shí)到好的過渡語設(shè)計(jì)的重要性。對(duì)于兒童，應(yīng)多采用兒童式的語言吸引其注意力，例如，“同學(xué)們，告訴你們一個(gè)小秘密”、“同學(xué)們，你們知道……嗎?”等諸如此類生動(dòng)鮮活的語句，才能充分能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而讓學(xué)生達(dá)到樂學(xué)、好學(xué)的境界。
今后我將從以上幾個(gè)方面，加強(qiáng)自我訓(xùn)練，努力提高自我修養(yǎng)和教學(xué)水平。
識(shí)字2教學(xué)反思2
【教學(xué)背景及理念】
新課程改革下，我們的語文課堂教學(xué)發(fā)生了極大的變化。課堂上，教師把微笑帶進(jìn)教室，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生的思維無拘無束，敢于發(fā)表自己的看法，敢于展開想象的翅膀，敢于探索未知的領(lǐng)域……體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，從而使我們的語文課堂充滿活力�！蹲R(shí)字2》是人教版小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書一年級(jí)下冊(cè)的一篇識(shí)字課。本課借鑒傳統(tǒng)“三字經(jīng)”的語言形式，利用傳統(tǒng)《三字經(jīng)》押韻上口、好讀易記的特點(diǎn)，將識(shí)字寫字教學(xué)與愛長(zhǎng)輩、愛家庭的教育融為一體，并賦予愛的教育以新的內(nèi)涵。這篇韻文節(jié)奏感強(qiáng)，讀起來瑯瑯上口，學(xué)生朗讀積極性很高，正確流利地朗讀比較容易。文章所蘊(yùn)涵的愛的教育不容我們老師忽視。特別是現(xiàn)在的小孩子以自我為中心，不懂得關(guān)愛他人。我們老師首先就應(yīng)該要讓孩子們懂得如何愛父母、敬長(zhǎng)輩。因此，在學(xué)生熟讀課文、熟記生字的基礎(chǔ)上，我又把教學(xué)重點(diǎn)放在大致理解課文內(nèi)容上，引導(dǎo)他們感悟愛長(zhǎng)輩、愛家庭。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位。課堂上，我努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生自讀自悟，放手讓學(xué)生去說，讓他們敢于發(fā)表自己的看法，說出自己的獨(dú)特感受。更重要的是，給學(xué)生足夠的自主空間，讓他們主動(dòng)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力，努力使語文課堂充滿生機(jī)、充滿活力。
【案例描述】
《識(shí)字2》將識(shí)字寫字教學(xué)與愛長(zhǎng)輩、愛家庭的教育融為一體，并賦予愛的教育以新的內(nèi)涵。新課伊始，我從激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣入手，采用多種形式朗讀，營(yíng)造寬松、和諧、愉悅的課堂氛圍。緊接著，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。然后，在學(xué)生熟讀課文、熟記生字的基礎(chǔ)上，我又把教學(xué)重點(diǎn)放在大致理解課文內(nèi)容上。讓學(xué)生自讀自悟，說說從這篇韻文里讀懂了些什么，再讓他們提出不懂的地方，師生共同解決。在質(zhì)疑的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的提問很有針對(duì)性，而葉健斌小朋友的一個(gè)建議更是具有創(chuàng)新意義。
片段一：激發(fā)興趣，初讀課文
1．師范讀韻文。（部分學(xué)生跟著輕聲念）
2．師：你們也想讀一讀這么好聽的兒歌嗎？（生：想！）那就用你喜歡的方式讀吧。
3．生自由練讀。
4．師：你覺得哪些字、句子比較難讀？跟老師一起讀一讀。
生1：“家務(wù)事，愿承擔(dān)”比較難讀。（師生共同正音）
生2：“父母教，認(rèn)真聽，做錯(cuò)事，即改正”比較難讀。（師生共同正音）
生3：老師，我有個(gè)發(fā)現(xiàn)，“父母教”的“教”，就是“教室”的“教”。
師：你說得很對(duì)，真會(huì)發(fā)現(xiàn)！
5．師：解決了難讀的字，咱們?cè)僮x讀課文，讀通句子，選擇你喜歡的部分多讀幾遍。（生自由練讀）
6．師生對(duì)讀。（師讀：小朋友──生接讀：正年少──）
7．同桌同學(xué)對(duì)讀──小組進(jìn)行對(duì)讀。（感受三字韻文的.韻律美）
8．師：你還想怎么去讀？和學(xué)習(xí)伙伴商量商量。
�。ㄉ械呐氖肿x，有的動(dòng)作表演讀，個(gè)個(gè)都興高采烈的樣子）
片段二：讀中感悟
1．師：你從這篇韻文里讀懂了些什么？把你的感受說給大家聽聽吧。
生1：我讀懂了小朋友要尊敬長(zhǎng)輩，懂禮貌。
師：對(duì)呀，“尊長(zhǎng)輩”就是要尊敬長(zhǎng)輩，尊重長(zhǎng)輩。平時(shí)在家里，你是怎么做到尊敬長(zhǎng)輩的呀？
生A：爺爺奶奶來了，我給他們倒茶。
師：你真是個(gè)孝順的孩子！
生B：見到叔叔阿姨，我會(huì)向他們問好。
師：真有禮貌呀！
生2：我讀懂了如果我們做錯(cuò)了事情，就要改正。
師：是的，做錯(cuò)事情，應(yīng)該馬上改正。知錯(cuò)就改還是（生答：好孩子）
生3：我知道了要經(jīng)常幫媽媽做家務(wù)，洗洗碗筷，掃掃院子。
師：對(duì)呀，書上說家務(wù)事──（生：愿承擔(dān)）平時(shí)你都幫爸爸媽媽做過哪些家務(wù)事？
生：我?guī)蛬寢寬哌^地。
生：我?guī)湍棠滔赐闲?/p>
生：我?guī)蛬寢屜赐耄床恕?/p>
生：我還幫媽媽洗過衣服呢！
……
師：真能干！你們都是愛勞動(dòng)的孩子。爸爸媽媽平時(shí)工作那么辛苦，你們能幫助他們干點(diǎn)家務(wù)，減輕他們的負(fù)擔(dān)，真是不錯(cuò)呀！
2．師：那這篇韻文，你們還有不懂的地方嗎？提出來，大家一起來解決，好不好？
生1：什么叫“長(zhǎng)輩”呢？
師：誰來幫他？
生：爸爸媽媽、爺爺奶奶都是長(zhǎng)輩。
師：輩分比我們大的人就叫長(zhǎng)輩，像爺爺奶奶、爸爸媽媽、叔叔阿姨等，他們都是我們的長(zhǎng)輩。
生2：“態(tài)度好”是什么意思呀？
師：課文里說什么時(shí)候要態(tài)度好呢？
生：長(zhǎng)輩錯(cuò)，要提醒。態(tài)度好，心意誠。
師：長(zhǎng)輩做了事情的時(shí)候，我們應(yīng)該有禮貌地提醒。長(zhǎng)輩們也有范錯(cuò)誤的時(shí)候，他們做錯(cuò)了，你怎么提醒呢？來演一演。
生：我會(huì)輕輕地跟他們說。
生：我會(huì)很有禮貌地提醒他們。
師：對(duì)，長(zhǎng)輩們做錯(cuò)了，就應(yīng)該像剛才兩位同學(xué)說的那樣，有禮貌地、誠懇地提醒他們，這樣就是態(tài)度好。
�。ㄕ�(dāng)學(xué)生討論得熱鬧，葉健斌小朋友高高舉起了手。他站起來說：“老師，我有個(gè)想法。我可不可以給這篇韻文加個(gè)題目呀？我心里一怔，這一點(diǎn)我還真沒想到呢。腦子一轉(zhuǎn)，識(shí)字2沒有題目，這是個(gè)很不錯(cuò)的想法。于是，我馬上抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生給“識(shí)字2”加個(gè)題目。）
師：哇，你的想法真的很棒！“識(shí)字2”沒有題目，我們正好可以給它取個(gè)名字呢！你想給它取什么名字？（葉健斌略加思索，說一時(shí)還想不出來，想聽聽其他小朋友的意見。）
師：那我們大家一起來想想，給這篇韻文取個(gè)題目，好嗎？
（生躍躍欲試）
生1：我想給它加個(gè)“懂禮貌”的名字。
生2：我想讓它叫“三字歌”。
師：為什么這么叫？
生2：因?yàn)檫@則韻文跟我們念過的“三字經(jīng)”很像，都是三個(gè)字三個(gè)字在一起的，所以就叫“三字歌”。
師；不錯(cuò)，你很會(huì)觀察，也很有想法。
生3：我想給它取名為“好孩子”。
師：真不錯(cuò)，大家給這篇韻文取了那么多好名字，你們覺得哪個(gè)名字最好呢？
生（葉健斌）：老師，我覺得取“好孩子，人人夸”這個(gè)題目最好。課文講的就是怎么樣做一個(gè)好孩子。
師：是呀，你們也都想做一個(gè)人人夸的好孩子吧。好，我們就把“識(shí)字2”這篇韻文取名為“好孩子，人人夸”。（鼓掌通過）
【教后反思】
新課程改革下，我們的語文課堂教學(xué)不再是傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)，而是充滿活力的、不斷生成的、開放式的教學(xué)。怎么樣才能使我們的語文課堂充滿活力呢？從以上《識(shí)字2》這一課的教學(xué)片段可以看到，我努力創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，從而使整堂課充滿著活力。
�。ㄒ唬┘ぁ盎睢睂W(xué)生的思維，鼓勵(lì)創(chuàng)新
首先，我運(yùn)用激勵(lì)性的語言，努力營(yíng)造寬松、和諧、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢讀、敢說、敢問、敢答。如“你們也想讀一讀這么好聽的兒歌嗎？（生：想�。┠蔷陀媚阆矚g的方式讀吧！”“那這篇韻文，你們還有不懂的地方嗎？提出來，大家一起來解決，好不好？”“你的想法真的很棒！”等等話語，無不在激勵(lì)學(xué)生。有了一個(gè)輕松、和諧、質(zhì)疑的環(huán)境，孩子們才會(huì)大膽地想、盡情地說，不斷地進(jìn)行創(chuàng)造性思維。
其次，教師少問，鼓勵(lì)學(xué)生多問。課堂上，讓學(xué)生多問，往往會(huì)有意想不到的效果。本課教學(xué)中，教師的提問精而少，如片段二中只有兩處重點(diǎn)提問──“你從這篇韻文里讀懂了些什么？”和“那這篇韻文，你們還有不懂的地方嗎？提出來，大家一起來解決，好不好？”而重
識(shí)字2教學(xué)反思3
《識(shí)字2》是以詞串的形式，圍繞小學(xué)生每天早晨生活常規(guī)這一中心內(nèi)容，將一組組詞語組成韻語歌，讀起來押韻上口，便于誦讀記憶，課文配以相應(yīng)的插圖，圖文對(duì)照，不僅識(shí)了字，理解了詞語，而且認(rèn)識(shí)了事物，受到了美的熏陶。
結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)及教材特點(diǎn)，我將這節(jié)識(shí)字課的教學(xué)目標(biāo)定為：學(xué)會(huì)3個(gè)生字，理解由生字組成的詞語，能正確、流利、有感情地朗讀韻文。能將畫面描繪的事物與詞語聯(lián)系起來，使學(xué)生形成健康生活常規(guī)的意識(shí)。而識(shí)字和寫字是本課的重點(diǎn)，也是識(shí)字起步的難點(diǎn)。 心理學(xué)研究表明，對(duì)學(xué)齡兒童來說，識(shí)字的關(guān)鍵在于建立字形與音形的聯(lián)系，我充分發(fā)揮教材看圖識(shí)字的優(yōu)勢(shì)，利用情境圖，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合平日的生活體驗(yàn)，使學(xué)生邊看畫面邊識(shí)字、學(xué)詞，并相機(jī)進(jìn)行說話訓(xùn)練，力求識(shí)用結(jié)合。同時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生憑借已有的經(jīng)驗(yàn)，通過想象，補(bǔ)充和擴(kuò)展詞串內(nèi)容，從而促使學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，體驗(yàn)識(shí)字帶來的快樂，提高識(shí)字的效率。 由于《識(shí)字2》是學(xué)生書寫漢字的起步階段的內(nèi)容，在教學(xué)中要堅(jiān)持手、口、腦并用，讓學(xué)生自己開動(dòng)腦筋記憶字形，掌握常見的基本筆畫名稱及筆順規(guī)則，讓學(xué)生在描紅、讀帖和臨寫的實(shí)際操作中掌握如何寫好字的'本領(lǐng)，感受漢字的形體美。在教學(xué)生字時(shí)我用了多種方法，比如在教學(xué)“太”時(shí)我先找出孩子們熟悉的字“大”然后告訴他們“太”是“大”加了一點(diǎn)形成的，他們一下子就記住了。在教學(xué)“鳥”的時(shí)候我告訴孩子們那一撇是小鳥頭上地羽毛，橫折鉤是小鳥的頭，點(diǎn)是小鳥的眼睛，豎折折鉤是小鳥的身子，最后一橫是小鳥長(zhǎng)長(zhǎng)地尾巴，用這樣形象的方法，他們很快就記住了，效果不錯(cuò)。
識(shí)字2教學(xué)反思4
今天教學(xué)了識(shí)字2的字詞。放棄了以前的教學(xué)方式，沒有進(jìn)行韻文的朗讀教學(xué)，直接進(jìn)行教學(xué)的字詞的教學(xué)。也沒有運(yùn)用課件，直接用粉筆和黑板進(jìn)行教學(xué)。
識(shí)字2生字很多，又全是體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如果直接運(yùn)用配套光盤會(huì)讓孩子們?cè)诼犞袑W(xué)會(huì)了生詞，而自己對(duì)生詞并不能有直觀的.識(shí)讀理解。所以教學(xué)時(shí)我采取了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以學(xué)生自學(xué)為主，發(fā)現(xiàn)不會(huì)的提問共同解決，說得規(guī)范一點(diǎn)就是運(yùn)用了自主學(xué)習(xí)的方法，以學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)來引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)各項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)的同時(shí)學(xué)習(xí)生字新詞。這一過程用了兩課時(shí)，才完成了本課二十個(gè)生字、十二個(gè)新詞的教學(xué)。關(guān)于“詞串”的朗讀以及后面的新詞鞏固還要再用一課時(shí)，想讓孩子們?cè)趯?duì)新詞已經(jīng)認(rèn)讀的基礎(chǔ)上跟著配套光盤再進(jìn)行朗讀指導(dǎo)和進(jìn)一步理解鞏固。
主要的教學(xué)過程如下：
一、學(xué)生自學(xué)生字新詞
要求自己把識(shí)字2中的詞讀準(zhǔn)，找出自己不會(huì)讀的或覺得讀不準(zhǔn)的詞提出來與同學(xué)商量。
學(xué)生主要找出“競(jìng)走”、“鉛球”、“鐵餅”“標(biāo)槍”這幾個(gè)詞。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀后，學(xué)生再讀生詞，找找哪些自己認(rèn)為最難寫，或不易記得的逐一分析講解。
二、師生共同分析生字新詞。
學(xué)生提一個(gè)我們就分析一個(gè)：基本過程：先說說這是什么運(yùn)動(dòng)，到圖上找出來，會(huì)模仿的就自己模仿理解。再根據(jù)字的特點(diǎn)進(jìn)行分析，學(xué)習(xí)生字，以熟字和部首相結(jié)合幫助學(xué)生認(rèn)清并記牢。學(xué)生自己描紅，學(xué)好一個(gè)描紅一個(gè)，沒有描紅的就在黑字上跟寫。
難分析的字有這些：足、走、以及足字旁的區(qū)分，其他的基本可用熟字來學(xué)習(xí)生字。()如：跳，桃把木字旁換成足字旁。遠(yuǎn)是二兒走遠(yuǎn)了。標(biāo)：木二小就是標(biāo)，標(biāo)槍的標(biāo)。槍：木加倉，就是槍（當(dāng)然得先把倉進(jìn)行分析書空）擊：二被山穿透了等等。
三、學(xué)生鞏固。
描寫習(xí)字冊(cè)。
識(shí)字2教學(xué)反思5
《識(shí)字2》是采用“詞串”形式進(jìn)行識(shí)字的課文，課文是由12個(gè)與體育有關(guān)的詞組組成。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，第二、四行6個(gè)詞語可以借助插圖幫助學(xué)生理解，學(xué)生較易接受。難點(diǎn)在于第一、三行的6個(gè)詞語是體育用品的名稱，需要在其前面加上“打”、“踢”、“擲”等詞才是體育運(yùn)動(dòng)。如果只是簡(jiǎn)單地教師講，學(xué)生記，枯燥的教學(xué)恐怕很難達(dá)到理想的效果。因此，我采用以下方法進(jìn)行教學(xué)：
一、有效利用多媒體，播放視頻。
對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說，“鐵餅”、“鉛球”、“標(biāo)槍”等體育用品本身就較為陌生，通過觀看多媒體視頻這種直觀的方式能幫助學(xué)生產(chǎn)生清晰有效的認(rèn)知，并且在老師的講解下邊看邊理解每個(gè)動(dòng)作的準(zhǔn)確用詞，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在理解方面也能獲得事半功倍的效果。
二、讀演結(jié)合，加深印象。
有了觀看多媒體視頻的直觀印象，學(xué)生對(duì)每個(gè)動(dòng)作的理解更加清晰。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，動(dòng)作與朗讀的配合更能激發(fā)他們的`學(xué)習(xí)興趣，在課堂教學(xué)時(shí)，配合學(xué)生親身動(dòng)作的表演體驗(yàn)，一節(jié)課下來，學(xué)生對(duì)體育用品前面所加的動(dòng)作已有了教學(xué)深刻的印象。
識(shí)字2教學(xué)反思6
本文是一首以我國傳統(tǒng)佳節(jié)為題材的韻文。傳統(tǒng)佳節(jié)是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，蘊(yùn)含著中華兒女的家國情懷，連接著中華兒女的精神血脈，也承載著中華民族代代相傳的古老文化。配合韻文內(nèi)容，安排了貼窗花、賽龍舟兩幅插圖，體現(xiàn)了傳統(tǒng)佳節(jié)的熱鬧、喜慶，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形象、直觀地了解節(jié)日習(xí)俗。
一、幫學(xué)助生了解傳統(tǒng)節(jié)日的日期和活動(dòng)形式。
在學(xué)生初讀課文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的活動(dòng)形式有一定的感知，但對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的日期不太了解。因此，在備課過程中，讓學(xué)生了解傳統(tǒng)節(jié)日的日期，作為自己的教學(xué)重點(diǎn)之一。在課堂中，學(xué)生通過讀文和觀察插圖，充分了解傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗。對(duì)于節(jié)日日期，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一定的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生了解傳統(tǒng)節(jié)日的具體時(shí)間。比如：在學(xué)習(xí)“元宵節(jié)”時(shí)，一個(gè)學(xué)生說元宵節(jié)就在開學(xué)報(bào)名的前一天。另一個(gè)學(xué)生馬上說元宵節(jié)在農(nóng)歷正月十五。對(duì)于清明節(jié)，學(xué)生了解的很少，著重由自己告訴學(xué)生清明節(jié)的日期和活動(dòng)形式，從而讓學(xué)生了解清明節(jié)的意義。一堂課下來，學(xué)生對(duì)我國傳統(tǒng)節(jié)日了解了不少。
二、讓學(xué)生了解傳統(tǒng)節(jié)日的起源，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的熱愛。
我國的傳統(tǒng)節(jié)日歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。乞巧節(jié)和中秋節(jié)的'來歷都有一個(gè)動(dòng)人的傳說。在課堂上，我為學(xué)生講了關(guān)于《牛郎和織女》的故事，讓學(xué)生感知乞巧節(jié)的美好，讓學(xué)生了解乞巧節(jié)的歷史起源。有了神話故事的鋪墊，學(xué)生更加喜歡乞巧節(jié)了。由于教學(xué)時(shí)間的限制，關(guān)于中秋節(jié)的來歷沒有讓學(xué)生了解。自己應(yīng)該利用課余時(shí)間，給學(xué)生講講《嫦娥奔月》的故事，讓學(xué)生了解中秋節(jié)的起源。我國的傳統(tǒng)節(jié)日，有自己的文化底蘊(yùn)。作為一名語文老師，我們應(yīng)該把我國的傳統(tǒng)文化傳承下去，讓學(xué)生了解我國傳統(tǒng)節(jié)日的歷史起源和相關(guān)習(xí)俗，讓學(xué)生喜歡中國傳統(tǒng)節(jié)日，喜歡中國傳統(tǒng)文化。
三、引導(dǎo)學(xué)生確理解準(zhǔn)“傳統(tǒng)”節(jié)日。
文中介紹的七個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，學(xué)生都比較喜歡。為了讓學(xué)生了解更多的傳統(tǒng)節(jié)日文化，我在課后讓學(xué)生搜集我國少數(shù)民族的傳統(tǒng)節(jié)日，和老師、同學(xué)交流。在檢查學(xué)生搜集的資料時(shí)，我發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生居然把圣誕節(jié)、勞動(dòng)節(jié)、元旦都認(rèn)為是少數(shù)民族的傳統(tǒng)節(jié)日，令人哭笑皆非。教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活理解“傳統(tǒng)”。在朗讀課題后，可引導(dǎo)學(xué)生說一說：你和家人年年都過哪些節(jié)日？是怎么過節(jié)的？引導(dǎo)學(xué)生感知“傳統(tǒng)”的意思。春節(jié)、清明節(jié)、中秋節(jié)等，這些世世代代都過的節(jié)日就是傳統(tǒng)節(jié)日；“過春節(jié)，貼窗花、放鞭炮”，這些祖祖輩輩傳下來的習(xí)俗，就是“傳統(tǒng)習(xí)俗”。只有這樣，學(xué)生才能更準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容。在以后的備課過程中，備學(xué)情是一個(gè)不可忽視的內(nèi)容。
在以后的教學(xué)工作中，我會(huì)精心設(shè)計(jì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)方式，努力提升課堂教學(xué)質(zhì)量，展現(xiàn)出高質(zhì)量的集體備課效果。
識(shí)字2教學(xué)反思7
這節(jié)課在我自己看來在這節(jié)課上我基本完成了教學(xué)目標(biāo)，許多預(yù)設(shè)的點(diǎn)也達(dá)到了，我的精神狀態(tài)一直是飽滿的，沒有緊張，比較以前自己講的課要穩(wěn)一些，沉著一些，在這節(jié)識(shí)字課上，學(xué)生對(duì)花的樣子是比較感興趣的，所以對(duì)本課的生字也產(chǎn)生了濃厚的興趣，回答問題情況較好，學(xué)生的識(shí)字和寫字情況是比較好的，都寫的非常認(rèn)真，非常漂亮。
但是在本節(jié)課中還有許多不足之處：
1、整節(jié)課圖片的部分占用的時(shí)間較長(zhǎng)，應(yīng)該再簡(jiǎn)略一些，所有導(dǎo)致后面的兩個(gè)字沒有寫完，整節(jié)課有點(diǎn)前松后緊的感覺。
2、學(xué)生在回答句子：”池塘里開滿了許多荷花”。一句時(shí)候，沒有給予糾正，滿和許多重復(fù)。
3、學(xué)生的說草字頭的筆順時(shí)，第三筆說的是豎，教師沒有及時(shí)糾正。
4、在書寫“梅”字的時(shí)候，寫得不夠好，應(yīng)該用板擦擦掉，不應(yīng)該用手，這樣做學(xué)生會(huì)模仿，養(yǎng)成不好的`習(xí)慣。
5、在黑板上貼上認(rèn)讀和寫的生字以后，應(yīng)該整體指明讀，或是指明領(lǐng)讀，或是齊讀。
6、在書寫生字的時(shí)候，應(yīng)該指明部分同學(xué)大黑板前來書寫，指出共同存在的毛病。
本節(jié)課還有許多不足，在以后的教學(xué)中，我會(huì)不斷更新知識(shí)，把更多的知識(shí)教給學(xué)生們。
識(shí)字2教學(xué)反思8
二年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)還是識(shí)字寫字。新課標(biāo)指出要讓學(xué)生達(dá)到“能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字”。學(xué)生為了落實(shí)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)二年級(jí)語文《識(shí)字二》的過程中，我注意引導(dǎo)學(xué)生感悟動(dòng)詞的準(zhǔn)確運(yùn)用，注意課堂教學(xué)與學(xué)生生活的聯(lián)系。朗讀時(shí)，讓學(xué)生注意到詞語結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，讓他們讀出韻律美來。
我把看圖、讀詞語與想象畫面結(jié)合起來，讓學(xué)生充分感受到語言文字的美，感受學(xué)校生活的美好。再讀準(zhǔn)詞語的基礎(chǔ)上，再認(rèn)真讀詞語，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用了解的漢字結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及自己積累的識(shí)字方法自主識(shí)字。有不會(huì)讀的`字詞，用部首查字法查字典。在學(xué)生充分自主、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過小組匯報(bào)、“小老師”領(lǐng)學(xué)等形式進(jìn)行反饋、正音、辨形。最后，讓學(xué)生從“戲、航、琴、鋼、彈、養(yǎng)”這幾個(gè)字中，自由選擇自己有把握的字、感興趣的字進(jìn)行口頭組詞的練習(xí)，學(xué)生有了充分展示自己的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)效果就好得多了。
識(shí)字2教學(xué)反思9
新課程改革下，我們的語文課堂教學(xué)不再是傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)，而是充滿活力的、不斷生成的、開放式的教學(xué)。怎么樣才能使我們的語文課堂充滿活力呢？從以上《識(shí)字2》這一課的教學(xué)片段可以看到，我努力創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，從而使整堂課充滿著活力。
�。ㄒ唬┘ぁ盎睢睂W(xué)生的思維，鼓勵(lì)創(chuàng)新
首先，我運(yùn)用激勵(lì)性的語言，努力營(yíng)造寬松、和諧、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢讀、敢說、敢問、敢答。如“你們也想讀一讀這么好聽的兒歌嗎？（生：想�。┠蔷陀媚阆矚g的方式讀吧！”“那這篇韻文，你們還有不懂的地方嗎？提出來，大家一起來解決，好不好？”“你的想法真的很棒！”等等話語，無不在激勵(lì)學(xué)生。有了一個(gè)輕松、和諧、質(zhì)疑的環(huán)境，孩子們才會(huì)大膽地想、盡情地說，不斷地進(jìn)行創(chuàng)造性思維。
其次，教師少問，鼓勵(lì)學(xué)生多問。課堂上，讓學(xué)生多問，往往會(huì)有意想不到的效果。本課教學(xué)中，教師的提問精而少，如片段二中只有兩處重點(diǎn)提問──“你從這篇韻文里讀懂了些什么？”和“那這篇韻文，你們還有不懂的地方嗎？提出來，大家一起來解決，好不好？”而重要的是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，讓他們學(xué)會(huì)提問。例如在初讀課文時(shí)，我讓學(xué)生提出“你覺得哪些字、句子比較難讀”，從而有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。雖然一年級(jí)兒童年齡小，但是他們的好奇心卻是最大的，也最愛問“為什么”。在大致理解課文內(nèi)容后，我又提供給學(xué)生質(zhì)疑的空間，讓他們說說：你還有不懂的地方嗎？學(xué)生提的問題雖然涉及到詞語的理解比較多些，但這也反映了他們的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。而葉健斌小朋友提的問題著實(shí)讓我出乎意料，卻又在情理之中。他是個(gè)很好問的孩子，平時(shí)上課總喜歡給大家提些意見和建議。對(duì)于他的好問，我一直鼓勵(lì)和支持。我想，在上述案例中，他能提出“給韻文加題目”的建議，這也得益于平時(shí)我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生敢于質(zhì)疑，說明他們的思維真正活躍起來了。有時(shí)即使是離題或“冒犯”老師的問題，也應(yīng)在寬松和諧的氣氛中有問有答。
再次，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花。在平時(shí)的教學(xué)工作中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維是最沒有束縛的.、是最活躍的。他們的腦子里裝著許許多多奇異的火花，只要得到一個(gè)小小的思維空間他們就會(huì)發(fā)揮想象，開始創(chuàng)新。上述案例中，當(dāng)一個(gè)學(xué)生提出要給韻文加標(biāo)題的建議后，我就抓住這個(gè)閃光點(diǎn)，引導(dǎo)全班學(xué)生去深入思考，開闊思維。于是，全班所有的學(xué)生都歪著腦袋在思考到底取什么名字好。接著，個(gè)個(gè)都發(fā)表了自己的看法，還說出了自己的理由。如有的說──我想給它加個(gè)“懂禮貌”的名；有的說──我想讓它叫“三字歌”，因?yàn)檫@則韻文跟我們念過的“三字經(jīng)”很像，都是三個(gè)字三個(gè)字在一起的，所以就叫“三字歌”；還有的說──我想給它取名為“好孩子”。最后經(jīng)過討論，決定采用“好孩子，人人夸”這個(gè)題目。
�。ǘ┯谩盎睢苯滩�，不斷生成課程資源
《識(shí)字2》是一篇識(shí)字課文，它是以識(shí)字寫字教學(xué)為重點(diǎn)的。但由于本篇課文思想教育意義強(qiáng)，所以我充分利用教材，讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上自己感悟。學(xué)生在理解感悟的過程中自行發(fā)現(xiàn)，自主質(zhì)疑，自行建構(gòu)了文本的意義，這就是課堂教學(xué)不斷生成的課程資源，我們老師就應(yīng)該用心引導(dǎo)，使這部分課程資源被利用起來。
教師在教學(xué)中應(yīng)該努力挖掘教材中的創(chuàng)新點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在本課教學(xué)中，這個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)是由學(xué)生自己挖掘的。沒有葉健斌小朋友的“好問”，就沒有了“給韻文加標(biāo)題”的“創(chuàng)舉”。而我只是為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松、和諧、質(zhì)疑的環(huán)境，讓他們大膽地想、盡情地說，不斷地進(jìn)行創(chuàng)造性思維。
“在兒童心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者�！闭Z文學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅是讀和背，更重要的是鼓勵(lì)孩子們不斷創(chuàng)新，這樣我們的課堂才有生機(jī)，才有活力。
識(shí)字2教學(xué)反思10
這一篇識(shí)字以詞串的方式展現(xiàn)了桂林山水的全貌，讀起來瑯瑯上口，韻味十足。
為拉近學(xué)生與文本的距離，在預(yù)習(xí)時(shí)讓孩子們閱讀了《補(bǔ)充習(xí)題》上的（《桂林山水》節(jié)選），我抓住學(xué)生迫切想去暢游一番的心理展開了教學(xué)。
先從桂林的水入手，讓學(xué)生說說“你看到的桂林的水有什么特點(diǎn)？”因?yàn)橛辛讼惹暗闹x，他們的回答很積極，有孩子說“桂林的水很綠”，有孩子說“桂林的水很清”，“那么哪個(gè)詞能表現(xiàn)出桂林的水綠？”學(xué)生說“碧水”，再讓學(xué)生欣賞欣賞“碧水”，這樣，在看圖、說話、理解、朗讀的過程中加深了學(xué)生對(duì)“碧水”的體會(huì)。同時(shí)，我相機(jī)教學(xué)了“碧”。運(yùn)用同樣的方式，我教學(xué)了“倒影”，學(xué)生體會(huì)了桂林的水很清，同時(shí)，隨文識(shí)記了“影”�！霸陬I(lǐng)略了桂林的水清和綠后，我們一起去欣賞桂林的秀峰吧”，我將第一和第三行詞串聯(lián)系起來進(jìn)行教學(xué)，指導(dǎo)讀準(zhǔn)“象鼻”“駱駝”和“筆架”的字音，再結(jié)合圖片，一一對(duì)照欣賞，使學(xué)生明白這三座山名稱的由來。
“鼻”是本課生字中最難寫的.一個(gè)字，我采用形象記憶的方式：“自”就好像是鼻梁和鼻頭，“田”就好像是鼻孔，下面的部分就好像是人中。這樣，將復(fù)雜的字形形象記憶，有利于提高學(xué)生的識(shí)字興趣，也提高了識(shí)字效率。識(shí)字二的詞串都學(xué)完后，我示范以小導(dǎo)游的介紹的方式，培養(yǎng)了學(xué)生積累、運(yùn)用的能力。
識(shí)字2教學(xué)反思11
《識(shí)字2》采用“詞串”的形式，圍繞小學(xué)生每天早晨生活常規(guī)，將一組詞語組成了韻文讓學(xué)生認(rèn)讀。12個(gè)詞語和詞旁的圖是一一對(duì)應(yīng)的。這些詞語都是小學(xué)生日常的生活常規(guī)，所以，在教學(xué)的過程中，我把主要的精力還是花在了寫字上。
由于學(xué)生剛接觸漢字，因此教學(xué)生學(xué)習(xí)寫字非常重要，要手、腦、口并用，先學(xué)習(xí)基本筆畫，再學(xué)會(huì)筆順，讓學(xué)生說說你是怎么記住這個(gè)字的呢？如“太”字，從學(xué)生熟悉的大字入手，大字下面加一點(diǎn)就是太，學(xué)生也很容易就記住了。每次書寫，我都會(huì)讓學(xué)生按著筆順說一說，并書空，帶學(xué)生會(huì)說了，再讓學(xué)生觀察漢字在田字格里的位置，尤其看清起筆在田字格的位置。我采用的方法是師生共寫，我在黑板寫，學(xué)生在下面跟著寫，再單獨(dú)讓學(xué)生多寫幾個(gè)，師巡視，必要時(shí)，握住孩子的手寫一寫。
對(duì)于比較難寫的“鳥”，我利用每周一節(jié)的'寫字社團(tuán)課先進(jìn)行教學(xué)，把難點(diǎn)前移，在本節(jié)課的教學(xué)中，難度減小，全班學(xué)生基本掌握了這些字的書寫，至于，美觀，還沒做到。我想還是先踏踏實(shí)實(shí)寫好筆畫吧。“一口吃不了一個(gè)大餅”，打好了筆畫基礎(chǔ)，相信孩子們會(huì)慢慢寫好的。
識(shí)字2教學(xué)反思12
這是一首借楊樹之口，抒發(fā)對(duì)自然、對(duì)生活的熱愛的詩歌。本首詩歌意境優(yōu)美，韻律強(qiáng)，讀起來朗朗上口，很適合學(xué)生朗讀。本課的設(shè)計(jì)，我注重以讀為本，注重學(xué)生的個(gè)性化感悟。
一、以讀代講，激發(fā)想象
首先我讓學(xué)生自由閱讀詩歌，在小組中互相交流預(yù)習(xí)成果。而后讓學(xué)生們暢談對(duì)這首詩歌的初步理解，說說從這首詩歌里知道了什么。在師生對(duì)話、文本對(duì)話中，孩子們了解了大葉楊的外形特點(diǎn)，也喜歡上了大葉楊可愛的性格。
在教學(xué)第二節(jié)詩歌時(shí)，孩子們輕而易舉地理解了課后的思考題：“它在歌中唱了什么？”我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“大葉楊還唱給誰聽呢？”孩子們爭(zhēng)先恐后地回答：“唱給天上的白云，為它的`舞蹈來伴奏”、“唱給忙碌的爸爸媽媽，消除他們一天的疲勞”、“唱給植樹的小朋友，向他們表示感謝”……我適時(shí)地進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，更使他們喜形于色。在語言的渲染、思維的碰撞中，孩子們的想象力盡情地飛揚(yáng)。我順時(shí)將學(xué)生引入意境，將感悟化為情感朗讀，從而培養(yǎng)語感，潛移默化地進(jìn)行了情感熏陶。
二、拓展課堂，披文入情
為了加深對(duì)詩歌意境地體會(huì)，在課前我組織學(xué)生了解自己喜歡的樹。課上通過課件讓學(xué)生傾聽楊樹唱歌，觀察大葉楊的樣子。了解他們?cè)谌藗兩钪械淖饔�。然后再次讓學(xué)生品讀，從而很自然的引出詩歌的中心：其實(shí)在生活中有許許多多像大葉楊一樣默默奉獻(xiàn)的人們，他們?cè)趲Ыo別人快樂的同時(shí)自己也在快樂的生活著！讓孩子們帶著對(duì)他們的贊美再次深情誦讀詩歌。
《楊樹之歌》這首詩歌意境美，韻律強(qiáng)，適于朗誦，而且要求背誦。一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，在熟讀的基礎(chǔ)上，課后馬上就能將詩歌背誦下來，在背誦過程中還能將詩的韻味讀出；絕大部分的學(xué)生在第二天早讀時(shí)都能流利、有感情地背誦詩歌；可有少部分的學(xué)生只能背出一句半句，或者結(jié)結(jié)巴巴的半天才背完。這么大的差異，該怎么辦呢？對(duì)那些掌握得快的學(xué)生，我及時(shí)地給予表揚(yáng)，可對(duì)那些沒能背出的學(xué)生就該指責(zé)嗎？指責(zé)他們就能背出了嗎？——不，我相信所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，有可能他們盡力了，可給他們的時(shí)間太少了，以至于背不下。所以，我告訴他們：你朗讀這首詩歌時(shí)很有感情，只要你花心思，多讀幾遍，你一定能將它背下來的，老師相信你能行，你什么時(shí)候會(huì)背了，自己來找老師背誦，好嗎？在接下去的幾天里，那少部分學(xué)生陸續(xù)來找我背誦，有些學(xué)生的表現(xiàn)甚至大大出乎我的意料。
所以，不妨根據(jù)學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)不同層次的要求，讓他們跳跳、伸伸手就能觸摸到各自的勝利果實(shí)。在識(shí)字教學(xué)中也一樣，要求識(shí)的字，有些學(xué)生寫一遍就會(huì)了，就沒有必要讓他們抄寫好多遍；有些學(xué)生寫二遍、三遍還不會(huì)，就應(yīng)要求他們多寫幾遍，直到掌握了為止。
每位學(xué)生都有一件適合自己的“衣裳”，教師應(yīng)當(dāng)好“裁縫”，為他們“”，客觀地量體裁衣對(duì)待每位學(xué)生，做到因材施教，促進(jìn)每位學(xué)生共同進(jìn)步、健康成長(zhǎng)。
識(shí)字2教學(xué)反思13
《識(shí)字2》是人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書二年級(jí)上冊(cè)的一篇識(shí)字課文。課文用十二個(gè)精練的詞語，并配上色彩鮮艷，內(nèi)容鮮活的插圖，將琴棋書畫、吹拉彈唱、栽花種草、觀察氣象等這些孩子們喜愛的課外活呈現(xiàn)出來，圖文并茂地描繪出一幅幅在素質(zhì)教育理念下的學(xué)校生活畫面。學(xué)生要認(rèn)識(shí)的11個(gè)生字、會(huì)書寫的8個(gè)生字正藏在這些詞語中。旨在讓孩子們?cè)谫p圖畫，讀詞語的同時(shí)，既識(shí)生字，又能學(xué)會(huì)審美，學(xué)會(huì)勞動(dòng)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，學(xué)會(huì)做人。本課內(nèi)容貼近孩子生活，洋溢著濃濃的生活氣息，易于學(xué)生集中識(shí)字。
識(shí)字是低年級(jí)教學(xué)的首要任務(wù)，根據(jù)新課標(biāo)要求，遵循“多認(rèn)多說。多讀少寫”的原則，我精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，讓學(xué)生在生活中開開心心識(shí)字。
一、情──識(shí)字的催化劑
根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，我精心設(shè)計(jì)，把理性的傳授與聲、象、形融為一體，使機(jī)械呆板的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)活潑。課的伊始，課件出示學(xué)生熟悉的畫面，一下字就讓火熱的生活走進(jìn)了課堂，也緊緊的抓住學(xué)生那顆求知若渴的心。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被充分地調(diào)動(dòng)起來，然后出示富有色彩的詞語，使抽象的生字與具體的形象結(jié)合起來，既激發(fā)了興趣，又使學(xué)生對(duì)圖畫所代表的事物形象與文字符號(hào)之間的聯(lián)系有了初步感知。同時(shí)，我還時(shí)時(shí)不忘用語言創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情感，使之煽動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激起思維的漣漪。
二、活──識(shí)字的快樂源
這里的活，指的是學(xué)生熟悉的生活，指的是靈活的'識(shí)字方法。識(shí)字也伴隨著思維活動(dòng)，讓識(shí)字生活，讓孩子聯(lián)系生活，廣辟途徑識(shí)字，既為學(xué)生提供了自主識(shí)字的展示場(chǎng)，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、想象能力、語言表達(dá)能力，在這期間，我信任學(xué)生，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，真正實(shí)現(xiàn)心理表述的自由與開放。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)想和分析，選擇記憶字形的方法，教師巧妙點(diǎn)撥，有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力，識(shí)字教學(xué)變枯燥為有趣，變單一為多樣，學(xué)生在課堂上不知不覺感受到漢字的魅力，認(rèn)識(shí)到識(shí)字成為自己生活的需要，因此，便有了鮮活靈動(dòng)的發(fā)現(xiàn)，便有了關(guān)于記憶“鴿”的妙方，便有了識(shí)字方法百花齊放的盛景。整節(jié)課。孩子們都融入到學(xué)習(xí)中，情感被激發(fā)，思緒被放飛，自主性被得到充分體現(xiàn)，潛能也盡情得到開發(fā)。
三、趣──識(shí)字的助力器
在情境中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在游戲中學(xué)習(xí)，讓孩子屬于自己的學(xué)習(xí)世界，走入屬于自己的精神世界，是走進(jìn)新課程，擁有新課堂必須體現(xiàn)的重要教學(xué)特征。如何解決學(xué)生識(shí)字學(xué)得快，忘得快這個(gè)難點(diǎn)，事實(shí)證明，讓孩子識(shí)字走入他們喜愛的游戲，在游戲中運(yùn)用，，會(huì)得到事半功倍的效果。三個(gè)片斷中，趣貫始終，例如，和字寶寶打招呼，找偏旁娃娃，送信，做課中操等富有情趣，學(xué)生在游戲中識(shí)字，在游戲中積累，學(xué)習(xí)得有滋有味，既鞏固了所學(xué)生字，又體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一，較好地運(yùn)用了生字。
識(shí)字2教學(xué)反思14
《識(shí)字2》是一篇美麗的韻文。描繪了美麗的荷塘景色及塘中可愛的小青蛙在荷塘快樂地歡唱。學(xué)生非常喜歡課文，喜歡童話般的畫面。
在學(xué)文時(shí)，我先讓學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫，用自己的.話來說說自己看到了什么。在學(xué)生自己說話的基礎(chǔ)上，老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，可以說誰在哪里干什么。學(xué)生很樂意聽愿意說。在學(xué)生明白圖意后，引出本課的文本內(nèi)容。老師用優(yōu)美的朗讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的情境：讓我們?cè)谝粋�(gè)美美的荷塘邊學(xué)習(xí)這篇韻文。
在學(xué)文時(shí)重點(diǎn)抓住數(shù)量詞“萬”“千”“百”“十”，逐行找規(guī)律，學(xué)生發(fā)現(xiàn)每行的首字都是數(shù)量詞，這些數(shù)量詞我結(jié)合圖畫幫助學(xué)生理解，指的是數(shù)量的多與少，而不是精確的多少。學(xué)生看圖，一目了然。知道了每種事物的多與少，學(xué)也在朗讀中盡情地表現(xiàn)著。比如：學(xué)生朗讀“萬片荷葉”時(shí)，讀重音“萬”，有的學(xué)生還賦上豐富的表情：有的瞪大了眼睛，有的笑瞇瞇地，有的一副驚訝的樣子……真的很完美。因此，我覺得在學(xué)生的朗讀指導(dǎo)方面，結(jié)合圖，再學(xué)文，不失為一個(gè)妙招。在朗讀“一個(gè)合唱指揮家”時(shí)，我又結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，了解聽音樂會(huì)，看演唱會(huì)，問學(xué)生你覺得指揮家在臺(tái)上，你覺得神氣嗎？學(xué)生自然異口同聲：神氣。這樣，學(xué)生把最后一行讀得十分到位。
識(shí)字2教學(xué)反思15
由于這課識(shí)字教學(xué)中所提及的詞語對(duì)于二年級(jí)的孩子們來說的確具有相當(dāng)大的難度，如何才能讓他們真正理解詞義并在學(xué)習(xí)過程中受到熱愛祖國的美好情感教育呢？在教學(xué)過程中，教師特別注重利用現(xiàn)代化課程資源的輔助教學(xué)作用，不僅可以讓孩子們借助直觀的畫面感知詞語所對(duì)應(yīng)的事物，同時(shí)，還讓他們?cè)诠偻菊f圖的過程中情不自禁地融入到富裕感染力的影像畫面中。這樣一來，孩子們不僅能夠更為真實(shí)地獲得良好的情感體驗(yàn)，同時(shí)，也自然而然地激發(fā)起對(duì)偉大祖國的熱愛和自豪之情，進(jìn)而對(duì)“中國夢(mèng)”有了初步的理解。
本課詞串描繪的是天安門廣場(chǎng)國慶大典盛大場(chǎng)面，具有時(shí)代氣息。全課12個(gè)詞語，分為四組。第一組詞語表現(xiàn)天安門城樓的景色。第二組詞語表現(xiàn)國慶閱兵場(chǎng)面。第三組詞語表現(xiàn)人民群眾歡慶的場(chǎng)面。第四組總結(jié)中國的發(fā)展突飛猛進(jìn)。我在教學(xué)中聯(lián)系即將到來的`國慶節(jié)，幫助學(xué)生識(shí)字和理解詞語，增強(qiáng)他們的民族自尊心和愛國主義感情。并感受北京天安門廣場(chǎng)節(jié)日的歡慶氣氛以及神州大地的欣欣向榮，體會(huì)祖國的繁榮與強(qiáng)大。
在教學(xué)過程中，也有不足之處：講解稍顯過多，留給學(xué)生想象和思考的時(shí)間不夠，這不利于對(duì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，也是在今后教學(xué)過程中教師應(yīng)該引起注意，需要改進(jìn)之處。
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