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《盤古開天地》教學(xué)反思

時(shí)間:2025-05-28 18:48:20 教學(xué)反思 我要投稿

《盤古開天地》教學(xué)反思15篇

  身為一位優(yōu)秀的教師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn),優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢?以下是小編為大家收集的《盤古開天地》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

《盤古開天地》教學(xué)反思15篇

《盤古開天地》教學(xué)反思1

  《盤古開天地》是一篇神話傳說,主要講了巨人盤古開天辟地的故事。故事極富有想象力,文字?jǐn)⑹鼍唧w而生動。課文的脈絡(luò)非常清楚,把盤古“用他整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙”的過程寫的生動有趣。教學(xué)這篇課文,要使學(xué)生認(rèn)識神話這種文學(xué)體裁,體會巨人盤古的獻(xiàn)身精神,感受我國古代人民豐富想象力。教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生了解盤古開天地的故事內(nèi)容,激發(fā)閱讀神話故事的興趣,培養(yǎng)學(xué)生想象力,F(xiàn)將我教學(xué)這一課的具體做法總結(jié)如下:

  一、閱讀課文把握結(jié)構(gòu)

  請同學(xué)們用自己的話講講。這樣的設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生嘗試復(fù)述課文,同時(shí)也回顧了課文主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生通讀課文,重點(diǎn)朗讀2——5自然段。你能用一句話概括課文的'主要內(nèi)容,在課文中找找。同時(shí)揭示課文的課文中心句,也是最后一個(gè)自然段!叭祟惖睦献孀诒P古,用他整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙”。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各個(gè)自然段,讓學(xué)生接觸到根據(jù)內(nèi)容加小標(biāo)題。總整體認(rèn)識課文故事敘述順序,了解課文的結(jié)構(gòu)。

  二、抓住重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情景

  課文第二自然段主要講了盤古分開天地。在教學(xué)時(shí),抓住“掄”“猛”等詞語體會盤古的動作,并加上自己的動作,讓學(xué)生感受這些詞語用的所妙之處。課文描寫天地變化時(shí)用了這段話“清而輕的東西,緩緩上升,變成了天;重而濁的東西,慢慢下降,變成了地!睉(yīng)用了大量的反義詞,讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中找出來,體會作者用這些詞語所妙之處。

  創(chuàng)設(shè)一定情景,讓學(xué)生體會盤古為了讓天地成形,做了怎樣的付出!邦^頂著天,用腳使勁蹬著地。天每天升高一丈,地每天下沉一丈!弊寣W(xué)生伸出雙臂上舉,靜靜站1分鐘,你累了嗎?想象盤古頂天蹬地持續(xù)了多久?他累嗎?老師引讀:不知過了多少年,盤古就這樣頂天蹬地。一年過去了,生接讀……一百年過去了,生接讀……一萬年過去了,生讀……結(jié)果“盤古也累的倒了下去。”

  精心的付出,就會有收獲。那份收獲會使你更加充滿信心地迎接每一天,面對每一次挫折。

《盤古開天地》教學(xué)反思2

  我和張祖慶老師雖未謀面,但已多次聆聽了他的課堂。駐足在他的課堂里,那娓娓道來的神情、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、舒服悅耳的聲音、激情機(jī)智的點(diǎn)撥、井然有序的組織會讓你覺得——聽課是一種莫大享受。

  這次,聽了他的《盤古開天地》,除享受之外,還得到了新思考。

  教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值在于發(fā)展語文素養(yǎng)

  如果我們在上語文課時(shí),心中沒有一個(gè)明確且適宜的教學(xué)意向的話,那么,我們的教學(xué)活動肯定是無的放矢。這樣一來,提高語文教學(xué)質(zhì)量便成了“水中月”、“霧中花”了,成為了一種幻影。

  其實(shí),老師們的教學(xué)意向肯定是有,并且一般也是很明確的,因?yàn)榻虒W(xué)參考資料或者優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)中都赫然擺著。如果沒有對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行自己的思考與辨別、篩選與改變,就作為自己教學(xué)行動的“指南針”,那么在教學(xué)旅途中,面對學(xué)生的鮮活的觀點(diǎn)、情感、表現(xiàn)時(shí),可能就會尷尬不知所措的地步,甚至找不著南北了。

  看來,當(dāng)教參、周圍的優(yōu)秀教師等“權(quán)威”給你設(shè)定了教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意向時(shí),如果你只是將它當(dāng)成一個(gè)既定的工作任務(wù)來接受,而不是當(dāng)成一種需要自己理性反思的主題的話,那么,我們可能成為庸俗的“教書匠”了。因此,那樣的教學(xué)絕對不能算作真正的教學(xué),因?yàn)椤罢嬲慕虒W(xué)不能降低到技術(shù)層面,真正好的教學(xué)來自教師的自身認(rèn)同與自身完整!

  而這“自身認(rèn)同”,就拿面對“給定”的教學(xué)目標(biāo)來說,需要進(jìn)行“這教學(xué)目標(biāo)有怎樣的價(jià)值”的追問,當(dāng)自己內(nèi)心經(jīng)過理性思考之后,確立了自己的“教學(xué)目標(biāo)”之后,才能算是初步的“自身認(rèn)同”。

  張老師制定了四條教學(xué)目標(biāo):

  1.學(xué)會課文中“血液、滋潤、濁”等生字詞語,部分詞語能結(jié)合語境,在復(fù)述中初步運(yùn)用。

  2.通過想象朗讀,品味語言,初步感受神話故事的神奇魅力和故事敘述方式的獨(dú)特魅力,感受盤古的創(chuàng)造精神,激發(fā)對神話這一特殊文學(xué)樣式的濃厚興趣。

  3.在教師的指導(dǎo)下初步學(xué)會抓要點(diǎn)、用自己的話復(fù)述神話故事。

  4.讀懂“總起——分述”的段落,并能仿照課文第四段的句式練習(xí)說話。

  這四條教學(xué)目標(biāo),從他自己的“反思”中,可以知道一定是經(jīng)過他自己的獨(dú)立思考和價(jià)值追問的。我在網(wǎng)上搜索了一下,發(fā)現(xiàn)本課教學(xué)目標(biāo)大都是這樣定的:

  1.認(rèn)識“猛、緩”等10個(gè)生字。會寫“暗、降”等14個(gè)生字。能正確讀寫“宇宙、黑暗、上升、下降”等13個(gè)詞語。

  2.正確、流利、有感情地朗讀課文,感受盤古的偉大之處。

  3.了解神話故事想象豐富的特點(diǎn),并能把這個(gè)神話講給別人聽。

  我們不妨對比一下以上的教學(xué)目標(biāo)。不難發(fā)現(xiàn),張老師的教學(xué)目標(biāo)不僅強(qiáng)調(diào)了字詞掌握,還標(biāo)出部分詞語結(jié)合語境在復(fù)述中運(yùn)用;不僅強(qiáng)調(diào)“總-分”結(jié)構(gòu)的感知,而且還追求仿說;不僅要求復(fù)述,而且教給“抓要點(diǎn)”的方法;不僅要求朗讀,而且要求想像、品位語言;不僅要感受盤古的創(chuàng)造精神,而且要感受神話故事的體裁魅力并產(chǎn)生興趣。

  對比之后,我們仿佛能瞧見張老師的教學(xué)目標(biāo)背后,張老師內(nèi)心十分認(rèn)同的教學(xué)思想和理念就是——小學(xué)語文教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力為核心的語文素養(yǎng),這語文素養(yǎng)應(yīng)該遵循“在運(yùn)用語言中學(xué)習(xí)語言的運(yùn)用”(李海林)這一規(guī)律。而這就是教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值追問后的所得。

  正是因?yàn)橛羞@樣的思想理念,才會有這樣的目標(biāo)設(shè)定,也正是為目標(biāo)與思想都是經(jīng)由他內(nèi)心反思并認(rèn)同的,所以教學(xué)目標(biāo)充滿著一種理性色彩。

  語言的有效性形成交往的理性

  教學(xué)的完成需要通過語言交往,如果教師沒有良好的語言素養(yǎng),那么教學(xué)的有效性就會大大降低,因?yàn)椤敖處煹恼Z言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率”(蘇霍姆林斯基語)。然而,老師的語言除了感情投入之外,更需要理性的介入。如果一個(gè)老師光是充滿激情地通過語言和學(xué)生交往,而不努力使自己的語言達(dá)到“可領(lǐng)會性”、“真實(shí)性”、“真誠性”、“正確性”與“教育性”這些標(biāo)準(zhǔn),那么通過語言交往的有效性肯定不會高。

  不過,我欣喜地發(fā)現(xiàn),張老師通過語言和學(xué)生交往時(shí)做到了。

  我們隨意擷取張老師教學(xué)“創(chuàng)造”一詞時(shí)所用的語言:

  師:看老師寫“創(chuàng)造”這個(gè)詞語。請大家注意觀察“創(chuàng)”字什么旁?

  師:想一想,為什么要用“立刀旁”?

  師:需要工具是嗎?誰還有不同的理解?

  師:再看“造”字,創(chuàng)造的“造”為什么要用“走之底”?

  師:是啊,原地不動,能創(chuàng)造嗎?同學(xué)們,“創(chuàng)造”需要工具,它需要力量,需要行動!我們今天就去看一看,盤古是怎樣去創(chuàng)造這個(gè)美麗的宇宙的呢?拿起書。

  從后面“讀成連環(huán)畫”那個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生的理解,我們可以看出,圍繞“創(chuàng)造”這個(gè)詞語來理解課文的意義,的確非常有效。比“你從課文的哪里讀出了盤古的偉大”這樣的教學(xué)語言要有效得多。張老師的教學(xué)語言由于是清晰、簡明和可理解的,比如“創(chuàng)為什么要用“立刀旁”,所以是“可領(lǐng)會”的;由于關(guān)于創(chuàng)用立刀旁與造用走之底的知識陳述是已經(jīng)得到文字學(xué)的驗(yàn)證的,而不是張教師信口說出的,所以是“真實(shí)”的;由于張老師在引導(dǎo)學(xué)生由偏旁思意義之后,一語道破理解“創(chuàng)造”一詞的真正意圖,即理解盤古是怎樣去創(chuàng)造美麗宇宙的,因此老師的教學(xué)語言在道德上是具有“真誠性”的;由于張老師在交往中選擇了這樣的.語言——“創(chuàng)造”需要工具,它需要力量,需要行動!我們今天就去看一看,盤古是怎樣去創(chuàng)造這個(gè)美麗的宇宙的呢?這樣的語言很好地為學(xué)生的理解提供方向,并且引發(fā)了學(xué)生好奇心,以便使學(xué)生愿意和教師一起開辟理解的新境界。因此,老師的用語具有“正確性”,同時(shí)這句話又具有“教育性”。由此看來,張老師的交往用語是非常有效的。

  如果老師的交往都能夠這樣有意識地以這五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)作為思想前提,那么老師的交往語言將為孩子高效學(xué)習(xí)成為可能。

  教學(xué)內(nèi)容有助于教學(xué)意向的達(dá)成

  要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),必須借助一定的教學(xué)內(nèi)容。由此,教學(xué)內(nèi)容的選擇、組織、傳遞、呈現(xiàn)就至關(guān)重要了。

  張老師的教學(xué)內(nèi)容可以概括成四“讀”——讀成一句話、讀成連環(huán)畫、讀出真感受、讀出真問題。

  先來看“讀成連環(huán)畫”中的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容:

  師:同學(xué)們,你們看到的神奇畫面難道僅僅只是課文里所寫的嗎?仔細(xì)看,你還會看到更多更多的畫面,大家想想盤古的牙齒、鼻子、耳朵、頭發(fā)、眉毛、手指頭、腳指頭、骨骼、經(jīng)脈……會變成什么?請同學(xué)仿照上面的句式(投影顯示的句式略),將“他的(),變成了()的()”補(bǔ)充完整,自己說給自己聽,然后在小組里交流。開始!

  學(xué)生自由說,小組交流后集體交流時(shí),老師:這排同學(xué)一個(gè)接一個(gè)地說!注意你在說的時(shí)候也要讓人感覺到很神奇,所以要注意說話時(shí)的語氣。

  學(xué)生這樣說——

  生1:他的五指,變成了壯觀的五指山。

  生2:他的胡須,變成了綠油油的藤條。

  生3:他的頭發(fā),變成了嫩綠的柳枝。

  生4:他的牙齒,變成了高大無比的山峰。

  生5:他的腳指頭,變成了一顆又一顆的石頭。

  生6:他的鼻子變成了(遲疑地)大大的山洞。

  生7:他的頭發(fā),變成了一棵棵小草。

  生8:他的五個(gè)指頭,變成了珍貴的民族飾品。

  生9:他的胡須,變成了金燦燦的絲線。

  生10:他的牙齒變成了美麗的星座。

  孩子們在這個(gè)句式指導(dǎo)下的想像性言說中,他們言說時(shí)的語氣、神態(tài)與言說“結(jié)晶”說明他們感受到了神話故事的神奇魅力,感受到了神話故事的這種敘述方式的獨(dú)特魅力,這不是已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了一部分教學(xué)目標(biāo)嗎?

  本課張老師又在想像朗讀、對盤古訴說心理話、抓要點(diǎn)復(fù)述等教學(xué)內(nèi)容的達(dá)成中教好地實(shí)現(xiàn)了預(yù)先制定的教學(xué)目標(biāo)。這樣看來,這些教學(xué)內(nèi)容的選擇與運(yùn)用從某種意義上來說,它是合適的、合理的“工具”,并且可以毫無疑問地說這種“工具”充分地展現(xiàn)了理性。

  教育的歡愉在于“兒童就是目的”

  張老師的課給我們展示了他的教學(xué)魅力,同時(shí)也足以說明這次教學(xué)有多成功。他的教學(xué)已經(jīng)向“提高學(xué)生語文素養(yǎng)”這一價(jià)值理想接近了。

  人生的價(jià)值理想是多樣的,上面的這一價(jià)值不是核心理想,而自由才是人生的核心價(jià)值,換句話說就是,自由是實(shí)現(xiàn)人生其他價(jià)值的基礎(chǔ),不能為了實(shí)現(xiàn)發(fā)展兒童語文素養(yǎng)這一價(jià)值,就犧牲兒童的自由。

  自由是德性的基礎(chǔ)。犧牲自由的一切教學(xué)行為都是不符合教學(xué)的倫理性。因?yàn)椤叭耸悄康模皇鞘侄巍本褪莻惱硇缘臉?biāo)準(zhǔn)。

  “人是目的,而不是手段”意味著兒童在教學(xué)過程中,兒童始終是自由思考、自由發(fā)言、自由交流的。如果我們已經(jīng)確立好了思考的終點(diǎn),比如“同學(xué)們這畫面太神奇了,就讓我們帶著這樣的畫面去讀一讀一、二兩個(gè)自然段,讀出它的神奇,一會請同學(xué)讀一讀”;如果我們已經(jīng)給出了言說的模式,比如“他的(),變成了()的()”;如果我們的交流態(tài)度只能是唯一的,比如生讀“放眼大地:遼闊的土地,一片生機(jī)。我知道,這是盤古的肌膚”時(shí),讀得沒有感動人時(shí),老師便指出:同學(xué)們,說話的時(shí)候只有感動自己才能感動別人,那么,此情此境中學(xué)生能算比較自由嗎?

  “人是目的,而不是手段”意味著在教學(xué)目的上,兒童作為人的位置最高,而不是發(fā)展語文素養(yǎng)的為最高位置。其實(shí),發(fā)展語文素養(yǎng)是為了兒童,假如為了發(fā)展語文素養(yǎng),就不顧兒童的生存狀態(tài),不以兒童為指歸,那么發(fā)展出來的語文素養(yǎng)也不可能是真正意義上的語文素養(yǎng)。

  教學(xué)的倫理性、德性、自由,常常沒有教學(xué)的意向性、交往性等特征被那樣受重視,自然,它也就會成為不容易被理解和實(shí)現(xiàn)的一個(gè)特征了。正是因?yàn)檫@樣,要在自己的課堂里實(shí)現(xiàn)教學(xué)的倫理性,還有很長的路要走。

  假若你已經(jīng)選擇了遠(yuǎn)方,那么就風(fēng)雨兼程,勇往直前吧!

《盤古開天地》教學(xué)反思3

  語文課是對學(xué)生聽說讀寫全方位的訓(xùn)練。本節(jié)課的教學(xué),我把抓語言積累,重表達(dá)運(yùn)用作為教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。

  首先是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,走近文中角色,透過語言文字體味盤古開天地的艱難和辛苦。

  其次是通過朗讀感悟盤古倒下后身體發(fā)生的巨大變化。這是一組排比句,學(xué)生要積累的是表達(dá)的方法。

  最后是在老師的引導(dǎo)下走出文本,將課堂的積累,運(yùn)用于表達(dá)之中。讓孩子們用自己的話講述盤古開天地的故事。本來設(shè)計(jì)的是讓孩子們把故事講給在座的老師們聽的,可是孩子們不夠大膽,都在自己的位子上講。但是我注意觀察了,全班同學(xué)都在張嘴說,有很多學(xué)生都能繪聲繪色地講述這個(gè)故事。這一點(diǎn)說明,原本最后的這個(gè)學(xué)生講故事的環(huán)節(jié)可以請幾個(gè)表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)堂講一下的,但是,我想到小學(xué)是基礎(chǔ)教育,要面向全體學(xué)生,要讓每個(gè)學(xué)生都動起來,所以,我修改了教案,讓學(xué)生把故事講給自己聽,或者講給老師聽。目的的是讓每個(gè)學(xué)生語言表達(dá)能力都得到訓(xùn)練。

  通過這節(jié)課的教學(xué),我在思考今后的教學(xué),一方面要繼續(xù)抓課內(nèi)的'積累,另一方面也要注重運(yùn)用。積累的目的就在于運(yùn)用。同時(shí)還要加大課外閱讀的力度,讓孩子們的知識面更開闊一些。課堂上讓學(xué)生說說盤古倒下后,身體還有哪些變化的時(shí)候,孩子們生澀的語言,淺薄的想象,真讓人遺憾。這都說明學(xué)生的見識狹窄,積累有限。沒有積累就無法表達(dá)。所以,抓積累,重表達(dá),是語文教學(xué)的方向。

《盤古開天地》教學(xué)反思4

  課文《盤古開天地》是一篇中國著名的神話傳說。課文主要講的是一個(gè)名叫盤古的大神以他的神力和身軀,開辟了天地,化生出世間萬物,歌頌了盤古無私的獻(xiàn)身精神。早就發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生在沒學(xué)課文之前已經(jīng)偷偷讀這個(gè)神話故事了。瞧瞧我在教學(xué)這篇課文時(shí)教學(xué)生學(xué)了些什么吧。

  一、結(jié)合想象,指導(dǎo)朗讀

  先出示概括全文的一句話“盤古以他的神力開天辟地,以他的身軀化身萬物”作為本課教學(xué)的綱領(lǐng),圍繞著這句話,盤古如何開天辟地,如何化身萬物的精彩章節(jié)一頁頁地鋪展開來,引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想一邊感悟。

  如在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí),在學(xué)生自讀課文后,引導(dǎo):你仿佛看到了什么,聽到了什么,感受到了什么?使學(xué)生深入課文,著力于想象,自然而然地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。之后,我示范朗讀,讀完以后告訴學(xué)生,老師能讀出盤古力大無窮的氣勢,是因?yàn)橐贿呑x一邊在想象當(dāng)時(shí)的場面,同時(shí),激勵(lì)學(xué)生把想象到的畫面,用恰當(dāng)?shù)恼Z氣讀出來。我認(rèn)為教師的這一舉措,正是在幫助學(xué)生對文本進(jìn)行內(nèi)化,也教會了學(xué)生朗讀的方法與技巧。

  培養(yǎng)學(xué)生的想象力,還體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)完“盤古化身萬物”這一段后,教師設(shè)計(jì)的一個(gè)想象口答題“頭發(fā)變成了( ),骨骼變成了( ),牙齒變成了( )!辈坏ぐl(fā)學(xué)生想象的興趣,同時(shí)讓學(xué)生明白了想象要合理恰當(dāng)。

  二、整合教材,合理學(xué)習(xí)

  在練習(xí)四的讀讀背背中,剛好有八個(gè)成語是和這篇課文有關(guān)的.,于是,在教學(xué)中,我將這八個(gè)成語一起調(diào)上來一并上了,結(jié)果顯示,教學(xué)的效果還是可行的。

  練習(xí)四的八個(gè)成語就是:混沌不分、昏天黑地、大刀闊斧、開天劈地、與日俱增、頂天立地、變化萬端、改天換地。

  我又有進(jìn)一步發(fā)現(xiàn),其實(shí)將這八個(gè)成語連起來講一段話,就是課文《開天辟地》的主要內(nèi)容了。我在教學(xué)中讓學(xué)生根據(jù)這八個(gè)成語,將課文分成了四個(gè)部分。

  三、挖掘文本,回歸語文

  語文教學(xué)最終的目的,是要培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的感悟能力,提高學(xué)生對語言文字的駕馭能力,本課非常出色地體現(xiàn)了這一目標(biāo)。

  《盤古開天地》一文在語言文字上有一個(gè)鮮明的特色,多處運(yùn)用了象“輕而清的東西冉冉上升,變成了天;重而濁的東西慢慢下沉,變成了地”這樣的句式。在課文學(xué)完,我讓學(xué)生回到課文中,去尋找類似的句式,并一組組出示,讓學(xué)生朗讀、欣賞、感悟。我認(rèn)為這樣的做法體現(xiàn)了教師深入挖掘文本,力求向?qū)W生展現(xiàn)文本深刻內(nèi)涵,展現(xiàn)語言文字無窮韻味與魅力的教學(xué)意圖,是一種語文教學(xué)的回歸,相信通過這一課的學(xué)生,這種句式會深入到學(xué)生內(nèi)心,逐步達(dá)到內(nèi)化。理解詞語不脫離語言環(huán)境,理解句式用板塊呈現(xiàn),遣詞造句正是需要這樣實(shí)實(shí)在在的積累。

  上完本課,我覺得還有很多不足的地方,比如:做到從課內(nèi)向課外延伸,讓學(xué)生從生活中主動學(xué)習(xí),主動了解傳統(tǒng)文化。但是有部分孩子還是沒有充分感悟到盤古造福人類的無私、偉大。

《盤古開天地》教學(xué)反思5

  《盤古開天地》一文,講的是盤古開天辟地的故事。故事極富想象力,文字?jǐn)⑹鼍唧w而生動。課文處處充滿了神奇的想象,用生動準(zhǔn)確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象,贊美了他為開天辟地而勇于獻(xiàn)身的精神。教學(xué)時(shí)我著重引導(dǎo)學(xué)生去感悟文章在表達(dá)上的這些特點(diǎn)。

  “升華中心,總結(jié)延伸”這一部分,說實(shí)話花了好些心思。敢于挑戰(zhàn)、勇于犧牲、勤于創(chuàng)造的盤古形象對于我們每一個(gè)人來說都是一種激勵(lì),更何況是對孩子?這樣好的人文教材,怎樣讓它發(fā)揮最大的作用?我試圖將這些人文精神貫穿于整個(gè)課堂學(xué)習(xí)之中,是點(diǎn)滴滲透而不是集中轟炸。最后,孩子們對于人物的形象和故事的內(nèi)容有一定的體會,但自我感覺還是老師的主導(dǎo)略顯強(qiáng)勢,“潤物細(xì)無聲”我向往那么一種境界。關(guān)于這一環(huán)節(jié)的處理,自認(rèn)為理念要堅(jiān)持,方式需斟酌。資料的補(bǔ)充幾乎沒有展示,甚至還極不民主地霸占了孩子們的下課時(shí)間,無論是從生本理念的角度看,還是拋除一切理念,單從本課的教學(xué)目標(biāo)來看,都是失敗的`。通過資料的補(bǔ)充,一方面能讓孩子們對本課的學(xué)習(xí)有一個(gè)自我消化總結(jié)的過程,另一方面也為孩子們的學(xué)習(xí)打開了另一扇窗,讓他們跳出課本,看到更為開闊的世界。

《盤古開天地》教學(xué)反思6

  這是一個(gè)神話故事,導(dǎo)入時(shí)我以許多學(xué)生們經(jīng)常聽到的神話故事為引入,學(xué)生們一起舉了一些神話故事。

  當(dāng)學(xué)生讀完課題后,我要求他們對課題質(zhì)疑,學(xué)生提出了很多問題,其實(shí)我設(shè)置這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生提出盤古是怎么開天地的這一問題,好讓我繼續(xù)下面的環(huán)節(jié)。但學(xué)生的好奇心非常大,提出了很多我事先沒有想到的問題,有的問為什么這個(gè)人名字叫盤古,還有的問盤古到底有多高等等。當(dāng)時(shí)我只想著我下面的環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在課文中找出盤古怎樣開天地的段落,對于學(xué)生提出的這些問題,我就逃避了,只是應(yīng)付性的說了句,你很愛動腦筋。心里想著怎么還沒學(xué)生提出我想要的那個(gè)問題呢?下面有人在聽課啊,我的時(shí)間要來不及了。

  當(dāng)一聽到有學(xué)生問到“盤古是怎么開天地的'”我馬上一振,終于有人提出來了,我立刻表揚(yáng)了他,說問題提得很有價(jià)值,并引用了古人的話“學(xué)貴有疑,疑則進(jìn)也!辈⒊脵C(jī)告訴學(xué)生解疑的最好辦法就是讀書,從這開始我的下一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生很快就在課文中找出了描寫盤古開天地的段落,然后我就趁機(jī)引導(dǎo)他們朗讀,這一節(jié)課就按著我的思路很順利的繼續(xù)下去了。

  課后聽了主任的意見后才猛然醒悟,學(xué)生是多么富有想象力的啊,這節(jié)課的主要任務(wù)不就是培養(yǎng)學(xué)生的想象力嗎?我怎么能只顧著我自己預(yù)先設(shè)定的教學(xué)環(huán)節(jié)而忽視了我的學(xué)生呢?我當(dāng)時(shí)如果抓住學(xué)生的好奇心,鼓勵(lì)他們不要只局限于課文而是從課外去尋找答案那該多好啊。孩子是靈活的孩子,是你不能預(yù)先設(shè)定的內(nèi)容,教師上課時(shí)應(yīng)心里不僅僅只想著自己的教案,而要及時(shí)抓住孩子的好奇心,鼓勵(lì)他們?nèi)プx,課堂內(nèi)讀,課堂外更應(yīng)該讀,讓他們讀得多,懂得多,寫得自然也就多起來。

《盤古開天地》教學(xué)反思7

  課堂情境一:

  師:這節(jié)課,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《盤古開天地》,我先要考考大家,這些詞語你都會念了嗎?自己先讀讀吧!

  混沌漆黑掄起緩緩

  肌膚遼闊血液滋潤

  創(chuàng)造下降猛劈逐漸

 。ㄕl愿意讀)指名讀,齊讀。

  評1:聲音響亮,普通話標(biāo)準(zhǔn)。

  評2:哇,連你都會讀了,真是了不起。

  咱們一起來讀。

  師:同學(xué)們讀得真不錯(cuò)。你能不能用上屏幕上的一個(gè)或者兩個(gè)詞語甚至更多的詞語,說說初讀了課文以后,你知道了什么?

  生1:我知道以前的宇宙是混沌一片。

  師:你用上了一個(gè)詞說出了以前的宇宙,不錯(cuò)。

  生2:我知道盤古的肌膚變成了遼闊的大地。

  師:你更加不錯(cuò),用上了兩個(gè)詞語。

  生3:我知道是盤古創(chuàng)造了美麗的宇宙。

  師:你真愛學(xué)習(xí),說得多好呀!盤古是怎樣創(chuàng)造美麗的宇宙的?讓我們繼續(xù)走進(jìn)這個(gè)美麗的神話故事。

  在很久很久以前,天和地還沒有分開,宇宙混沌一片,有個(gè)叫盤古的巨人,在這混沌之中,一直睡了十萬八千年。(師播放課件,并旁白第一段。)

  【思考與分析】

  《新課標(biāo)》指出:語文教學(xué)要注重語言的感悟、積累和運(yùn)用。朗讀既是理解語言的有效手段,也有助于增強(qiáng)語感,發(fā)展語感。教學(xué)時(shí),讓學(xué)生積累詞語,學(xué)以致用,鞏固知識,教師應(yīng)盡可能地讓學(xué)生直接去感受語言、積累語言。復(fù)習(xí)導(dǎo)入,讓學(xué)生對整篇課文再次了解,為整堂課的學(xué)習(xí)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

  課堂情境二:

  師:有一天,盤古忽然醒了,醒來后他是怎么做的?請同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真地讀第二自然段,用自己喜歡的符號標(biāo)出來。

  生讀。

  生:他見周圍一片漆黑,就掄起大斧頭,朝眼前的黑暗猛劈過去。(師課件指出第二段)。

  師:其他同學(xué)也是這句話嗎?(師看看看學(xué)生)

  哦!都是,誰愿意讀讀這句話,讀出你的感受。

  生讀。

  師:我聽出來了,你把猛劈讀得特別重,說說這是為什么?

  生:因?yàn)樘旌偷厥腔煦缫黄,是很重很重的,如果不用勁就劈不開宇宙。

  師:你讀得好,說得更好。ㄕ坡曀徒o他)誰能學(xué)著他的樣子來讀讀?

  生讀。

  師:聽了你的讀,我仿佛看到了盤古開天地的情形,咱們一起來試試。

  生齊讀。

  師:讀得多投入呀!這一掄,這一劈,把天和地分開了,用一個(gè)成語說就叫做--開天劈地。(板書:開天劈地)

  師:這時(shí),只聽一聲巨響,混沌一片的東西漸漸分開了引讀。請你再回到書上仔細(xì)讀一讀這段話,你發(fā)現(xiàn)了什么?用筆圈一圈。

  生:我發(fā)現(xiàn)輕和重是反義詞。

  師:你是個(gè)善于觀察的孩子,真不簡單。

  生:我發(fā)現(xiàn)上升和下降是反義詞,天和地是反義詞,清和濁也是反義詞。

  師:哇,你發(fā)現(xiàn)了這么多對反義詞,真了不起。其他同學(xué)還有補(bǔ)充嗎?

  生:我發(fā)現(xiàn)緩緩和慢慢是近義詞。

  師:你觀察得真仔細(xì),真會學(xué)習(xí)。再讀一讀,用上了這些近義詞和反義詞有什么好處?

  生:用上了這些詞,可以看出天地的分開是很慢很慢的。

  生2:用上了這些詞,讓我感受到天地的分開是很不容易的。

  生3:用上了這些詞,讓我感受到盤古開創(chuàng)天地是很艱辛的。

  師:你們真會感受。是啊!用上了這么多反義詞,輕一點(diǎn)的東西,緩緩上升,重一點(diǎn)的東西,慢慢下降;清的東西緩緩上升,濁的東西慢慢下降,天地的變化是多么的慢,多么的不容易!想看看天和地分開的情形嗎?

  生:想!

  一起看天地分開的動畫。

  師:看了這些,你有什么感受?

  生:我覺得到盤古開天地很不容易。

  生:我覺得盤古很艱辛。

  生:我覺得輕的東西是上升的,重的東西是下降的。

  師:是呀!天和地的分開是不同的,天地的分開是太慢了,太不容易了!你能用你的朗讀來表示嗎?讀給同桌聽。

  生讀。

  師:你覺得他讀得怎么樣?

  生:他讀得很好,讀出了輕和重的變化,讀出了慢的感覺。

  師:你評的真好,你能來讀讀嗎?

  生讀。

  師:好極了,你不僅評得好,讀得更好!學(xué)著他的樣子咱們一起讀。

  學(xué)生一起讀。

  【思考與分析】

  以學(xué)生為主,讓學(xué)生充分參與,自主學(xué)習(xí),設(shè)計(jì)上考慮到了學(xué)生的水平不同,以便讓每一個(gè)學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)的可能。重點(diǎn)詞的體會都是讓學(xué)生從讀中體會,從讀中感悟,層次一級比一級深,學(xué)生學(xué)起來也感興趣。

  課堂情境三:

  師:盤古劈開天地以后,他又沉睡了嗎?

  生:不是。

  師:這時(shí)的他又是怎么做的?自己默讀第三段,邊讀邊想。

  生:盤古用頭頂著天,腳瞪著地。

  師:你找得真準(zhǔn),哦!是這樣嗎?(出示畫面出示字。)

  師:哦!都是,那現(xiàn)在你就是盤古,伸出你的手,頭頂著天,用腳使勁蹬著地。盤古們,在你的頭上頂著的是天呀!用力頂了,好重,快塌下來了,!用力;手快托不住了,用頭頂住,頂!腳用力蹬了,使勁,蹬住地,用力,加油,使勁,頂住,蹬住,用力,加油!使勁、使勁、再使勁!

  盤古就這樣,使勁的用頭頂著天,用腳蹬著地,一天過去了,他是頭頂著天,腳蹬著地;兩天過去了,他還是---(生),一年過去了,他又是---(生),一百年,一千年過去了,他仍然是---(生),一萬年,十萬年,幾十萬年過去了,他依然是---(生)。用一個(gè)成語說,這就是頂天立地。

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  師和生一起感受盤古頂天立地的情形。

  師:說說,你現(xiàn)在有什么感受嗎?

  生:我很累。我覺得盤古太累了。

  師:看得出你確實(shí)很累了。

  生:實(shí)在是太難頂了。

  生:我覺得盤古太不容易了。

  師:是!他太累了,太不容易了,但是他還是堅(jiān)持不懈的頂著天,蹬著地,他就是這樣一個(gè)頂天立地的男子漢!同學(xué)們,請你把頂天立地這幾個(gè)字端端正正的寫在英雄-盤古的邊上。

  【思考與分析】

  讓學(xué)生當(dāng)盤古,感受這位英雄頂天立地的不容易,邊想象邊朗讀,學(xué)生的情感一次比一次強(qiáng)烈,盤古頂天立地的形象一次比一次高大,既拉深了學(xué)生與文本的距離,也加深了神話與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該是課堂的主人,老師應(yīng)該在課堂上盡情展示自己,還孩子施展才能的空間。

  閱讀教學(xué)中,學(xué)生的體驗(yàn)總是針對于文本發(fā)生的。學(xué)生在認(rèn)識事物時(shí),如果對事物感興趣、有認(rèn)知趨向──探究傾向、好奇心,客體具有一定的感染性,會促使學(xué)生產(chǎn)生積極的認(rèn)知意向,主動自覺地投入真?zhèn)身心。這時(shí)的體驗(yàn)才會比較深刻。反之,主體──學(xué)生對認(rèn)識的主體漠不關(guān)心,無所謂或反感,也就無所謂獨(dú)特,不能進(jìn)行積極地自我建構(gòu),因而不能出現(xiàn)預(yù)期的體驗(yàn)。

  在教學(xué)第三自然段時(shí),我重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生當(dāng)盤古感受頂天立地的情境,體驗(yàn)盤古這位英雄頂天立地的辛苦和不容易,學(xué)生隨著教師語言的變化而變化,隨著情節(jié)的起伏而起伏,學(xué)生的情感一次比一次強(qiáng)烈,盤古頂天立地的形象一次比一次高大,既拉深了學(xué)生與文本的距離,也加深了神話與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。盤古那頂天立地的形象就深深的印在了學(xué)生的心坎上,學(xué)生內(nèi)心深處的情感也被激發(fā)了出來。

  課堂情境四:

  師:盤古就這樣站在天地間,不知過了多少年,天變得很亮很亮,終于有一天,盤古倒在了地上。盤古倒下后,他的身體發(fā)生的巨大的變化(師配樂讀。)

  師:請你也用心地地讀一讀第四自然段,你仿佛聽到了什么?看到了什么?

  學(xué)生讀,誰來說。

  生:我仿佛聽見了隆隆的雷聲。

  師:聽,這就是盤古發(fā)出的聲音,你能把隆隆的雷聲讀出來嗎?

  指名讀。咱們一起來讀。

  生:我仿佛看到了花草樹木。

  師:是呀,花草樹木多美呀,想看看嗎?(生看)

  你能美美的讀一讀嗎?咱們一起美美的'來讀讀。(聽了你的讀,我仿佛看到了茂盛的花草樹木,邊上還有學(xué)多小鳥在哪里玩耍呢。)

  生:我仿佛看到了奔流不息的江河。

  師:他是盤古的血液變成的,瞧,這就是奔流不息的江河。你能用你的朗讀表示嗎?

  指名讀,咱們一起來讀。

  生:我仿佛看見了遼闊的大地。

  師:是。】纯次覀冞@遼闊的大地,那就是盤古的肌膚呀!咱們一起來讀讀吧!

  齊讀。

  師:剛才,我們讀著文字想象著一幅幅美麗的畫面,如果我們想象著畫面來朗讀肯定能讀得更美。咱們一起來讀讀,好嗎,自己讀讀吧!咱們一起來讀。

  師生配樂一起讀第四自然斷。

  師:同學(xué)們,盤古把自己的肌膚變成了大地,把聲音化作了隆隆的雷聲,就這樣他把自己的全身都奉獻(xiàn)出來,化作了萬物。(板書:化作萬物)他身體的其他部分還會變成什么?展開你想象的翅膀,學(xué)著課文中的句式說給你的同桌聽一聽。

  他的,變成了的。

  生1:盤古的手指,變成了高高的山峰。(你是第一個(gè)來到宇宙的,祝賀你。)

  生2:盤古的牙齒變成了一座座火山。(非常欣賞你的想象力。)

  生3:盤古的頭發(fā)變成了長長的柳枝。

  生4:盤古的心變成了天下所有人的心。

  生5:盤古的心變成了天下所有母親的愛心。

  師:是啊!盤古就這樣把自己的雙眼變成了太陽和月亮,把自己的心變成了天下所有母親的愛心,他把自己的一切都奉獻(xiàn)了出來。

  【思考與分析】

  蘇霍姆林斯基說:在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需求,這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者,研究者,探索者,而在學(xué)生的精神世界中,這種需求特別強(qiáng)烈。

  盤古身上的其他部分還能變成什么?我有效的抓住省略號這一語言信息,讓學(xué)生展開想象的翅膀。這時(shí),有的同學(xué)說:盤古的手指變成了五指山;有的同學(xué)說:盤古的頭發(fā)變成了長長的劉絲;有的同學(xué)說:盤古的心變成了天下所有母親的愛心。。。。。。這些想象是多么的富有創(chuàng)造性,多么富有人文性啊!這些想象是學(xué)生自己創(chuàng)造的,并不是強(qiáng)加給他們的,是他們對生活的積累,因此才說出了這么多妙語連珠。學(xué)生的這些想象是我根本就預(yù)想不到的,這些東西都是真的,沒有任何虛假的成分,學(xué)生在課堂上的情感激發(fā)了以后,自然而然的把自己的情感在這里釋放出來。

  我們要尊重學(xué)生的人格,更要尊重學(xué)生的創(chuàng)造欲望。

  課堂情境五:

  這就是開天辟地、頂天立地、化作萬物的盤古,面對這么一位堅(jiān)持不懈的盤古,你想對著他說點(diǎn)什么嗎?(出示盤古的圖片)

  生:盤古,你真了不起。(評:你也很了不起。)

  生:盤古,你真?zhèn)ゴ蟆?/p>

  生:盤古,謝謝您。阏鏁磉_(dá)自己。)

  師:是!盤古,你確實(shí)偉大!盤古,你確實(shí)了不起!是你,用大斧頭分開了天地;是你,用自己的身軀頂住了天地;又是你,把自己的全身都化作了萬物,創(chuàng)造了美麗的宇宙(板書:創(chuàng)造宇宙)。如果沒有你,就沒有美麗的宇宙,沒有你,就沒有我們幸福的生活。同學(xué)們,讓我們帶著對盤古的佩服、感激之情一起讀最后一個(gè)自然段吧!

  齊讀最后一個(gè)自然段。

  師:盤古開天地是一個(gè)感人的神話故事,他蘊(yùn)藏的是中國五千年的傳統(tǒng)文化,他又是這些傳統(tǒng)文化中的一塊寶藏。在祖國燦爛的文化發(fā)展中,還給我們留下了許許多多美麗動人的神話故事,同學(xué)們,你還喜歡讀哪些神話故事?

  生:精衛(wèi)填海。

  生:寶蓮燈,夸父逐日。

  生:女媧補(bǔ)天。

  生:后羿射日,七仙女。

  有人把這些神話故事編成了一首《中華神話千文詩》,老是截取了其中的一段,想聽聽嗎?

  師生共同配樂朗誦。

  七、布置作業(yè)

  今天我要布置的課外作業(yè)是:

  1、我能用自己的話把這個(gè)神話故事講給家人聽。

  2、我要找其他神話故事讀一讀。

  存在的問題:

  反思:整堂課學(xué)生的主體性得到了充分的發(fā)揮,聽說讀寫得到了扎實(shí)的訓(xùn)練。我對學(xué)生想象盤古的身體還變成了什么的評價(jià)不好,教師的語言很重要,但課上我只注重了學(xué)生想象的合理性,而忽略了用美的語言去引導(dǎo)他們,使他們不能領(lǐng)會到那么美的東西是盤古的身體變化的。

《盤古開天地》教學(xué)反思8

  《盤古開天地》是一篇神話傳說,主要講了巨人盤古開天辟地的故事。故事極富有想象力,文字?jǐn)⑹鼍唧w而生動。課文的脈絡(luò)非常清楚,把盤古“用他整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙”的過程寫的生動有趣。教學(xué)這篇課文,要使學(xué)生認(rèn)識神話這種文學(xué)體裁,體會巨人盤古的獻(xiàn)身精神,感受我國古代人民豐富想象力。教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生了解盤古開天地的故趣,培養(yǎng)學(xué)生想象力。在教學(xué)中:

  1、抓住重點(diǎn),創(chuàng)設(shè)情景。

  課文第二自然段主要講了盤古分開天地。在教學(xué)時(shí),抓“掄”“猛”等詞語體會盤古的’動作,并加上自己的動作,讓學(xué)生感受這些詞語用的所妙之處。課文描寫天地變化時(shí)用了這段話“清而輕的東西,緩緩上升,變成了天;重而濁的東西,慢慢下降,變成了地。”應(yīng)用了大量的反義詞,讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中找出來,體會作者用這些詞語所妙之處。創(chuàng)設(shè)一定情景,讓學(xué)生體會盤古為了讓天地成形,做了怎樣的付出。“頭頂著天,用腳使勁蹬著地。天每天升高一丈,地每天下沉一丈!弊寣W(xué)生伸出雙臂上舉,靜靜站1分鐘,你累了嗎?想象盤古頂天蹬地持續(xù)了多久?他累嗎?老師引讀:不知過了多少年,盤古就這樣頂天蹬地。一年過去了,生接讀…… 一百年過去了,生接讀…… 一萬年過去了,生讀……結(jié)果盤古也累的倒了下去。

  2、結(jié)合文本,展開想象。

  在指導(dǎo)閱讀完第四自然段后,啟發(fā)學(xué)生想想盤古的牙齒、鼻子、耳朵、頭發(fā)、眉毛、手指頭、腳指頭、骨骼、經(jīng)脈……會變成什么?出示:他的( ),變成了( )的( )。師:請你們仿照上面的句式,將“他的( ),變成了( )的( )”補(bǔ)充完整,提醒同學(xué)注意句子中的.第二個(gè)括號:他的什么變成了怎樣的什么。不要只說成是什么變成了什么。自己說給自己聽,然后在小組里交流。為了引導(dǎo)學(xué)生把語言表達(dá)得更生動具體,教師特別強(qiáng)調(diào)是變成了“什么樣的”“什么”。留下空白,讓學(xué)生有問題可思考,有時(shí)間可思考,有機(jī)會去思考。這樣的課堂就會相對地少一點(diǎn)灌輸,多一點(diǎn)啟發(fā);少一點(diǎn)講授,多一點(diǎn)學(xué)生的思考和活動。只有這樣,才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。

《盤古開天地》教學(xué)反思9

  《盤古開天地》是三年級上冊第五組的一篇精讀課文。本單元的專題是“燦爛的的中華文化”,《盤古開天地》正是從神話這個(gè)角度初窺中華傳統(tǒng)文化的一次嘗試。本單元所選古詩文都和神話以及民間故事有關(guān)。學(xué)習(xí)本組課文,主要是為了感受古人的豐富想象力和進(jìn)行講故事訓(xùn)練。遠(yuǎn)古時(shí)代在沒有文字的情況下,為什么能流傳下來?神話是通過口耳相傳的方式,一代代流傳下來的。這種傳的過程就是一種古代文化的傳承,同時(shí)也是一種語言實(shí)踐。

  從三年級兒童的特點(diǎn)分析,三年級學(xué)生非常喜歡神話故事,在生活中也接觸過部分神話故事,如《女媧補(bǔ)天》《嫦娥奔月》等,對神話已有了一定的感性認(rèn)識。由于故事淺顯易懂,了解故事主要內(nèi)容并不難,難的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受神話故事的神奇,感受盤古為了造福人類,不辭辛勞,不怕危險(xiǎn),勇敢善良的美好品質(zhì),感受我國古代勞動人民豐富的想象力。

  因此,我把“說好神話故事”作為本節(jié)課的一個(gè)核心目標(biāo),圍繞這個(gè)目標(biāo)開展教學(xué),讓學(xué)生感受神話故事的神奇,感受神話人物的精神。

  一、運(yùn)用多媒體,融情于景。

  導(dǎo)入本課時(shí),我用的是幾幅孩子們熟悉的圖片:《女媧補(bǔ)天》、《精衛(wèi)填!、《后羿射日》《夸父逐日》《嫦娥奔月》成功地吸引了學(xué)生的注意力。創(chuàng)造性地使用學(xué)生已知道圖片故事引路,引起學(xué)生對神話故事的共鳴、起到了激發(fā)興趣的作用。然后屏幕顯示剛才出示的詞語,請學(xué)生觀察這些詞語都有什么共同的特點(diǎn)?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些題目都有一個(gè)共同特點(diǎn):高度概括了故事的主要內(nèi)容,且在揭示課題的過程中,把神話的特點(diǎn)也適當(dāng)揭示出來。

  二、教師示范說故事,理清神話大結(jié)構(gòu)。

  教師給學(xué)生講《盤古開天地》的故事,講完后,讓學(xué)生記住故事的主要情節(jié)。在學(xué)生回答的過程當(dāng)中,通過簡練的語言把它梳理出來,板書在黑板上。教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧整個(gè)故事。請學(xué)生利用板書,利用故事的大結(jié)構(gòu)講故事。理清神話故事的大結(jié)構(gòu),這是說好故事的基礎(chǔ)和前提,也是閱讀教學(xué)由整體到部分再回到整體的第一步。

  教師二次示范說故事,說清神奇的細(xì)節(jié)。

  教師提醒學(xué)生,講故事的時(shí)候,要關(guān)注這個(gè)故事當(dāng)中神奇的地方,邊聽邊記住一些神奇的細(xì)節(jié)。教師講完后,請學(xué)生說一說記住了哪些神奇的細(xì)節(jié)。緊抓神奇,引導(dǎo)學(xué)生感悟神話故事的語言特點(diǎn)。這是復(fù)述能力的再提高。

  三、方言試說故事,課外拓展延伸。

  教師播放一個(gè)蘭州版的神話故事,告訴學(xué)生:在古代,在不同的地方,老百姓分別用各自的方言,傳承著同一個(gè)神話。通過還原古代人們代代相傳神話故事的現(xiàn)場,讓學(xué)生產(chǎn)生一種躍躍欲試的說故事的沖動,這又何嘗不是新的語言實(shí)踐呢?

  四、選擇微信圖片,感受盤古精神。

  假如,我們把《盤古開天地》這個(gè)神話故事編成一則微信,微信封面你覺得哪一張比較好?小組討論。哪一幅圖最能體現(xiàn)盤古的精神?理清故事大結(jié)構(gòu)是閱讀教學(xué)的第一個(gè)整體,說清神奇細(xì)節(jié)教學(xué)進(jìn)入了部分,而感悟盤古精神又讓教學(xué)回歸到第二個(gè)整體,符合閱讀教學(xué)整體到部分再到整體的原則。讓學(xué)生說說選擇哪一幅圖,也是滲透神話價(jià)值觀的'需要。

  本節(jié)課,我選擇了“說”作為語言實(shí)踐的主線,讓學(xué)生在“理清大環(huán)節(jié)一說清小細(xì)節(jié)”的過程中,將課文的消極語言轉(zhuǎn)化為自己的積極語言?梢灶A(yù)見,本節(jié)課的教學(xué)將會呈現(xiàn)師生共說,其樂融融的教學(xué)場景。課也因?yàn)檫@樣的說故事而變得富有張力。

  這節(jié)課中,我覺得我還有許多不足之處,如,在講故事的時(shí)候,不夠具體生動,情感表達(dá)能力欠缺,在講得時(shí)候沒有營造出一種“神話氛圍”,此外,學(xué)生在講故事的時(shí)候,有些內(nèi)容把握不夠充分,導(dǎo)致在講故事的時(shí)候語言不夠流暢,雖然我示范講了兩遍,以及播放方言版本,但還是留下了許多遺憾。下課后,我坐下來,反思自己的教學(xué)思路,發(fā)現(xiàn)在課前備課環(huán)節(jié)中,花了大力氣去備教材,鉆研教材?墒菂s沒有考慮到課堂上學(xué)生的反應(yīng)能力,忽視了備學(xué)生這個(gè)重要環(huán)節(jié)。預(yù)設(shè)應(yīng)該充分考量到文本,學(xué)生,這些因素,才能使學(xué)生在一種“渾然不知”的狀態(tài)下受到教育,生成一種良好的教學(xué)效果。

  “梅花香自苦寒來,寶劍鋒從磨礪出”,通過這節(jié)課的教學(xué),我收獲了這許多,在今后的教學(xué)中,我必將磨礪自己,促使自己不斷進(jìn)步。

《盤古開天地》教學(xué)反思10

  《盤古開天地》是一篇神話傳說,主要講了巨人盤古開天辟地的故事。故事極富有想象力,文字?jǐn)⑹鼍唧w而生動。課文的脈絡(luò)非常清楚,把盤古“用他整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙”的過程寫的生動有趣。教學(xué)這篇課文,要使學(xué)生認(rèn)識神話這種文學(xué)體裁,體會巨人盤古的'獻(xiàn)身精神,感受我國古代人民豐富想象力。教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生了解盤古開天地的故事內(nèi)容,激發(fā)閱讀神話故事的興趣,培養(yǎng)學(xué)生想象力。在教學(xué)中,我抓住重點(diǎn)段落,以句式引導(dǎo),段式引路,啟發(fā)學(xué)生填補(bǔ)空白,組織語言,訓(xùn)練能力。

  一、巧妙的使用教學(xué)資源,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

  導(dǎo)入課文,我用了幾張圖片,這些圖片都是動畫片里的人物有:孫悟空、小哪吒、葫蘆兄弟、嫦娥奔月,它們成功地吸引了學(xué)生的注意力。

  二、抓住重點(diǎn),創(chuàng)設(shè)情景

  在教學(xué)第三段時(shí),為了使學(xué)生體會盤古為了讓天地成形,做了怎樣的付出!邦^頂著天,用腳使勁蹬著地。天每天升高一丈,地每天下沉一丈!弊寣W(xué)生伸出雙臂上舉,靜靜站1分鐘,你累了嗎?想象盤古頂天蹬地持續(xù)了多久?他累嗎?老師引讀:不知過了多少年,盤古就這樣頂天蹬地。一年過去了,生接讀,一百年過去了,生接讀,一萬年過去了,生讀結(jié)果“盤古也累的倒了下去。

  三、結(jié)合文本,展開想象

  在教學(xué)第四自然段時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)男女生合作朗讀來整體感悟語言表達(dá)的結(jié)構(gòu)。即:盤古身體的一部分變成了自然界中的什么。并讓學(xué)生展開想象,盤古的其他部位變成了什么?

  四、多種形式,指導(dǎo)朗讀

  初讀課文,只能讓學(xué)生對課文有個(gè)整體感知,只有對重點(diǎn)字詞、句子理解后,才能讀出味道。在教學(xué)中我讓學(xué)生使用多種方法朗讀課文,如:分組讀、男女生讀、個(gè)別讀、小組比賽讀等。讓學(xué)生在讀中去體會、去感悟。

  五、在遺憾中成長

  這節(jié)課中,我還有許多不足之處,如,在學(xué)生朗讀時(shí),雖然我用了許多方法,但是不能很好地指導(dǎo)學(xué)生朗讀,個(gè)人課堂調(diào)控能力還有待提高。其次對有些環(huán)節(jié)的處理還欠考慮,如在第四段的教學(xué)中我讓學(xué)生充分想象盤古的身體還有那些部位發(fā)生了變化,變成了什么?學(xué)生回答后,我應(yīng)該再讓學(xué)生動筆寫一寫,這樣不僅鍛煉了他們的思維,還可以提升他們的寫作能力。

  通過這節(jié)課的教學(xué),我收獲了許多,在今后的教學(xué)中,我將不斷學(xué)習(xí),讓自己的教學(xué)水平和教學(xué)能力有所提高。

《盤古開天地》教學(xué)反思11

  《盤古開天地》是一篇神話故事,講述的是一個(gè)名叫盤古的巨人開天辟地的故事。課文處處充滿了神奇的想象,用生動準(zhǔn)確的語言塑造了盤古雄偉、高大的.形象。贊美了他為開辟天地而勇于獻(xiàn)身的精神。三年級學(xué)生理解能力還不是特別強(qiáng),要讓學(xué)生感受到盤古開天地的偉大、勇敢、堅(jiān)強(qiáng),只有多讀才能更好的理解。為了完成教學(xué)任務(wù),我有點(diǎn)趕時(shí)間,給孩子們朗讀消化課文的時(shí)間太少了。

  在教學(xué)第三自然段時(shí),首先請了一個(gè)同學(xué)來朗讀,讓學(xué)生聽并體會盤古為了讓天地成形,做了怎樣的付出。接著講解頂天蹬地的動作時(shí),我引讀:不知過了多少年,盤古就這樣頂天蹬地。一年過去了,生接讀……一百年過去了,生接讀……一萬年過去了,生讀……結(jié)果“盤古也累的倒了下去。雖然教學(xué)流暢,但有點(diǎn)流于形式同學(xué)們有種被趕著走的感覺。整段課文沒有齊讀。

  在教學(xué)第四自然段時(shí),我只采用了全班齊讀一種朗讀方式,這一段有許多優(yōu)美的詞組,應(yīng)該要多讀而且讀的方式要多樣,通過美讀感受才會深刻。

  整節(jié)課雖有設(shè)計(jì)朗讀,但讀的形式比較單一,大部分是齊讀、引讀、指名讀。如果讀的形式再多一些,學(xué)生的興致可能會更高。還有我卻忽視了讓學(xué)生邊讀邊想,沒有很好地將語言文字與畫面想象結(jié)合起來。如果當(dāng)時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想象當(dāng)時(shí)的場面,同時(shí),激勵(lì)學(xué)生把想象到的畫面,用恰當(dāng)?shù)恼Z氣讀出來,可能效果會更好。

《盤古開天地》教學(xué)反思12

  這篇神話傳說講的是名叫盤古的巨人開天辟地的故事。故事極富想象力,文字?jǐn)⑹鼍唧w而生動。課文的脈絡(luò)非常清楚,分三個(gè)部分,把盤古“用他的整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙” 的過程描寫得非常清楚。在說明“天和地還沒有分開” 的背景之后,先是講了盤古醒了以后所做的事,以及天地的不同變化;然后敘述天地分開以后盤古所做的事;最后講了盤古倒下后發(fā)生的變化。課文處處充滿了神奇的想象,用生動準(zhǔn)確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象,贊美了他為開辟天地而勇于獻(xiàn)身的精神。教學(xué)時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生注意文章在表達(dá)上的這些特點(diǎn)。我在教學(xué)這篇課文時(shí),使學(xué)生認(rèn)識神話這種文學(xué)體裁,體會巨人盤古的獻(xiàn)身精神,感受我國古代人民的.豐富想象力。教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解盤古開天地的故事內(nèi)容,激發(fā)閱讀神話故事的興趣,培養(yǎng)想象力。學(xué)后能用自己的話講述這個(gè)故事。要使學(xué)生認(rèn)識神話這種文學(xué)體裁,體會巨人盤古的獻(xiàn)身精神,感受我國古代人民的豐富想象力。引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞句,積累特色語言,了解盤古開天地的故事內(nèi)容, 激發(fā)閱讀神話故事的興趣, 培養(yǎng)想象力。學(xué)并能用自己的話講述這個(gè)故事。

《盤古開天地》教學(xué)反思13

  《盤古開天地》是一篇神話傳說,主要講了巨人盤古開天辟地的故事。故事極富有想象力,文字?jǐn)⑹鼍唧w而生動。課文的脈絡(luò)非常清楚,把盤古“用他整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙”的過程寫的生動有趣。教學(xué)這篇課文,要使學(xué)生認(rèn)識神話這種文學(xué)體裁,體會巨人盤古的獻(xiàn)身精神,感受我國古代人民豐富想象力。教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生了解盤古開天地的故事內(nèi)容,激發(fā)閱讀神話故事的興趣,培養(yǎng)學(xué)生想象力。在教學(xué)中,我抓住重點(diǎn)段落,以句式引導(dǎo),段式引路,啟發(fā)學(xué)生填補(bǔ)空白,組織語言,訓(xùn)練能力。

  一、巧妙的使用教學(xué)資源,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

  導(dǎo)入課文,我用的是幾首孩子們熟悉的動畫片的主題曲,《西游記》、《小哪吒》、《葫蘆兄弟》成功地吸引了學(xué)生的注意力。創(chuàng)造性地使用動畫片音樂,起到引起共鳴、激發(fā)興趣的作用。

  二、抓住重點(diǎn),創(chuàng)設(shè)情景

  課文第二自然段主要講了盤古分開天地。在教學(xué)時(shí),抓“掄”“猛”等詞語體會盤古的動作,并加上自己的動作,讓學(xué)生感受這些詞語用的所妙之處。課文描寫天地變化時(shí)用了這段話“清而輕的東西,緩緩上升,變成了天;重而濁的東西,慢慢下降,變成了地!睉(yīng)用了大量的反義詞,讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中找出來,體會作者用這些詞語所妙之處。

  創(chuàng)設(shè)一定情景,讓學(xué)生體會盤古為了讓天地成形,做了怎樣的付出!邦^頂著天,用腳使勁蹬著地。天每天升高一丈,地每天下沉一丈!弊寣W(xué)生伸出雙臂上舉,靜靜站1分鐘,你累了嗎?想象盤古頂天蹬地持續(xù)了多久?他累嗎?老師引讀:不知過了多少年,盤古就這樣頂天蹬地。一年過去了,生接讀…… 一百年過去了,生接讀…… 一萬年過去了,生讀……結(jié)果“盤古也累的`倒了下去。

  三、結(jié)合文本,展開想象

  在指導(dǎo)閱讀完第四自然段后,我這樣引導(dǎo)學(xué)生:

  師:同學(xué)們,多么神奇的畫面!讓我們共同合作,分享這神奇的文字,再現(xiàn)這神奇的畫面吧!看投影,全體女同學(xué)讀盤古身體的一部分;全體男同學(xué)讀盤古身體變化的部分,注意讀出巨大的神奇的變化!

  學(xué)生進(jìn)行合作朗讀,感悟盤古社體的巨大變化。

 。ǔ鍪揪渥樱┧舫龅臍庀ⅲ兂闪怂募镜娘L(fēng)和飄動的云;

  他發(fā)出的聲音,化作了隆隆的雷聲。

  他的雙眼變成了太陽和月亮;

  他的四肢,變成了大地上的東、西、南、北四極。

  他的肌膚,變成了遼闊的大地;

  他的血液,變成了奔流不息的江河;

  他的汗毛,變成了茂盛的花草樹木;

  他的汗水,變成了滋潤萬物的雨露……

  師:同學(xué)們,你們看到的神奇畫面難道僅僅只是課文里所寫的嗎?仔細(xì)看,你還會看到更多更多的畫面,大家想想盤古的牙齒、鼻子、耳朵、頭發(fā)、眉毛、手指頭、腳指頭、骨骼、經(jīng)脈……會變成什么?

  出示:他的( ),變成了( )的( )。

  師:請你們仿照上面的句式,將“他的( ),變成了( )的( )”補(bǔ)充完整,提醒同學(xué)注意句子中的第二個(gè)括號:他的什么變成了怎樣的什么。不要只說成是什么變成了什么。自己說給自己聽,然后在小組里交流。

 。▽W(xué)生自由說,小組交流,然后指名說)

  生1:他的心臟,變成了紅紅的太陽。

  師:好奇特的想象!

  生2:他的胡須,變成了柔軟蒼翠的柳條。

  生3:他的頭發(fā),變成了隨風(fēng)飄舞的柳枝。

  生4:盤古的手指變成了五座高山,盤古的頭發(fā)變成了茂盛的草地.

  師:神奇的想象,生動的表達(dá)!

  生5:他的牙齒,變成了天上閃閃發(fā)光的星星。

  生6:他的鼻子變成了黑漆漆的大山洞。

  生7:他的胡須,變成了金燦燦的絲線。

  生8:他的肌膚,變成了廣闊無邊的草原。

  生9:盤古的耳朵變成了起伏的山峰;他的汗毛變成了茂密的叢林…..

  同學(xué)們,剛才大家說的那么多畫面,如果把他補(bǔ)到課文第四段,那么,這一段末尾的省略號,我們是不是可以把它去掉?

  生齊說:不行!

  生:不能省略,因?yàn)楹芏辔覀冞有沒想到。

  師:是啊,還有我們沒想到的,天地間所有的一切都是盤古化成的,講得完嗎?

  生齊說:講不完。

  第四自然段末的省略號是課文本身留給學(xué)生思考的空間所在。教師應(yīng)該充分把握文本本身的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生積極思考,進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。在課堂上,教師引導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)男女生合作朗讀來整體感悟語言表達(dá)的結(jié)構(gòu)。即:盤古身體的一部分變成了自然界中的什么。為了引導(dǎo)學(xué)生把語言表達(dá)得更生動具體,教師特別強(qiáng)調(diào)是變成了“什么樣的”“什么”。留下空白,讓學(xué)生有問題可思考,有時(shí)間可思考,有機(jī)會去思考。這樣的課堂就會相對地少一點(diǎn)灌輸,多一點(diǎn)啟發(fā);少一點(diǎn)講授,多一點(diǎn)學(xué)生的思考和活動。只有這樣,才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。

  四、多種形式,指導(dǎo)朗讀

  初讀課文,只能讓學(xué)生對課文有個(gè)整體感知,只有對重點(diǎn)字詞、句子理解后,才能讀出味道。在教學(xué)第四自然段時(shí),讓學(xué)生同桌接讀、師生接讀、男女接讀等多種方式朗讀,讓學(xué)生將身體的部位、以及變成什么鮮明呈現(xiàn)出來。而且這一部分有許多偏正結(jié)構(gòu)的短語。如:飄動的云 隆隆的雷聲遼闊的大地 ,以次方式朗讀還可以突出要積累的好詞佳句。

  五、在遺憾中成長

  這節(jié)課中,我還有許多不足之處,如,在學(xué)生朗讀時(shí),雖然我用了許多方法,比如范讀,男女賽讀,抽讀,但是不能游刃有余地指導(dǎo)學(xué)生朗讀,個(gè)人課堂調(diào)控能力還有待提高。其次對有些環(huán)節(jié)的處理還欠考慮,如“盤古的身體化作宇宙萬物”一段,我將男女師三者合作起來讀,效果不太理想,不如緊接前面的同桌互相練習(xí),直接進(jìn)行男女生對讀,這樣效果可能會更好。

  “梅花香自苦寒來,寶劍鋒從磨礪出”,通過這節(jié)課的教學(xué),我收獲了這許多,在今后的教學(xué)中,我必將磨礪自己,促使自己不斷進(jìn)步。

《盤古開天地》教學(xué)反思14

  《盤古開天地》是一篇神話故事,講述了一個(gè)名叫盤古的巨人開天辟地的神奇故事。課文通過盤古開天辟地,頂天立地,體現(xiàn)了巨人盤古的不畏艱難的獻(xiàn)身精神。課文處處充滿神秘的味道、神奇的想象,讓學(xué)生感受著我國古代人民豐富的想象力。

  1、教學(xué)效果(思效)。

  在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境,抓住關(guān)鍵詞句教學(xué),得到了事半功倍的效果。在朗讀中抓“掄”“猛”等詞語體會盤古的動作,邊讀書邊加上自己的動作,讓學(xué)生感受這些詞語用得巧妙之處。課文描寫天地變化時(shí) “清而輕的東西,緩緩上升,變成了天;重而濁的東西,慢慢下降,變成了地”讓學(xué)生體會反義詞的妙用,讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中加以品味,體會作者用詞之妙,同時(shí)對描寫的情境有了形象的認(rèn)知。

  學(xué)生對于課文中描寫“頭頂著天,用腳使勁蹬著地”這部分有所質(zhì)疑,因?yàn)檎n文插圖中是盤古手托著天,所以我引導(dǎo)學(xué)生展開討論:究竟是盤古“頭頂著天”還是“手托著天”?是故事描寫有誤還是課文插圖不夠精準(zhǔn)?其實(shí),學(xué)生討論不出結(jié)果也無所謂,只是借助這樣一種形式讓學(xué)生進(jìn)一步體會盤古開天地的艱難而已。

  2、教學(xué)收獲(思得)。

 。1)抓住神話故事的特點(diǎn),遵循主線展開教學(xué)。以“傳說中的盤古是怎樣創(chuàng)造美麗的宇宙?”為主線,在引讀、想象、體驗(yàn)中感受盤古頂天立地的高大形象和勇于獻(xiàn)身的偉大精神,從而領(lǐng)略神話故事的無窮魅力,激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的興趣。

 。2)始終堅(jiān)持“以讀為本”,尤其是盤古開天地的過程以及盤古身體發(fā)生變化這兩部分,不需要教師過多的分析和講解,而是讓學(xué)生通過不同形式的朗讀,讀出自己的理解,讀出自己的感受,談出自己的體會。通過學(xué)生聲情并茂的`朗讀,盤古掄起斧子開天辟地的高大形象就躍然眼前。

 。3)小練筆的設(shè)計(jì)恰到好處。盤古倒下后他的身體發(fā)生了巨大的變化,盤古身體的每一部分都變成了自然界的某一種東西,盤古身體的這一部分和它所變成的東西之間有什么聯(lián)系嗎?聲音變成雷聲,眼睛變成太陽月亮……從而讓學(xué)生體會,想象不是憑空亂想,而是合理的聯(lián)想和想象。這時(shí)候布置學(xué)生練筆——除了課文中描寫的,想象一下盤古的其他部分會變成什么?學(xué)生就有了想象的思路。

  3、不足之處(思失)。

  復(fù)述課文是四年級學(xué)生應(yīng)該具備的一個(gè)重要的語文技能。在開始備課的時(shí)候我是設(shè)定了這項(xiàng)任務(wù)的,自己也以為很容易達(dá)成,結(jié)果發(fā)現(xiàn)我太高估學(xué)生了,他們只是用非常簡單的語言概括了故事內(nèi)容,缺少復(fù)述的趣味。這樣說明學(xué)生并沒有掌握復(fù)述課文的訣竅,尤其是精彩片段的精妙之處,包括一些關(guān)鍵詞句,學(xué)生并沒有運(yùn)用到自己的復(fù)述當(dāng)中。

  4、改進(jìn)措施(思改)。

  教師應(yīng)該充分把握文本本身的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生積極思考,利用合理的機(jī)會對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練,創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生有問題可思考,有時(shí)間可思考,有機(jī)會去思考。不管何種類型的課文,老師都應(yīng)該少一點(diǎn)灌輸,多一點(diǎn)啟發(fā);少一點(diǎn)講授,多一點(diǎn)學(xué)生的思考和活動,充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

《盤古開天地》教學(xué)反思15

  這是一篇神話傳說,講述的是一個(gè)名叫盤古的巨人開天辟地的故事。課文處處充滿了神奇的想象,用生動準(zhǔn)確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象,贊美了他為開辟天地而勇于獻(xiàn)身的精神。教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解盤古開天地的故事內(nèi)容,激發(fā)閱讀神話故事的興趣,培養(yǎng)想象力。學(xué)后能用自己的話講述這個(gè)故事。

  教學(xué)時(shí),我扣住重點(diǎn),在引導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候,通過引導(dǎo)學(xué)生想象,來理解課文內(nèi)容,如第四自然段盤古倒下后身體發(fā)生的巨大變化描寫很具體,我讓學(xué)生學(xué)習(xí)后問:“作者在第四自然段偷偷地把一個(gè)想象空間留給了大家,你們發(fā)現(xiàn)了嗎?”讓學(xué)生從書中省略號引導(dǎo)到讓學(xué)生自己想象盤古身體還會發(fā)生哪些變化?讓學(xué)生想象,同學(xué)們說得很生動,有的說;“盤古的手指指甲變成了雪花。”有的說:“盤古的手指變成了五座高山,盤古的頭發(fā)變成了茂盛的草地,從高處往下流的`瀑布!鹊取(fù)述是中年級很重要的一個(gè)學(xué)習(xí)要求。我在教學(xué)中也注意到這一點(diǎn),這篇課文比較適合訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述,學(xué)生學(xué)習(xí)完課文后我讓他們看著畫面復(fù)述課文,還讓他們回家后把這個(gè)故事講給父母聽,有意識地培養(yǎng)學(xué)生在生活中運(yùn)用語文的習(xí)慣。我還建議學(xué)生閱讀其他的中外古代神話故事,擴(kuò)展他們的知識面。

  這節(jié)課,我覺得也用許多不足之處,如,在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),雖然我用了許多方法,如課件作用、教師范讀等,但可能我朗讀基調(diào)把握得不夠好,學(xué)生朗讀還不夠精彩。神奇的感覺讀得不夠。還有第四自然段教學(xué)時(shí)我對句式“盤古的身體部分變成了怎么樣的什么?“滲透不夠,且前后事物的聯(lián)系滲透不夠,后面學(xué)生的想象雖然不錯(cuò),但是有些同學(xué)只說出盤古的身體變成了什么,有些同學(xué)想象就不夠合理。下次教學(xué)我就要注意到了。

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