語文園地四教學反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編整理的語文園地四教學反思，希望對大家有所幫助。
語文園地四教學反思1
本單元的作文教學是介紹一種自己熟悉的動物。
因為本單元的口語交際也是抓住特點說說自己熟悉的動物，跟作文內(nèi)容息息相關(guān)。所以我的教學設(shè)計思路依然是把單元口語交際和作文教學內(nèi)容有機整合，形成一條連貫的作文教學指導思路，節(jié)省教學課時。
首先我非常感謝同級組老師的指導和幫助，下面我談?wù)劚咎谜n的體會和想法。
作文指導我一直遵循一個原則：以生為本。通過各種手段，大膽拓寬學生的寫作思路和激發(fā)學生的表達欲望。首先，我充分利用現(xiàn)有的教學資源，利用多媒體輔助教學手段，向孩子們展示了各種各樣有趣的動物圖片，大大激發(fā)了孩子們觀察周圍動物的興趣和強烈的表達欲望，孩子們事先按興趣自由分組，觀察制作了精美的'ppt和手抄報。因為準備充足，孩子們上課發(fā)言大膽積極，暢所欲言，自由奔放，言語間流露出對動物的強烈喜愛之情。同時我也在上課的前一天，事先布置了幾個優(yōu)秀的孩子寫寫自己觀察的動物，要求他們必須抓住某一個特點來寫。
上課的當天把他們的習作搬上了我的教學ppt習作范文。上課看到這些優(yōu)秀的習作片段原來來自自己身邊的同學，孩子們的興奮和榮耀可想而知，而且這些優(yōu)秀孩子談起習作方法來也比較得心應(yīng)手，條條是道。美中不足就是時間還是把握欠當，前松后緊。尤其是在孩子們演示自己的動物ppt時拖的時間過長，抓住特點不夠，留更多的時間讓孩子們自由習作效果可能會更好一些。
語文園地四教學反思2
“家事國事天下事，事事關(guān)心”。語文園地四的口語交際為我們安排主題是“小小新聞發(fā)布會”，一是引導學生走進社會，了解和收集天下大小事，是訓練搜集材料能力的繼續(xù)；二是培養(yǎng)學生整理信息的能力；三是通過組織發(fā)布新聞和評議新聞的活動，提高口語交際能力。為了拓寬學生的視野，我一直以來都布置學生利用課余時間去廣泛地收集新聞資料，所以學生準備充分。而在小組交流的環(huán)節(jié)，學生面對林林總總的新聞報道，懂得了篩選，學會了比較，提選了有意義的內(nèi)容進行交流、匯報。在學生交流的過程中，我和學生始終圍繞“說清楚、說明白。發(fā)布的形式新穎以及聽的認真、評的細致”這幾個方面去學習。
在這節(jié)課中，學生真正互動起來。在老師設(shè)計的.情景中，學生扮演了主持人、新聞發(fā)布者、新聞評論員、記者等角色。這種角色驅(qū)動，使學生的口頭表達能力，聽記能力得到更好的鍛煉。
在拓展的環(huán)節(jié)，學生現(xiàn)場采訪聽課老師和同學。據(jù)反饋，學生有敏銳的觸覺，以身邊的新人新事作為切入點，抓重點，有目標，有創(chuàng)意地提出了采訪問題。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，不僅訓練了學生收集、儲存、整理資料、信息的能力，也鍛煉了學生的膽量，更重要培養(yǎng)學生成為一個關(guān)心學校，關(guān)心社會的人。
這節(jié)課，也留下了不少遺憾。課堂上時間安排不恰當，出現(xiàn)前松后緊的狀況。學生在評論過程中老師的引導作用發(fā)揮不到位，學生評價的語言膚淺。
語文園地四教學反思3
今天有幸來到了惠濟區(qū)藝術(shù)小學上名師常態(tài)課，我講的是一年級下冊《語文園地四》，《語文園地四》分五部分：識字加油站、字詞句運用、書寫提示、日積月累、和大人一起讀五個部分，我在講的時候設(shè)計了三個環(huán)節(jié)，只講了識字加油站、字詞句運用、書寫提示。本著我們東風路小學的信本課堂模式，讓學生從認到讀，從讀到寫，在活動中有規(guī)律地進行學習。這一課我的設(shè)計理念通過游戲激勵兒童進行語文實踐活動，在開始的趣導部分我自編了一首歌，把孩子和我初見的緊張氣氛一下子就過渡了，孩子們跟我一起手舞足蹈，我和孩子們的互動也都恰到好處，課堂上孩子們對我提出的問題都回答得很好。
這首歌也正好跟識字加油站里面的內(nèi)容相對應(yīng)，我當時在設(shè)計的時候把人體部位名稱編進了這首歌里，我們邊唱邊指孩子們和我配合的也非常好，讓我從最開始的擔心到后來的如魚得水，整節(jié)課課堂氣氛都很活躍。
第一部分本設(shè)計主要以讀為主，熟讀成誦，讓學生以多種方法練習朗讀，齊讀，分組讀，開火車讀等等，在讀中感悟，我以自己為例指著身上的部位讓孩子說出名稱，孩子們更容易理解，這種在情景中靈活運用方法，做到了學以致用。第二部分讓孩子先聽我讀，在讀的過程中對帶有輕聲字的`詞語有一定的認知，了解帶有輕聲字詞語的讀法和規(guī)律，并拓展練習運用兩三個詞語造句。從中認識到這是輕聲，應(yīng)該怎樣讀，然后再分組討論這三組輕聲的規(guī)矩，然后根據(jù)每種規(guī)矩自己再說出來幾個，最后拓展練習。第三部分是書寫提示，讓學生先去觀察每個字在田字格中的占位，點在中間或者左上方應(yīng)該先寫點，點在右上方最后寫點，在正確、美觀的書寫漢字的基礎(chǔ)上能夠發(fā)現(xiàn)漢字的書寫規(guī)律，同一個筆畫出現(xiàn)在不同位置，書寫的筆順不同。認識到這種規(guī)矩，然后再開始書寫，學生在玩中學，在學中玩，了解學習漢字的方法，陶冶戰(zhàn)勝困難的情操。我覺得學生在認讀漢字的過程中，要善于發(fā)現(xiàn)、學會觀察、學會總結(jié)，然后把總結(jié)的方法合理地運用到語文學習中去，并且在讀中感受、在讀中認知，在讀中感受中國語言魅力與博大精深。
我認為一年級學生的特點就是活潑有趣，所以課堂氣氛一定要活躍，設(shè)計的活動環(huán)節(jié)一定要有趣，巧妙創(chuàng)設(shè)活動情景，這樣才能吸引學生。然后以語文園地新穎性、綜合性強的特點，通過游戲激勵兒童進行語文實踐活動，激發(fā)學生主動發(fā)現(xiàn)語文課的有趣性，主動愛學習，會學習。最后借助教師的引領(lǐng)，學習伙伴的互動交流，達成學習目標。為學生課外識字提供舞臺。
我在學習中探索，在探索中求新知，希望以后我的課堂更具有特色性，加油，加油！
語文園地四教學反思4
【教學案例】
今天，我上了語文園地一（人教版），“日積月累”中選取了中國傳統(tǒng)對聯(lián)中的幾幅精品，其中最有意思的是回文聯(lián)（如：霧鎖山頭山鎖霧 天連水尾水連天），學生們對它的熱情也非常的高漲，我認為這是讓學生練習寫作的一個最佳時間，于是讓學生們學著寫。一開始，學生們無從下手，寫出的對聯(lián)總是走不出課本上的束縛，學生似乎找不到能表述的內(nèi)容，為了激發(fā)學生的思維，開拓他們的視角，我首先給他們寫了一個：
水戲魚兒魚戲水蝶戀花兒花戀蝶
老師成了第一個敢吃螃蟹的，學生們的顧及全消失了，思維便沒有約束，甚至有些不著邊際，但正是沒有了約束，學生們寫出的東西反而妙趣橫生：
日照鏡兒鏡照日月映窗臺窗映月（王曉港）
天高水低水高天地連山脈山連地（劉廣璞）
高連低處低連高天連山頭山連天（王浩然）
水愛魚兒魚愛水山戀水來水戀山（武翠娟）
鼠戀米兒米戀鼠蜂愛蜜來蜜愛蜂（楊智涵）
這些對聯(lián)雖然在韻味和格調(diào)上還有些幼稚，但從中可以看出學生對其格式已經(jīng)有了初步的.掌握，而且每幅對聯(lián)中的事物關(guān)系挑取得恰當合理，尤其是最后一幅，更是顯示出孩子的童真，使整幅對聯(lián)增添了許多活潑天真的味道。如果說著寫對聯(lián)還是“練筆”的話，那么下面的這幅對聯(lián)就是成熟之作了：
天陪霞紅霞陪天水伴潮藍潮伴水（張賢輝）
整幅對聯(lián)選取了兩個場景：晚霞、漲潮，而且兩者可以融合為一幅美景圖。每聯(lián)的第一個字“天”和“水”，一上一下，兩者相對恰如其分；第二個字“陪”和“伴”意思相近，而且上下組成“陪伴”一詞；第三個字“霞”和“潮”都是自然的變化；第四個字“紅”和“藍”也都是色彩，搭配也十分恰當，而且給整幅對聯(lián)增添了絢麗的色彩。
【教學反思】
學生的思維是需要引導的，而老師在必要的時候做示范也是非常重要的。學生的能力是無極限的，只是缺乏一根導火線。
語文園地四教學反思5
教學目標：
1、 讀、寫并積累本單元與戰(zhàn)爭相關(guān)的詞句。
2、 培養(yǎng)學生的關(guān)注新聞的意識。
3、 培養(yǎng)學生搜集、整理信息的能力，提高學生的口頭表達、交際能力。
4、 通過看圖說話，培養(yǎng)學生的想象力和感悟力，激發(fā)他們痛恨戰(zhàn)爭，同情戰(zhàn)爭中的無辜著的情感，理解對和平得呼喚。
5、 突出本組訓練重點，理解含義深刻句子的意思，體會所表達的思想感情。
課時安排：
三課時
教學過程：
第一課時
一、 談話導入
同學們，通過本單元的學習，我們已經(jīng)從字里行間了解了戰(zhàn)爭給孩子們帶來的苦難，聆聽了他們對和平的呼喚，現(xiàn)在就讓我們再次讀讀那些詞句，更深刻的感受一下吧！
二、 學習“讀讀寫寫、讀讀記記”
1、 學生自由讀詞語，注意：讀準字音。
2、 小組學習：讀詞語，相互正音，交流詞語的意思，交流讀記詞語的方法
3、 學生書寫“讀讀寫寫”得詞語。
4、 師聽寫
三、 學習“我的發(fā)現(xiàn)”
1、 學生自由讀這些句子。
2、 四人小組討論交流：你發(fā)現(xiàn)了什么？
3、 全班交流：你發(fā)現(xiàn)了什么？這兩組句子中帶點得部分表達了怎樣不同的情感？
4、 從課內(nèi)外閱讀材料中找一找類似的`句子，談一談自己的理解。
5、 教師小節(jié)。
四、 學習“日積月累”
1、 自由讀“日積月累”中的成語。注意：讀準字音。
2、 指名讀成語，集體正音。
3、 再讀成語，邊讀邊思考這些詞語的意思，并在小組里講講這個成語的故事。
4、 總結(jié)：流傳千古的詞語中，能看到中國的歷史和文化，能讓我們多日積月累些成語，把這里的成語背下來。
第二課時
一、 觸景生情
1、 搜集殘酷戰(zhàn)爭相片。
2、啟發(fā)談話：戰(zhàn)爭給人類帶來的災(zāi)難是深重的，這張相片是1937年8月28日，日本侵略者轟炸上海南站時，被記者拍下來的真實情景�？戳诉@些，你有什么想說的？
二、 真情表達
1、 下面，我們就圍繞這張相片，展開想象，把看到的和想到的寫下來。
2、 指導觀察和表達
a、 整體感知圖中的景和人，說一說，圖上講的是什么？
b、突出圖中重點“孤獨的孩子”，引導學生想象：這個小孩為什么哭？他的1父母在哪里？當時發(fā)生什么事？這個孩子今后將會怎樣？
c、 完整表達，教師鼓勵學生調(diào)動以學的知識或課外資料幫助表達，力求說清楚、說完整、說具體。
d、 在說得基礎(chǔ)上，幫助學生把看到的和想到的寫下來。
三、課外延伸
搜集更多的有關(guān)戰(zhàn)爭給人類造成的事實和英雄人物的事跡，并講給你的朋友聽。
語文園地四教學反思6
一、初識語文園地
接到要講語文園地的網(wǎng)上教學任務(wù)，我開始閱讀教材，閱讀教參，發(fā)現(xiàn)教參上只有短短的兩頁多一點的內(nèi)容，分別是對四個部分的概括性描述、總結(jié)�？赐曛笪一旧蠜]有思路。第一次覺得語文園地分成兩個課時進行教學，還有點難度。第一次備的課，第一課時20分鐘，第二課時只有10分鐘（省掉給學生思考的時間）。很明顯，第二課時備課不充分。即使是第一課時的20分鐘，組內(nèi)老師評價，也是課本上的內(nèi)容沒有講透，拓展的其他例子，雖然很好，但就好像一個地基不穩(wěn)的大廈。
我開始反思之前的語文園地教學，也是依據(jù)教參內(nèi)容來組織教學，教參上給的東西多了，補充的`就多。給的少了，課基本就依據(jù)教材來上。如果自認為內(nèi)容簡單，一個課時就結(jié)束了。雖然講的過程中，感覺也有困惑，覺得簡單的東西，學生卻有些迷惑�？墒菂s沒有仔細打磨過語文園地的教學。
二、了解語文園地
同事們對我的課每一部分都提出了建議。比如詞句段運用的兩部分。第一部分需要把例子講清楚，學生才會仿照例子去寫。同時，還要解決學生有難度的觀察什么，怎么思考的問題。第二部分修改一段話，比較難，老師需要給學生一個梯度，先復(fù)習單個句子的修改，再進入一段話的修改。一段話的修改，還要引導學生一句一句地讀，一句一句地改，改完之后還要再仔細檢查，有錯誤接著修改。直到最后，每一句都修改正確為止。古詩教學，是有一般步驟的，讀準字音、讀通詩句、讀出節(jié)奏，了解作者、借助圖片、聯(lián)系上下文了解詩意。
同事們提出建議后，我開始再深入思考，怎樣去一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)的設(shè)置，從而讓講解落地生根，讓訓練有的放矢。這樣條分縷析，一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)地精細打磨的時候，我發(fā)現(xiàn)，語文園地胖了�？此剖撬膫�簡單的部分，其實講透之后，是有很多的內(nèi)容的。語文園地作為一個單元學習內(nèi)容的梳理，擔任著學生語文能力的培養(yǎng)的功能，在一個單元中的地位舉重若輕。既需要前勾后連，回顧整個單元的知識。還需要拓展運用，夯實學生的能力。這樣兩個課時精細設(shè)計下來，每個課時的詳案又六七頁，每個課時講完之后達到25分鐘左右。我第一次覺得，我把語文園地講透了！
三、探索語文園地
經(jīng)一事，長一智。有了這次打磨語文園地的經(jīng)驗，面對語文園地多了一份了解，多了一份敬畏，多了一份關(guān)注。今后的教學中，繼續(xù)去探索語文園地的教法。
反思本節(jié)課在教學設(shè)計上有以下幾點比較成功的做法：
1.兩個課時被清明小長假沖開了，第一課時安排交流平臺和詞句段運用的第二部分修改一段話的學習。第二課時安排詞句段運用的第一部分和日記月累的學習。兩個課時安排合理，能比較扎實地解決重難點問題，特別是修改一段話的學習，講解、訓練扎實。
2.交流平臺和修改病句做到了前勾后連，讓學生在單元學習回顧的感性認識基礎(chǔ)上，總結(jié)、識記理論方法。并在例子中去強化使用。修改病句設(shè)置由易到難，層層推進，學習有坡度，減輕了修改一段話的難度。
3.課前注重搜集時效性強的圖片、視頻資料，拉近與學生的距離，觸動學生的留心觀察和主動思考意識。分步解決了學生觀察什么的問題，和怎么思考的問題。
4.古詩學習，由讀準字音到品讀詩意，逐層遞進，引領(lǐng)學生聯(lián)系畫面讀懂古詩中的意境。并激發(fā)學生讀詩人其他古詩的興趣。
不足之處：網(wǎng)課的學習，不能個性化地交流和指導。課堂上沒有生成，都是老師了解學情的預(yù)設(shè)。如果生生多些碰撞，會有更多的收獲。
語文教學，我還在路上。和教研組一路同行，一路成長，我很開心！
語文園地四教學反思7
本單元教材是圍繞“觀察和發(fā)現(xiàn)”這一主題編制的，專題內(nèi)涵豐富，貼近兒童的生活。而語文園地的教學要以生活為主線，讓學生充分的感知、體驗生活，思索生活，理解生活。重在提高學生實踐運用語言文字的能力。習作教學要求學生明白地交流子所觀察的內(nèi)容，清楚的表達自己的感受和想法。而教學的過程是有目標、有計劃的活動。下面是我習作教學是反思。
我根據(jù)第二單元的教學目標設(shè)計了習作教學方案。教學設(shè)計是根據(jù)四年級學生的認知結(jié)構(gòu)和心理特點，充分體現(xiàn)“以人為本”的教學思想，突出學生的主體地位，讓他們成為課堂學習的主人。
在教學習作前幾天，我用盆子泡了一些綠豆和紅豆。而且在進教室時，用一系列的動作引起學生的好奇心。不出所料，老師端了一盆豆子進教室，這個舉動引起了學生的興趣。在學生好奇地看著我的時候，我告訴學生：老師要做一個實驗，那就是自己親手培育豆芽。假如有學生愿意和老師一起做這個實驗，可以自己在家里種。大部分學生當即表示回家也種豆芽。我又提出了一個要求：和我一起做實驗可以，但要每天細心觀察豆子的變化，并記錄下你觀察到的。很多學生興趣更高了，特別是一些平時調(diào)皮的男孩子也表現(xiàn)出高漲的興趣。
接下來的幾天時間里，我每天都會利用一點課余時間和同學們一起觀察教室里豆子的變化，交流心得體會。在和學生在沒有任何上課的束縛的情況下，我邊引導他們觀察邊講解自己的觀察順序，和一些很難發(fā)現(xiàn)的地方。從一顆顆豆子到有點芽兒，再到長出嫩葉……學生全程都在興致勃勃的'觀察，而且十分的認真。很多家長也發(fā)了圖片給我，都是學生們精心種出的豆芽，非常漂亮！很多家長還說以前沒時間陪孩子，這次孩子一定要求家長要陪他們種豆芽。很多家長們經(jīng)常這次經(jīng)歷也感慨：以前缺席了孩子很多時候的成長。這次習作也間接成了每個學生家庭的親子活動了。我很高興！
同時，每天我也會抽查學生的觀察記錄。讓我驚喜的是學生的觀察日記寫得非常好，語言也很優(yōu)美。有的學生用“喝飽了水，露出了大大的肚皮”來形容泡了一段時間的豆子。有的學生說“剛長出的嫩芽，白白的，像嬰兒伸出胖胖的小手和我們打招呼呢”。有的學生說“豆子的芽兒越長越高了，由一個胖嬰兒變成一個亭亭玉立的少女了。豆芽有兩片葉子，兩片葉子合在一起，像大雁張開雙翅在空中翱翔……”對于寫得好的觀察日記，我會組織學生就某一片交流，共同評議。 在這個過程中，我給學生列舉以下幾類典型，作為學生評議內(nèi)容及方向。 ⑴同一事物，不同觀察，描寫角度的對比。 ⑵同一內(nèi)容描寫，粗略與細致的對比。
看著孩子們幾天時間的改變和收獲，我知道這節(jié)習作課已經(jīng)不需要正式的課堂了，學生已經(jīng)知道該怎么寫這篇作文了。我利用了一點時間，給孩子們進行了做實驗的總結(jié)。講了我自己種豆芽的收獲和感悟。引導學生也自由討論和小組內(nèi)交流，學生的感悟都讓我有點驚訝。有的學生說：要學習豆芽只需要一點點水就破殼而出的堅強。有的學生說：要愛護花草樹木，因為每一株植物都是有生命的。有的學生說……我想，通過這次習作，學生在思想上也有所收獲了。
生成不是偶然、不是隨意，也不是教師被學生牽著鼻子走�！叭绻媸悄菢�，教學就不叫教學，課程也就不叫課程了。”尼莫早就這樣說過。也許有人會問，動態(tài)生成不是強調(diào)學生的興趣和需要嗎？不是強調(diào)要為學生的需要服務(wù)嗎？是的！生成的確要特別關(guān)注學生的興趣和需要。教學中的動態(tài)生成，教師既要考慮學生的興趣和需要，也必須考慮教學工作的價值要求；要滿足學生即時的興趣與需要，也要關(guān)注學生的長遠發(fā)展。
通過這次習作教學，促進了學生的發(fā)展。但也有一些不足的地方。比如在引導學生說自己感受時，沒有很好的照顧到那些仔細觀察了卻沒有勇氣發(fā)言的同學，在引導學生口語表達上還要下功夫。另外，可以讓每個學生寫一寫自己種豆芽這次經(jīng)歷的心得體會，更有利于促進全面學生的發(fā)展。在課余時間和學生一起觀察的時候，因為時間的問題，有一部分學生沒有及時的參與進來。以后努力完善自己，爭取更好的成果！
語文園地四教學反思8
【教學片段】
1．學習逗號、句號、問號、嘆號的用法。
出示“，。？！”的卡通卡片。知道它們是誰吧？誰和它們打打招呼？
生：問號，你好！Hello，句號……
師：這幾個標點娃娃都有自己的房子。你寫日記的時候都請它們到自己的房子里去了嗎？現(xiàn)在我們就去找找它們的房子吧！
�。▌�(chuàng)設(shè)童話情境，引導學生對標點強烈的注意。）
小黑板出示：
1．我今天吃青菜了
2．今天的青菜太好吃啦
3．今天你吃青菜了嗎
師：小朋友們自己讀讀，應(yīng)該把它們請到哪里？
�。ㄗ寣W生根據(jù)閱讀經(jīng)驗嘗試填標點。）
生：問號的房子在第三句，因為“今天你吃青菜了嗎”是問問題。
師：你真會動腦筋，小朋友們同意吧？一起來問一問。
�。ㄍㄟ^評價，強化“問號是用在問句后面”的意識。）
師：句號和嘆號的房子請另一個小朋友上來找。小朋友們來評一評。
生：將句號放在第一句后面；嘆號放在第二句后面。
學生讀句子，體會標點符號表達的語氣不同。
師：這時候“，”來了，它哭了，說，怎么我的屋子找不到了呢？誰來幫幫它？
出示：今天早上（ ）我吃了青菜。
生：貼逗號。
師：原來逗號娃娃和它們是兩類人，它的家在句子沒說完的地方。
�。◤娬{(diào)逗號在句子沒說完的地方。）
師：找到了黑板上的房子，我們再到課本里來幫它們找房子。學生在練習里填標點。
2．看圖寫句子。
師：剛才小朋友們能在課本里將這幾個標點娃娃的房子找到，你能將它們在日記中的房子找到嗎？
生：能！
�。▽傻懒曨}結(jié)合，讓標點練習與寫話練習互相推進。）
師：那我們呆會兒就寫篇日記，看哪個孩子標點用得好。在寫日記前我們到屏幕上的動物園里玩一玩吧！
�。ㄕn件出示課本中的猴山圖。）
看，你在動物園里看到了什么？
生：我看到很多猴子在假山上玩。
師：都玩些什么？你能不能說說其中的一只猴子？
生：那一只猴子把香蕉皮當成帽子在跳舞。
生：我看到一只猴子坐在假山上一邊吃，一邊看著前面。還有一只猴子掛在山上，一只手拿著一個大蘋果……
生：那兩只猴子好像在做游戲，可能在說悄悄話，它們在說：我們躲起來，別讓那邊的小朋友發(fā)現(xiàn)……
師：真可愛的猴子！我想小朋友看到的肯定還有很多。先靜靜想一想，然后跟小組里的小朋友說說，哪個小組的孩子說得最好呢？
學生在小組里面說、聽，教師適當指導。
師：我們再看看，動物園里還有更多有趣的猴子呢�。ㄕn件出示：猴子的各種玩耍吃食圖片）可以邊看邊和你的同桌指手劃腳，說說點點。
�。ǜ油度氲貐⑴c“去動物園”的情境。）
師：哪個孩子剛才記住了畫上的猴子就請你介紹給大家聽聽吧！
生：剛才有一只猴子最有意思了！它和那只猴子都在吃冰條，吃得津津有味，冰條上的水都流下來了，我也想流口水呢！
師：是冰棍不是冰條。你說得我都想流口水了！相信大家還見到了更多有趣的猴子。請你們把它作為日記寫下來吧，就像你去動物園看到猴子一樣。要注意，把逗號、句號、問號和嘆號的房子找對！
�。ㄔ偬嵝炎⒁鈽它c應(yīng)用。）
學生拿到作文紙開始寫。
【教后反思】
“寫話時期”是學生作文的起步階段，如何處理激發(fā)學生寫話興趣和培養(yǎng)學生寫作習慣之間的矛盾呢？筆者試圖以人教版實驗教科書二年級上冊《語文園地四》的教學片段（第一次出現(xiàn)寫話練習）為例，通過以下三點整理自己對低年級寫話教學的思考。
一、寫話興趣源于課堂情趣
閱讀學習一年多、日記剛剛起步的學生幾乎都沒有句子、段落的概念。他們不會分段，對問號、嘆號理解也模糊不清。而標點符號憑停頓和語氣處理，是學生難以掌握運用的抽象符號。這需要教師時常提醒，直到學生能正確地使用標點為止。因此本冊教材也安排了兩組標點符號的練習，本課是第一次出現(xiàn)標點練習。
怎樣讓學生充滿興趣地學習標點符號，從而更好地朗讀課文、樹立寫話自信呢？
筆者引入教學時十分重視兒童情趣，讓標點符號變成小朋友們的朋友，讓小朋友幫標點找到自己的房于。逗號和句號是學生填空時最不明白的地方，我將逗號另外處理，創(chuàng)設(shè)“逗號哭了”的情境，讓學生特別注意逗號和其他標點的區(qū)別。這樣的處理使學生更輕松地了解了逗號的特點。
通過這種有趣的給標點娃娃找房子的游戲，讓學生深刻地感知標點的位置和作用，能夠讓學生留下一個深刻的印象。就像識字教學一樣，標點也是一回生二回熟，第一印象需要濃墨重彩地處理。更重要的是，學生在快樂的找房子游戲中得到了學習的快樂。──通過這樣的引入，相信孩子們以后見到標點符號時，露出的是笑容。用童話或生活情境讓學生了解標點，甚至用這種方法了解段落，學生運用寫作技巧、樹立寫作信心就有了良好的開端。
二、寫話真實出于生活實踐
課程標準提倡低年級的寫話要有真實的情感和態(tài)度，即“我手寫我心”。但學生對寫話卻有畏懼之心，因為看圖說話和提要求寫話都不知道從哪里入手，沒有一個自然的、主觀的開頭就談不上“我手”寫“我真心”了。
考慮到學生這個學期初已經(jīng)開始寫日記，而且對日記習以為常，我就創(chuàng)設(shè)“大家去動物園中玩”的情境，讓學生在仔細觀察的基礎(chǔ)上大膽地想象自己到動物園中游玩，又在課文圖片的基礎(chǔ)上另外找了幾張圖片幫助學生想象、回憶。事實證明用這種方法避開“無從入手”的攔路虎是可行的。學生們果然結(jié)合生活、展開想象，結(jié)合上課時看到的圖片，把二者整合到自己的“日記”中去。很多學生的“日記”非常真實，有些學生把以前去動物園的事情寫出來，又加進了在圖上、課件上看到的猴子。
筆者認為把寫話練習放到日記中的方法有這樣幾個優(yōu)點：
（1）讓學生沒有“寫話要費力想”的'概念，而是和平時寫日記一樣輕松自如。
�。�2）日記是生活的一部分，把寫話的內(nèi)容融入日記的形式來寫，是一種源于生活又高于生活的創(chuàng)造想象。學生既在寫話中加入了自己的想象，又在日記練習時發(fā)展了口語、觀察能力。
�。�3）獲得寫話成就感后，學生能更加用心地寫平時的日記。
（4）讓學生能在文本和生活之間出得來進得去，逐漸將寫作融入生命之中。
三、能力發(fā)展來自實踐練習
語文要在實踐中發(fā)展。不斷在完整的實踐中比較、改進寫話技巧，學生的寫作能力就會提高。課文中第一個練習側(cè)重比較各個標點；第二個練習側(cè)重說寫實踐。如果單出示帶標點的句子的練習，那么也許課堂上知道了怎樣填標點符號，回家寫日記時還是沒有正確運用的意識。若和平常的語文園地一樣把標點練習和寫話練習分開，學生對標點的感覺就是脫離文章的，不真實的。為此筆者設(shè)計時將二者緊緊結(jié)合在一起，說話前做標點練習，寫話前提醒用對標點符號，寫話后又要求檢查標點。這樣學生馬上就能在寫話中更好地認識、使用標點，并在平時的日記中更留意標點符號�？梢娬Z文園地中各個版塊的內(nèi)在聯(lián)系可以挖掘得很深。
無論如何，寫話水平的提高需在寫話中實現(xiàn)，其間的技巧指導、習慣養(yǎng)成都應(yīng)該融入日記中教學。
語文園地四教學反思9
小語新課程標準認定“學生是學習語文的主人”，因而，“加強學生自主的語文實踐活動，引導他們主動地獲取知識，形成能力”。孩子的成長基本上得益于自己的學習，課堂上的收獲是微不足道的，所以在語文教學中，我決心真心實意地把學習的主動權(quán)交給學生，把握訓練題，注重學生能力的提高。新教材旨在使學生不要死讀書，讀死書，而是要把書讀活，在接受重知識的同時，又要提高學生的能力。
就拿口語交際這一訓練來說吧。語文園地四中口語交際《我們的小制作》，我讓學生回家，用橡皮泥捏出的圖形，紙片可以疊成船、天鵝等，布頭、樹葉粘成貼畫。廢教學設(shè)計，教學反思，工作計劃，工作總結(jié)—燭光漫步棄的`塑料瓶可以做花、機器人等……在制作過程中，只要找到合適的材料，可以和伙伴商量，也可以請教大人，只要認真地想一想，動手做一做，有耐心，細致就可以做成自己喜愛的小制作。并把自己的制作過程寫下來。
第二天學生在班上展示自己的作品，說一說自己是怎樣制作的，再評一評，議一議，誰的手巧，誰說得最清楚，這下學生的積極性可高了。已有話可說，通過這次口語交際，不但培養(yǎng)了學生的觀察、思維、概括、說話等能力，更是給學生提供了一個創(chuàng)新的天地，想怎樣說就怎樣說，無拘無束，暢所欲言，從而也為夯實寫作打下了扎實的基礎(chǔ)。
語文園地四教學反思10
打開人教版四年級下冊教材，不難發(fā)現(xiàn)“語文園地”中的習作安排與以前有所改變，以前的習作是獨成體系，習作與口語交際是獨立分割的兩部分，而這次教材的安排，有幾個單元把口語交際與習作融合在一起了。例如《語文園地六》中的口語交際與習作：讓學生在綜合性學習中對鄉(xiāng)村生活和田園有了更多的'了解和感受后，一起來交流交流收獲。然后在口語交際的基礎(chǔ)上，把自己最想寫的內(nèi)容寫下來。這樣的安排不僅僅是形式的創(chuàng)新，而是從中年段習作的實際出發(fā)，構(gòu)建起來的作文教學新體系，其主要特點是“口語交際是習作的前提，習作是口語交際的延伸”。
作文教學始終是小學語文教學的難點。多年來，小語界對作文教學的探討已形成了百家爭鳴的局面，譬如，情境作文、觀察作文、分類作文等，前幾年，以包全杰為代表的序列作文研究也曾風靡一時。但作文教學始終忽視了一個事實，那就是一定要符合孩子的年齡特點建構(gòu)作文教學過程。筆者認為孩子的作文要經(jīng)歷模仿──啟思──感悟──創(chuàng)新的過程，最終指向?qū)W生能夠獨立作文，而在這樣的發(fā)展過程中，起關(guān)鍵作用的是教師的引導。也就是說，要讓學生實現(xiàn)由不會到會的轉(zhuǎn)變，必須要設(shè)法建立一座橋梁�！皩υ捓碚摗钡奶岢鼋o了我們很多啟發(fā)，一個人的經(jīng)驗畢竟是有限的，如果讓學生先圍繞一個話題展開對話，通過相互啟發(fā)，相互借鑒，相互幫助，就能把學生的思維拓展開了，有了對話的積淀，再讓學生習作，就變得輕松而又容易了。
語文園地四教學反思11
人教版四年級語文園地八教學反思
一、積累運用
1、對課內(nèi)的生字及四字詞掌握得比較牢固，主要主要容易出現(xiàn)以下錯別字：“武”“彩”寫成“采”。
2、對部分詞語的理解不透切，例如“耀武揚威”造句不當。
3、3個同學位能區(qū)分個別近義詞的用法。
二、閱讀感悟
1能聯(lián)系生活實際舉例子，但沒能把意思表達清楚，語句不通順。
2大部分學生能細心讀文章內(nèi)容，能從文中找到正確的答案，但是仍然有5 個同學未能理解題意。
三、作文
1、有5個同學審錯題，讀題欠缺細心。在習作過程中，能發(fā)揮自己的想象力，但是有些想象不太符合實際，過于夸張。
四、改進措施：
1增加造句練習，加深對詞語的理解。
2課前進行三分鐘口語交際練習，提高學生的'口頭表達能力，從而提高寫作水平。
3、在閱讀過程中要引導學生理解文本內(nèi)涵，感受人物，事物的特點，學會評價人物及作品，品詞析句，積累詞語，運用。
語文園地四教學反思12
一、教學目標
1. 能表達清楚、思路清晰、內(nèi)容詳實地介紹鄉(xiāng)村生活或景物
2. 能將自己的收獲寫成文，內(nèi)容表達清楚，能運用積累的優(yōu)美詞句
3. 學會寫擬人句，體會擬人句的特點
4. 能背誦6句和鄉(xiāng)村景物、生活有關(guān)的詩句
5. 充分準備展示資料，大膽展示
二、教學重難點
目標2.3
三、教學過程
● 口語交際習作
1. 在綜合性學習活動中，我們對鄉(xiāng)村生活和田園景物有了更多的了解和感受，讓我們一起來交流交流學習的收獲。
2. 在四人小組里交流自己的`感受、體驗。
3. 小組代表在全班展示匯報，可展示自己搜集到的圖片和資料
4. 評一評誰的收獲大、感受深
5. 我們聽了同學的匯報，自己也有很深的體會，把自己最想寫的內(nèi)容寫下來，可以寫自己的經(jīng)歷、聽到的、看到的或想到的，可以是景物、人或事，也可以是感受或體會
6. 寫完后認真讀一讀，改一改
● 我的發(fā)現(xiàn)
1. 自己輕聲讀一讀句子，仔細看看句子中帶點的部分，思考：你有什么發(fā)現(xiàn)？
2. 生匯報
3. 全班齊讀，再次感受
4. 你能仿寫出這樣的句子嗎？
● 日積月累
1. 自讀，想一想，這組詩句和什么有關(guān)？（都是和鄉(xiāng)村田園生活有關(guān)的）
2. 師指導讀準字音和停頓
3. 有感情地朗讀
4. 試著背一背
5. 比一比誰在短時間內(nèi)記得又多又好
● 展示臺
可結(jié)合口語交際，展示小組合作和單獨完成的成果。如：“農(nóng)村風光”圖片展、講一個農(nóng)村兒童生活的故事、描寫鄉(xiāng)村景色的小詩等。
語文園地四教學反思13
我們都知道，學習是學生的個性化行為，因此在課堂上我不是以教師的分析來代替學生的學習實踐，而是重視語文的熏陶感染作用，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，聯(lián)系所學知識，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。本節(jié)課教學中我做到了以下幾點：
一、讀思議導，互相結(jié)合
語文園地的教學是總結(jié)歸納性的教學，不能僅限于現(xiàn)成的教材，那樣學生的閱讀量會太少，閱讀面太狹窄，學生的視野放不開。我利用現(xiàn)成的教材教會學生學習的方法，讓學生利用課堂中學到的方法延伸到課外。教學中我力爭以學生為主體、教師為主導，以“先扶后放”的教學方法進行教學，引導學生自主探究，樂學善思。
二、合作學習，獲得新知
課程改革就是要改變被動的依賴性的學習狀態(tài)，倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學習過程成為主動的、合作的、個性化的體驗過程。如在教學“我的發(fā)現(xiàn)”這個環(huán)節(jié)時，我讓學生在讀完句子后，小組內(nèi)互相說說自己的'發(fā)現(xiàn)，讓每個學生都可以發(fā)表自己的見解和收獲，同時也能促進組員之間的互相啟發(fā)，讓學生在交流中自己分析問題、解決問題。這就為學生創(chuàng)造了一個寬松、和諧、合作、民主的學習氛圍。
三、溫故知新，有序拓展
在“我的發(fā)現(xiàn)”中，先讓學生吧句子回歸到課文當中，賦予學生一個熟悉的、具體的語境，讓學生在已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上來體會“比喻”的作用。接著讓學生仿照“我的發(fā)現(xiàn)”中的比喻形式與特點，自己找出平時積累的相關(guān)知識點，或根據(jù)要求說出相類似的比喻句，充分體現(xiàn)“溫故知新”的學習之道。
“日積月累”中的成語，是由古代戰(zhàn)爭而產(chǎn)生的一些文化與遺產(chǎn)，成語無疑是中國傳統(tǒng)文化中的瑰寶與經(jīng)典，閃耀著古代征戰(zhàn)討伐的戰(zhàn)士們無窮的智慧。成語的嚴謹凝練，但如果把某些成語連用起來，會有磅礴的氣勢，讀來朗朗上口。
在教學“日積月累”和“我的發(fā)現(xiàn)”環(huán)節(jié)時，我積極引導學生積累成語和比喻句，體會比喻句所表達的不一樣的情感，和成語所傳承的豐厚的歷史文化。這樣做對發(fā)展思維、豐富語言、提高表達能力都是大有益處的。同時也進一步地激發(fā)了學生熱愛祖國語言文字的情感，培養(yǎng)了孩子們搜集信息的能力和興趣。
總之，學生學習語文，是一個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程，是一個將已有的生活經(jīng)驗與學習對象建立起新的聯(lián)系的過程。在本課的教學中，我根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生的實際情況，引導學生積極參與多種形式的學習活動，集知識性、活動性、拓展性為一體，充分發(fā)揮了學生的主體性，讓課堂洋溢著愉快的學習氛圍。學生不僅在學習中發(fā)現(xiàn)了語言學習的規(guī)律，更感受到了我們祖國語言文字的魅力，養(yǎng)成主動積累語言、運用語言的習慣，在潛移默化中提高了學生的語文素養(yǎng)。
《詞語盤點》、《語文園地四》教學建議
【詞語盤點】
1、游戲環(huán)節(jié)的安排和游戲規(guī)則的制定可因生而異。必要時，可對教學環(huán)節(jié)、游戲規(guī)則、練習設(shè)計作相應(yīng)的增刪或修改。
2、要注意教學時間的合理分配。一般地說，教學時應(yīng)該把側(cè)重點放在“我會讀”和“我會寫”上，這是“詞語盤點”教學的保底線。當然對于學習基礎(chǔ)較為牢固的班級來說，則可在“我會用”這一教學環(huán)節(jié)上多花點時間，這體現(xiàn)先了“因材施教”的教學理念，針對不同的學生，設(shè)計不同的階梯性學習。
3、通過小組合作的形式進行訓練，要注意學生個體有充分的準備，才能避免流于形式，讓每個學生在原有基礎(chǔ)上都有所提高。同時，游戲采用積分方式進行，意在激發(fā)學生自主學習、團結(jié)協(xié)作的積極性，教學時，不能一味地以各組得分評判學生的學習成效，還要注意學生的學習情感、態(tài)度的考察。
【我的發(fā)現(xiàn)】
“我的發(fā)現(xiàn)”要注意教學目標的把握，不能盲目拔高要求。要讓學生知道句子把什么比作什么，但對比喻這種修辭方法，教師要注意點到即可。
讓學生分享、交流在學生在學習中積累的比喻句，既是統(tǒng)整學生的知識，又是對學生自主學習探究的一種肯定，保持學生的學習熱情，因此要注意鼓勵學生的這種學習方法。
【日積月累】
教師要注意引導學生明白有的成語可連用，連用后意思一氣呵成，氣勢磅礴。這也是識記更多詞語的好方法。
“日積月累”教學中安排講成語故事的目的是幫助學生了解成語意思、記憶成語。對于成語的理解不必過分求全，學生能理解能運用就行，但不要上成故事會、歷史課。
背誦是積累的有效渠道，以多種方式、學生喜歡的方式背誦是讓學生樂于背誦的快速通道。但在為了避免在自由分組環(huán)節(jié)上出現(xiàn)混亂，課前，老師需要先告訴學生，先找好自己喜歡的三到五個小伙伴組成一組，上課時就能迅速、有效地開展活動了。
語文園地四教學反思14
本課是語文園地中的口語交際，這節(jié)課有三個顯著特點：
其一，以《騎驢》這個故事為引子，拓展話題，讓學生有話可說。全課從故事開始，組織學生說故事中不同人物的不同意見──說自己的觀點──說小組交流的結(jié)果──不同意見間的爭論──與故事中的爺爺進行對話──提出自己的困惑，并互相出主意。每個環(huán)節(jié)都有明確的話題，這些話題環(huán)環(huán)相扣，步步深入，順著學生的思維提出，讓學生都有話可說的。
其二，話題的提出和拓展中，多次創(chuàng)設(shè)有實際意義的交際情境，讓學生有話想說。惟妙惟肖的音像故事，激起了學生的強烈興趣，各環(huán)節(jié)的設(shè)計讓學生不知不覺地進入故事的情境，成為故事中的一個角色，使得他們不吐不快。教師自己也充當其中的一個角色，和學生平等互動，更激起了學生交際的欲望。
其三，在交際過程生與生、生與師的互動中，巧妙組織，靈活引導，讓學生有話會說。教師用示范、啟發(fā)、補充、暗示等方法幫助表達有困難的學生學會表達，用賞識、激勵等方法讓有想法的學生敢于表達。通過組織學生之間的自我評價，調(diào)控和引導著說的、演的、聽的、看的學生。教師這些教學手段的嫻熟運用，有效地促使學生提高交際能力，養(yǎng)成交際的`良好習慣，在交際中學會交際。
一、口語交際課究竟要訓練什么?口語交際課的首要任務(wù)是訓練學生的語言表達能力。在這節(jié)課中教師只是設(shè)置了一個單一的交際情境，就是“騎驢”這件事，并且始終圍繞這件事情展開討論。從上課的開始，到上課的結(jié)束，學生的語言表達能力提高了嗎?沒有。學生先前表達的和最后表達的沒有什么兩樣，很多學生在重復(fù)自己和別人的觀點。學生語言表達沒有提高有兩個因素，一是情景太簡單，不能促使學生思維的變化，語言是思維的物質(zhì)外殼，思維上沒有變化，情感上就沒有變化，那么語言表達也不會產(chǎn)生相應(yīng)的變化。對學生而言就是沒有思維的難度和梯度，從事至終討論一個問題。再就是，教師對學生的表達缺少必要的指導，大家都明白教師應(yīng)該是學習的指導者和引導者，但是就本節(jié)課而言，學生的口語表達水平不是在教師的引導下得到提高的，而是學生經(jīng)過幾年的學習積累的，學生對表達方式，表達的語氣，表達的準確性，沒有用自己的評價去引導。
二、口語交際課的目的是什么?口語是日常生活用語，為的是生活的更好，更實際，提高口語表達能力是為了更好的生活。在這節(jié)課中，老師用了40分鐘，解決了一個所有學生都不可能遇到的問題，意義何在?既然是為生活服務(wù)的，那么教師就應(yīng)該適時的把教學的重點從書本轉(zhuǎn)向生活實際。課題就是《該聽誰的》，那么生活中有沒有左右為難的時候。老師在教學過程中也設(shè)計了類似的環(huán)節(jié)，但是學生說的學習“跆拳道”的事情，沒有左右為難的感覺，解決起來比較方便。老師完全可以用一半的時間解決“騎驢”的問題，然后創(chuàng)設(shè)另一個情境，把問題引向?qū)W生的生活實際，這樣既能聯(lián)系學生的生活實際，聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，又能創(chuàng)設(shè)很好的思維情境，讓學生有思維上的跳躍，有了思維的跳躍，造成思維矛盾，學生就會用新的語言來表達，那么就需要學生重新思考和創(chuàng)造，從而重新組織語言，達到訓練口語的目的。再就是學習的終極目的還是解決學生的生活問題，語文即生活，把語文學習和生活緊密聯(lián)系在一起。
語文園地四教學反思15
口語交際
“家事國事天下事，事事關(guān)心。”本次口語交際訓練的意圖，一是引導學生走進社會，了解和收集天下大小事，是訓練搜集材料能力的繼續(xù)；二是培養(yǎng)學生整理信息的能力；三是通過組織發(fā)布新聞和評議新聞的活動，提高口語交際能力。本次口語交際的內(nèi)容非常廣泛，為學生提供了更多的有話可說的機會。教學時，可先布置學生去廣泛搜集新聞，然后創(chuàng)設(shè)情景，召開“新聞發(fā)布會”。學生發(fā)布新聞時，一是要幫助學生把新聞講清楚、講明白，二是要組織學生互聽、互問、互評。最后，評出“頭條新聞”、“最佳新聞”、“熱點新聞”……評價時，要從兒童關(guān)注的熱點，從他們的興趣出發(fā)，充分尊重學生的意見，評出他們真正喜愛的新聞。
習作
經(jīng)過了本組課文的學習，學生對“戰(zhàn)爭與和平”已有了一定的理解和認識，本次習作訓練，緊扣本組的專題，編排了一次看圖寫文。
指導學生習作時，可先指導學生回顧所學的課文，回顧了解到的戰(zhàn)爭情景，有條件的還可以通過影視等傳媒，把學生引入戰(zhàn)火紛飛的年代。然后出示照片，引導學生仔細觀察并展開想象，整體感知圖中的景和人。接著以圖中廢墟中的孩子為重點，引導學生繼續(xù)觀察并想象：這個小孩的外貌、年齡，為什么哭？他的父母在哪里？當時可能發(fā)生了什么事？孩子未來的命運等。最后，在說的基礎(chǔ)上，幫助學生把看到的和想到的寫下來。
我的發(fā)現(xiàn)
這次“我的發(fā)現(xiàn)”安排了4個比喻句，要求學生理解句子意思，體會帶點的部分所表達的思想感情。編排的意圖，一是照應(yīng)本組的語文訓練重點—理解含義深刻句子的意思，體會句子表達的思想感情；二是了解比喻句的特點。教學時，先讓學生讀一讀，感受一下帶點部分表達的不同情感。再由此發(fā)散開去，從課內(nèi)外的閱讀材料中，找一找類似的句子，談一談自己的理解，也可交流一下理解這些句子的方法。
關(guān)于比喻這種修辭手法，教師點到即可，不要過多講解。
日積月累
本次“日積月累”安排了一組與戰(zhàn)爭有關(guān)的成語，有的成語還包含著一個故事�？上茸寣W生查找這些成語故事，再召開一次有關(guān)戰(zhàn)爭的.成語故事會，讓學生在講故事中理解和記住這些成語。
知己知彼：《孫子兵法·謀攻》“知彼知己，百戰(zhàn)不殆�！币话愣颊f“知己知彼”，指對自己的情況和敵人的情況都有透徹的了解。
百戰(zhàn)百勝：多次打仗都能取得勝利。
運籌帷幄：《漢書·高帝記》“上（劉邦）曰：夫運籌帷幄之中，決勝于千里之外，吾不如子房（張良）�！焙蠓Q在后方?jīng)Q定作戰(zhàn)策略。
決勝千里：在千里之外就能決定最后的勝負，比喻智慧超群。
出其不意：趁對方?jīng)]有料到（就采取行動）。
攻其不備：趁敵人沒有防備的時候進攻。
圍魏救趙：公元前353年，魏國圍攻趙國都城邯鄲。齊國派田忌率軍救趙。田忌用軍師孫臏的計策，乘魏國內(nèi)部空虛而引兵攻魏，魏軍回救本國，齊軍乘其疲憊，在桂陵（今山東菏澤）大敗魏軍，趙國因而解圍。后來用“圍魏救趙”來指類似的作戰(zhàn)方法。
聲東擊西：聲，聲張，宣布出來。軍事上出奇制勝使對方產(chǎn)生錯覺的一種戰(zhàn)術(shù)，即表面上或口頭嚷著攻打這邊，實際上卻攻打那邊。唐·杜佑《通典·兵典六》：“聲言擊東，其實擊西�！�
四面楚歌：《史記·項羽本紀》記載，楚霸王項羽被劉邦圍困在垓下，“夜聞漢軍四面皆楚歌，項王乃大驚，曰：‘漢皆已得楚乎？是何楚人之多也！’”后來用以比喻孤立無援、四面受敵的處境。
腹背受敵：前后都受到敵人的攻擊。
草木皆兵：一草一木都像是兵一樣�！稌x書·苻堅載記》記載，公元383年，苻堅率軍南下，攻打東晉，看見東晉軍隊布陣整齊，“望八公山，草木皆人形”，非常懼怕。后來就用“草木皆兵”形容人在極度驚恐時，神經(jīng)過敏，發(fā)生錯覺，稍有一點動靜，就非常緊張。
風聲鶴唳：唳：鶴叫�！稌x書·謝玄傳》記載，北方的秦王苻堅帶兵來攻打東晉王朝，在安徽淝水一帶，被晉軍打得大敗，往回逃的路上聽到風聲鶴叫，都以為是晉軍來追擊他們。后來就用“風聲鶴唳”形容驚慌失措或自相驚擾。
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