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最后的姿勢(shì)教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的最后的姿勢(shì)教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
最后的姿勢(shì)教學(xué)反思1
一、關(guān)于”樓房···真真塵埃騰空而起”這一句話的理解和感悟。
這句話是在寫(xiě)地震來(lái)臨時(shí)，樓房馬上就要坍塌請(qǐng)況危急到了極點(diǎn)，但是文字描述總是抽象的，枯燥的，如何喚起學(xué)生的體驗(yàn)，如何讓學(xué)生感到深受，進(jìn)入情境？體會(huì)當(dāng)時(shí)的情況的危急呢？
我的教學(xué)思路是讓學(xué)生通過(guò)想象，交流來(lái)感受文本。但是教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)士以小組合作的`方式交流想象到的畫(huà)面，沒(méi)有給學(xué)生想象的時(shí)間，使想象變成了“一紙空文”。
如果能給給學(xué)生一兩分鐘時(shí)間，閉上眼睛，聽(tīng)我的范讀，尤其是那種配上“吱吱聲”的范讀，應(yīng)該可以喚起他們更多的體驗(yàn)，可以更容易進(jìn)入情境。
二、拓展交流環(huán)節(jié)中，如何拓展
在升華主題時(shí)，我給孩子們拓展了張米亞老師的故事，故事內(nèi)容比較詳細(xì)、具體。希望學(xué)生領(lǐng)悟在那次大地震中，人們體現(xiàn)出來(lái)的“大愛(ài)”精神。
但現(xiàn)在轉(zhuǎn)念一想，如果能將張米亞老師的故事用一兩句話概括起來(lái)，同時(shí)補(bǔ)充上各行各業(yè)人士的動(dòng)人事跡的概述，豈不是能體會(huì)我中華民族的“大愛(ài)”精神，課堂效率不會(huì)更高嗎？
三、開(kāi)放式、探究式作業(yè)
課堂上，我讓學(xué)生把“搜集地震中的動(dòng)人事跡”作為課后作業(yè).。這樣設(shè)計(jì)是合乎常規(guī)，也無(wú)可厚非的。但在評(píng)課時(shí)，一位老師提到:語(yǔ)文作業(yè)的不知可不可以更加開(kāi)放有效？她說(shuō)，如果將作業(yè)改為“譚老師如此高大的形象，課后你打算用什么方式記住他？”會(huì)更加調(diào)動(dòng)孩子的積極性，之分體現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念。
她的這一提話讓我眼前一亮。這樣的作業(yè)形式，直接把語(yǔ)文與其他學(xué)科相結(jié)，讓語(yǔ)文與生活相結(jié)合，真正打開(kāi)了語(yǔ)文的外延。
通過(guò)這節(jié)公開(kāi)課，我收獲頗豐，受益匪淺，難怪人們說(shuō)：“公開(kāi)課是青年教師成長(zhǎng)最快的途徑”，通過(guò)寫(xiě)教學(xué)反思，讓我的收獲變得更加清晰，更加有條理性。
最后的姿勢(shì)教學(xué)反思2
《最后的姿勢(shì)》這篇課文是根據(jù)2008年5月12日四川汶川發(fā)生里氏8.0級(jí)特大地震中的真實(shí)事件改寫(xiě)的。課文以感人的筆觸，記敘了地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋張開(kāi)雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無(wú)私大愛(ài)。
“學(xué)貴有疑，學(xué)貴有法”，在教學(xué)中，我始終堅(jiān)持讓學(xué)生自讀自悟。面對(duì)理解的難點(diǎn)，能及時(shí)提供學(xué)法的指導(dǎo)。整節(jié)課，我與學(xué)生共同品讀課文，從文中的語(yǔ)言文字特別是譚老師的語(yǔ)言與動(dòng)作中體會(huì)感受“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，從而感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。比如：我在教學(xué)“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生�！边@句中的動(dòng)詞“撐”時(shí)，是這樣組織教學(xué)的，先讓學(xué)生自己演示這個(gè)動(dòng)作，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從“撐”中體會(huì)到了什么？“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開(kāi)一把保護(hù)學(xué)生的保護(hù)傘，減輕碎裂的磚塊、水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴(yán)重惡果。這時(shí)，學(xué)生真正明白了什么是愛(ài)。是老師對(duì)學(xué)生的.愛(ài)，這樣的愛(ài)是一種大愛(ài)，無(wú)私的愛(ài)。再次，抓住文中的環(huán)境與場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，體會(huì)與學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。比如：第二自然段只有一句話：“天氣陰沉沉的”讓學(xué)生反復(fù)閱讀，感受環(huán)境描寫(xiě)既當(dāng)時(shí)自然景象的真實(shí)再現(xiàn)，也是那特定場(chǎng)景中悲劇即將發(fā)生的暗示。
在教學(xué)時(shí)，我還抓住了“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命最后的姿勢(shì)！”讓學(xué)生理解體會(huì)，這句話不僅記錄了他救護(hù)學(xué)生的那一瞬間的姿勢(shì)，同時(shí)透過(guò)這一姿勢(shì)，讓人們看到了生死攸關(guān)的時(shí)刻，一位舍己救人的老師的形象。有了前面的鋪墊，學(xué)生理解得非常深刻，涌動(dòng)著對(duì)談老師的深深敬意。課堂上響起了一陣陣熱烈的掌聲。
這節(jié)課的主要不足之處就是學(xué)生個(gè)性朗讀的機(jī)會(huì)太少，沒(méi)能讓學(xué)生充分表達(dá)自己的情感，很是遺憾。其實(shí)，一堂課總會(huì)有自己的得失，人成長(zhǎng)的過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)完善的過(guò)程。以后的課堂教學(xué)中，我會(huì)更加關(guān)注學(xué)生的主體地位，彰顯學(xué)生的個(gè)性。
最后的姿勢(shì)教學(xué)反思3
《最后的姿勢(shì)》，課文以感人的筆觸，記敘了地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋老師張開(kāi)雙臂，用自己的身體守護(hù)四位學(xué)生的感人事跡。文章質(zhì)樸感人，字里行間飽含著對(duì)譚老師的敬意。在這節(jié)課中，我自己不斷地被譚千秋老師的事跡打動(dòng)著，尤其是孩子們動(dòng)情的朗讀，我看得出，他們的神情莊重嚴(yán)肅，他們的心地純潔善良，他們的感情真實(shí)細(xì)膩，面對(duì)著這樣的老師，無(wú)疑對(duì)他們是一種精神上的洗禮。
“學(xué)貴有疑，學(xué)貴有法”，在教學(xué)中，我始終堅(jiān)持讓學(xué)生自讀自悟。面對(duì)理解的難點(diǎn)，能及時(shí)提供學(xué)法的指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)中，我與學(xué)生共同品讀課文，從文中的語(yǔ)言文字特別是譚老師的語(yǔ)言與動(dòng)作中體會(huì)感受“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，從而感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。比如：我在教學(xué)“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生�！边@句中的動(dòng)詞 “撐”時(shí)，是這樣組織教學(xué)的，先讓學(xué)生自己想象這個(gè)動(dòng)作，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從“撐”中體會(huì)到了什么？“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開(kāi)一把保護(hù)學(xué)生的保護(hù)傘，減輕碎裂的磚塊、水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴(yán)重惡果。這時(shí)，學(xué)生真正明白了什么是愛(ài)。是老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，這樣的愛(ài)是一種大愛(ài)，無(wú)私的.愛(ài)。再次，抓住文中的環(huán)境與場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，體會(huì)與學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。比如：第二自然段只有一句話：“天氣陰沉沉的”讓學(xué)生反復(fù)閱讀，感受環(huán)境描寫(xiě)既當(dāng)時(shí)自然景象的真實(shí)再現(xiàn)，也是那特定場(chǎng)景中悲劇即將發(fā)生的暗示。
在教學(xué)時(shí)，我還抓住了“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命最后的姿勢(shì)！”讓學(xué)生理解體會(huì)，這句話不僅記錄了他救護(hù)學(xué)生的那一瞬間的姿勢(shì)，同時(shí)透過(guò)這一姿勢(shì)，讓人們看到了生死攸關(guān)的時(shí)刻，一位舍己救人的老師的形象。有了前面的鋪墊，學(xué)生理解得非常深刻，涌動(dòng)著對(duì)談老師的深深敬意。
這節(jié)課的主要不足之處就是學(xué)生個(gè)性朗讀的機(jī)會(huì)太少，沒(méi)能讓學(xué)生充分表達(dá)自己的情感，很是遺憾。其實(shí)，一堂課總會(huì)有自己的得失，人成長(zhǎng)的過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)完善的過(guò)程。以后的課堂教學(xué)中，我會(huì)更加關(guān)注學(xué)生的主體地位，彰顯學(xué)生的個(gè)性。
最后的姿勢(shì)教學(xué)反思4
今天上午，在學(xué)校組織的教學(xué)能手示范課活動(dòng)中我執(zhí)教公開(kāi)課《最后的姿勢(shì)》一課，課堂上，學(xué)生展示講解的表現(xiàn)既在我的預(yù)料之中，又有點(diǎn)出乎意料。
說(shuō)在我預(yù)料之中，是因?yàn)槲覍?duì)孩子們太了解了，一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作我都能猜到他們的心思，自然，我的舉手投足也逃脫不過(guò)他們的眼睛。所以，我與孩子們間有著一種無(wú)形的.默契。況且，在我性情的影響下，孩子們學(xué)習(xí)起來(lái)個(gè)個(gè)激情澎湃，朗誦起來(lái)個(gè)個(gè)聲情并茂，那姿勢(shì)、那勁頭，活脫脫一個(gè)個(gè)小時(shí)候的我。再者，課改以來(lái)，我克服重重困難，摸索中改進(jìn)，改進(jìn)中反思，堅(jiān)持以“學(xué)生展示講解、教師相機(jī)點(diǎn)撥”的新型學(xué)習(xí)方式上好每一節(jié)課。在長(zhǎng)達(dá)一學(xué)期的課改嘗試中，學(xué)生展示均學(xué)會(huì)了先品讀句子，再抓重點(diǎn)詞句談體會(huì)悟感受，久而久之，我也習(xí)慣了他們這種展示方式，因而，意料之中，不足為奇。
說(shuō)到出乎意料，最大的感受就是要想展示好必須預(yù)習(xí)好課文。充分預(yù)習(xí)好課文是展示能否成功的關(guān)鍵。公開(kāi)課與平時(shí)課的區(qū)別就在于公開(kāi)課學(xué)生預(yù)習(xí)得更充分，預(yù)展得更流暢，所以課堂展示也比平時(shí)的展示更精彩。所以我們也更有理由相信，給學(xué)生留下足夠的時(shí)間，他們會(huì)還我們一個(gè)精彩。只是，我們平時(shí)稍稍偷了懶，往往是課前才把導(dǎo)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)好，然后進(jìn)了教室，因問(wèn)題字?jǐn)?shù)較多，也懶得在黑板上寫(xiě)問(wèn)題，給學(xué)生匆匆一念問(wèn)題了事，于是，學(xué)生在問(wèn)題不明朗的情況下緊緊張張預(yù)展、板書(shū)、展示，效果肯定不如公開(kāi)課。由此，更多的是我們的過(guò)錯(cuò)，不是學(xué)生的笨拙。在充分預(yù)習(xí)后的本節(jié)公開(kāi)課上，我看到了學(xué)生的自信坦然，聽(tīng)到了學(xué)生的妙語(yǔ)連珠，感受到了學(xué)生的激情四射，所以感慨萬(wàn)千，對(duì)自己、對(duì)學(xué)生又增添了無(wú)限信心。
更竊喜的是，校領(lǐng)導(dǎo)能夠及時(shí)體察民情，本學(xué)期決定不惜代價(jià)，讓眾多學(xué)生人手一份導(dǎo)學(xué)案，這無(wú)疑是教學(xué)中的雪中送炭。這樣大快人心的決策，真正以學(xué)生的發(fā)展為重，真正做到了為學(xué)生服務(wù)。期待本學(xué)期學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、展示講解能有新的突破。
最后的姿勢(shì)教學(xué)反思5
《最后的姿勢(shì)》講述的是2008年5月12日，四川汶川8.0級(jí)特大地震時(shí)，譚千秋老師臨危不懼，組織他的學(xué)生迅速撤離，并用自己的身軀護(hù)住了難以脫身的四名學(xué)生，而他卻因此獻(xiàn)出了寶貴的生命。學(xué)生對(duì)于5.12特大地震都很了解，還捐了款，對(duì)譚千秋老師的事跡也有所耳聞，但是要讓學(xué)生更好地進(jìn)入情境，僅靠幾張圖片和朗讀是很難實(shí)現(xiàn)的。為此，我上網(wǎng)搜集了介紹譚千秋老師的事跡的視頻，穿插于教學(xué)中播放。
課文寫(xiě)得很好，很多語(yǔ)言都是學(xué)生值得品味和學(xué)習(xí)的，我也花了較多時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗讀和細(xì)細(xì)品味。
一、人物語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)。
課文通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)，把人物形象深刻地展現(xiàn)了出來(lái)。比如譚老師給學(xué)生上課的那一番話，正是他精神的寫(xiě)照，他是這么想的，這么教育孩子的，也是這么去做的。他用自己的實(shí)際行動(dòng)為學(xué)生上了一堂什么是真正的人生的價(jià)值的課，可歌可泣。再如，當(dāng)?shù)卣饋?lái)臨的時(shí)候，他鎮(zhèn)定自若，一心想的是讓學(xué)生趕快離開(kāi)，完全忘記了自己的安危。譚老師的動(dòng)作描寫(xiě)也是十分感人的，當(dāng)四個(gè)孩子無(wú)法脫身的時(shí)候，有這么一段譚老師的動(dòng)作描寫(xiě)：“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。”其中的“拉、撐、護(hù)”詮釋了什么是愛(ài)，什么是責(zé)任，這是一種大愛(ài)，一種無(wú)私的師愛(ài)。我讓學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)體會(huì)譚老師的品質(zhì)，自由讀、配樂(lè)讀、表演讀，在讀中，學(xué)生感悟到了譚老師的義無(wú)反顧，譚老師的大公無(wú)私，譚老師的.舍己救人。
二、環(huán)境描寫(xiě)。
另外，課文中還用了四處環(huán)境描寫(xiě)，對(duì)學(xué)生更好地進(jìn)行寫(xiě)作提供了素材，也為學(xué)習(xí)課文內(nèi)容做了鋪墊：
第一處：天空陰沉沉的。預(yù)示著地震的來(lái)臨。
第二處：忽然，課桌搖晃起來(lái)！整個(gè)樓房都搖晃起來(lái)！地震！連續(xù)的幾個(gè)感嘆號(hào)，寫(xiě)出了情況緊急，也突出了譚千秋老師的鎮(zhèn)定。
第三處：樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。說(shuō)明情況危急到了極點(diǎn)。
地四處：地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了……暗示了譚千秋老師已經(jīng)遇難。
通過(guò)配樂(lè)讀，學(xué)生們明白了環(huán)境描寫(xiě)對(duì)于烘托事件和人物形象是十分重要的，對(duì)自己的寫(xiě)作有了更深的認(rèn)識(shí)。
三、最后的姿勢(shì)
“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命最后的姿勢(shì)！”這句話耐人尋味，我讓學(xué)生欣賞了視頻，如果說(shuō)之前學(xué)生通過(guò)朗讀文本是感動(dòng)的心情，當(dāng)看視頻的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的沉默，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生眼睛的濕潤(rùn)�？赐�，我問(wèn)學(xué)生有什么感受，宋天站起來(lái)久久說(shuō)不出話，后來(lái)說(shuō)了四個(gè)字：“感動(dòng)，想哭�！辈挥谜f(shuō)太多了，學(xué)生體會(huì)到了，敬意隱隱上升。
最后的姿勢(shì)教學(xué)反思6
《最后的姿勢(shì)》是蘇教版新選入的一篇文章，課文講述的是去年發(fā)生在四川汶川8.0級(jí)特大地震時(shí)，譚千秋老師臨危不懼，組織他的學(xué)生迅速撤離，并用自己的身軀護(hù)住了難以脫身的四名學(xué)生，而他卻因此獻(xiàn)出了寶貴的生命。文章編入六年級(jí)上冊(cè)第二單元“人間真情”這個(gè)主題單元，我認(rèn)為非常的好，是歌頌愛(ài)崗敬業(yè)偉大精神的優(yōu)秀作品，贊頌了譚千秋老師的高尚的師德和舍己為人的崇高精神。選入結(jié)合時(shí)代精神，體現(xiàn)蘇教版教材的特點(diǎn)。在去年學(xué)習(xí)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》時(shí)，我就想過(guò)，中華民族的抗震救災(zāi)的精神更是值得我們學(xué)習(xí)的，一定會(huì)選入教材中，沒(méi)有想到會(huì)有這么快，當(dāng)看到這篇文章是《最后的姿勢(shì)》為題是更是覺(jué)得非常感人，題目就有很深的含義，對(duì)這篇文章進(jìn)行了細(xì)細(xì)的研讀，認(rèn)真的備課，想把這節(jié)課上好，因?yàn)槭歉桧炍覀兝蠋煹奈恼�。在教學(xué)這課后，我進(jìn)行了深入的反思，覺(jué)得自己做的有好的地方，但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了許多不足之處。
在課的導(dǎo)入上，我覺(jué)得學(xué)生對(duì)去年的5.12特大地震都很了解，并且在去年發(fā)生地震后，我要求學(xué)生每天看有關(guān)救援的報(bào)道，譚老師的事跡有些學(xué)生也聽(tīng)說(shuō)過(guò)，于是沒(méi)有用有關(guān)地震時(shí)的圖片或影像。但在9月23日聽(tīng)了郝老師講的第二課時(shí)后，我才覺(jué)得，用上圖片能更好地讓學(xué)生進(jìn)入情境，讓學(xué)生走進(jìn)課堂。
在課堂上，我抓住譚千秋老師是如何用寶貴生命詮釋愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂的組織教學(xué)，抓住四處環(huán)境描寫(xiě)的句子，這樣的環(huán)境預(yù)示著什么？
（1）天空陰沉沉的。（預(yù)示著地震的來(lái)臨。）
（2）忽然，課桌搖晃起來(lái)！整個(gè)樓房都搖晃起來(lái)！地震�。w會(huì)連用3個(gè)感嘆號(hào)的表達(dá)效果。語(yǔ)調(diào)越來(lái)越高，越來(lái)越急促。）
（3）樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。（樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點(diǎn)，起到了很好的烘托作用。）
�。�4）地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了……（這樣的環(huán)境描寫(xiě)預(yù)示著譚老師遇難了，他的姿勢(shì)成為永恒的瞬間。）】可就在這樣的環(huán)境中，譚老師又是如何做的呢？環(huán)境描寫(xiě)襯托人物，抓人物的正面描寫(xiě)，抓譚老師在地震到來(lái)和樓房即將倒塌的時(shí)候所說(shuō)的話和所做的事，組織學(xué)生通過(guò)讀和演來(lái)反復(fù)體會(huì)，真正理解譚老師是怎樣詮釋愛(ài)和責(zé)任的，感受譚老師舍己救人的精神。學(xué)生也真正明白了詮釋的意思，不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單能用解釋來(lái)說(shuō)明的。但在聽(tīng)了郝老師的課后，經(jīng)過(guò)交流，我發(fā)現(xiàn)我在教學(xué)中設(shè)計(jì)中只抓“詮釋”一詞，而沒(méi)有抓“愛(ài)與責(zé)任”。于是我認(rèn)為應(yīng)該這樣設(shè)計(jì)：要注重了學(xué)生的學(xué)的指導(dǎo)，首先給學(xué)生設(shè)下懸念，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為老師對(duì)你的愛(ài)表現(xiàn)在哪里？那在譚老師身上所表現(xiàn)的“愛(ài)和責(zé)任”是什么呢？這再去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，最后的效果會(huì)更好，學(xué)生不僅能明白“詮釋”的意思，更能明白譚老師在學(xué)生身上體現(xiàn)的什么是愛(ài)？什么是責(zé)任？在教學(xué)中，我重點(diǎn)抓住了“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生�！边@句中的動(dòng)詞 “撐”組織教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行表演，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從“撐”中體會(huì)到了什么？“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開(kāi)一把保護(hù)學(xué)生的保護(hù)傘，減輕碎裂的磚塊、水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴(yán)重惡果。這時(shí)，學(xué)生真正明白了什么是愛(ài)。是老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，這樣的愛(ài)是一種大愛(ài)，無(wú)私的愛(ài)。當(dāng)講到就是這樣一位老師，離開(kāi)了他心愛(ài)的女兒和學(xué)生時(shí)，在坐的學(xué)生都被譚老師的精神深深感動(dòng)，流下了感動(dòng)的'淚水。
在教學(xué)時(shí)，我還抓住了“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命最后的姿勢(shì)！”讓學(xué)生理解體會(huì)，這句話不僅記錄了他救護(hù)學(xué)生的那一瞬間的姿勢(shì)，同時(shí)透過(guò)這一姿勢(shì)，讓人們看到了生死攸關(guān)的時(shí)刻，一位舍己救人的老師的形象。我讓學(xué)生結(jié)合前面當(dāng)?shù)卣饋?lái)臨時(shí)，譚老師正在給學(xué)生們上課的內(nèi)容進(jìn)行研究，譚老師給學(xué)生講人生的價(jià)值，那譚老師人生的價(jià)值是什么？那就是為國(guó)家，為他人。譚老師最后的姿勢(shì)是他實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值的姿勢(shì)，是詮釋愛(ài)與責(zé)任師德靈魂的姿勢(shì)。這時(shí)，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文為什么以“最后的姿勢(shì)”為題時(shí)，學(xué)生都能滔滔不絕說(shuō)上半天。
總的來(lái)說(shuō)，我的課堂是抓住一字（撐）、一詞（詮釋）、一句（張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命最后的姿勢(shì)！）組織教學(xué)，這樣一來(lái)，沒(méi)有重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“愛(ài)與責(zé)任”，這是教學(xué)中的不足之處，還有就是在教學(xué)中對(duì)三位人物的側(cè)面描寫(xiě)強(qiáng)調(diào)沒(méi)有，也抓住人物的話讓學(xué)生理解體會(huì)譚老師的精神了，但沒(méi)有特意強(qiáng)調(diào)這就是側(cè)面描寫(xiě)，對(duì)習(xí)作的指導(dǎo)不夠，對(duì)教材的編排意圖理解不深。主要也是由于沒(méi)有教學(xué)用書(shū)，憑自己理解上課，在這課中忽略了側(cè)面描寫(xiě)的學(xué)習(xí)。這是以后的教學(xué)中引以為戒的內(nèi)容，要特別主要。
以上是我在教學(xué)《最后的姿勢(shì)》這課后的反思與對(duì)這課的初淺的認(rèn)識(shí)，如有不妥之處，請(qǐng)各位批評(píng)指正。
最后的姿勢(shì)教學(xué)反思7
三個(gè)月前我還坐在聊大的教室里聽(tīng)老師上課，而三個(gè)月后的今天，我已站在了劉官營(yíng)小學(xué)的講臺(tái)上，臺(tái)下是我的24名學(xué)生，更有教研員李道平老師、指導(dǎo)老師喬紅霞老師和其他的前輩教師們。
站在講臺(tái)上，我平復(fù)心緒，回憶昨天和其他支教大學(xué)生一起在八甲劉聯(lián)校聆聽(tīng)的由喬老師執(zhí)教的《黃鶴樓送別》一課，思考其中的授課方法、技巧，又在腦海中過(guò)了一遍昨晚修改后的教案，希望能夠順利的講完這節(jié)課。
還沒(méi)有打上課鈴，我準(zhǔn)備等一下，看著臺(tái)下的老師和學(xué)生們，我沒(méi)有過(guò)于緊張。然而新近上任的班長(zhǎng)卻似乎有些著急，他對(duì)著我張張口，又指指自己，詢問(wèn)我是不是該喊起立了，然而，我卻誤解了他的意思以為他是在確認(rèn)等下需要他來(lái)喊起立，我便沖他點(diǎn)了點(diǎn)頭。看到我點(diǎn)頭，他緊接著就喊了句讓我有些措手不及的“起立”，一堂課就此開(kāi)始。
課正式開(kāi)始，根據(jù)喬老師的課前指導(dǎo)和對(duì)于示范課的學(xué)習(xí)，我首先帶領(lǐng)學(xué)生們一起書(shū)寫(xiě)并朗讀課題，然后就課題提出問(wèn)題：“什么姿勢(shì)？”，“為什么是最后的？”。接著讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，并標(biāo)注自然段、生詞。讀完課文后，我先找了幾名學(xué)生朗讀生詞，緊接著板書(shū)了生字“凹”并拓展了生詞“凹凸不平”，在強(qiáng)調(diào)生字的筆順后，又找了兩名學(xué)生上黑板上練寫(xiě)。最后由學(xué)生解讀課題，使用課文原文回答剛才提出的問(wèn)題。
交流完課題和生字詞后，我們回到課文，從第一段開(kāi)始細(xì)讀整篇課文、分析課文內(nèi)容，并提出問(wèn)題，如“第二段天氣描寫(xiě)的作用？”，“第三段具體講譚老師課堂內(nèi)容的作用？”。希望通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生逐段的分析課文，來(lái)達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生理解全文并能自主總結(jié)全文的目的。課文分析進(jìn)行到一半的時(shí)候，我看了下時(shí)間，猛然發(fā)覺(jué)我有些偏離了軌道，回想并對(duì)比喬老師的示范課，我這節(jié)課所剩的時(shí)間不足。那么，應(yīng)該就是前面的教學(xué)里出現(xiàn)了多余、累贅的地方，但已經(jīng)講到這一步了，只能繼續(xù)，壓縮各步驟時(shí)間，然而最后我還是未能避免拖堂的發(fā)生。
下課后，喬老師告訴我先休息下，等下再對(duì)我的課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)�；氐睫k公室，我惴惴不安，回想課堂教學(xué)步驟：一、交流解讀課題；二、交流字詞；三、交流閱讀；四、交流閱讀體會(huì)；五、交流練筆。我在第一課時(shí)里進(jìn)行了第二課時(shí)的內(nèi)容，分析講解過(guò)多，使得第一課時(shí)的閱讀“縮水”，同時(shí)又因?yàn)闀r(shí)間太緊張，也沒(méi)能讓學(xué)生深入理解課文。將閱讀和分析兩部分同時(shí)進(jìn)行，卻又都沒(méi)有進(jìn)行完。
短暫休息后，教研員李老師、指導(dǎo)老師喬老師和其他聽(tīng)課老師一起對(duì)我的課進(jìn)行了交流點(diǎn)評(píng)。首先，我簡(jiǎn)要介紹了我的教學(xué)思路，然后我將我下課后所想的說(shuō)出來(lái)：講解過(guò)多，朗讀不夠。
我說(shuō)完后，喬老師對(duì)我的課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，她先肯定了我能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，然后提出了她的看法意見(jiàn)。她認(rèn)為在我的這節(jié)課中，有些教學(xué)內(nèi)容本該屬于第二課時(shí)的，是多余的。她具體指出，像“第二段天氣描寫(xiě)的作用？”，“第三段具體講譚老師課堂內(nèi)容的作用？”兩個(gè)問(wèn)題，屬于第二課時(shí)的內(nèi)容，完全可以去掉。第一課時(shí)的主要任務(wù)是讓學(xué)生整體把握課文，而非具體講解，應(yīng)以朗讀為主，并指出因?yàn)橹v解過(guò)多而使得時(shí)間緊張以致原本計(jì)劃的師生分角色朗讀課文沒(méi)有進(jìn)行。緊接著其他聽(tīng)課老師依次提出了自己的意見(jiàn)建議，他們從新型課堂教學(xué)的師生交流、朗讀、整體把握上提出了自己的意見(jiàn)，令我印象最為深刻的是張主任對(duì)比自己的數(shù)學(xué)教學(xué)，提出的關(guān)于明確教學(xué)目標(biāo)的觀點(diǎn)。他在每?jī)?cè)數(shù)學(xué)教學(xué)前，會(huì)專門(mén)拿出一節(jié)課的時(shí)間分析每節(jié)課的課題，明確每一課、每一單元以及整本教科書(shū)的教學(xué)目標(biāo)。而他在聽(tīng)我的課時(shí)感覺(jué)我沒(méi)有明確教學(xué)目標(biāo)。
其他老師們點(diǎn)評(píng)結(jié)束后，教研員李道平老師進(jìn)行了總結(jié)性的.評(píng)價(jià)。李老師首先對(duì)我進(jìn)行了鼓勵(lì)，他贊同了其他聽(tīng)課老師的觀點(diǎn)，認(rèn)為作為一名剛剛轉(zhuǎn)變身份的支教大學(xué)生，能“在講臺(tái)上站得住”已經(jīng)不錯(cuò)了。這句鼓勵(lì)讓我原本忐忑的心里有了些許的欣喜，但卻不敢有絲毫的放松。
李老師首先說(shuō)在我的教學(xué)中看到了“喬老師的影子”，無(wú)論是從我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起書(shū)寫(xiě)（用手比劃）并朗讀課題中，或是從讓學(xué)生通讀課文后找出并讀出生字所在的詞中，還是從我示范書(shū)寫(xiě)并讓學(xué)生練寫(xiě)生詞中都能看出喬老師的指導(dǎo)。但這又只是影子，因?yàn)槲抑粚W(xué)到了皮毛：在交流課題中，帶領(lǐng)學(xué)生一起比劃的同時(shí)還要注意放慢書(shū)寫(xiě)速度；引出學(xué)生對(duì)于課題的思考的同時(shí)又要由學(xué)生自主提出問(wèn)題。在交流生字中，示范書(shū)寫(xiě)生字的同時(shí)需要挑出不同結(jié)構(gòu)、類(lèi)型的字示范書(shū)寫(xiě)；找同學(xué)練寫(xiě)生字的同時(shí)還要注意修改學(xué)生練寫(xiě)的字，使其美觀。在交流生詞中，讓學(xué)生找出生字所在詞語(yǔ)的同時(shí)還要讀出所在句子。只有深入理解了交流解讀課題、交流字詞的細(xì)節(jié)，并能夠熟練地在課堂上運(yùn)用后，才能呈現(xiàn)出新型語(yǔ)文課堂的教學(xué)之美�；叵雴汤蠋煹氖痉墩n，再對(duì)比我的課，我在課題和字詞的交流確實(shí)有很多地方?jīng)]有做好，沒(méi)有學(xué)到五步教學(xué)法中交流解讀課題、交流字詞的精髓之處。
然后，李老師說(shuō)，第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為整體把握課文，應(yīng)以朗讀為主，引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文，通過(guò)多讀課文來(lái)達(dá)到整體感知課文的目的。在我進(jìn)行的第一課時(shí)中，加入了過(guò)多的講解分析，它們占用了大量時(shí)間，使得閱讀時(shí)間不足。而且過(guò)于細(xì)致的逐段講解將課文拆散，使得課文內(nèi)容支離破碎，不利于學(xué)生對(duì)課文的整體把握和感知，與第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)相悖。仔細(xì)思考課上學(xué)生的反映，我也感覺(jué)我的引導(dǎo)分析確實(shí)過(guò)于詳細(xì)，對(duì)于我提出的關(guān)于分析課文的問(wèn)題，學(xué)生們較難回答。這讓我想到了“看山是山，看水是水；看山不是山，看水不是水；看山還是山，看水還是水”的三個(gè)層次的理論：學(xué)生們理解能力較弱，“看山是山”，只能整體感知課文；我的分析能力較學(xué)生要強(qiáng)，“看山不是山”，能對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的劃分；而李老師他們則進(jìn)入了“看山還是山”的第三個(gè)層次，他們能夠分析課文，并且能夠在細(xì)致分析后進(jìn)行重新整合，最后再將完整的課文展現(xiàn)給學(xué)生。這是缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的我還沒(méi)有掌握而且也較為復(fù)雜的教學(xué)技巧，幸運(yùn)的是在老師們的指導(dǎo)下，我發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識(shí)了這個(gè)教學(xué)方法，這將幫助我更快的融入角色，更好的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。
最后，李老師說(shuō)，應(yīng)注意教學(xué)中的細(xì)節(jié)之美。在喬老師的示范課上，處處體現(xiàn)了新課堂的細(xì)節(jié)之美：書(shū)寫(xiě)課題時(shí)放慢速度，并講解課題中字的筆順、筆劃；在交流生字詞時(shí)，教學(xué)生如何修改，使得字體美觀；在學(xué)生朗讀課文時(shí)，站在學(xué)生身邊，糾正他們讀錯(cuò)的字音，鼓勵(lì)他們多讀幾遍，從讀錯(cuò)到讀對(duì)再到讀通、讀順；在提出問(wèn)題讓學(xué)生思考時(shí)，走到學(xué)生身邊與學(xué)生交流等等。又指出我教學(xué)中的不恰當(dāng)之處：指名讀課文時(shí)不宜點(diǎn)名讀，應(yīng)給予學(xué)生同等的關(guān)照，如按照一定的座次順序讓學(xué)生依次讀，避免“挑肥揀瘦”；在交流閱讀中，應(yīng)與學(xué)生一起朗讀，不只要評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀情況，還要范讀課文并由學(xué)生評(píng)價(jià)老師的朗讀情況，真正達(dá)到師生間交流閱讀；在分析、總結(jié)課文時(shí)，不必做特定詞語(yǔ)的引導(dǎo)，不應(yīng)明確答案，應(yīng)肯定學(xué)生的答案。還具體舉例指出在對(duì)于課文四至六自然段的分析時(shí)，()因?yàn)槲以谡n前的總結(jié)是“地震過(guò)程”，便沒(méi)有明確肯定一名學(xué)生所總結(jié)的“地震開(kāi)始到結(jié)束”，而是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“過(guò)程”一詞。李老師說(shuō)，想到“過(guò)程”一詞的學(xué)生并不一定比想到“開(kāi)始到結(jié)束”的學(xué)生思考了更多，而我僅僅肯定了說(shuō)出“過(guò)程”一詞的學(xué)生是不合適的。
聆聽(tīng)了各位老師的聽(tīng)課感受以及李老師的總結(jié)評(píng)價(jià)，我受益良多，心中十分感激各位老師能夠無(wú)私的給予意見(jiàn)和建議，同時(shí)我也被各位前輩老師們完善的教學(xué)方法、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所折服，他們對(duì)教學(xué)手法理解深刻、應(yīng)用嫻熟，對(duì)于教學(xué)中不穩(wěn)定因素所引發(fā)的突發(fā)情況處理起來(lái)得心應(yīng)手。
這次評(píng)課交流讓我認(rèn)識(shí)到在課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的明確十分重要，讓我的教學(xué)思路也更加清晰。由衷地感謝李道平老師、喬紅霞老師以及其他老師們，他們?cè)谶@次聽(tīng)課評(píng)課中給予我的悉心指導(dǎo)讓我更加深刻地認(rèn)識(shí)到了新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)模式，我將盡最大努力去實(shí)踐這種新型語(yǔ)文課堂教學(xué)方法，相信在諸位老師的指導(dǎo)下，我會(huì)盡快成長(zhǎng)為一名合格的語(yǔ)文教師。
最后的姿勢(shì)教學(xué)反思8
今天，我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了《最后的姿勢(shì)》。
現(xiàn)在做反思如下：
一．教學(xué)媒體的選擇
本節(jié)課，我用的課件是自己制作的。幻燈片14張，包括廢墟圖片一張、重點(diǎn)詞語(yǔ)一張、譚老師的遺像一張、補(bǔ)充材料3張，和課文重點(diǎn)句子、段落6張、課堂活動(dòng)提示一張、作業(yè)一張。本來(lái)以為是把教學(xué)重點(diǎn)的句子和段落用投影打出來(lái)會(huì)吸引學(xué)生的眼球，更加集中注意力�？墒�，評(píng)課時(shí)，老師們說(shuō)書(shū)上有的完全可以不出示。我想為什么呢？再想想，也有道理，書(shū)本就是用來(lái)讀的，為什么不讀書(shū)本要讀課件，況且那是書(shū)上的原句子、原段落。談到課件的有效性，我查閱了各種資料“多媒體課件在教學(xué)中一般適用于三個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、突破重點(diǎn)難點(diǎn)、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。”這么說(shuō)來(lái)我的第一張課件用于創(chuàng)設(shè)情境的廢墟還是有用的。再說(shuō)到重點(diǎn)難點(diǎn)的突破，這節(jié)課我的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)對(duì)襯托人物形象的烘托作用，所以我設(shè)計(jì)了把環(huán)境描寫(xiě)的幾處逐個(gè)出示，學(xué)習(xí)朗讀，并且還有關(guān)于重點(diǎn)詞語(yǔ)和標(biāo)點(diǎn)的提示，應(yīng)該有用吧。再查查，原來(lái)所謂的用于突破重點(diǎn)難點(diǎn)是教師不容易講清楚又不便示范的那些重點(diǎn)難點(diǎn)。看來(lái)這張可以說(shuō)清楚的幻燈片是可以省去的。那么關(guān)于課文重點(diǎn)句子和段落的幻燈片是學(xué)生可以在老師的提示和引導(dǎo)下借助課本解決的，省去。關(guān)于課堂活動(dòng)的那張幻燈片，我一開(kāi)始認(rèn)為它是本節(jié)課教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重中之重，出示可以讓學(xué)生更明確活動(dòng)要求，可老師們說(shuō)，假如沒(méi)有幻燈片，你的這個(gè)活動(dòng)就不進(jìn)行啦？是呀，重點(diǎn)的活動(dòng)是要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)和領(lǐng)悟能力的，要聽(tīng)清楚就要集中注意力，要領(lǐng)悟就要第一時(shí)間內(nèi)在大腦中作出反應(yīng)，如果長(zhǎng)時(shí)間借助幻燈片提醒學(xué)生“這個(gè)很重要”的話，學(xué)生聽(tīng)課的能力一定會(huì)下降的。以后，關(guān)于課堂活動(dòng)提示的不要做成幻燈片。再說(shuō)說(shuō)作業(yè)，我的這個(gè)作業(yè)在書(shū)上就有，看來(lái)非省去不可。所以，到末了只剩下廢墟圖片一張、重點(diǎn)詞語(yǔ)一張、補(bǔ)充材料3張。
二．反思教學(xué)態(tài)度
談到教學(xué)態(tài)度，我想就自己的兩個(gè)變化來(lái)反思一下。
一個(gè)變化是有了激情了。
我上這中公開(kāi)課的`機(jī)會(huì)不是太多，一是自己能力有限，二是大家都在進(jìn)步而自己的進(jìn)步小一點(diǎn)。這次有這樣的機(jī)會(huì)，很珍惜。
我加工這節(jié)課也有半個(gè)月左右了，一是把課文背熟。這篇課文不是太長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)也不復(fù)雜，主要是地震的過(guò)程，所以被起來(lái)不是很費(fèi)事，很快就背熟了。二是研讀教參。教參提示：“通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出‘最后的姿勢(shì)’的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。”“能夠體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)及場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面紅烘托人物形象的方法�！痹诜磸�(fù)設(shè)計(jì)，反復(fù)試講的基礎(chǔ)上，我確定了自己最后的的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以說(shuō)是胸有成竹了，一定要通過(guò)自己的引導(dǎo)是學(xué)生朗讀得像模像樣。課堂上我積極的投入，用飽滿的熱情感染學(xué)生。沒(méi)有了以往的手忙腳亂，有的是頭頭是道的講解和誘導(dǎo)。即使學(xué)生有的地方還有疑惑，我也相信自己的設(shè)計(jì)一定可以把學(xué)生的疑惑消除。于是，課堂上，語(yǔ)調(diào)高了，表情多了，也放開(kāi)了。但殊不知這個(gè)變化的背后看到的是教學(xué)理念的不科學(xué)——教師一廂情愿，學(xué)生捉摸不透。
所以有了第二個(gè)變化：太著急。
好像目的只有一個(gè)，“完成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，使自己的課堂完整�！庇谑�，一個(gè)又一個(gè)的教學(xué)程序成為過(guò)場(chǎng)，點(diǎn)到為止�？�，怎么回事？這是胸有成竹的表現(xiàn)嗎？不是，還是心中無(wú)底，本節(jié)課的目標(biāo)究竟是什么？你考慮到學(xué)生的學(xué)情了沒(méi)有？他們能跟上你的節(jié)奏嗎？他們腦海中在構(gòu)思什么？看來(lái)真的是心中越?jīng)]底的人越想讓他人跟著自己走，還不會(huì)關(guān)注學(xué)生，沒(méi)做到真正的還課堂給學(xué)生。
最后的姿勢(shì)教學(xué)反思9
《最后的姿勢(shì)》是蘇教版新選入的一篇文章，課文講述的是去年發(fā)生在四川汶川8。0級(jí)特大地震時(shí)，譚千秋老師臨危不懼，組織他的學(xué)生迅速撤離，并用自己的身軀護(hù)住了難以脫身的四名學(xué)生，而他卻因此獻(xiàn)出了寶貴的生命。文章編入六年級(jí)上冊(cè)第二單元“人間真情”這個(gè)主題單元，是歌頌愛(ài)崗敬業(yè)偉大精神的優(yōu)秀作品，贊頌了z老師的高尚的師德和舍己為人的崇高精神。
在課的導(dǎo)入上，我覺(jué)得學(xué)生對(duì)去年的特大地震都很了解，并且在去年發(fā)生地震后，我要求學(xué)生每天看有關(guān)救援的報(bào)道，譚老師的事跡有些學(xué)生也聽(tīng)說(shuō)過(guò)，于是沒(méi)有用有關(guān)地震時(shí)的圖片或影像。但在9月23日聽(tīng)了郝老師講的第二課時(shí)后，我才覺(jué)得，用上圖片能更好地讓學(xué)生進(jìn)入情境，讓學(xué)生走進(jìn)課堂。
在課堂上，我抓住譚千秋老師是如何用寶貴生命詮釋愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂的組織教學(xué)，抓住四處環(huán)境描寫(xiě)的句子，這樣的環(huán)境預(yù)示著什么？
�。�1）天空陰沉沉的。（預(yù)示著地震的來(lái)臨）
�。�2）忽然，課桌搖晃起來(lái)！整個(gè)樓房都搖晃起來(lái)！地震�。w會(huì)連用3個(gè)感嘆號(hào)的表達(dá)效果。語(yǔ)調(diào)越來(lái)越高，越來(lái)越急促）
�。�3）樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。（樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點(diǎn)，起到了很好的烘托作用）
�。�4）地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了。（這樣的環(huán)境描寫(xiě)預(yù)示著譚老師遇難了，他的姿勢(shì)成為永恒的瞬間）
可就在這樣的'環(huán)境中，譚老師又是如何做的呢？環(huán)境描寫(xiě)襯托人物，抓人物的正面描寫(xiě)，抓譚老師在地震到來(lái)和樓房即將倒塌的時(shí)候所說(shuō)的話和所做的事，組織學(xué)生通過(guò)讀和演來(lái)反復(fù)體會(huì)，真正理解譚老師是怎樣詮釋愛(ài)和責(zé)任的，感受譚老師舍己救人的精神。學(xué)生也真正明白了詮釋的意思，不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單能用解釋來(lái)說(shuō)明的。
最后的姿勢(shì)教學(xué)反思10
教完《最后的姿勢(shì)》這一課后，我的心情久久不能平靜。譚老師那最后的姿勢(shì)一直浮現(xiàn)在我的腦海中。孩子們也情續(xù)激動(dòng)，集體站立為譚老師默哀，并獻(xiàn)上崇高的隊(duì)禮。我認(rèn)為這節(jié)課之所有能取得較好的效果，原因有以下幾點(diǎn)：
一、【收集資料，激發(fā)情感�！繛榱松虾眠@節(jié)課，課前我布置了收集資料的任務(wù)：（1）了解5.12大地震的概況，收集地震的相關(guān)的資料、圖片和感人故事，并將資料用概括的語(yǔ)言歸納，制成資料卡，以便課堂中交流。（2）收集譚千秋老師的資料及紀(jì)念譚老師的有關(guān)文章、詩(shī)歌。5.12大地震轟動(dòng)世界，學(xué)生們親身經(jīng)歷了那些日子，很多學(xué)生是流著淚守在電視機(jī)旁，關(guān)注地震中的各項(xiàng)消息。收集資料的任務(wù)觸動(dòng)了學(xué)生的記憶和情感，許多感人的畫(huà)面，故事涌上他們心頭。這項(xiàng)任務(wù)很快就完成了，為課文的學(xué)習(xí)埋下情感伏筆，在第一課時(shí)的交流中，學(xué)生情緒激動(dòng)，眼含熱淚。
二、【重組教材，學(xué)習(xí)“愛(ài)與責(zé)任”。 】在教學(xué)本課時(shí)，我根據(jù)教學(xué)的需要，對(duì)教材順序進(jìn)行重組。第二課時(shí)一開(kāi)課，我就采用“課題導(dǎo)入，直奔主題”的方式，抓住概括譚千秋老師精神品質(zhì)的“最后一段”拎出重點(diǎn)詞語(yǔ)“普通、愛(ài)、責(zé)任、英雄不死、精神千秋”等。再由“普通”導(dǎo)入：就是這樣一位極其普通的教師，卻用自己寶貴的生命詮釋了“愛(ài)與責(zé)任”的師德靈魂。然后讓孩子們?cè)谡n文中找出哪些事情體現(xiàn)譚老師的“愛(ài)與責(zé)任”。接著從譚老師“日常生活”和“危難之時(shí)”兩個(gè)方面的表現(xiàn)，來(lái)學(xué)習(xí)譚老師的“愛(ài)與責(zé)任”。在學(xué)習(xí)譚老師危難之時(shí)“舍身救生”時(shí)，又聯(lián)系課文第三小節(jié)“譚老師上課時(shí)講些什么”來(lái)學(xué)習(xí)，這樣兩相結(jié)合來(lái)理解譚老師“言傳與身教”之間的關(guān)系，突顯譚老師的高尚品質(zhì)，取得很好的教學(xué)效果。
三、【授人以漁，學(xué)習(xí)寫(xiě)法】“方法的知識(shí)是最好的知識(shí)！”葉圣陶也說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子�！北菊n是一篇寫(xiě)人的文章，在寫(xiě)作方法上很有特色。既有正面描寫(xiě)，又有側(cè)面描寫(xiě)。在學(xué)習(xí)文章的過(guò)程中，我特別強(qiáng)調(diào)文章是如何表達(dá)的。如：在學(xué)習(xí)譚老師“舍身救生”的部分，強(qiáng)調(diào)抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作，領(lǐng)悟人物的精神品質(zhì)這種正面描寫(xiě)的方法，以及環(huán)境描寫(xiě)對(duì)突出人物品質(zhì)的烘托作用。在學(xué)習(xí)第三部分時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生明白他人評(píng)價(jià)這種側(cè)面描寫(xiě)的方法，使譚老師的形象更加高大，更有真實(shí)感。指導(dǎo)學(xué)生在今后的習(xí)作中運(yùn)用這些寫(xiě)作的方法。其次，他人評(píng)價(jià)的'部分，三個(gè)小節(jié)結(jié)構(gòu)相似，我采用先扶后放的方法。學(xué)習(xí)第一小節(jié)后，我讓學(xué)生小結(jié)學(xué)習(xí)方法，再按這種方法分小組學(xué)習(xí)其它兩節(jié)，學(xué)習(xí)效果好、效率高。另外，在指導(dǎo)朗讀過(guò)程中，也重視方法的指導(dǎo)，并且變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生自己出金點(diǎn)子，自己給建議，讀好課文。
四、【板書(shū)設(shè)計(jì)，畫(huà)龍點(diǎn)睛。】本課板書(shū)設(shè)計(jì)，我費(fèi)了不少心思。首先從板面上看，我把它設(shè)計(jì)成一座豐碑的形狀，代表著譚千秋老師的精神如同一座偉大的豐碑，是可供子孫后代瞻仰學(xué)習(xí)的。其次在內(nèi)容上，我抓住了課文中能體現(xiàn)譚老師精神品質(zhì)的重點(diǎn)詞語(yǔ)：普通、愛(ài)、責(zé)任、精神千秋、英雄不死。對(duì)“精神不死”的理解，結(jié)合譚老師危難之時(shí)的語(yǔ)言、動(dòng)作，概括出譚老師“先人后己，舍己救人”的高尚品質(zhì)，對(duì)“英雄不死”的詮釋，引用藏克家和司馬遷兩個(gè)名人的詩(shī)句，做了有效的詮釋。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，板書(shū)起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
眾觀全課還存在許多不足之處，如教師在教學(xué)中，存在導(dǎo)得太多的現(xiàn)象，如何做到大膽放手有待思考；對(duì)重點(diǎn)句子的“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)”的理解，學(xué)生停留在比較膚淺的層面，還沒(méi)能深入譚千秋教師的內(nèi)心世界，如何做到深入淺出，有待探索；在朗讀環(huán)境描寫(xiě)的四句話時(shí)，雖然采取各種方式、方法，但學(xué)生沒(méi)能很好地體現(xiàn)出層次感，即越來(lái)越緊張，越來(lái)越危急，越來(lái)越恐怖。我想如果有聲像的輔助，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，可能朗讀的效果會(huì)出來(lái)；深情贊頌“愛(ài)與責(zé)任”部分，我以為還可以引入其他贊頌譚老師的文章或詩(shī)歌，使人物形象更豐滿、更高大，這樣會(huì)在學(xué)生心中留下更深刻的印象，產(chǎn)生更深遠(yuǎn)的影響。
最后的姿勢(shì)教學(xué)反思11
祿口小學(xué)楊茹
今天我教學(xué)了《最后的姿勢(shì)》這篇文章，拋開(kāi)課文，這是一篇非常感人的故事。文中的譚老師鞠躬盡瘁、舍己為人，我一直苦惱于如何讓學(xué)生也能真切感受到這些。圖片？課件？還是視頻？這些都只是輔助工具，如果運(yùn)用不當(dāng)，反而會(huì)失去語(yǔ)言文字的美麗，在這樣一次教學(xué)實(shí)踐中，我大膽地嘗試了新方式，也許還有不足，也許還有遺憾，每一步實(shí)踐都是堅(jiān)實(shí)的，探索過(guò)后，我相信語(yǔ)文課會(huì)越來(lái)越美好。
一、多認(rèn)識(shí)一步，我“認(rèn)識(shí)”的譚老師
在課前預(yù)習(xí)的布置中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生查找資料只是流于表面，大多查找的是“出生年月”、“榮譽(yù)稱號(hào)”、“典型事跡”等。這個(gè)問(wèn)題的存在由來(lái)已久，我決定通過(guò)這篇課文更好地落實(shí)預(yù)習(xí)工作。
在前一天我就布置了預(yù)習(xí)工作，發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)果然又出現(xiàn)了如下問(wèn)題。我開(kāi)始引導(dǎo)同學(xué)們：老師希望能通過(guò)你的'資料了解譚老師平時(shí)生活上是個(gè)什么樣的人，老師對(duì)他的榮譽(yù)、地位等等并不關(guān)心，希望大家多從這個(gè)方向去尋找資料。
同學(xué)們聽(tīng)了我的建議，回去找資料有了很大的轉(zhuǎn)變，第二天交流分享的時(shí)候，我們就有了更多的資料。課文第一段介紹了譚老師是個(gè)慈愛(ài)的父親，是個(gè)負(fù)責(zé)的好老師。通過(guò)學(xué)生資料的補(bǔ)充，我們更加清新地認(rèn)識(shí)到了這點(diǎn)，比如有同學(xué)搜集到了關(guān)于他照顧生病學(xué)生的資料，娓娓道來(lái)，給課堂更添了一絲感動(dòng)。
二、多讀一遍書(shū)，我最感動(dòng)的地方
朗讀永遠(yuǎn)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)不可或缺的重頭戲。
在朗朗書(shū)聲中，有你對(duì)祖國(guó)的一腔熱愛(ài)；在朗朗書(shū)聲中，我們能體會(huì)到泠泠秋雨中的悲切；在朗朗書(shū)聲中，有一雙眼睛，帶我們領(lǐng)略千里風(fēng)光。本節(jié)課上，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們反復(fù)朗讀有關(guān)于譚老師的語(yǔ)言描寫(xiě)，通過(guò)個(gè)人讀、小組讀，同學(xué)帶讀、齊讀等等方式，一遍一遍體會(huì)譚老師的偉大無(wú)私，一遍遍感受譚老師的義無(wú)反顧。
不要怕讀書(shū)，多讀一遍書(shū)，不僅更透徹地理解了課文，也多帶給我們一絲對(duì)人物的敬仰和欽佩。
三、多思考一段，我有新發(fā)現(xiàn)
文中還有許多問(wèn)題等待我們解決，比如在學(xué)習(xí)的時(shí)候，有同學(xué)提出來(lái)前文“譚老師正在給學(xué)生們講‘人生的價(jià)值’。是大公無(wú)私、是為他人著想、為集體著想、為國(guó)家著想……”這一部分的內(nèi)容是否多余，在經(jīng)過(guò)討論后，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，譚老師所上的內(nèi)容，正是他后面的身體力行、言傳身教，也正暗含了文末的評(píng)價(jià)：“英雄不死，精神千秋！”
以前這個(gè)問(wèn)題總是由我拋出由學(xué)生解答，如果換一個(gè)方式，讓學(xué)生尋找文章中是否還有什么沒(méi)牽涉到的知識(shí)點(diǎn)，去思考發(fā)現(xiàn)要更有效果。
多思考一段，學(xué)生有了新發(fā)現(xiàn)、新想法，也有了學(xué)習(xí)的新趣味。
四、多評(píng)價(jià)一分，我也有話說(shuō)
本章學(xué)習(xí)內(nèi)容幾乎都和人物有關(guān)，從第五課的藺相如和廉頗，到本課的譚千秋老師，以及后一課忠于職守的哈爾威船長(zhǎng)，每一個(gè)人都為我們豎起了精神標(biāo)桿。
之前教學(xué)我比較傾向于四字詞語(yǔ)，現(xiàn)在想想也是極大地限制了學(xué)生的想象力，為什么不能用一句話去表達(dá)呢？學(xué)習(xí)了這么多，完全可以寫(xiě)一個(gè)“贊揚(yáng)卡片”，一句話寫(xiě)出你最深的印象，這樣不僅發(fā)散了學(xué)生思維，更進(jìn)一步的課文人物評(píng)價(jià)方式也提高了課堂的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生今后的寫(xiě)作也有幫助。
同一篇課文每一次不同方式的解讀都能給我不一樣的新奇感受，語(yǔ)文就是這樣，我一步一步探索，也一步一步收獲。多走一步，都是精彩！
最后的姿勢(shì)教學(xué)反思12
何謂細(xì)節(jié)？一些細(xì)小的環(huán)節(jié)或情節(jié)，所謂“一葉知秋，見(jiàn)微知著，一滴水能見(jiàn)太陽(yáng)”，一些教學(xué)細(xì)節(jié)，的確值得我們細(xì)細(xì)品味，咀嚼，有時(shí)，看似不經(jīng)意的一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，卻蘊(yùn)含了作者豐富的情意，我們應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中的“秘妙之處”，品其味，悟其情。
《最后的姿勢(shì)》一文有這樣的兩句：
�。�1）忽然，課桌搖晃起來(lái)！整棟樓房都搖晃起來(lái)！地震！
�。�2）他意識(shí)到情況不妙，來(lái)不及多想就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”
（3）在教學(xué)樓即將坍塌的瞬間，還有四位同學(xué)沖不出去了！譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
�。�4）地動(dòng)山搖，碎裂的磚塊，水泥板重重的砸下來(lái)，樓房塌陷了……
這些語(yǔ)句中多次出現(xiàn)了感嘆號(hào)，教學(xué)中，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文，展開(kāi)想象，這些感嘆號(hào)中究竟蘊(yùn)藏著什么？
同學(xué)們經(jīng)過(guò)一番思考，悟出了這些符號(hào)的“語(yǔ)言”——第一句中的感嘆號(hào)，體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)情況的緊急，地震了，整棟樓房都搖晃起來(lái)，萬(wàn)一塌陷了呢？太危險(xiǎn)了！第二句中的感嘆號(hào)，體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)譚老師心情很著急，他在為大家的安危擔(dān)心，也寫(xiě)出了當(dāng)時(shí)情況十萬(wàn)火急，大家晚一秒鐘跑就可能來(lái)不及了！也有學(xué)生說(shuō)：“我從中讀出了譚老師舍生忘死的`精神，緊急關(guān)頭，譚老師讓學(xué)生先走，自己卻沒(méi)有走，按理說(shuō)，老師離門(mén)口最近，最有可能脫離危險(xiǎn)，但他沒(méi)有這樣做，而且，樓房坍塌的瞬間，譚老師還用血肉之軀護(hù)住了四個(gè)孩子，他太崇高了！”當(dāng)時(shí)，情況越是緊急，就越能體現(xiàn)譚老師的崇高精神。
再讀讀第四句，其中的省略號(hào)你又讀出了什么呢？“譚老師被壓在廢墟下了！”“譚老師遇難了！”“譚老師把生的希望留給了孩子們，自己獻(xiàn)出了寶貴的生命！”
“但你也深知:老師也是血肉之軀，難道他不會(huì)疼痛？老師也有兒女情長(zhǎng)，他也有著深?lèi)?ài)的妻子兒女、父母朋友，難道他不渴望美好的生活？”
“為了四個(gè)孩子的生命，我一個(gè)人付出生命，值得！”
“當(dāng)時(shí)他心里什么也來(lái)不及想，他唯一想到的就是讓孩子們脫險(xiǎn)！他什么都顧不上了！”
“他也渴望美好的生活，但在那一刻，他什么也顧不上了，救了孩子們?cè)僬f(shuō)！還有，如果他拋下這幾個(gè)孩子，自己逃生去了，他的良心會(huì)一輩子感到不安的�！�
“他用自己的生命換來(lái)了四個(gè)孩子的生命，就算死了，他也是欣慰的�！�
……
就這樣，借助標(biāo)點(diǎn)，叩向文本，孩子們一步一步走進(jìn)了譚老師的內(nèi)心深處！
一枝一葉總關(guān)情，一句一讀意蘊(yùn)深！
最后的姿勢(shì)教學(xué)反思13
《最后的姿勢(shì)》是蘇教版新選入的一篇文章，課文講述的是去年發(fā)生在四川汶川8.0級(jí)特大地震時(shí)，譚千秋老師臨危不懼，組織他的學(xué)生迅速撤離，并用自己的身軀護(hù)住了難以脫身的四名學(xué)生，而他卻因此獻(xiàn)出了寶貴的生命。文章編入六年級(jí)上冊(cè)第二單元“人間真情”這個(gè)主題單元，我認(rèn)為非常的好，是歌頌愛(ài)崗敬業(yè)偉大精神的優(yōu)秀作品，贊頌了譚千秋老師的高尚的師德和舍己為人的崇高精神。選入結(jié)合時(shí)代精神，體現(xiàn)蘇教版教材的特點(diǎn)。
在課的導(dǎo)入上，我利用5.12特大地震的一些圖片，讓同學(xué)們了解一下災(zāi)難發(fā)生時(shí)的一些動(dòng)人場(chǎng)景，同時(shí)播放音樂(lè)增強(qiáng)效果。但是后來(lái)由于對(duì)班班通使用不熟悉，音樂(lè)沒(méi)有在學(xué)習(xí)生字時(shí)及時(shí)關(guān)上，課堂效果不是太好。
接著是整體感知、隨文識(shí)字環(huán)節(jié)。我在識(shí)字這個(gè)環(huán)節(jié)上設(shè)計(jì)了三個(gè)板塊第一個(gè)帶拼音識(shí)字、第二個(gè)不帶拼音識(shí)字、第三個(gè)正確的讀音。導(dǎo)致在這個(gè)識(shí)字上花費(fèi)的時(shí)間太長(zhǎng)。其中在書(shū)寫(xiě)生字“凹”的時(shí)候，正確的的筆順應(yīng)是橫折折，我卻說(shuō)是橫豎橫，這是知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)誤、我下次會(huì)避免。接著我用生快速瀏覽，回答以下幾個(gè)問(wèn)題：
�、傥闹械氖裁醋钍鼓愀袆�(dòng)？
�、谌粘Ｉ钪械淖T老師是怎樣的呢？
�、圩鳛橐幻赣H，他是慈愛(ài)的；作為一名教師，他是和善的。你還知道關(guān)于譚千秋的其他事跡嗎？
�、茏T老師像平常一樣，給我們講課、他講授的是什么內(nèi)容？
在第一個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)上同學(xué)們會(huì)對(duì)“最后的姿勢(shì)”有個(gè)初步的了解。第二個(gè)問(wèn)題可以得出譚老師生活中是一個(gè)平凡的。第三個(gè)問(wèn)題同學(xué)們可以了解更多的譚老師的資料。但是在這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候我讓同學(xué)說(shuō)得太少后來(lái)時(shí)間剩余太多。第四個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以了解在教學(xué)過(guò)程中的`譚老師講述的內(nèi)容，而他也以自己的行動(dòng)詮釋了他的講課內(nèi)容：人生的價(jià)值是什么？是大公無(wú)私，視為他人著想，為集體著想為國(guó)家著想。
接著理清文章脈絡(luò)的環(huán)節(jié)，我找了一位同學(xué)，而這位同學(xué)說(shuō)的非常準(zhǔn)確，我就沒(méi)讓第二位同學(xué)回答，我應(yīng)該讓多找兩位同學(xué)說(shuō)說(shuō)不同的意見(jiàn)。
最后分享學(xué)習(xí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)許多同學(xué)都說(shuō)出了自己學(xué)到了什么，說(shuō)得非常精彩。本來(lái)這個(gè)課到此已經(jīng)結(jié)束，可是由于對(duì)前兩個(gè)環(huán)節(jié)把握不夠，時(shí)間剩余五分鐘，我又臨時(shí)加一個(gè)環(huán)節(jié)思考文中描寫(xiě)環(huán)境的場(chǎng)景。以至于聽(tīng)起來(lái)環(huán)節(jié)比較混亂。
最后的姿勢(shì)教學(xué)反思14
經(jīng)過(guò)第一次課的“試驗(yàn)”，我在短暫的“痛苦”之后振作了起來(lái)，聽(tīng)了科組老師們給我提的意見(jiàn)，中午修改完課件，梳理好思路后繼續(xù)在五（1）班試教。
可能是因?yàn)榈谝徽n時(shí)解決了“讀通課文”的問(wèn)題，還安排了理順“寫(xiě)作思路”的環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生至少度過(guò)3次課文的基礎(chǔ)上，我“刪繁就簡(jiǎn)”，重點(diǎn)抓了3句話：“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。”“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生，四個(gè)學(xué)生都還活著！”“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)！”
第一處是在環(huán)境描寫(xiě)之后譚老師動(dòng)作的生動(dòng)描寫(xiě)，其實(shí)這就是譚千秋老師“最后的姿勢(shì)”的一個(gè)正面的描寫(xiě)；第二處是通過(guò)第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員的話去把譚老師“最后的姿勢(shì)”再一次深化；第三處是課文內(nèi)容的升華，是真正描寫(xiě)“最后的姿勢(shì)”的句子。
這次課堂上，我死扣這三句話，學(xué)生的'理解課文內(nèi)容很好透徹，尤其是在讀到救援人員發(fā)現(xiàn)譚千秋老師的文字描寫(xiě)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生的情感發(fā)生變化了，幾個(gè)控制不住的學(xué)生留下了眼淚，我知道這也是我追求的課堂效果，只要學(xué)生流眼淚，我的教學(xué)目的就達(dá)到了，只要學(xué)生動(dòng)情了，“三維目標(biāo)”中的“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”就達(dá)到了，我“乘勝追擊”，讓學(xué)生想“血肉模糊”和“后腦深凹”是什么一個(gè)場(chǎng)景，我感覺(jué)到學(xué)生身上都起雞疙瘩了，有一位女生居然哭出了聲音來(lái)了。接下來(lái)的獲救的學(xué)生的回憶、譚老師身邊的同事的一番推心置腹的言語(yǔ)不需要老師繁瑣的講解了。后面的“張看雙臂，護(hù)住學(xué)生”的“生命中最后的姿勢(shì)”的理解應(yīng)該是水到渠成了。
第二次執(zhí)教《最后的姿勢(shì)》開(kāi)始找到一點(diǎn)感覺(jué)了，這樣一來(lái)，大北小學(xué)的課就有信心很多了。但信心歸信心，上這樣的課一定要上出點(diǎn)味道了，單單抓那“三句話”是經(jīng)不起考驗(yàn)的，所以還是考慮這個(gè)課時(shí)怎樣弄得“充實(shí)”一點(diǎn)了。
于是我在后面擠出了10分鐘，讓學(xué)生看一組譚千秋老師犧牲后的圖片，再配上一些“煽情”的朗誦，配一首悲一點(diǎn)的樂(lè)曲，目的是深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，升華學(xué)生的感情。出示一組圖片之后，緊接著就是一個(gè)“說(shuō)話訓(xùn)練”——“在譚老師的追悼會(huì)上，加入你是獲救的四個(gè)學(xué)生之一，你會(huì)對(duì)譚老師說(shuō)：……”最后還要用到“感動(dòng)中國(guó)的十大人物提名獎(jiǎng)的頒獎(jiǎng)詞”，當(dāng)時(shí)想，用這些內(nèi)容主要是讓學(xué)生在背景音樂(lè)的渲染下心靈受到一次震撼。讓他們永遠(yuǎn)記著這個(gè)在生死攸關(guān)的時(shí)刻，把生的希望留給學(xué)生，把死的危險(xiǎn)留給自己。
回頭看看40分鐘的課堂，10多個(gè)環(huán)節(jié)的“輪回轟炸”，只要有兩三處是精彩就可以了，遍地開(kāi)花，也不大可能，因?yàn)檫@么短的備課時(shí)間，容不得我多想，也不能多想。教學(xué)語(yǔ)言的組織職能“臨場(chǎng)發(fā)揮”了，能整理好課件，記住那“八大環(huán)節(jié)”就不錯(cuò)了。
最后的姿勢(shì)教學(xué)反思15
我從接受任務(wù)上《最后的姿勢(shì)》，神經(jīng)一直繃得緊緊的，必須全心以赴。上課的過(guò)程就是對(duì)自己鍛煉的過(guò)程、磨礪的過(guò)程。《最后的姿勢(shì)》與其說(shuō)是一次研討課，還不如說(shuō)是一次“公開(kāi)課”，因?yàn)槲抑乐拔疑线^(guò)一節(jié)比較成功的心理健康團(tuán)體輔導(dǎo)課，而語(yǔ)文課這些年來(lái)卻很少在這么多老師的面前展示。
現(xiàn)在已經(jīng)試教過(guò)兩次了，有成功的興奮，也有不盡人意的地方。先找找優(yōu)點(diǎn)來(lái)自我安慰一下：
1、挖掘出了情的根源
《最后的姿勢(shì)》一課，從第一次接觸課文，經(jīng)驗(yàn)告訴我必須抓“情”，如果學(xué)完了這篇課文學(xué)生都無(wú)動(dòng)于衷的話，那我的課時(shí)失敗的。于是我緊扣文章的主旨“最后的姿勢(shì)”——張開(kāi)雙臂、護(hù)住學(xué)生。我深刻地挖掘這一姿勢(shì)的內(nèi)涵。我問(wèn)孩子，如果這一個(gè)姿勢(shì)用一個(gè)字來(lái)表達(dá)用什么字可以概括？如果這一個(gè)姿勢(shì)用一個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)，這是什么樣的姿勢(shì)？學(xué)生的回答精彩紛呈：“這是希望的姿勢(shì)！這是愛(ài)的姿勢(shì)！這是愛(ài)學(xué)生的姿勢(shì)！這是給予孩子生的希望的姿勢(shì)！這是為了四個(gè)生命延續(xù)的姿勢(shì)！”……我想這就是“情”，情到深處語(yǔ)自華。
2、引領(lǐng)到了文的品悟點(diǎn)。
我深深的覺(jué)得與孩子上每一堂語(yǔ)文課，我們?cè)絹?lái)越默契，孩子們?cè)絹?lái)越開(kāi)心，課堂上他們的思維是活躍，他們的眼睛直放光芒，在深探這篇文章的本質(zhì)與內(nèi)涵。我問(wèn)到了這樣一個(gè)問(wèn)題：老師離門(mén)口最近，為什么他不跑！學(xué)生稍作思考：
生1：因?yàn)樽T老師是一位老師，必須讓自己的學(xué)生先沖出去！
生2：因?yàn)檫�有四個(gè)學(xué)生還沒(méi)在教師里！
師：說(shuō)明了什么？
孩子：他的心里始終裝著的是他的學(xué)生，他的學(xué)生是第一位的！
到這里我知道孩子們悟出了老師的愛(ài)。我并沒(méi)有到此作罷，我繼續(xù)追問(wèn)：還有什么原因？
……
我想，語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)該是學(xué)生的自我感悟，不全是老師的“滿堂灌”，學(xué)生對(duì)文本的富有個(gè)性的理解才是真正檢驗(yàn)語(yǔ)文課成敗的最重要的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字，通過(guò)開(kāi)口讀和靜靜的想，用自己的話表達(dá)出來(lái)的'肺腑之言才是真正的語(yǔ)文素養(yǎng)。
不足之處：
1、每個(gè)課時(shí)應(yīng)該抓個(gè)啥？為什么40分鐘的時(shí)間總是不夠用？上語(yǔ)文課首先要把每節(jié)課的任務(wù)列出來(lái)，不要把第一課時(shí)的任務(wù)放到第二節(jié)課里面去。
2、如何提煉教學(xué)語(yǔ)言？問(wèn)題如何設(shè)計(jì)？用什么語(yǔ)言去引導(dǎo)？這些都要在備課時(shí)作充分的思考。
3、在講課的過(guò)程中，行云如流水的課堂的標(biāo)準(zhǔn)是什么，在引導(dǎo)學(xué)生感悟時(shí)，是否孩子的語(yǔ)言再豐富些？尤其在引導(dǎo)學(xué)生突破文章的重難點(diǎn)時(shí)，如何使得老師的點(diǎn)撥，提示語(yǔ)再精煉，再富有啟發(fā)性？
3、如何正確的把握文章的拓展？
……
一堂課總會(huì)有自己的得失，人成長(zhǎng)的過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程，不斷地充實(shí)完善。譚千秋老師用自己寶貴的生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任，這是一個(gè)偉大而高貴的靈魂，這是他生命價(jià)值的彰顯。其實(shí)每個(gè)人都有他自己生命的姿態(tài)，崇高也罷、認(rèn)真也罷，敷衍也行，不同的個(gè)性構(gòu)成了五彩繽紛的世界，組成了豐富多彩的生活。但在這上千種的生活姿態(tài)中，也一定有屬于我們自己的那一份姿容，所以我們要找準(zhǔn)自己的生活定位，認(rèn)真的履行，不向左，不向右，只管朝前！
活出自己的生命姿態(tài)，哪怕最后依然默默無(wú)聞，哪怕最后淡然隱在某個(gè)角落，至少我們能擁有一個(gè)豐滿的人生，因?yàn)樵谖业念^腦中始終有豐富的思想來(lái)滋潤(rùn)我的心靈！
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