角的初步認(rèn)識教學(xué)反思(15篇)
作為一位剛到崗的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編整理的角的初步認(rèn)識教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
角的初步認(rèn)識教學(xué)反思1
“角的初步認(rèn)識”是人教版二年級上冊的內(nèi)容，它是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。角在生活的應(yīng)用非常廣泛，但是二年級的孩子對角的認(rèn)識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上，很難抽象出數(shù)學(xué)中角的形象。
因此本節(jié)課的側(cè)重點就放在幫助孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的。為此，我將整節(jié)課分為四個環(huán)節(jié)：
一是通過指一指活動，初步感知角的形狀；
二是通過找一找活動，引導(dǎo)學(xué)生從“生活角”中抽象出“數(shù)學(xué)角”，認(rèn)識角的形狀和各部分名稱；
三是通過開放性的操作活動，使學(xué)生在操作活動中進(jìn)一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點；
四是角在生活中的應(yīng)用，鞏固角的知識。
在整堂課中，我創(chuàng)設(shè)了直觀、生動且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動，通過“操作——探究——交流”的研究方式，促進(jìn)學(xué)生將豐富的感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，把學(xué)生的思維引向深刻，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。
本節(jié)課的優(yōu)點：
1、角來源于生活，成功建立角的表象
在認(rèn)識角時，我借助學(xué)生熟悉的三角尺導(dǎo)入，先讓學(xué)生指一指三角尺上的角，在這里學(xué)生感知到的.角是生活中的角，所以在指角時指的是角的頂點處。
充分利用學(xué)生認(rèn)知過程中的這一知識“盲點”，通過三次指角，使學(xué)生逐步建立了正確的“角”的表象；而且這三次指角逐漸滲透了“角是從一點引發(fā)的兩條射線組成的”這一知識，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識做好了鋪墊。
然后讓學(xué)生從剪刀、紅領(lǐng)巾、鐘表上找一找角，給了學(xué)生一個抽象知識的過程，準(zhǔn)確過渡出角的幾何形象。再用一組判斷題進(jìn)一步鞏固角的特征，這樣的設(shè)計既體現(xiàn)了角來源于生活用充滿了數(shù)學(xué)味。
2、動手操作，進(jìn)一步鞏固角的特征且初步感知角的大小
創(chuàng)造角的環(huán)節(jié)首先是對“角有一個頂點和兩條邊”的進(jìn)一步鞏固，而且讓學(xué)生在拉動活動角的過程中初步感受了角的大小是可以變化的。
但是關(guān)于角的大小和什么有關(guān)仍然是無法確定的，因此我設(shè)計了比角的環(huán)節(jié)。當(dāng)課件出示兩個大小一樣但是角的邊長不一樣的角，大多數(shù)學(xué)生傾向于邊長的角大，這時老師通過重疊法把兩個角重疊在一起，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的長短無關(guān)。
這巧妙的一比，不單幫助學(xué)生感知了角的大小跟邊的長短無關(guān)，還讓學(xué)生學(xué)會了怎么樣比較兩個角的大小。隨后的畫角也是對知識的不斷鞏固——畫一個和第一個角大小不一樣的角。
本節(jié)課有待改進(jìn)之處：
1、在每個環(huán)節(jié)結(jié)束之后，我的小結(jié)語不多，沒有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎。
2、沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。
比如在鐘表上找角時，有學(xué)生比劃出了一個圓形，我預(yù)設(shè)時沒有想到，因此我只是問了一句：“這是角嗎？”然后讓其他學(xué)生來找角。其實我可以在學(xué)生認(rèn)識了角的特征后再回過頭來看看，說說為什么圓形不是角，可以幫助進(jìn)一步鞏固角的特征。再比如在反饋用毛線創(chuàng)造角時，預(yù)設(shè)是同桌合作拉出一個角，讓他們說說角的頂點和邊分別在哪里，然后松開其中一條邊，讓學(xué)生判斷這還是角嗎，體會角的邊必須是直直的。但實際反饋時，
上來展示的第一組用毛線拉成了一個三角形，第二組用毛線和吸管拉成了一個“T”型，實在是出乎意料之外，我只是匆匆就走了個過場。后來在其他老師的指導(dǎo)下，我發(fā)現(xiàn)其實這是很好的生成資源，可以和練習(xí)中的數(shù)角聯(lián)系起來。我沒有好好利用，實在是可惜。
角的初步認(rèn)識教學(xué)反思2
“現(xiàn)行的教本就是最好的參考書�！薄爱�(dāng)書本的內(nèi)容已經(jīng)不能滿足我們的教學(xué)時，教師要大膽刪改，選取最適合本地區(qū)的孩子的資源進(jìn)行教學(xué)�！�
這是我去年參加省優(yōu)質(zhì)課堂觀摩活動時，一位參與人教版編寫的教授說的話。這兩句話，到現(xiàn)在我還記憶猶新。因為它告訴我：要相信書本而不能迷信書本；要善用教科書而不能盲從教材；要用一顆科學(xué)的、研究的心去教我們的書，這樣才是對我們的教科書最大的尊重，對教研最大的尊重。
本學(xué)期，我們學(xué)校數(shù)學(xué)科組對二年級的《角的初步認(rèn)識》這一單元內(nèi)容進(jìn)行研究，打磨精品課。該開展研究，老師們就嚷開了：精品課是什么概念？我們這樣一間小學(xué)校，基層中的基層，也能搞精品課，我沒有本事，你去搞吧�！蔽覇枺骸盀槭裁次覀兙筒荒芨悖俊薄拔覀兊幕A(chǔ)不好，我們的設(shè)備不夠先進(jìn)，我們對電腦不夠精；還有，我們想不來這么多花俏的課件，人家的課件都美死了，都不用書本的內(nèi)容，我們要是用書本的內(nèi)容，輸定了！”
老師們的話讓我無言以對，是的，比賽嘛，“先進(jìn)”兩個字在任何時候都吃得開。我們只是一間基層學(xué)校，要開展精品課程，真的很不容易，但是放棄不是我們的作風(fēng)，獲不獲獎，一點關(guān)系都沒有，關(guān)鍵是我們要研究，要進(jìn)步，要發(fā)展，精品課程建設(shè)市里的教研重頭戲，一定要踐行！
我跟老師們說：“課件再美，也就是完成教學(xué)的輔助工具，它只是教學(xué)手段的載體。如果書本原有的材料已經(jīng)足夠我們完成教學(xué)，我們就把最簡單的事情最好，那就是成功！我們追求不來精美，我們就追求樸素美！黃愛華老師拿著一根粉筆就能上出讓人叫絕的好課，我們只要在這過程中努力了，進(jìn)步了，就達(dá)到我們的要求了！”我把上面這兩句話跟老師們說，大家仿佛有所感悟，就開始研究了。
于是，我們就開始動手。上什么課我們早就確定了，這跟我們學(xué)校的校驗已經(jīng)我們學(xué)校的課題生相符合的，就上二年級的“角的初步認(rèn)識”。
研究中，我們發(fā)現(xiàn)：書本的主題圖生動有趣，知識面豐富，切合學(xué)生生活，完全符合我們的學(xué)情，足夠我們順利進(jìn)行教學(xué)的，就沒有必要再標(biāo)新立異，我們好好利用教科書。把它用好，上好。
考慮到要讓老師們實實在在地發(fā)展，而不是“做”一個漂亮的課。用這樣的程序：備課——說課——集體備課——試教——修改——試教——修改——定型這幾個步驟來進(jìn)行。
彭老師設(shè)計的這節(jié)課，主要有以下幾個特點：
一、在學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建立角的概念。
學(xué)生對于角究竟有多少認(rèn)識呢？在一年級的時候，學(xué)生曾經(jīng)有過觀察物體的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生覺得在長方體、正方體上都有一些尖尖的角，可以說對于角的認(rèn)識他們是比較模糊的，只是直覺中感覺角應(yīng)該是尖尖的，另外學(xué)生也認(rèn)識了一些平面圖形，這些平面圖形中長方形、正方形、三角形都有角。所以，角的認(rèn)識首先應(yīng)該從學(xué)生原有的`認(rèn)知經(jīng)驗出發(fā)，通過讓學(xué)生自己指指身邊的角，學(xué)生指出后教師將學(xué)生指的在黑板上畫出，當(dāng)發(fā)現(xiàn)老師畫的和自己說得不符合時，學(xué)生原有的知識經(jīng)驗和知識體系發(fā)生了矛盾，在矛盾中感知原來自己所說的只是角的頂點，角還需要有兩條邊，并規(guī)范了摸角的方法。
二、重視操作活動，提供適當(dāng)?shù)牟牧�，激發(fā)學(xué)生探索的興趣。
通過折疊、拼擺、測量、制作學(xué)具等多種形式，使學(xué)生在主動探索中建立具體感性認(rèn)識，從而輕松理解并掌握各種特征，更好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。概念的獲得或者空間觀念的建立，要能夠讓學(xué)生自我建構(gòu)，不能夠就概念而概念。老師設(shè)計了指一指、看一看、比一比、畫一畫，這樣幾個環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生探索和建構(gòu)的興趣。找，就是找到角在生活中的原型，能夠在生活中找到各種各樣的角，豐富學(xué)生對于角的感性認(rèn)識，實踐證明，學(xué)生的感性經(jīng)驗越豐富那么形成認(rèn)知就越容易，感性經(jīng)驗越多，學(xué)生的認(rèn)識就越完整�？矗褪峭ㄟ^引導(dǎo)學(xué)生觀察來人是從生活中抽象出來的幾何圖形——角，讓學(xué)生通過觀察來區(qū)分出各種各樣的角是有相同點的，通過相同點的尋找概括出角所共同具有的本質(zhì)屬性，從而概括出角的特點，和角的各部分名稱，在這些步驟中，學(xué)生調(diào)動了生活經(jīng)驗，充分的運用感知覺，饒有趣味的自我建構(gòu)了角的概念，這個概念雖然可能還不夠完整，但是在孩子們的心里，應(yīng)該是一種非常清晰的幾何圖形。
角的初步認(rèn)識教學(xué)反思3
縱觀整節(jié)課，感覺優(yōu)點有三：
一、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊，思路清晰，從而構(gòu)成一個較好的教學(xué)框架：首先是創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課；其次是放手學(xué)生，探究新知；最終是歸納總結(jié)，拓展延伸。其中第二大環(huán)節(jié)又包括5個小環(huán)節(jié)，即找角、抽象出角的特征、畫角、做角及研究角的大小與什么有關(guān)。
二、能夠在導(dǎo)入新課中把問題的切入點拋給學(xué)生，如：你們最想明白角的哪些知識？從學(xué)生感興趣的問題入手，主動進(jìn)入到學(xué)習(xí)的情境中去。而不是讓教師牽著鼻子被動前行。
三、在突破角的大小與邊的長短無關(guān)這一知識難點時，能夠利用電腦多媒體的優(yōu)勢，巧妙突破。尤其是利用兒童化的語言，讓學(xué)生化難為簡。
但不足之處也有幾點：
一、只備教材，而對學(xué)生卻備得不夠。
比如：在找角的特征時，教師意在引著學(xué)生用自我的話說出尖、線等，從而再轉(zhuǎn)到數(shù)學(xué)中的語言：角、邊等。但孩子的'認(rèn)知前提卻不一樣，有的心中空白，一向說不到點上，只說成折、橫，他們的回答讓教師也無所適從。而有的學(xué)生則無所不知，直截了當(dāng)?shù)卣f出了角的各部分名稱。讓教師又覺得心中不甘，意猶未盡。
二、在教學(xué)過程中，語言不夠簡煉。尤其是對一些數(shù)學(xué)術(shù)語把握得不夠。導(dǎo)致學(xué)生對角的認(rèn)識不是很清晰，從而在數(shù)角時走了許多彎路。
經(jīng)過這次研討課，我感覺自我受益匪淺，并由衷地慶幸自我能獲得這次難得的機會，并時時提醒自我，在以后的教學(xué)中，努力進(jìn)取，從而逐步提高自我的教學(xué)水平。
角的初步認(rèn)識教學(xué)反思4
我覺得這節(jié)課主要體現(xiàn)以下幾個方面：
一、創(chuàng)造有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。從多方面向?qū)W生帶給充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，讓每一位學(xué)生主動從事數(shù)學(xué)活動，用心探索自己未知領(lǐng)域的知識，自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。如：設(shè)計讓學(xué)生動手比賽折角，看哪一組折角的方法多，還設(shè)計讓學(xué)生自學(xué)畫角的方法等。透過這些數(shù)學(xué)活動的設(shè)計，幫忙學(xué)生在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識技能、思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)。
二、創(chuàng)設(shè)搞笑的數(shù)學(xué)情境。數(shù)學(xué)情境的設(shè)計對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣有很大的幫忙。我也努力在這方面進(jìn)行設(shè)計，也取得了必須的'效果。如：在引入的時候，插入學(xué)生們感興趣的動畫，調(diào)動起他們學(xué)習(xí)的用心性，從而更有興趣的來學(xué)習(xí)有關(guān)角的知識；在找角時，設(shè)計讓學(xué)生觀察、尋找教室的角，透過這樣的設(shè)計，使學(xué)生真正學(xué)會“生活即數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)即生活”。
三、運用多媒體課件，解決教學(xué)重難點。本節(jié)課透過多媒體課件的使用很好地解決了本課的難點──角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān)，與兩條邊的長短無關(guān)。課件演示形象、直觀，取得較好的效果。
但是，本節(jié)課也有一些不足之處，從不同側(cè)面我了解到，每一個學(xué)生都有豐富的知識體驗和解決問題的策略，學(xué)生見過的角和頭腦中的角，主要還有：人民幣中的“角”、牛角、羊角、墻角等等，所以要建立一個幾何中的“角”，要把“角”從生活中抽象出來對于他們而言還存在一些問題。
角的初步認(rèn)識教學(xué)反思5
《角的初步認(rèn)識》是學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，但通過前測學(xué)生對于角這個圖形只有3個學(xué)生知道，有3個學(xué)生認(rèn)為是直角，所以在教學(xué)中我通過讓學(xué)生擺一擺、找一找、說一說、畫一畫、玩一玩等教學(xué)方式，讓學(xué)生在實踐操作活動中掌握知識形成技能。
首先我通過擺學(xué)過的圖形讓學(xué)生初步感知一下角，再讓學(xué)生找找生活中的角，在學(xué)生敘述找到的角時，由于自己沒有規(guī)范的引導(dǎo)學(xué)生怎么來表述找到的角，學(xué)生在指角的'時候有點云里霧里，指的都是一個點。
然后從實物中抽象出角，讓學(xué)生小組合作找角的特征，通過練習(xí)判斷角讓學(xué)生鞏固對角特征的認(rèn)識。
在畫角環(huán)節(jié)中，我先提醒學(xué)生畫角用到的工具，還有是要畫清哪些東西，其實沒必要，只不過自己不放心，可以放開讓學(xué)生同桌交流畫角的方法后自主畫角，在電腦演示畫角的正規(guī)方法后，可以讓學(xué)生去畫和第一個方向不同的角。玩角意圖是讓學(xué)生理解角的大小指兩邊張開的大小而不是學(xué)生印象中的哪個角面大，角就大。然后再讓學(xué)生理解和邊的長短沒有關(guān)系這個知識點，自己在教材處理上超過了教材本身的難點，所以在設(shè)計中自己只要點到數(shù)學(xué)上角的大小指什么就可以，沒必要讓學(xué)生理解角的大小和邊的長短沒有關(guān)系。這個空出來的時間可以通過練習(xí)讓學(xué)生去感知角的大小。
如從正方形上剪下一個角，讓學(xué)生去選擇會是哪個角，在找的過程中學(xué)生體會角的大小。還可以安排學(xué)生創(chuàng)造角，讓學(xué)生花更多的時間去感知角。
角的初步認(rèn)識教學(xué)反思6
1、大膽放手,讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)。
在課一開始就采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生給圖形分類，使學(xué)生能夠更直觀形象的發(fā)現(xiàn)角，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，俗話說的好“好的開始是成功的一半”為教授新課做好了鋪墊。在學(xué)習(xí)新知這一大塊，又精心的設(shè)計了四個環(huán)節(jié)的學(xué)生活動，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。本節(jié)課自始至終貫穿了學(xué)生的動手操作與實踐，這不僅符合低年級學(xué)生好奇、好動的心理特點和幾何初步知識直觀、操作性強的知識特點，更重要的是充分體現(xiàn)了以活動促發(fā)展的教學(xué)思想，學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)、在活動中探索、在活動中發(fā)展，整個教學(xué)過程是以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生的自主活動為基礎(chǔ)，學(xué)生真正動了起來，課堂真正活了起來。
2、合理引導(dǎo)，確保學(xué)生的`主體地位。
在教學(xué)過程中，教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，始終堅持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，讓學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神在豐富多樣的自主學(xué)習(xí)中獲得充分釋放，讓課堂真正煥發(fā)生命活力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，師生共同體驗了學(xué)習(xí)進(jìn)程中的苦與樂。
3、利用多媒體優(yōu)勢,把抽象知識直觀化。
一位數(shù)學(xué)家曾經(jīng)說過：“數(shù)學(xué)這一學(xué)科是如此的嚴(yán)肅，最好不要失去機會把它弄得趣味化”。若利用課件在數(shù)學(xué)課中創(chuàng)設(shè)情景，可以營造出歡快的課堂氣氛，能讓學(xué)生有強烈的學(xué)習(xí)動機，能夠直觀形象的知道角的各部分名稱，畫法，這樣就能更好地完成學(xué)習(xí)過程。
在教學(xué)環(huán)節(jié)中，值得我們思考的有很多，比如：怎樣把握整個教學(xué)環(huán)節(jié)和有限課時的沖突，有沒有更合理的環(huán)節(jié)設(shè)計。
角的初步認(rèn)識教學(xué)反思7
增強學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的親身體驗、自主探究，既是數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)，也是數(shù)學(xué)活動的學(xué)習(xí)方式。如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人？作為課改實驗區(qū)的教師，我們對此進(jìn)行了實驗探索，下面是“角的初步認(rèn)識”教學(xué)片段。
一、案例
上課伊始，教師發(fā)給每個學(xué)生六個紙做的平面圖形。
師：請同學(xué)們分一分，看看這些圖形能分成幾類。
學(xué)生動手?jǐn)[后，通過比較，大多數(shù)學(xué)生分成了兩類（有角和沒有角）
教師揭示課題：角的初步認(rèn)識。
讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的三角板，問：這是什么？
生：三角尺。
師：為什么叫它三角尺？
生：因為它有三個角。
師：請同學(xué)們摸一摸這些角（教師示范后，學(xué)生獨立摸，使學(xué)生感知角頂是尖尖的，兩條邊是直直的，兩條直直的線在尖尖的一點處會合。）
師：請同學(xué)們拿出圓紙片折一折，圓沒有角，你能折出角來嗎？
�。▽W(xué)生紛紛動手折圓紙片）
生1：我折了兩次，折出一個角（學(xué)生用手摸尖尖的角頂，再摸直直的兩條邊）。
生2：我對折了三次，折出了一個角。
生3：我對折了四次，也折出了一個角。
師：你折了四次，折的角比剛才的更大還是更��？
生3：更小。
師：我們還可以折出許多大小不同的角，現(xiàn)在同學(xué)們通過剪、畫的方法用圓紙片創(chuàng)造一個角。
學(xué)生通過動手操作，都在圓上創(chuàng)造了許多角。
生4：我用筆在圓上畫了一個角。
生5：我先畫了一個角，再用剪刀把角剪出來。
生6：我用剪刀剪了兩刀，就剪出了角。
……
教師一一讓學(xué)生到投影儀上展示自己創(chuàng)造出來的角，并抽出幾個角不斷變化位置，讓學(xué)生判斷變化位置后還是不是角。
師：剛才老師看到有些小朋友創(chuàng)造出來的角是這樣的（教師用三角板在黑板上畫了三個角）。
師：這尖尖的是什么？直直的是什么？
……
二、反思
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“經(jīng)歷──體驗──探索”這一過程目標(biāo)�，F(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)致力于注意學(xué)生的探究過程，注意學(xué)生的數(shù)學(xué)情感和情感體驗，使學(xué)生投入豐富多彩、充滿活力的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中去。
在此片段中，當(dāng)學(xué)生對實物成功地進(jìn)行分類后，一般的教師都會抓住這一機會，從實物中抽取出角來，因為他們認(rèn)為這是一個從具體到抽象轉(zhuǎn)化的最好時機。而在本片段中教師卻沒有這樣做，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)的過程。構(gòu)建主義認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)并不簡單的是信息輸入、存儲和提取，知識的獲得也不是靠傳遞完成的，學(xué)習(xí)不是一種簡單的“告訴”，而是一種學(xué)習(xí)者實實在在的“體驗”與“積淀”。從構(gòu)建主義來看，直接從實物中抽取出角，這樣的體驗是膚淺的。因此，在這個教學(xué)片段中教師安排了多次讓學(xué)生體驗的機會，先引導(dǎo)學(xué)生“摸一摸”，從中讓學(xué)生感知角的頂點和角的兩邊，為以后從本質(zhì)上認(rèn)識角作了很好的孕伏和鋪墊；再叫學(xué)生“折一折”，通過對圓紙片多次的對折，讓學(xué)生感知角的大��；最后創(chuàng)造角（畫、剪），在學(xué)生初步對角有所感知的情況下通過別具匠心的創(chuàng)造，讓學(xué)生在創(chuàng)造的過程中，感知角的形成的具體、動態(tài)的過程，從而對角有較直觀的`體驗。
學(xué)生親自操作，創(chuàng)造出了不同的角，通過展示交流，體驗到創(chuàng)造出來的各種角雖然形狀不同，但是它們的實質(zhì)是相同的，即都有“一個尖尖的點和兩條直直的邊”。用任何一種方法創(chuàng)造出來的角，反映的都是一般特征，體現(xiàn)了探索的普遍規(guī)律，因為每一個學(xué)生所創(chuàng)造出來的角的形狀都不會完全相同，從不同形狀的角中概括角的共性，保障了教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和知識的可靠性。
體驗學(xué)習(xí)充分展現(xiàn)了“以人為本”的教育理念。教師在課堂教學(xué)中要充分確立學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的全過程，在體驗中學(xué)習(xí)，在實踐中探索，在合作中交流，在創(chuàng)造中發(fā)展。
角的初步認(rèn)識教學(xué)反思8
在教過《角的初步認(rèn)識》后，幾乎大多老師都有同感：教學(xué)角的大小是這節(jié)課最不容易突破的難點。其原因，可能與之抽象化有關(guān)吧。因而，每位老師在教學(xué)角的大小時，總是想盡一切辦法把比較角的大小這一環(huán)節(jié)演繹的更加形象、直觀，以便于低年級學(xué)生更好的理解。不同的時期，人的思想也會發(fā)生不同的變化，在突破這一難點上我?guī)捉?jīng)思考，終于找到了一種既省時又簡便，實效高的好教法（到目前為止）。下面我用對比的方式，談一下自己的切身體會：
記得最初教學(xué)這一難點，當(dāng)時極為推廣采用小蜜蜂課件來幫助學(xué)生形象演示抽象化知識：電腦會同時出現(xiàn)兩個一樣大的角，但有所不同的是其中一個角的兩條邊非常的短，當(dāng)學(xué)生一口認(rèn)定兩角一大一小時，電腦便會形象演示兩角通過移動重合，讓學(xué)生感受兩角是一樣大的。這看似非常形象的電化教學(xué)方式，在今天看來，未免有些強加于學(xué)生了，因為這還是兩個抽象的角，始終會有一部分學(xué)生疑惑為什么兩邊長的角會和兩邊短的角一樣大呢，所以很難向?qū)W生說服：角的大小與兩邊的長短無關(guān)。
而后，教學(xué)這一難點，由于當(dāng)時教育思想注重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，所以我深鉆教材，又有了新主意：同桌倆分別用一個圖釘和兩個硬紙條做個角，由于我事先在紙條上做了手腳，所以他們做出來的角，一個的角的兩邊很短，一個角的兩邊很長，當(dāng)我要求他們想辦法使兩角一樣大，大多同桌倆都能將之重合，但仍會有部分學(xué)生堅持說這重合的倆角不等，原因兩邊長的角大，這時我會剪掉長出的那段邊，學(xué)生則說這回倆角相等了。然后，我用手撥動這對既重合兩邊又相等的角其中的一個，使之兩邊張開的角度變大，趁機問學(xué)生倆角一樣大嗎，學(xué)生馬上說不一樣大了，因為張口變大了，我便反問說可這倆角的邊一樣長啊，學(xué)生說可張開的口變大了啊，我說這回你們可知道角的大小與兩邊的長短無關(guān)了吧。因該說這種直觀的操作方法非常有說服力，但對于小部分后進(jìn)生而言，仍顯的比較復(fù)雜，很難理解。
今天提倡生活數(shù)學(xué)，我驚喜的有了新的發(fā)現(xiàn)�！敖堑拇笮∨c兩邊張開的角度有關(guān)”這一點學(xué)生比較容易消化，而“角的大小與兩邊長短有沒有關(guān)系”學(xué)生很容易發(fā)生爭執(zhí)，下面是我在課堂教學(xué)上的一段實例：師：其實，在大家的身上也藏著角呢！誰發(fā)現(xiàn)了？生：兩條腿叉開來是一個角。師：下面咱們就做個游戲，看誰的反映靈敏？師：把你的角變大。（學(xué)生兩腿叉開的角度變大）師：你的兩腿變長了嗎？生：沒有。師：把你的角變小，再變小。（學(xué)生把兩腿叉開的角度變小，再變小。）師：你的腿變短了嗎？學(xué)生哈笑：沒有啊，老師！師：游戲好玩嗎？剛才，你的角一會變大，一會變小，那你的腿沒有變長或變短？全體學(xué)生哄笑：沒有。師：那你們說角的大小與兩邊的長短還有關(guān)系嗎？生異口同聲：沒有！師：對了， “角的大小只與兩邊張開的角度有關(guān)，與兩邊的長短無關(guān)�！� 這樣，通過從生活中捕捉最直接的、最有說服力的角，輕輕松松的很容易解決了這個教學(xué)多年的老大難。從而也啟發(fā)了我，生活中的數(shù)學(xué)到處都有，只是我們的眼睛缺少發(fā)現(xiàn)。今后，我會利用自己敏銳的洞察力，盡可能的挖掘、開發(fā)生活中的數(shù)學(xué)，讓生活更好的為數(shù)學(xué)服務(wù)，讓數(shù)學(xué)更好的應(yīng)用于生活！
對于“角的初步認(rèn)識”這一部分的知識，新課標(biāo)中只要求學(xué)生初步認(rèn)識角，直觀建立角的表象即可，所以在設(shè)計時，我沒有過多的加深知識難度，而是通過豐富多彩的數(shù)學(xué)活動，幫助學(xué)生在自主探索與合作交流的過程中真正的理解和掌握有關(guān)角的初步知識。
1、在學(xué)生原有的知識和生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建立角的表象。
學(xué)生在生活中接觸過很多的角，但對于數(shù)學(xué)意義上的角，還很模糊、抽象，因此，在教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好的理解角，我設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：
�、耪乙徽遥葟闹黝}圖中找出角、找出教室及周圍的角；
�、普垡徽郏寣W(xué)生參與體驗創(chuàng)造角；
�、敲幻�，感性體驗角的特征；
�、日f一說，將角的知識還原于生活，應(yīng)用于生活；
⑸做一做，進(jìn)一步把角形象化，把感性認(rèn)識升華為理性；
�、十嬕划嫞瑢堑恼J(rèn)識的`提升，能力的培養(yǎng)。
在找——折——摸——說——做——畫幾個步驟中，學(xué)生調(diào)動了生活經(jīng)驗，充分的運用感知覺，饒有趣味的自我建構(gòu)了角的概念。
2、創(chuàng)造有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。
我從多方面向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，讓每一位學(xué)生主動從事數(shù)學(xué)活動，積極探索自己未知領(lǐng)域的知識，自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。如：在讓學(xué)生自己制作角的過程中，有些學(xué)生用兩條硬紙條做出三種不同情況的角，一種是常見的只有一個角，另一種是十字形的角，還有的是T字形的角。這里學(xué)生做的時候有的并不知道自己做出了幾個角，只認(rèn)為其中的一角是自己所做的，有的則是自己知道發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造出來。我在這時因勢利導(dǎo)，先讓學(xué)生說出他說的角是指哪個，問就這一個角嗎，還有嗎，能比畫出來給大家看看嗎?并及時給予表揚，這樣既能鼓勵其積極性，又能鞏固對角的認(rèn)識，一舉兩得。通過這些數(shù)學(xué)活動的設(shè)計，幫助學(xué)生在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識技能、思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)。
角的初步認(rèn)識教學(xué)反思9
《角的初步認(rèn)識》是二年級第三冊的教學(xué)資料，主要的目標(biāo)是要讓學(xué)生初步的認(rèn)識角。這節(jié)課也曾聽過一些公開課，有過各種各樣的處理方法，但大體的也主要是認(rèn)識角的各部分的名稱、學(xué)會畫角、比較角的大小這三塊資料。那么怎樣在新課程理念的指導(dǎo)下，讓學(xué)生掌握這個資料，建立正確的空間觀念呢？在教學(xué)設(shè)計的時候，我也作了必須的思考：
一、要在學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建立角的概念。
學(xué)生對于角究竟有多少認(rèn)識呢？在一年級的時候，學(xué)生以往有過觀察物體的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生覺得在長方體、正方體上都有一些尖尖的角，能夠說對于角的認(rèn)識他們是比較模糊的，只是直覺中感覺角應(yīng)當(dāng)是尖尖的，另外學(xué)生也認(rèn)識了一些平面圖形，這些平面圖形中長方形、正方形、三角形都有角。所以，我覺得角的認(rèn)識首先應(yīng)當(dāng)從學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗出發(fā)，并在這節(jié)課當(dāng)中發(fā)展他的認(rèn)知水平。由此，我在教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，運用了貼合學(xué)生年齡特點的兒童化的.語言“認(rèn)認(rèn)老朋友”引導(dǎo)學(xué)生把已經(jīng)學(xué)過的平面圖形（三角形、圓形、長方形、正方形）逐個地呈現(xiàn)出來，而后又從學(xué)生以及認(rèn)識的三角形出發(fā)，把三角形的一條邊去掉構(gòu)成一個新的圖形，這個圖形就是角。讓學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗出發(fā)來理解角的形象。這樣的教學(xué)處理我覺得是比較容易讓學(xué)生理解的，另外正確的角的出示也有利于學(xué)生對角的概念的構(gòu)成。角雖然出現(xiàn)了，但并不代表學(xué)生就已經(jīng)認(rèn)識了。在這個基礎(chǔ)上，我又設(shè)計了一個了解學(xué)生基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)“關(guān)于角，你聽到過或者明白些什么？”，學(xué)生究竟有怎樣的基礎(chǔ)呢？這個基礎(chǔ)對于后續(xù)的學(xué)習(xí)是十分重要的，在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上開展教學(xué)，也就是尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，僅有切合學(xué)生實際的才是對學(xué)生有意義的。
二、依存學(xué)生體驗，發(fā)展學(xué)生認(rèn)知。
數(shù)學(xué)教學(xué)一向來都是以知識和技能為重要目標(biāo)的，直至到了新的課程標(biāo)準(zhǔn)出臺才有了“經(jīng)歷、體驗”這樣的詞語。以往可能在文科的教學(xué)中更注重學(xué)生的自我的體驗，因為文科更需要能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受來理解文章的意蘊，那么在理科中又為什么要提到這個字眼呢。我覺得無論是哪一門學(xué)科，哪一種教育，其心理機制是一樣的，什么東西都必須是來自學(xué)生內(nèi)心的，無論是知識的重點還是難點，無論是他們?nèi)菀壮鲥e的地方，僅有學(xué)生自我體會到了這個點的重要性，學(xué)生才能真正的重視起其中的一個或者幾個問題。體驗是一個十分重要的問題。所以在畫角這個環(huán)節(jié)中，我先讓學(xué)生回顧自我剛才創(chuàng)造角的時候是怎樣畫的？因為有了剛才畫角的過程，學(xué)生紛紛敘說自我的畫角的步驟，這個步驟有比較成功的、簡便的，也有比較繁雜的，學(xué)生在比較的基礎(chǔ)上構(gòu)成了自我的看法，比如說，先畫一條邊，再畫一條邊，然后再將兩條邊延長到相交點，這個方法就有很多同學(xué)認(rèn)為過于復(fù)雜，都比較喜歡先畫點再畫邊的方法。因為學(xué)生對于畫角都有了切身的體驗，所以能夠認(rèn)同比較好的畫法，所以，我覺得建立在學(xué)生體驗的基礎(chǔ)上的教學(xué)，對于發(fā)展學(xué)生的正確的認(rèn)識是很有好處的。體驗帶來的是一種學(xué)習(xí)的革命，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要進(jìn)入體驗的概念，要不斷豐富學(xué)生的體驗。
這節(jié)課，我覺得在比較角的大小的處理上還不夠好，學(xué)生折角后比較角的大小，這個比的過程還太短，給學(xué)生供給的素材太過于開放，沒有供給一些有利于學(xué)生觀察、比較、探索的材料，所以，在具體的教學(xué)中教學(xué)效果還不夠好，還需要進(jìn)一步的完善。
角的初步認(rèn)識教學(xué)反思10
本課是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識長方形、正方形等圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。由于角對于二年級學(xué)生來說是一個比較抽象的概念，學(xué)生難以理解，因此，教學(xué)時，為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，我將觀察、操作等方法有機地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，通過找一找、折一折、說一說等教學(xué)形式，讓學(xué)生在大量的實踐活動中掌握知識形成技能。此外，在教學(xué)中，我還充分應(yīng)用了多媒體手段，通過形象生動的教學(xué)吸引學(xué)生的'注意力，將抽象的知識直觀化，使學(xué)生的眼腦手口協(xié)調(diào)活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛。創(chuàng)造有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。從多方面向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，讓每一位學(xué)生主動從事數(shù)學(xué)活動，積極探索，自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。本節(jié)課也有一些不足之處：
1、缺少數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的知識整合。
2、不應(yīng)只讓學(xué)生認(rèn)識固定角，還要讓學(xué)生認(rèn)識移動角，如生活中的雨刷器工作時形成的角等。充分的聯(lián)系實際生活。
角的初步認(rèn)識教學(xué)反思11
《角的初步認(rèn)識》是人教版二年級上冊第三單元的內(nèi)容，本單元主要教學(xué)角和直角的初步認(rèn)識，這些內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。角和直角與實際生活有密切的聯(lián)系，周圍許多物體上都有角。教材從學(xué)生熟悉的校園生活情景引出角和直角，并從觀察實物中抽象出所學(xué)的角和直角，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識抽象的過程，感受到數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實性，學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察、分析現(xiàn)實問題，從而激發(fā)起探索數(shù)學(xué)的興趣。因為數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，小學(xué)生缺乏感性經(jīng)驗，只有通過親自操作，獲得直接的經(jīng)驗，才便于在此基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的抽象和概括，形成數(shù)學(xué)的概念和法則。因此教材根據(jù)兒童學(xué)習(xí)的這一特點，通過實際操作活動，如折疊、拼擺、測量、制作等，來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識。
這單元的課上完了，通過后來的練習(xí)反饋，我思考這部分內(nèi)容在教學(xué)時的一些優(yōu)缺點，具體如下：
優(yōu)點：
一、趣味性強。
一直以來學(xué)生在理解角的大小與邊的長短無關(guān)這部分知識的時候都有一定困難，因為眼睛常常欺騙了我們，讓我們感覺邊越長角也越大，那么怎么樣才能把這抽象的理論知識形象具體化呢？這里我運用了多媒體課件，以故事“藍(lán)角與紅角比大小”為主題，以觀看動畫故事片來幫助學(xué)生理解“角的大小與邊的長短無關(guān)，而是與角叉開的大小有關(guān)。
二、善于借助身邊的事物來組織教學(xué)。
為了加深學(xué)生理解角的大小與邊的長短無關(guān)，我還用卡紙剪了一對形狀大小完全一樣的角，借助投影儀把其中一個角放大，讓學(xué)生來判斷角是否變大啦？根據(jù)形象的對比知道，角的邊變長了，但是角的大小沒有變；通過一系列的教學(xué)后，又借用教師用的大三角尺與學(xué)生的小三角尺上的角來對比進(jìn)一步鞏固。
三、活動性強。
這節(jié)課我根據(jù)學(xué)生的年齡特點，通過實際操作活動，如折疊、拼擺、測量、制作等，來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識，也因此學(xué)生的興趣高昂，能積極的參與進(jìn)來，整個教學(xué)都能在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行。
缺點：
一、學(xué)生對于角與直角的區(qū)分較模糊。
通過練習(xí)的反饋，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在區(qū)分“角與直角”上有一定的困難，因此我也反思了這部分教學(xué)，在教學(xué)時，沒有讓學(xué)生參與到發(fā)現(xiàn)直角的過程中來，如果下次再上，我想這樣，讓學(xué)生在課后描出生活中的.物體上的角，并且剪下來（每人收集中營4個），在通過小組合作把收集到的角集中起來，讓學(xué)生通過分一分找出這種特殊的角——直角。再讓學(xué)生在身邊的物體當(dāng)中來找一找具有相同特性的角，也就是那些角是“直角”。這部分的失敗讓我知道，學(xué)生參與進(jìn)來的知識會學(xué)習(xí)的更好。
二、畫圖的技巧。
在畫角的練習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生就是畫不準(zhǔn)（兩條邊沒有交到頂點或是直角總是畫了了90多度或是角不尖是圓的），這里主要是教學(xué)時沒有注意傳授學(xué)生畫圖的技巧，因為筆有一定的寬度，在教學(xué)時應(yīng)告訴學(xué)生要稍稍移一些再畫。
角的初步認(rèn)識教學(xué)反思12
在國慶這個氣氛濃郁的前夕，我們相聚在江濱小學(xué)開展關(guān)于數(shù)學(xué)模型的片段教學(xué)與課后點評活動。
活動前，我們以黑白配的游戲形式來安排片段教學(xué)的順序，并在游戲的歡樂中打開今天活動的序幕。
數(shù)學(xué)模型是數(shù)學(xué)抽象的產(chǎn)物，是對現(xiàn)實世界中某種事物系統(tǒng)的簡化與抽象的結(jié)果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)滲透模型思想是能夠有所作為的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透模型思想主要應(yīng)關(guān)注基本模型的學(xué)習(xí)和基本模型的運用兩個方面，從而增強應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。
接下來我以
1、選材的原因；
2、如何建模；
3、發(fā)現(xiàn)自己的不足；
4、獲得的收獲這四個方面展開來說。
選擇《角的初步認(rèn)識》的理由：
首先，由于自己只接觸過一年級的課程，所以在選課上有非常大的局限性。當(dāng)看到二年級上冊教材的《角的初步認(rèn)識》時腦海里就呈現(xiàn)出了一年級下冊認(rèn)識平面圖形有涉及到這個角，相對而言我就更有把握。
其次，本次選課的要求要與模型思想有關(guān)的'課題，而《角的初步認(rèn)識》又恰好屬于概念建模課題。
最后，由于本人的優(yōu)勢是語言能力以及表現(xiàn)力，適合選擇低年級的課程。
關(guān)于對《角的初步認(rèn)識》這節(jié)課的建模：
�。�1）通過復(fù)習(xí)以前學(xué)過的平面圖形，并以猜圖的游戲引出角。
�。�2）通過找圖片中的角，對比這些角有哪些相同點，讓孩子猜想角的特點，再小組討論出角的特點。
�。�3）引導(dǎo)學(xué)生歸納出角的特點，并運用于題目中，判斷圖形是不是角，并且說明理由，多次闡述后孩子對角就有了進(jìn)一步的建構(gòu)。
�。�4）畫角，先讓孩子自己在本子里畫，請一個小朋友到黑板上畫，讓其他小朋友觀察他是怎么畫的，并對比老師是怎么畫的。找出不同點，總結(jié)出應(yīng)該如何畫角。孩子經(jīng)歷了畫角的過程，動手畫角讓孩子對角的建構(gòu)也從直觀到抽象的變化。
�。�5）找教室里的角，將所建構(gòu)的角運用于生活，讓孩子能更深刻的認(rèn)識角。
聽完各個老師的點評后發(fā)現(xiàn)不足之處：
�。�1）板書無顏色對比強調(diào)重點。
�。�2）缺少讓孩子動手實踐。
�。�3）應(yīng)多次強調(diào)畫角的要點。
�。�4）應(yīng)在找生活中的角時讓孩子正確的比劃角。
獲得建議后，我覺得應(yīng)該從這幾方面進(jìn)行調(diào)整：
首先，在備課時我只關(guān)注了人教版教材，雖然有做到以舊知導(dǎo)入，但是沒有進(jìn)一步拓展。所以今后我應(yīng)該連橫合縱理解教材，才能找到教學(xué)設(shè)計的落腳點，并且對比多版本教材，加深對教材的理解。
其次，在對模型思想的理解上，我只是簡單的了解到《角的初步認(rèn)識》是概念模型課，而沒有深入了解應(yīng)如何去建構(gòu)角的模型，又該如何引導(dǎo)孩子們一環(huán)扣一環(huán)慢慢的在腦海里建構(gòu)出角的模型。所以我應(yīng)該在課前深入思考如何在本課中有效滲透數(shù)學(xué)模型思想，在課堂上循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生去建構(gòu)角。
再次，在課堂的引導(dǎo)上，我只是單純的讓孩子們通過想像角、看角、判斷角和畫角，缺乏了讓學(xué)生多角度做角的過程。所以我應(yīng)在課堂上多騰出點時間和空間讓學(xué)生去動手操作。
最后，在本次交流會上聽了各個老師的點評后，讓我更加了解到自己的優(yōu)勢與劣勢，這樣讓我能更好的揚長避短。
角的初步認(rèn)識教學(xué)反思13
1.低年級學(xué)生的特點是“聽過了，便忘記了;看過了，便記住了;做過了，便真正掌握了�！被诖�，為了使學(xué)生對于角有一個更清晰的認(rèn)識，我設(shè)計了動手摸圓片，試著折角，比較角大小，用不同的材料小組合作創(chuàng)造角。在這里，學(xué)生的操作技能、創(chuàng)新能力得到了很大的發(fā)展，他們經(jīng)過自己的努力后取得成功時是開心快樂的。
2.認(rèn)識角是低年級學(xué)生對幾何平面圖形由感性到理性的一種認(rèn)識飛躍。因此，在教學(xué)中，我充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生觀察，讓學(xué)生觸摸，動手動口動腦，設(shè)計了用生活中的角喚起學(xué)生對角的初步認(rèn)知，然后汲取學(xué)生已有的生活經(jīng)驗找找生活和身邊中的角，最后將實物中的角抽象出來，變成我們數(shù)學(xué)中要研究的角，可以說是露出了角的本來面目。
3.比較角的大小方法以及角的大小和角兩邊張口大小有關(guān)系是認(rèn)識角的一個重點和難點。在處理這部分知識時，我引導(dǎo)學(xué)生用活動角，通過拉一拉，玩一玩初步感知角是有大小的，了解角在什么情況下變大，什么情況下變小，再通過課件直觀的演示，角的大小只和角的張口或者叉開的大小有關(guān)，驗證了學(xué)生體驗的感受。在老教材的教學(xué)中，角的大小和角的兩邊拉長和拉短無關(guān)是重點和難點，而新教材對這點沒有特別的說明，實際上有意識的降低了難度，只是在練習(xí)安排了一題讓學(xué)生通過三角板上的角比一比活動，所以遵循編寫意圖，感受形狀相同的三角板，三個對應(yīng)的角分別相等，不管三角板的邊長短怎樣，角的大小總是一樣的。進(jìn)一步體會角的大小只和角叉開張口大小有關(guān)。而在比較角的`大小時候，目測不能明顯的分辨哪個角大和哪個角小的時候，引導(dǎo)學(xué)生尋求具有實效性的方法進(jìn)行比較，這部分知識其實對學(xué)生操作比較起來有一定難度，所以引導(dǎo)點撥時很注重，因為重疊角的比較方法就是用量角器度量角的一種變式，同時也為下節(jié)課探究角的分類務(wù)實基礎(chǔ)
4.一堂課結(jié)束，反思起來確實感覺有很多不盡自己預(yù)想的地方。比如比較角大小的方法還有很多，比如用同一個角或者其他帶角物體，為參照，來比較角大小的思想，本想點撥學(xué)生多去探究感知的。又如在學(xué)生創(chuàng)作角后應(yīng)該有及時評價，肯定學(xué)生創(chuàng)設(shè)的成果，對學(xué)生的鼓勵性的語言有些吝嗇。細(xì)致的反思起來還有很多不足。因為我知道對于認(rèn)識角這部分知識在座的各位老師在設(shè)計和處理的過程中一定有各自獨到之處，同課異構(gòu)的模式異彩分層，但我會把更多的感悟和經(jīng)驗積累起來，內(nèi)化為自己今后教學(xué)工作的有效資源。
角的初步認(rèn)識教學(xué)反思14
學(xué)習(xí)《角的初步認(rèn)識》，是學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，由于角對于二年級學(xué)生來說是一個比較抽象的概念，學(xué)生難以理解，所以，教學(xué)時，為了幫忙學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，我將觀察、操作、討論等方法貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，經(jīng)過找一找、畫一畫、說一說等教學(xué)形式，讓學(xué)生在實踐活動中掌握知識構(gòu)成技能。
首先，在教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，我從學(xué)生認(rèn)識的三角形，長方形等平面圖形出發(fā)，用漂亮的云朵娃娃把他們遮住一部分，讓學(xué)生猜出他們各自是什么圖形并說出理由從而引出課題:角的初步認(rèn)識。這一環(huán)節(jié)經(jīng)過觀察角的集合來發(fā)現(xiàn)角的共同特征，并讓學(xué)生多動手、多討論，指出角的一個頂點和兩條邊，同時也鍛煉了他們的語言表達(dá)本事。
其次，當(dāng)孩子們已經(jīng)掌握角有一個頂點兩條邊后，讓學(xué)生確定一些圖形中哪些是角，哪些不是角，并說明理由，進(jìn)一步加強了對角的特征的認(rèn)識和理解。
這一節(jié)課的難點是:角的大小與兩邊的叉開程度有關(guān)，與兩邊的長短無關(guān)。在解決這個問題時，其實我首先讓學(xué)生用兩支鉛筆做出一個實物角，指出活動角的頂點和兩條邊，讓學(xué)生多操作幾次，玩一玩活動角，讓他們感受一下兩邊一張一合時角的大小變化，讓孩子操作、討論、感知角的大小與兩條邊有什么關(guān)系。
總之，本節(jié)課教學(xué)活動我力求充分體現(xiàn)以下特點:以學(xué)生為主體，思維為主線的'思想;充分關(guān)注學(xué)生的自主探究與合作交流。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，對一個問題的解決不是要教師將現(xiàn)成的方法傳授給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的策略，很好的培養(yǎng)到學(xué)生的動手操作、合作交流、語言表達(dá)等本事，給學(xué)生一把在知識的海洋中行舟的槳，讓學(xué)生在進(jìn)取思考，大膽嘗試，主動探索中，獲取成功并體驗成功的喜悅。
角的初步認(rèn)識教學(xué)反思15
《角的初步認(rèn)識》是二年級上冊第三單元的內(nèi)容。角的認(rèn)識是低年級的學(xué)生對幾何平面圖形由感性到理性的一種認(rèn)識飛躍。因此要特別注重學(xué)生的生活經(jīng)驗，從生活中來抽象出角。同時使學(xué)生在認(rèn)識角的過程中，體會到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，拓展學(xué)生的思維能力及運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。
在教學(xué)這一課時，我充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，創(chuàng)設(shè)多種情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。用實物來演示，讓學(xué)生來觀察，觸摸，讓學(xué)生動手操作，動腦思考，營造生動，鮮活的課堂氛圍。讓學(xué)生身臨其境，經(jīng)歷了認(rèn)識角，感受角，給角取名字，折出角，制作角，畫出角的整個過程，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。
然而，本節(jié)課還有很多的不足之處。課后，我對課堂上出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行了如下反思：
一、難點突破不夠。
在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上，我試圖讓學(xué)生通過自己的探究得出結(jié)論，但由于學(xué)生的知識儲存量有限，對生活中的知識感悟不能靈活的運用到學(xué)習(xí)中來，導(dǎo)致探究新知的過程中，需要教師的大量引導(dǎo)，耗費了很多的時間。在難點突破時，由于我備課時考慮的不夠，在課堂上把角的各部分名稱放到了后半部分，沒有更好的聯(lián)系前后，因此小部分學(xué)生沒能完全的突破難點。
二、學(xué)生探究沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的效果。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動索取知識，而不是接受知識。在這節(jié)課中，我過多的設(shè)計了學(xué)生去主動探究，學(xué)生探究需要大量的時間，所以，最后的拓展練習(xí)時由于時間不夠，只能匆匆收尾。在以后的教學(xué)中，讓學(xué)生探究的`問題還應(yīng)設(shè)置的更具目的性，更有針對性，這樣才能達(dá)到探究的效果，又不影響教學(xué)的進(jìn)度。
三、拓展練習(xí)設(shè)計層次性不夠。
練習(xí)的設(shè)計要有層次性，讓各層次的學(xué)生都學(xué)有所得。在這堂課的練習(xí)設(shè)計時，我注重提高低層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而忽視了高層次學(xué)生的需求。從而高層次的學(xué)生有種“吃不飽”的現(xiàn)象，也錯失了學(xué)生開動思維，產(chǎn)生思維碰撞的機會，讓課堂失去了色彩。
教學(xué)是教與學(xué)相長的過程。教學(xué)之路漫漫，在以后的教學(xué)生涯里，我還需要不斷的向其他優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗。相信功夫不負(fù)苦心人，只要堅持鉆研，我們都能找到屬于適合自己的方法，給學(xué)生撐起一片學(xué)習(xí)的藍(lán)天。
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