簡便計算教學反思15篇
身為一名人民老師,教學是重要的任務(wù)之一,通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗,教學反思我們應該怎么寫呢?以下是小編收集整理的簡便計算教學反思,歡迎大家分享。
簡便計算教學反思1
第三單元簡便計算已經(jīng)學完了,說起這單元的內(nèi)容,可以用千變?nèi)f化這個詞來形容。簡便計算,目的在于使用各種運算定律,使復雜的計算變得簡單,從而提高計算速度和正確率。正是應該使其簡單化的定律,卻變成了同學們?yōu)橹^疼的難題。
在以往教過的學生中,也不乏這樣的同學存在,他們對乘法結(jié)合律和乘法分配律分辨不清,往往在做題時混在一起使用。比如88×125,這道題可以用兩種方法進行簡便運算。把88分成80+8,接下來就采用乘法分配律。把88分成8×11,那就必須用乘法結(jié)合律,而他們明明分成和的.形式,反倒用乘法結(jié)合律去做。就是這樣一個并不難的題,卻把同學們繞得暈頭轉(zhuǎn)向。我時常在想,是他們沒有徹底理解乘法結(jié)合律和乘法分配律嗎?如若這樣,還得單獨對他們進行輔導。除此以外,千變?nèi)f化的題型,也讓剛剛接觸這些定律的孩子們張冠李戴,或許是初次接觸這么多的定律,或許是還沒有找到做題的竅門,無論什么原因,只要經(jīng)過刻苦努力,就一定有所收獲。
這部分的學習縱然是復雜的,但復雜中也會有規(guī)律可循,正如25×4、125×8,諸如這類能夠湊整的數(shù)相乘或相加,正好運用到定律當中去,只要有25、125的出現(xiàn),就去找它們的伙伴4和8,如此就能使復雜的計算簡單化。我們學習這些定律,不但要掌握基本變化形式,更要靈活運用,還需要反復練習,這樣才能提高計算速度和正確率。
簡便計算教學反思2
本節(jié)課的教學分四個部分,第一部分:復習舊知,體驗“湊整”的思想;第二部分:教學例題和試一試,并進行適當延伸;第三部分:教學一個數(shù)加上一個接近整百數(shù)的計算。第四部分:運用新知解決實際問題。
第一部分:復習舊知,體驗“湊整”的思想
簡便運算是充分合理地應用運算定律、運算性質(zhì)的結(jié)果。理解運算定律是學習簡便運算的前提。所以設(shè)計了本環(huán)節(jié),復習加法交換律和加法結(jié)合律。緊接著“求三角形角上的三個數(shù)的和”讓學生初步體會“湊整”的思想,為新知的學習做有益的鋪墊。
第二環(huán)節(jié):教學例題和試一試,并進行適當延伸
結(jié)合學生生活“急速24點大賽”創(chuàng)設(shè)情境,學生通過計算呈現(xiàn)出不同的解答方法,引導學生在比較中體驗出應用運算律可以使計算簡便,緊接著出示“試一試”的第一題,“要求”學生應用簡便方法計算。到這里都是在讓學生“體驗簡便”,然后在“比一比,看誰能很快說出每組氣球上三個數(shù)的和?”讓學生開始“選擇簡便”。
接下來的教學圍繞“體驗靈活,適應靈活”進行“變式訓練”。
變式一:教學“試一試”的第二題。和例題比較,這題需要先運用“加法交換律”再運用“加法結(jié)合律”,為培養(yǎng)學生的'邏輯思維,養(yǎng)成良好的計算習慣,在這里強調(diào)了第一步是去括號,然后再進行計算,通過前面的教學,學生已經(jīng)會主動簡便去湊整百數(shù)了,所以要把78和22結(jié)合必須要交換加數(shù)的位置,讓學生體驗靈活運用運算律進行簡便計算。
變式二:四個數(shù)相加怎樣運用簡便計算“115+132+118+85”,前面我們練習的都是三個數(shù)相加,這道題出現(xiàn)了四個加數(shù),但湊成整十數(shù)整百數(shù)的方法是不變的。讓學生在主動運用加法運算律進行簡便計算中,再一次體驗簡便計算并不局限在三個數(shù)相加,從而體驗靈活。
在數(shù)學學習中,學生不僅要習得知識,而且要習得技能。在基礎(chǔ)知識掌握牢固的前提下,我們就可以引導學生學習一些簡便運算的技能技法,讓學生輕松地進行簡便運算。有些題目不能直接根據(jù)運算律、運算性質(zhì)進行簡便運算,我們要引導學生學習“拆數(shù)湊整”的技法。所以安排了第三部分的教學,也就是變式三:一個數(shù)加上一個接近整百數(shù)的計算。簡便計算就是在題目中找湊成“整百數(shù)”、“整十數(shù)”,這題引導學生在題目中找“整百數(shù)”,找不到整百數(shù)的情況下,卻會發(fā)現(xiàn)題目中有個數(shù)接近整百數(shù),需要學生換個思維方式,把接近整百數(shù)拆成“整百數(shù)加上一個一位數(shù)”,也就是“拆數(shù)湊整”的方法,但萬變不離其宗,拆數(shù)的目的仍然是湊整。從而體驗靈活地“湊整”。
經(jīng)過這三道變式訓練,讓學生由“體驗靈活”到“適應靈活”的一個提升。
最后進行全課總結(jié),然后拓展了一題“175+199”,讓學生在合作與交流中運用本節(jié)課學習的內(nèi)容,進行靈活運用。概括地說,“引導學生把例題里獲得的體驗轉(zhuǎn)化成進行簡便運算的內(nèi)在動力,使簡便運算成為學生的自我需要和自覺要求”,是我對本節(jié)課的思考與追求。
簡便計算教學反思3
對于小學生來說,運算定律的運用具有一定的靈活性,對于數(shù)學能力的要求較高,這是問題的一個方面。另一個方面,運算定律的運用也為培養(yǎng)和發(fā)展學生思維的靈活性提供了極好的機會。
一、加強數(shù)學與現(xiàn)實世界的聯(lián)系,促進知識的理解與應用。本單元教材最明顯的`特點之一就是關(guān)注數(shù)學的現(xiàn)實背景,從社會生活中來,到社會生活中來,到社會生活中去,體現(xiàn)了數(shù)學教學回歸社會、回歸生活的愿望。因此,領(lǐng)會教材這一意圖,用好教材,借助數(shù)學知識的現(xiàn)實原型,可以調(diào)動學生、的生活經(jīng)驗,幫助學生理解所學運算定律,構(gòu)建個性化的知識意義。進而,憑借知識意義的理解,也有利于所學運算定律的運用。
二、注意體現(xiàn)算法多樣化、個性化的數(shù)學課程改革精神,培養(yǎng)學生靈活、合理選擇算法的能力。簡便運算的思路會有很多,但是,只要把握“簡便”這個解題關(guān)鍵,正確、合理地使用定律、法則,就應該是正確的。簡便計算不僅要求學生能明確運算順序,正確計算,而且還要求學生有一定的觀察能力,甚至要有一些直覺,能夠進行合理的分析,找出其中能夠進行簡便運算的部分,并合理地進行簡便運算。
簡便計算教學反思4
連減法的簡便運算這節(jié)課,我用的是導學課的模式進行組織教學的,首先我進行的口算練習,有利于本節(jié)課學生在計算時提高速度,本節(jié)課我是先出示了導學提綱,讓學生進行自主學習,再進行討論交流算法,“由此你發(fā)現(xiàn)了什么”可以使學生由具體算式,發(fā)展到一般情況,鍛煉了學生的探索規(guī)律,進行總結(jié)的能力。我擔心有的`學困生不能做到完全總結(jié),我出示了“友情提示”給出提示語,讓學生思考、總結(jié),收到了良好效果,再出示規(guī)律,學生齊讀掌握了重點,通過反饋精講,使學生更加清晰了簡算的要點,所有同學都能學會,我還在最后的時候,出示了能力提升題,使不同學生得到不同層次的提升。在備課過程中進行了精心的準備,還運用了多媒體教學,學生的興趣也很高,注意力更集中,運算過程可以大量演示,效果比較好。
我在四年一班上了一節(jié)同樣的課,課堂結(jié)束后,聽課教師對本堂課的評價較好,我自己也對本節(jié)課的教學效果感到滿意。然而在同學年的二班講授時,效果卻不盡如人意。在教學一開始的時候探究減法運算性質(zhì)時過于拖沓,雖然花的時間比較多,我也關(guān)注了班級的學困生,但是他們中的個別學生掌握的還是不好,在讓學生上前面板書的時候,減法運算性質(zhì)逆用這樣的題型,個別學生能力比較弱,不能逆向思維,這也造成時間的浪費。
所以在上二班的課時,我都有點困擾,因為我總是把握不準班級差異,也許是對學生的了解還不夠吧,所以在今后的教學工作中,在精心備課的同時,還應該備學生,認真分析學情,設(shè)計教案,應因班級,因?qū)W情而有所不同,從而使所有的學生都能夠?qū)W會知識,提高能力。
簡便計算教學反思5
簡便計算是小學計算教學中的重要組成部分。我的理解是:簡便計算應該是靈活、正確、合理地運用各種性質(zhì)、定律等,使復雜的計算變得簡單, 從而大幅度地提高計算速度及正確率。
我讓學生做了大量的直接簡算的題。(我認為計算達不到一定的練習量是不行的)通過練習,引導學生總結(jié)出一些常見的可以簡算的對象,如:“25與4相乘”、“125與8相乘”、“5與任何雙數(shù)相乘”以及其他的可以湊整的數(shù),同時使學生對簡算有了比較深刻的理解。
“運用乘法分配律進行簡算”是學生最不容易掌握的。根據(jù)以前的`教學我發(fā)現(xiàn),其實學生在真正的生活情境中還是會自覺的用乘法分配律的。比如算幾套課桌椅價錢的問題,學生會列出兩種不同的算式,也就是滲透了乘法分配律的思想。我在教學內(nèi)容這部分時,學生確實很難達到自覺地運用分配律去計算,特別是一些變式就更加的困難了。我認為主要原因就是學生沒有自覺觀察算式特點的習慣。學生對于計算的目的是得到答案,而忽略了計算的過程,這也跟我平時的教學習慣有很大的關(guān)系。
有這樣一道題(80+8)×25,學生完成后,我隨即將該題改為“88×25”讓學生做,學生做出了兩種答案:①、88×25=80×25+8×25=20xx+200=2200;②、88×25=11×(8×25)=11×200=2200。我請學生分別介紹了他們的想法,他們說:第①種是把88分成80+8,再利用乘法分配律,讓他們分別同25相乘;第②種則將88分成8×11,然后利用乘法交換律和結(jié)合律,先把8與25相乘,最后再乘11。
聽完學生的介紹后,我進行了總結(jié),首先肯定了兩種答案的正確,然后對兩種答案進行了分析:兩種答案的共同之處在于都發(fā)現(xiàn)了8與25相乘非常簡便,可以湊整。于是想方設(shè)法對88進行分解,因此都把握住了這道題的關(guān)鍵,所以都是正確的;兩種解法的區(qū)別是,分解的方法不同,第①種解法是用加法進行的分解,所以使用的是乘法分配律。第②種解法用乘法進行的分解,所以使用的是乘法交換律和結(jié)合律。方法不同卻有異曲同工之處。
簡便計算教學反思6
這堂課我設(shè)計以學生的自主學習為主,放手給學生,鼓勵學生大膽猜想,再利用學習小組相互探討,利用實例進行驗證,最后在班級這個大氛圍內(nèi)驗證。
在教學中,要突出兩大方面的特點:
1、在解決實際問題的過程中,掌握分數(shù)混合運算的計算方法。
2、注重分析問題的過程,提高學生運用知識解決實際問題的能力。
本節(jié)課的優(yōu)點有:
1、這節(jié)課我創(chuàng)造性的使用選材。我沒有用書本上的例題,因為很多學生會依賴書本不去思考。我所選擇的這道題將解決實際問題與分數(shù)混合運算的.學習結(jié)合起來,我引導學生先分步列式計算并說說每一步表示的意義,再列出綜合算式,從而引入分數(shù)混合運算,并得出分數(shù)混合運算的順序與整數(shù)混合運算的順序一樣,這樣學生就能順理成章地掌握分數(shù)混合運算的計算方法了。
2、利用線段圖突破難點,在這節(jié)課體現(xiàn)的尤為重要。由于課前讓學生復習過,對于例題中的線段圖學生也有所了解,所以我在教學時注重指導學生分析問題中的數(shù)學信息和數(shù)量關(guān)系,并運用線段圖將這些數(shù)量關(guān)系表示出來。然后列出分布算式,學生就容易理解。
簡便計算教學反思7
簡便計算是小學計算教學中的重要組成部分,《簡便計算》教學反思。我的理解是:簡便計算應該是靈活、正確、合理地運用各種性質(zhì)、定律等,使復雜的計算變得簡單,從而大幅度地提高計算速度及正確率。
這幾周我一直在教學簡算,開始時學生對簡算還挺感興趣,畢竟簡算可以擺脫那些繁瑣的四則混合運算了,也不用豎式計算了,可是隨著簡算類型的不斷增多,學生開始對一些類型混淆了,隨著簡算方法的多樣化,簡算的準確性也大打折扣。于是,我開始困惑、開始思考、我開始發(fā)現(xiàn):簡算不僅要求學生能明確運算順序,正確計算,而且還要求學生有一定的觀察能力,甚至要有一些直覺,能夠進行合理的分析,找出其中能夠進行簡便運算的特征,并合理地進行簡便運算。
于是,我讓學生做了大量的直接簡算的題。(我認為計算達不到一定的練習量是不行的)通過練習,引導學生總結(jié)出一些常見的可以簡算的對象,如:“25與4相乘”、“125與8相乘”、“5與任何雙數(shù)相乘”以及其他的可以湊整的數(shù),同時使學生對簡算有了比較深刻的理解。
“運用乘法分配律進行簡算”是學生最不容易掌握的。根據(jù)以前的教學我發(fā)現(xiàn),其實學生在真正的生活情境中還是會自覺的用乘法分配律的。比如算幾套課桌椅價錢的問題,學生會列出兩種不同的算式,也就是滲透了乘法分配律的思想,教學反思《《簡便計算》教學反思》。我在教學內(nèi)容這部分時,學生確實很難達到自覺地運用分配律去計算,特別是一些變式就更加的困難了。我認為主要原因就是學生沒有自覺觀察算式特點的習慣。學生對于計算的目的是得到答案,而忽略了計算的過程,這也跟我平時的教學習慣有很大的關(guān)系。
有這樣一道題(80+8)×25,學生完成后,我隨即將該題改為“88×25”讓學生做,學生做出了兩種答案:①、88×25=80×25+8×25=20xx+200=2200;②、88×25=11×(8×25)=11×200=2200。我請學生分別介紹了他們的.想法,他們說:第①種是把88分成80+8,再利用乘法分配律,讓他們分別同25相乘;第②種則將88分成8×11,然后利用乘法交換率和結(jié)合率,先把8與25相乘,最后再乘11。
聽完學生的介紹后,我進行了總結(jié),首先肯定了兩種答案的正確,然后對兩種答案進行了分析:兩種答案的共同之處在于都發(fā)現(xiàn)了8與25相乘非常簡便,可以湊整。于是想方設(shè)法對88進行分解,因此都把握住了這道題的關(guān)鍵,所以都是正確的;兩種解法的區(qū)別是,分解的方法不同,第①種解法是用加法進行的分解,所以使用的是乘法分配律。第②種解法用乘法進行的分解,所以使用的是乘法交換律和結(jié)合律。方法不同卻有異曲同工之處。
最后強調(diào):簡便運算的思路會有很多,只要把握“湊整”這個解題關(guān)鍵,正確、合理地使用運算定律,就是正確的。這樣教學,不僅使學生學會了單純的簡便運算,更重要的是,使學生初步理解了學以致用的道理,真正理解了書本上的知識必須運用到實際當中去的道理
簡便計算教學反思8
今天的教學比較失敗,原因在于沒有深入的研究教材,沒有把握學生的思維脈搏。只是按照教案執(zhí)行下去,因此,在教學結(jié)束后,留下不少的遺憾;仡櫼幌,主要有這兩個地方?jīng)]有處理好:
一、 簡便算法中商的處理不夠到位:
課堂結(jié)束后,與學生交流的`過程中了解到,有的學生對今天的學習內(nèi)容有一些糊涂的地方?jīng)]有搞清。例如900÷50,豎式上900個位上的0去掉后,為什么不要在商的個位上寫“0”了。
分析原因:
沒有溝通900÷50與90÷5之間的聯(lián)系,沒有充分讓學生思考為什么商的個位上不用寫0的原因。
亡羊補牢:
應該通過思考、組織討論這個問題達成共識:900÷50根據(jù)商不變的規(guī)律,它的商與90÷5的商相同,所以去掉0后實際上算的是90÷5的商。因此900個位上的0上面不需要再商0了。
二、 簡便算法中余數(shù)的處理不夠到位:
在教學900÷40時,因為預設(shè)不充分,在學生出現(xiàn)900÷40的豎式中出現(xiàn)了余數(shù)寫成20時,沒有充分的探究這樣寫是否正確,而一味考慮學生可能會忘記在橫式的余數(shù)中忘記寫0而作了錯誤的引導。結(jié)果課后有學生表示疑惑,既然40當作4來除,那么余數(shù)如果是20的話不是比除數(shù)大了嗎?
亡羊補牢:在上面分析商末尾是否添0的基礎(chǔ)上引導學生分析此題豎式最后的余數(shù)應該寫幾,但是橫式上的余數(shù)應該寫幾,明確規(guī)范的書寫方法,進行強化。
簡便計算教學反思9
《分數(shù)加減法的簡便計算》是人教版數(shù)學五年級下冊第五單元分數(shù)加減法中分數(shù)加減法混合運算的第二課時例2,是學生掌握了分數(shù)加減混合的基礎(chǔ)上教學的,教學結(jié)束后,我細細回想本課教學,反思如下:
優(yōu)點:
1、改變教材
教材中提供的小強比較大小的兩組,只包含了加法交換律和結(jié)合律,為了拓寬學生的知識,在例題中有意加入了減法性質(zhì)的一組題,有效把握簡算教學的難點。
2、學生主體地位凸顯
在這節(jié)課中,根據(jù)數(shù)學知識的以舊引新,知識遷移的特點,根據(jù)本課教學的知識我采用學生自主探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律,通過自主探索,小組交流,得出整數(shù)的加法、減法的定律和性質(zhì)同樣適用于分數(shù),學生在課堂上是學習的主人,教師則充分發(fā)揮主導作用,在學生不易理解或容易出錯處給與幫助和點撥。
缺點:
1、教學中的問題設(shè)置不太合理,對學生的導向作用不夠好。在出現(xiàn)例二的三個等式時,我提出“你能觀察這些算式有什么特點”的問題,想以此引發(fā)學生的觀察,得出等號左右兩邊的數(shù)相同,只是位置交換或者運算順序不同,順理成章得出整數(shù)加法和減法的運算定律適用于分數(shù),而學生直接答出運用了加法運算定律,在教師的引導下才一步一步說出,有些牽強附會,牽著鼻子走。
2、教學時間把握不夠好,前松后緊。復習中為了顧全大局,用的時間較長。
《加減法的簡便計算》教學反思
小數(shù)加減的簡便計算的方法其實是建立在整數(shù)的簡便計算的'基礎(chǔ)上的,因此在簡便計算的方法上可以加快節(jié)奏,學生容易疏忽的是對小數(shù)數(shù)據(jù)的觀察及分析,所以可以在復習引入時把湊整練習提上來,可以先是一位小數(shù)的湊整,然后給出一列數(shù)字,兩位小數(shù)、三位小數(shù)的湊整練習進一步鞏固成果。給學生與老師以及學生與學生之間創(chuàng)設(shè)交流的機會,讓他們自己總結(jié)小數(shù)湊整的注意事項:在湊整的時候還真的不能光看最后一位是不是可以湊成整數(shù)。還要看看整個小數(shù)部分的位數(shù)是不是相同才可以的。
成功之處:
練習中,學生由于知道整數(shù)加法的運算定律和減法的性質(zhì)對于小數(shù)同樣適用。因此,在本節(jié)課中學生在計算中都很自覺地采用了簡便計算,學生學習上不存在什么困難,新知的學習非常順利,練習的鞏固也很順暢。
不足之處:
應用加法的運算定律進行小數(shù)的簡便計算,學生出錯較少,但是在應用減法的性質(zhì)上學生出錯較多。例如:7.3-4.8+1.2和12.89-(6.89+2.3),因而在新知的教學上要多設(shè)計應用減法性質(zhì)的練習題及變式練習,讓學生靈活解決問題。
簡便計算教學反思10
本節(jié)課不足的地方有許多,聽完同事們的點評后,我反思主要有下面幾點:
一:口算材料不妥當。我設(shè)置了類似4( )=56這樣的題,原本是想幫助學生較快地找到56可以變成4乘以幾,為后面拆成乘法作鋪墊用的。但是在上課的時候,發(fā)現(xiàn)這個材料的出示很唐突,與學習內(nèi)容脫節(jié)了。現(xiàn)在想想,當學生做2556這樣的題目時,教師給予指引,想4( )=56或564=( )就行了。
二:缺少最優(yōu)化的意識。本節(jié)課我非常注重算法的多樣化,但是對于最優(yōu)的`辦法如何篩選缺少重視。在這個環(huán)節(jié)上,需多讓學生進行評價他們中的一些方法好在哪里?不好在哪里?最后需要達成共識,最優(yōu)的方法是什么?并且組織全班同學多說幾次,讓每個人都記準確,然后要求學生運用最優(yōu)的方法進行計算。
三:缺乏有效的方法小結(jié)。在學生會解決幾道類似這樣的題目時,需要回顧解題的過程,得出有效的解題方法。本節(jié)課里教師與學生在這方面都顯得比較薄弱些。
四:時間安排不合理,以致后面的練習沒有時間完成。
簡便計算教學反思11
反思一:教學應該更多的關(guān)注美感,學生的情感。
《數(shù)學課程標準解讀》有這樣一段:作為學生的一般性發(fā)展的數(shù)學學習,應該更多的關(guān)注學生的情感因素。事實上,健康的富有活力的學習活動,獨立思考與合作交流的學習方式,自信以及相反尊重的學習氛圍非常有利于學生非智力因素與智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展,有益于健康人格的形成。由此可見,教學中關(guān)注學生情感的重要。
本節(jié)課的情景創(chuàng)設(shè)的目的'是為了激起全班學生的情感共鳴,通過差生比優(yōu)生算得塊的意外,吸引學生的注意力,激發(fā)學生的學習興趣,積極思考發(fā)現(xiàn)題目特征,理解簡便算法的實質(zhì)是“湊整”。教育家贊可夫說“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及學生的精神需要,這種教學法就發(fā)揮高度有效的作用”。對于多數(shù)學生而言,課的設(shè)計達到了預期的效果,但是當時我看到優(yōu)生那哭泣的表情,差生體現(xiàn)出的榮辱不驚時,我知道對他們我失敗了,顯然這不是他們的精神需要。
反思二:教學中應該考慮學生更多的鼓勵,對優(yōu)勢進行挫折教育。
差生體現(xiàn)出榮辱不驚時我想到了小學數(shù)學教育網(wǎng)上講的一個意義深刻的故事:一位老教師到市場上買菜,遇到當年他教育過的一個做小生意發(fā)財?shù)膶W生,正在賣雞蛋的學生熱情地邀請老師去吃飯,老師說:“賣雞蛋這樣的工作你不覺得難為情嗎?”學生說:“這和當年你教育我的情形相比,我覺得算不了什么”
這個故事主要諷刺了老師對待差生教育行為,是值得我們反思的,正如學生比賽贏了也不敢伸張。是啊,我們真的應該給他們更多的陽光,不僅讓他們可以經(jīng)受挫折,還能正常的沐浴燦爛的陽光,擁有健康的人格。
從另一個層面看:學生得益最大的竟然是老師的關(guān)照,他在無數(shù)次的挫折和打擊面前變得堅強,而這種品質(zhì)將使他終身受益。所以挫折教育是人生重要的一課,而學習上的一帆風順的優(yōu)生,卻很少遭受挫折,所以才會在一次不正規(guī)的比賽中哭泣。有人專門研究過國外的293個著名文藝家的傳記,發(fā)現(xiàn)其中有127人在生活中都遭受過重的的挫折。“自古英雄都是夢,從來紈绔少偉男”的說法,表面有成績的人大多是有磨難而成的。孟子指出:“天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,……”這些都表明挫折教育是兒童成長中不可缺少的營養(yǎng),對于優(yōu)生也是如此。
簡便計算教學反思12
本節(jié)課一方面鞏固學生對加法交換律和結(jié)合律的理解和運用,另一方面是讓學生在學習的過程中進一步體會到學習運算律的價值。在第一節(jié)課的教學中,在揭示運算律的意義時,也曾提到過,但只是點到為止。在本節(jié)課中是作為重點來講的。所以在教學時,要著重體現(xiàn)出學生運用加法運算律進行簡便計算的探索過程。
一、加強了對比的力度(運用運算律和不運用運算律在計算上的對比)。
例如在教學例題:29+46+54時,首先讓學生嘗試自行解決,大部學生根據(jù)已有的知識,知道應該從左往右計算,先算29+46=75,75+54=129。少部分學生通過觀察發(fā)現(xiàn)46+54能湊成100,可以先加起來:29+46+54=29+(46+54)。將兩種做法讓學生書寫在黑板上,讓學生進行觀察比較。追問:第二種方法正確嗎?為什么可以先計算46+54呢?(生:可以湊成100,整百數(shù)再加一個數(shù)就簡便了。)這樣對比的結(jié)果是顯而易見的,使學生清楚地認識到進行簡便計算是運用運算律的結(jié)果,同時學生也能體會到運算律的價值所在。
二、小組活動,巧妙安排,得出規(guī)律。
新課改提出:教師應激發(fā)學生的學習積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會,幫助他們在自主探索和合作交流的`過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。當學生的學習興趣被激起,強著發(fā)表自己的意見時,我提出讓學生通過小組合作,去驗證自己的猜測,這是符合學生的內(nèi)心需要的,他們需要動筆計算證實自己的想法,需要同伴合作及時解決問題,需要通過事實來證明自己是對的。合作不是盲目的,由于合作前的充分醞釀,學生都積極投入到小組學習中。而且在合作前,我給學生提出要分工合作,使學生的活動能夠有序進行。合作是成功的,先是緊張的舉例驗證,然后是有效的總結(jié)交流。規(guī)律的得出順理成章,同學們體驗到了探究的樂趣,體嘗到了成功的快樂。我也體會到了教學的樂趣。
簡便計算教學反思13
本節(jié)課我只設(shè)計了兩個環(huán)節(jié),(1)復習運算定律,(2)運用運算定律進行簡便運算。在復習運算定律時,讓學生通過具體的例子表示運算定律,為下一步的靈活運用奠定了基礎(chǔ)。
簡便計算應該是靈活、正確、合理地運用各種性質(zhì)、定律等,使復雜的計算變得簡單,從而大幅度地提高計算速度及正確率。開始時學生對簡算還挺感興趣,畢竟簡算可以擺脫那些繁瑣的四則混合運算了,也不用豎式計算了,可是隨著簡算類型的不斷增多,學生開始對一些類型混淆了,特別是乘法結(jié)合律和乘法分配律混淆的最多。隨著簡算方法的.多樣化,簡算的準確性也大打折扣。簡算不僅要求學生能明確運算順序,正確計算,而且還要求學生有一定的觀察能力,甚至要有一些直覺,能夠進行合理的分析,找出其中能夠進行簡便運算的特征,并合理地進行簡便運算。
上了這節(jié)練習課后,學生不僅能解決問題,而且簡便計算的方法也掌握得比較好,所以我認為“簡便計算”的教學必須遵循“以生活實際為出發(fā)點,展示知識的發(fā)生過程,讓學生知其所以然!
簡便計算教學反思14
由于有實際生活做為知識的支撐點,因此學生較順利的掌握了新知。但發(fā)現(xiàn)還是存在兩個計算上的錯誤:
一、審題不認真,學習欠靈活
如“做一做”中545-167-145學生無視題中數(shù)字的特點,仍舊把167與145相加,沒有意識到把兩個減數(shù)相加并不簡便。
減法運算性質(zhì)是用來使計算簡便的`,并不是所有的連續(xù)減這樣的計算題就要用減法運算性質(zhì),而且在運用減法運算性質(zhì)時也要注意數(shù)之間的關(guān)系,然后再選擇最佳方案來運算。通過今天的學習,促發(fā)學生在分享學習成功的同時,不僅讓學生以成功者的身份介紹提煉知識點,而且著重組織引導學生對學習方法的回憶,數(shù)學思想予以關(guān)注。這樣,知識技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標整合體系得以較為完美的呈現(xiàn)。以后在計算時要學會觀察,再決定方法。多猜想,多驗證,其實許多數(shù)學家也是這樣發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律的。
二、應用意識薄弱
如果單一地出示計算題,學生會應用各種定律進行簡算,但是遇到應用題,學生在列出算式后,沒有就用定律進行簡算的意識,照樣按運算順序進行計算。
另外,教學后發(fā)現(xiàn)減法運算性質(zhì)的內(nèi)容不是很多也不難,但是教學過程中還是有處理不當?shù)牡胤。我發(fā)現(xiàn)一些需要重點強調(diào)的地方時間花的過少。組織教學耗費了一些時間與精力難免使教學重點不夠突出。探究減法運算性質(zhì)時過于草率,沒有及時有效的練習與鞏固。再有請能力比較弱的學生回答問題也造成時間上的浪費。因而班上一些理解比較慢的學生掌握的還是不好,特別是減法運算性質(zhì)逆用.
簡便計算教學反思15
簡便計算相對于普通的四則混合運算來說既又它討人喜歡的地方又有讓人頭痛的方面。簡便計算對于學有余力的學生來說是比較簡單的,運用了運算定律后,計算變得很簡單。但是對于一部分學困生來說是非常復雜,難理解的。特別是乘法分配律的運用,總有一些學生理解起來有一定的難度。
為了讓這堂課上得扎實有效,本課設(shè)計了兩個環(huán)節(jié):
(1)復習運算定律;
(2)運用運算定律進行簡便運算。
在復習運算定律時,讓學生通過自主梳理運算定律,并從不同的角度去思考,進行分類比較,為下一步的靈活運用奠定了基礎(chǔ)。在總復習時不能滿足于掌握常見的五個運算定律,要加以引申,擴展學生的知識面。應用運算定律進行簡便運算時,改變以往的做法,出示學生課前測試中簡便運算出錯的題目以及一題多解的典型題目。接著又出示學生課前自己搜集的錯題讓學生分析錯誤,這樣學生積極性更高了,學生在選題時要進行大量的閱讀,這本身就是一個自我復習的過程。學生出的題目很出乎我的意料,學生們精選的題目具有以下三個特點:
。1)覆蓋面全,涵蓋了小學階段所有的.簡便運算的類型。
。2)關(guān)注了學生易錯的題目。
。3)關(guān)注了一些生僻的解法。
我們要相信學生,給學生一個舞臺學生會還你一片精彩。最后還找了一些學生平時容易出錯的題目供學生判斷和一些思維拓展題供學生計算,學生如果做的好,采取一些鼓勵機制,如加分或加星等。整堂課下來學生的精力高度集中,教學效果也好。
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