月光曲教學(xué)反思15篇
作為一位到崗不久的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編收集整理的月光曲教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
月光曲教學(xué)反思1
《月光曲》一文是關(guān)于德國(guó)著名音樂(lè)家貝多芬譜寫鋼琴曲──《月光曲》的故事。文章生動(dòng)地記述了貝多芬譜曲的經(jīng)過(guò)。
全文以生動(dòng)、優(yōu)美的語(yǔ)言開始敘述。貝多芬來(lái)到小鎮(zhèn)演出，夜晚“在清幽的小路散步”。當(dāng)貝多芬被盲姑娘懂音樂(lè)、愛(ài)音樂(lè)而感動(dòng)，即興為她演奏時(shí)，一陣風(fēng)吹滅了蠟燭，屋里灑滿了清幽的月光，“茅屋里的一切好像披上了銀紗，”使我們仿佛身臨其境。
對(duì)于《月光曲》的內(nèi)容、意境、情感，作者以生動(dòng)的文字，借皮鞋匠的聯(lián)想表達(dá)出來(lái)。天高云淡、月朗星稀，平靜的海面上“灑遍了銀光”，這時(shí)月下的一切是那么幽靜。月亮“穿過(guò)一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連著一個(gè)朝著岸邊涌過(guò)來(lái)……”這個(gè)自然段是本文的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。怎樣突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)呢？我先讓學(xué)生自由讀，讀后談收獲；然后以一個(gè)問(wèn)題為轉(zhuǎn)折：同學(xué)們，我們讀了這么久，可是我卻還是沒(méi)有聽到有什么樂(lè)聲啊，這曲在哪兒呢？我們都知道，曲應(yīng)該有曲調(diào)，可這里有曲調(diào)嗎？（有）老師繼續(xù)問(wèn)：那我們?cè)谛置脗z美妙的聯(lián)想中感受到了樂(lè)曲怎樣的旋律和節(jié)奏呢？學(xué)生四人小組邊讀邊討論。在全班交流時(shí)感受到兄妹倆聯(lián)想到“月亮升起微波粼粼”的.部分，這樂(lè)曲的曲調(diào)應(yīng)該是比較輕柔的，而且也是比較緩慢的。而聯(lián)想到“月亮升高穿過(guò)微云”的部分，應(yīng)該是比較輕快的，因?yàn)樗麄兏杏X(jué)到了快樂(lè)。在他們聯(lián)想到“月光照耀巨浪奔涌”的部分，則應(yīng)該是比較熱烈、激昂的，因?yàn)橹挥羞@激昂的音樂(lè)，才能讓他們有這樣的聯(lián)想。最后大家有感情的朗讀這段，感受音樂(lè)的魅力。當(dāng)然讀的形式多，讀的效果也比較好。
作曲需要靈感，靈感又來(lái)自于情感。那么到底是什么原因讓貝多芬創(chuàng)作了這首舉世聞名的《月光曲》呢？話鋒一轉(zhuǎn)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文，在文中標(biāo)上批注�？梢杂镁�條劃一劃，可以用字詞來(lái)概括，用你自己喜歡的方式，在文中標(biāo)上記號(hào)。老師引導(dǎo)提示在課文的二、三意義段中去找。
同學(xué)們?cè)隗w味作者用詞精妙的同時(shí)，更為文中所流露出的兄妹之間的手足親情，盲姑娘對(duì)音樂(lè)的熱情和音樂(lè)家博大高尚的情懷所感動(dòng)。哥哥因?yàn)椤耙魳?lè)會(huì)的入場(chǎng)券太貴”，家里“又太窮”，無(wú)法使妹妹得到滿足而遺憾、內(nèi)疚。妹妹聽出哥哥話中的不安之意，反過(guò)來(lái)溫言相慰，懂事地叫哥哥“別難過(guò)”。兄妹互相體貼，手足之情感人至深。盲姑娘把自己夢(mèng)寐以求的愿望淡淡地稱作“隨便說(shuō)說(shuō)”，于凄楚中飽含了對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)。當(dāng)貝多芬充滿激情地彈奏曲子時(shí)，盲姑娘聽得那么入迷�！皬椀枚嗉兪彀。「星槎嗌钅�！您，您就是貝多芬先生吧？”正是盲姑娘兄妹的手足深情，感動(dòng)了貝多芬。貝多芬的情緒由觸動(dòng)到感動(dòng)再到激動(dòng)，使得他主動(dòng)為盲姑娘即興創(chuàng)作《月光曲》，并為之演奏。貝多分悄然而來(lái)，悄然而去，卻給窮兄妹倆帶來(lái)一片溫馨的人間之愛(ài)和一次美妙的藝術(shù)享受。精妙的課文設(shè)計(jì)，相信也給同學(xué)們帶來(lái)了美的感受，藝術(shù)的震撼！
月光曲教學(xué)反思2
調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的熱情，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，改變學(xué)生等待老師傳授知識(shí)的狀況，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依靠心理，促使學(xué)生主動(dòng)探索一向是我教學(xué)的主旨。
在教學(xué)《月光曲》一文，我十分注意引導(dǎo)學(xué)生在體會(huì)領(lǐng)悟課文資料的基礎(chǔ)上，讀出心中的感受來(lái)，讀出音樂(lè)所蘊(yùn)涵的深情來(lái)，所以在導(dǎo)入課文時(shí)，我播放了月光曲的鋼琴音樂(lè)，使學(xué)生先對(duì)這段音樂(lè)有了最初的感受。
在課堂中我采用了師生主角的變換，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。老師不再是“教”，而是“導(dǎo)”，學(xué)生不再是一味地“聽”，而是自主地“學(xué)”，學(xué)生成了課堂的主人。學(xué)生透過(guò)自讀、自悟，理解了語(yǔ)言文字；透過(guò)展開豐富的想像，感受到了《月光曲》的優(yōu)美；透過(guò)有感情的朗讀，抒發(fā)了自己的情感。
文中是透過(guò)皮鞋匠的聯(lián)想來(lái)表現(xiàn)《月光曲》的資料的，那《月光曲》的旋律、曲調(diào)、節(jié)奏到底是什么呢？這是需要學(xué)生自己感悟的，任何分析和講解都會(huì)顯得空洞。所以，我安排了充分的時(shí)間讓學(xué)生去反復(fù)地讀，讀完以后，把自己的'想法和小組同學(xué)交流、和全班交流。在交流中，學(xué)生互相啟發(fā)，提高了認(rèn)識(shí)。這一“讀”一“說(shuō)”，使學(xué)生的情、作者的情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感，從而很好地理解了課文，最后，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，采用分層讀、表演讀、齊讀等多種形式，使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華，只是作為教師的我，情感的融入還不是十分到位。
月光曲教學(xué)反思3
《月光曲》這篇課文的內(nèi)容是關(guān)于德國(guó)著名音樂(lè)家貝多芬譜寫《月光曲》的傳說(shuō)。它既是一篇優(yōu)美的語(yǔ)言作品，又是一則生動(dòng)的故事，所以我采用讓學(xué)生講故事的辦法，先給學(xué)生一個(gè)整體上的感性認(rèn)識(shí)。
這一節(jié)課的重點(diǎn)是《月光曲》的創(chuàng)作過(guò)程，我就引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)部分，反讀，探究讀，并在此基礎(chǔ)分清課文中的現(xiàn)實(shí)事物與聯(lián)想，重視學(xué)生對(duì)一些優(yōu)美詞句的積累，如清幽的.月光，微弱的燭光等。
當(dāng)然這堂課也有幾個(gè)不足的地方：一是課上學(xué)生發(fā)言的面不夠廣，我不自覺(jué)地過(guò)多關(guān)注優(yōu)等生，教師跟中等生的互動(dòng)有所局限。二是學(xué)生的一些見解仍只停留在表面，因此，如何落實(shí)“閱讀要有自己的見解”仍是我以后教學(xué)的一個(gè)側(cè)重點(diǎn)。
月光曲教學(xué)反思4
《月光曲》的教學(xué)重點(diǎn)是理解課文內(nèi)容，懂得貝多芬是在怎樣的情況下創(chuàng)作《月光曲》的，掌握貝多芬思想感情的發(fā)展脈絡(luò)。教學(xué)中我設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題貝多芬進(jìn)入茅屋為盲姑娘彈了一曲之后情感又有什么變化了？我認(rèn)為簡(jiǎn)單的一個(gè)問(wèn)題卻引起了學(xué)生的爭(zhēng)論：有是小組說(shuō)：我們組認(rèn)為貝多芬為盲姑娘彈一曲后，盲姑娘認(rèn)出他就是貝多芬時(shí)貝多芬一定十分激動(dòng)，因?yàn)槊す媚锾魳?lè)了。有的小組說(shuō)：我們組認(rèn)為盲姑娘認(rèn)出貝多芬后此時(shí)貝多芬還是感動(dòng)，真正使他激動(dòng)的原因是他想到這么愛(ài)音樂(lè)的人卻不能坐在音樂(lè)廳里欣賞自己的演奏，社會(huì)制度太不平等了。想到這他很激動(dòng)。我沒(méi)有打斷學(xué)生而是笑著說(shuō)：請(qǐng)繼續(xù)談你們的觀點(diǎn)。學(xué)生受到了鼓勵(lì)更大膽地發(fā)表自己的看法，有的小組說(shuō)：我們組認(rèn)為貝多芬此時(shí)是驚訝，為盲姑娘如此懂音樂(lè)而驚訝。有的學(xué)生說(shuō)：我們組認(rèn)為貝多芬此時(shí)是氣憤。運(yùn)用自己查找到的資料，正如同學(xué)們所說(shuō)的貝多芬十分熱愛(ài)勞動(dòng)人民，貧窮不能阻礙人們對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)和理解。就在這簡(jiǎn)陋的茅屋中貝多芬遇到了他一生中難得遇到的一位真正的音樂(lè)知音，他的情感由感動(dòng)、驚訝、氣憤進(jìn)一步升華為激動(dòng)之情。其實(shí)我們每個(gè)人在閱讀課文時(shí)對(duì)人物的情感都會(huì)有不同的感悟。這幾位同學(xué)都能從不同的角度感受到貝多芬情感的變化。我們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中也應(yīng)象他們一樣敢于發(fā)表自己獨(dú)到的.見解。
課后這節(jié)課我在這個(gè)問(wèn)題上處理的還是比較好，因?yàn)榍螽愃季S是創(chuàng)造性思維的核心。語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)生大膽求異，多方面、多角度的展開爭(zhēng)論，創(chuàng)造性的解決問(wèn)題向這節(jié)課學(xué)生們出現(xiàn)了很多種答案，我們就應(yīng)該利用這一契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生展開求異思維，展開爭(zhēng)論，從而使學(xué)生更深刻的體會(huì)到了資本主義的黑暗和貝多芬的善良和愛(ài)心。教師相機(jī)誘導(dǎo)，學(xué)生互相切磋、分析、爭(zhēng)論，就有助于培養(yǎng)思維的深刻性和批判性。
月光曲教學(xué)反思5
根據(jù)楊老師的論壇精神實(shí)質(zhì)——透過(guò)藝術(shù)課教學(xué)，在欣賞品味藝術(shù)作品的同時(shí)使學(xué)生在循序漸進(jìn)的理解美的內(nèi)涵，提高審美水平，感悟生活中美的事物，最終能夠創(chuàng)造美是藝術(shù)教學(xué)的重要目的這一要求。
我覺(jué)得培養(yǎng)學(xué)生有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，學(xué)會(huì)觀察生活，在平凡的生活中感受到美也是體現(xiàn)學(xué)生審美素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)中更應(yīng)重視這一方面的培養(yǎng)，學(xué)生才能有美的文化積累，課堂才可能有聯(lián)想、通感等產(chǎn)生。當(dāng)時(shí)，楊老師的論壇日剛好距中秋節(jié)還有兩天，所以我選取了湖南版的八年級(jí)教材《月光曲》來(lái)作為我的片段課的課題。《月光曲》一課是一節(jié)看似平常卻又極富文化內(nèi)涵與審美品味的課程，在學(xué)習(xí)中透過(guò)學(xué)生在平時(shí)并不是很注意的月亮來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察身邊的事物，發(fā)現(xiàn)并體會(huì)就存在于我們身邊的美景，從而感悟到生活中看似平凡的美。《月光曲》給人們最多的就要算是月光所獨(dú)具的那種含蓄的情調(diào)了，這種含蓄造就了特獨(dú)有的美感�！扒屣L(fēng)明月本無(wú)價(jià)”，能夠說(shuō)月光本就是藝術(shù)，而創(chuàng)作者就是我們，再具體一些就是我們的情感，在欣賞藝術(shù)作品，感受月夜美景的同時(shí)到達(dá)“物我兩忘”則是千年文化所沉淀出來(lái)的“天人合一”的境界。
鑒于此，我對(duì)本課的設(shè)計(jì)著重強(qiáng)調(diào)月光的'美感，在體會(huì)月光的同時(shí)結(jié)合藝術(shù)作品對(duì)以月光為題材的作品進(jìn)行欣賞與分析，了解不同藝術(shù)形式的不同表達(dá)方式與獨(dú)特的美感。在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)不同藝術(shù)形式在表達(dá)同一主題時(shí)的共性，同時(shí)在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行對(duì)不同風(fēng)格、情感作品的分析，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不但了解藝術(shù)作品的共性，同時(shí)還能夠感受到他們的個(gè)性與風(fēng)格，在欣賞感悟藝術(shù)作品的同時(shí)感受到美的享受，從平凡的生活景象與藝術(shù)作品中感悟到月光所具備的迷人魅力，來(lái)實(shí)現(xiàn)以下教學(xué)目標(biāo)：
1、從身邊常見的事物——月亮為題材，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、感受身邊習(xí)以為常的事物，使學(xué)生能夠感受到自然界中月光的美。
2、透過(guò)欣賞文學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)不同表現(xiàn)形式的藝術(shù)作品，在欣賞藝術(shù)作品的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生感受藝術(shù)作品，理解藝術(shù)作品中月亮這一題材的表現(xiàn)特征，在體會(huì)作品的過(guò)程中感受這些藝術(shù)作品所表達(dá)出的獨(dú)特美感。
3、透過(guò)欣賞理解作品，結(jié)合自己在生活中的感受，師生共同嘗試體念以月亮為題
材的多種傾情方式。
4、對(duì)印象派美術(shù)與音樂(lè)有初步的了解與認(rèn)識(shí)。
以上都是自己課前的設(shè)計(jì)，但是上課以后感覺(jué)很有總結(jié)的必要：
�。�1）、經(jīng)過(guò)教學(xué)學(xué)生的審美潛力得到進(jìn)一步的提高，教師基本解決本課的重點(diǎn)與難點(diǎn)。
�。�2）、課程知識(shí)難度控制合理，選材得當(dāng)，既能夠簡(jiǎn)單易懂又要用經(jīng)典的藝術(shù)作品表現(xiàn)出《月光曲》一課的教學(xué)目標(biāo)。
�。�3）、在課程中的資料令學(xué)生喜歡，學(xué)習(xí)興趣濃厚，用心參與課程中的欣賞與相關(guān)活動(dòng)，用心思考，感受月亮在藝術(shù)作品中的美。
�。�4）、題目合理，難度適中，能夠到達(dá)對(duì)知識(shí)理解的鞏固與實(shí)踐。
�。�5）、在創(chuàng)作的作品中，能夠解決本課的難點(diǎn)（表現(xiàn)月光題材作品在意境、構(gòu)圖、色彩搭配等方面的特點(diǎn)）。
（6）學(xué)生的主體性體現(xiàn)的不夠，我總擔(dān)心學(xué)生理解不了，觀察不到位；講解多了一點(diǎn)。
�。�7）擔(dān)心七、八年級(jí)的孩子小，文化積淀不夠，過(guò)多的運(yùn)用了畫面的美來(lái)強(qiáng)調(diào)音樂(lè)的美，主觀的想透過(guò)畫面來(lái)吸引孩子的注意力不“走神”，即透過(guò)畫面聽音樂(lè)�？陀^地“壟斷”了學(xué)生的思維想象空間。
月光曲教學(xué)反思6
心理學(xué)研究表明，人的心理不僅有明晰的，可以表述的一面，而且也有迷糊的，難以描摹的一面。我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｕf(shuō)的“只可意會(huì)，不可言傳”就是對(duì)這種心理現(xiàn)象的概括。這種心里現(xiàn)象，當(dāng)出現(xiàn)在作者的寫作中時(shí)，“言”往往不能盡“意”，留下“心折半始”的遺憾，作者往往無(wú)可奈何，只能以一些自認(rèn)為尚可的詞句將這種“意象”加以外化而凝固。當(dāng)讀者在閱讀作品進(jìn)行由“言”到“意”的轉(zhuǎn)換時(shí)，必須依靠自己的生活和體驗(yàn)，設(shè)身處地去還原去補(bǔ)充。這樣一來(lái)，往往會(huì)造成理解的模糊性。
如我在教《月光曲》第二段中，學(xué)生對(duì)“幽靜”一詞的理解就很難用準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)描述�！坝撵o”在詞典中解釋為“幽雅寂靜何為‘幽雅寂靜”？學(xué)生讀了這個(gè)解釋對(duì)“幽靜”一詞的內(nèi)涵還是不甚了了。教學(xué)中，我用模糊理解的方法指導(dǎo)學(xué)生理解幽靜一詞，收到了的效果。首先，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀第二節(jié)文字，畫出“萊因河邊”，“小鎮(zhèn)上”，“一天夜晚”，“小路上”等詞語(yǔ)，同時(shí)結(jié)合平時(shí)的生活體驗(yàn)想像：偏僻的.小鎮(zhèn)，寧?kù)o的夜晚，無(wú)人的小路，這是怎樣的一種環(huán)境？而后，通過(guò)朗讀體會(huì)，切己體察，學(xué)生明白了這樣的環(huán)境可以用“幽靜”來(lái)形容？學(xué)生說(shuō)了很多：秋天，夜晚的校園；鄉(xiāng)村，遠(yuǎn)離村莊的河邊；人跡罕至的森山老林；常年不見陽(yáng)光的山谷中，等等。這時(shí)，學(xué)生不僅理解了“幽靜”，而且將詞的內(nèi)涵轉(zhuǎn)換成圖示儲(chǔ)存起來(lái)，為今后的閱讀和表達(dá)做了準(zhǔn)備。
月光曲教學(xué)反思7
教師是課堂中的引導(dǎo)者。學(xué)生能否在學(xué)習(xí)中充滿激情，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)及自我的表現(xiàn)。本人在《月光曲》一課中，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，充分利用先進(jìn)教學(xué)條件（多媒體技術(shù)及ＦＬＡＳＨ技術(shù)），自己充分理解《月光曲》及貝多芬的背景及課文環(huán)境的內(nèi)涵，融入自己對(duì)課文的理解及自己的激情，讓學(xué)生在教師的激情中尋找學(xué)習(xí)的激情，尋找課文的內(nèi)涵，以達(dá)到事半功倍的效果。
一，教師充分理解課文，并把自己的感受融入課堂當(dāng)中。
《月光曲》一文是講述《月光曲》創(chuàng)作的一個(gè)傳說(shuō)。這個(gè)傳說(shuō)中所呈現(xiàn)出來(lái)的是貝多芬先生對(duì)廣大勞動(dòng)人民及窮苦家庭的關(guān)心及愛(ài)護(hù)，也展現(xiàn)出來(lái)貝多芬的高超的音樂(lè)造詣及藝術(shù)修養(yǎng)。要理解好這篇課文，就必須深入了解貝多芬本人及其創(chuàng)作的作品，以及關(guān)鍵在于對(duì)《月光曲》的理解。本人為了深入地理解這篇課文及《月光曲》，在網(wǎng)上尋找有關(guān)資料，對(duì)貝多芬及其所創(chuàng)作的作品，以及《月光曲》都有了一定的了解。從資料中，我知道貝多芬相關(guān)的生平事跡及有關(guān)作品的情況，（并重點(diǎn)了解了《月光曲》的情況。關(guān)在教授之前就讓學(xué)生了解到《月光曲》又名《月光奏鳴曲》，是貝多芬的第十四鋼琴曲，又稱《升C小調(diào)奏鳴曲》，寫于1801年。這曲子初版上有“獻(xiàn)給黛莉冉”字樣。黛莉冉是貝多芬的戀人，是一個(gè)伯爵的女兒。后來(lái)，黛莉冉遵從父母之命，嫁給了加路倫彼爾伯爵。這首題贈(zèng)給朱麗葉塔的升C小調(diào)鋼琴奏鳴曲，寫作於一八一O年。起初只題作「幻想曲風(fēng)奏鳴曲」后因詩(shī)人雷斯達(dá)布在文字上的渲染，才出現(xiàn)「月光曲」的別稱。《月光曲》的起名有兩種說(shuō)法。一種說(shuō)法是德國(guó)詩(shī)人路德維�！とR爾什塔勃（1799年—1860年）聽了該曲后聯(lián)想到瑞士疏森湖上的月光而取名的；另一說(shuō)是出版商因?yàn)檫@樂(lè)曲的標(biāo)題不容易引起人們注意擅自定的。 而課文則采用一個(gè)傳說(shuō)來(lái)講述《月光曲》的來(lái)歷。在教學(xué)之前，讓學(xué)生充分地了解相關(guān)知識(shí)，有利于對(duì)課文及貝多芬這人的理解。也為感受《月光曲》埋下了感情伏筆。
二，利用音樂(lè)及相關(guān)的圖畫讓學(xué)生感受《月光曲》的魅力
“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是將人之創(chuàng)造潛能誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感喚醒，一直到精神生活的根�！庇捎凇对鹿馇匪幍沫h(huán)境相對(duì)我們的學(xué)生而言，實(shí)在太過(guò)于遙遠(yuǎn)了。所以，在教學(xué)中，我采用“體驗(yàn)探究法”閱讀課文，即課堂上讓學(xué)生從感官上感受《月光曲》清幽，洶涌澎湃的意境，而這正是課文教學(xué)的難點(diǎn)。我在教學(xué)在利用ＦＬＡＳＨ讓學(xué)生在聆聽《月光曲》的同時(shí)，觀看課文中所相對(duì)應(yīng)的圖畫，讓學(xué)生能從視覺(jué)、聽覺(jué)上感受到《月光曲》的魅力，再讓學(xué)生閉眼細(xì)心聆聽《月光曲》，讓他們?cè)谀X海中形成畫面與之前所見的畫面相對(duì)比，讓他們加深對(duì)課文的理解。然后，讓學(xué)生畫出文中相對(duì)應(yīng)的句子、詞語(yǔ)，加深對(duì)課文的理解。如讓學(xué)生劃出描寫兄妹倆在聆聽《月光曲》時(shí)所幻想出來(lái)的畫面的句子，再對(duì)比一下自己在ＦＬＡＳＨ中所看到的畫面是否一致，再劃出表示“想象”的詞語(yǔ)：好像，仿佛。讓學(xué)生能夠了解文中的'詞語(yǔ)、句子。就這樣，通過(guò)指導(dǎo)閱讀把人物的“感情線”和音樂(lè)的“樂(lè)曲線”有機(jī)地交織起來(lái)，巧妙地化難為易，變無(wú)形為有形，使學(xué)生既理解了樂(lè)曲的發(fā)展層次，又弄清了貝多芬感情波瀾的推進(jìn)，還在發(fā)現(xiàn)美、感悟美的閱讀中與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感情共鳴，完成了學(xué)習(xí)語(yǔ)文與欣賞藝術(shù)的完美結(jié)合。
三，以自己的理解滲透入學(xué)生當(dāng)中。
本人對(duì)《月光曲》的理解是比較深刻的。課前，我曾多次聽《月光曲》這一首曲，覺(jué)得這曲中所展現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)美、和諧的旋律是非常動(dòng)聽的。因此，在教學(xué)中，我也同樣地讓學(xué)生多次聽這首曲子，讓他們從感官中理解這首曲子。讓他們?cè)诼牭倪^(guò)程中感受到“海上升明月”的奇麗景象劃分成三個(gè)畫面（第二次“三步分解”樂(lè)曲再一次理出人物感情變化線）：
第一幅：月亮剛從“水天相接”處升起，海面上“灑遍銀光”；
第二幅：月亮越升越高，天空出現(xiàn)了“一縷一縷輕紗似的微云”；
第三幅：“忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪�！�
這不僅是聽，還要讓學(xué)生想象，讀出來(lái)。在充分理解之后，還讓學(xué)生根據(jù)我所出示的畫面哼出相應(yīng)的旋律，以加深學(xué)生的理解。而且，在教學(xué)當(dāng)中，我充分利用自己的肢體語(yǔ)言及聲音高低、面部表情來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情，讓學(xué)生感染到自己情感，從而融入自己的激情當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)環(huán)境。而學(xué)生也能在我的指引下，逐漸地理解《月光曲》，并有了自己的觀點(diǎn)及感受，再利用朗讀來(lái)充分表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生的情感得以充分的發(fā)泄，以達(dá)到情感上的升華。最后，讓學(xué)生用朗讀來(lái)表達(dá)自己的理解。以“讀”為本。分層次、多角度、全方位地指導(dǎo)表情朗讀至誦讀。學(xué)生在感受文本的文字之美、音韻之美、表達(dá)之美、意境之美和人性之美的同時(shí)，亦提升了自我的精神境界和生命的價(jià)值。
通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生們從各種感官中都得到相應(yīng)的理解，加深了對(duì)課文的理解，有力地促進(jìn)學(xué)生思維及想象力的發(fā)展。
月光曲教學(xué)反思8
《月光曲》這篇課文講述了音樂(lè)家貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的故事。
我反復(fù)讀課文，理解著課文每一句話，細(xì)細(xì)品讀，我對(duì)課文有了更深的認(rèn)識(shí)。
作為一個(gè)音樂(lè)家，能來(lái)到一個(gè)偏僻的小鎮(zhèn)演出，肯定沒(méi)有華麗的演奏大廳，沒(méi)有那么多上流社會(huì)的人，說(shuō)明他想把自己的音樂(lè)散播到每一個(gè)角落，他想讓他的音樂(lè)給更多的普通的人帶來(lái)享受。他走在幽靜的小路上，只有幽靜的地方才能聽到這斷斷續(xù)續(xù)的琴聲，在這樣偏僻的地方，只有低矮的茅屋，卻傳出的是他的音樂(lè)，這樣窮的人是聽不起他的音樂(lè)會(huì)的，卻彈奏著他的曲子，怎能不讓他好奇？因此，他走近茅屋。
這對(duì)窮苦兄妹的對(duì)話又引起了我的深思。貝多芬是著名的音樂(lè)家，他的曲子肯定不好彈，而姑娘沒(méi)有看譜，只是聽過(guò)別人彈過(guò)幾遍就能斷斷續(xù)續(xù)的彈，說(shuō)明姑娘確實(shí)不簡(jiǎn)單，也反映了姑娘的音樂(lè)天賦，但是彈不好曲子讓這個(gè)姑娘苦惱，她是那樣渴望聽貝多芬親自彈。姑娘的話中流露出了對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)與渴望，但是哥哥的話讓我明白了她的家境，這對(duì)窮苦的兄妹雖然貧寒，卻依然相互理解，互相關(guān)心。此時(shí)，門外的貝多芬的聽了這番話后會(huì)有怎樣的反應(yīng)？送他們兩張門票？還是把譜子寫給姑娘？當(dāng)他看到這位姑娘竟然是個(gè)盲人的時(shí)候，他唯一能滿足姑娘的就是為她彈一曲。貝多芬沒(méi)有自報(bào)家門，而是選取了給姑娘彈琴，他認(rèn)為姑娘知不明白他沒(méi)關(guān)系，只要聽到她渴望的旋律就好，在姑娘面前，他并沒(méi)有把自己當(dāng)作一個(gè)音樂(lè)家，而是一個(gè)把音樂(lè)的美帶給姑娘的使者，當(dāng)姑娘渴望聽到的琴聲響起的時(shí)候，姑娘自然是入了神。因?yàn)橹挥胸惗喾也拍軓椀眠@樣純熟，姑娘的音樂(lè)天賦讓她聽出這個(gè)彈琴的人就是貝多芬，但是她又難以置信，但感覺(jué)分明是貝多芬，因?yàn)樗苷嬲w會(huì)貝多芬音樂(lè)中的感情，她對(duì)音樂(lè)的理解正是貝多芬對(duì)音樂(lè)的理解。從那里能夠看出，姑娘和貝多芬是默契的，這就是“心有靈犀一點(diǎn)通”。貝多芬沒(méi)有想到，在這樣偏僻的小鎮(zhèn)上竟然有
如此熱愛(ài)音樂(lè)的人，也沒(méi)有想到一位盲姑娘竟然有這樣的音樂(lè)天賦，更沒(méi)有想到這位姑娘能透過(guò)音樂(lè)體會(huì)到他的內(nèi)心世界，她正是他的知音�。�
對(duì)于貝多芬來(lái)說(shuō)，這樣的知音是可遇不可求的，他抑制不住內(nèi)心的激動(dòng)，他被這對(duì)窮苦兄妹對(duì)音樂(lè)和生活的熱愛(ài)深深的打動(dòng)了，胸中的感情有如波濤洶涌的大海。此時(shí)，一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了，月光透進(jìn)窗子，月亮是完美的象征，表達(dá)的是祝福，貝多芬在這樣偏僻的地方，這樣貧寒的人家，遇到了懂得自己音樂(lè)的人，他此時(shí)心里是溫馨的，他有太多太多的話要說(shuō)，有太多太多的祝福要送給這位姑娘，借著清幽的月光，作為一個(gè)音樂(lè)家，一個(gè)以音樂(lè)為語(yǔ)言的人，他不需要說(shuō)些什么，那樣太蒼白了，只有用音樂(lè)來(lái)抒發(fā)他內(nèi)心的情感，因此即興創(chuàng)作了《月光曲》。
皮鞋匠聯(lián)想到的畫面是貝多芬情緒的變化，姑娘腦海中的波濤洶涌的大海是貝多芬感情的涌動(dòng)和傾瀉。當(dāng)音樂(lè)停了，貝多芬情緒平靜的時(shí)候，兄妹倆仍然在回味著音樂(lè)的`意境，體會(huì)著貝多芬的情緒與創(chuàng)作的激情，可貝多芬已悄然離去。貝多芬靜靜地來(lái)又靜靜地去，給兄妹留下地是祝福，是喜悅，是無(wú)限的遐思，是幸福的陶醉……給我們后人留下的是不朽的音樂(lè)和美的感受。
當(dāng)我真正走近了課文，才真正走進(jìn)了貝多芬的內(nèi)心世界，走進(jìn)了《月光曲》創(chuàng)作的根源。同時(shí)，我查閱了貝多芬的相關(guān)資料，貝多芬自己曾說(shuō)過(guò)：“我的音樂(lè)應(yīng)當(dāng)為窮人造福，如果能做到這一點(diǎn)，我該多么幸福！”“我為什么要作曲，因?yàn)槲矣泻芏嘞敕ㄒ尫懦鰜?lái)�！彼倪@兩句話更是加深了我對(duì)文章的理解，是呀，他為什么要為姑娘彈琴？一個(gè)音樂(lè)家只有富有同情心，只有他懷著用音樂(lè)為窮人帶來(lái)幸福感的心，才能驅(qū)使他為這個(gè)姑娘彈琴。當(dāng)他遇到知音時(shí)，他如此的激動(dòng)，他的內(nèi)心世界怎樣釋放？只有音樂(lè)。
此外，我還看了貝多芬的另一首名曲《致愛(ài)麗斯》的創(chuàng)作過(guò)程，也是為了一個(gè)即將死去的窮苦人而作，在這個(gè)窮人即將離開人世的時(shí)候，他用他的音樂(lè)滿足了他的心愿，看到了他夢(mèng)寐以求的美景，帶著幸福和喜悅滿足地離開了這個(gè)世界。貝多芬就是這樣一個(gè)感性的人，這樣一個(gè)善良的人，這樣一個(gè)用音樂(lè)給人帶來(lái)幸福的人，他一生的音樂(lè)輝煌也基于此。
因此，我更要讓孩子透過(guò)《月光曲》的創(chuàng)作過(guò)程來(lái)體味貝多芬偉大的人格魅力。在設(shè)計(jì)課的時(shí)候，我更注重孩子的情感體驗(yàn)，把《月光曲》的創(chuàng)作過(guò)程作為了重點(diǎn)，而《月光曲》所表現(xiàn)的畫面是貝多芬感情變化的體現(xiàn)和釋放，當(dāng)孩子真正理解了創(chuàng)作過(guò)程，真正跟我一樣走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心的時(shí)候，我想畫面所體現(xiàn)的情感就不難理解了。
課后，我在不斷反思一些問(wèn)題。
1、怎樣抓住孩子的注意力
用語(yǔ)言調(diào)動(dòng)孩子的情緒。平淡的語(yǔ)言會(huì)讓孩子感到乏味。當(dāng)老師自身的語(yǔ)言抑揚(yáng)頓挫的時(shí)候，孩子的情緒也會(huì)隨之起伏，能夠自然地引領(lǐng)孩子進(jìn)入課堂，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
用微笑拉進(jìn)師生的距離。一堂課下來(lái)，如果教師一向板著臉，無(wú)形之中孩子就會(huì)疏遠(yuǎn)你，從而產(chǎn)生一些厭學(xué)情緒，因?yàn)樗X(jué)得老師不喜歡他，所以他也不喜歡老師，就更不會(huì)喜歡這樣的老師的課堂了。
用評(píng)價(jià)激發(fā)孩子的興趣。孩子每回答一個(gè)問(wèn)題，最期望的就是老師給他一個(gè)針對(duì)他回答的恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。當(dāng)你的評(píng)價(jià)給他以肯定的時(shí)候，他會(huì)有學(xué)習(xí)的成就感；當(dāng)你的評(píng)價(jià)給他以鼓勵(lì)的時(shí)候，他會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力；當(dāng)你的評(píng)價(jià)給他以推薦的時(shí)候，他會(huì)有學(xué)習(xí)的方向�？僧�(dāng)你的評(píng)價(jià)給他以批評(píng)的時(shí)候，他會(huì)有挫敗感，會(huì)傷害他的自尊心，引起他的自卑甚至是厭學(xué)的情緒；當(dāng)你沒(méi)有評(píng)價(jià)的時(shí)候，他會(huì)失落，因?yàn)樗麤](méi)有引起你的重視，從而失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。
2、怎樣到達(dá)預(yù)設(shè)的課堂效果
透過(guò)讀去感悟，帶著感悟再讀。孩子透過(guò)讀課文，能從子里行間里有所感知，讓孩子把其感知再回歸到課文，透過(guò)讀來(lái)表達(dá)與強(qiáng)調(diào)自己的體會(huì)，就加深了其對(duì)課文的理解。這一過(guò)程中，教師要適時(shí)的點(diǎn)撥與指導(dǎo)。當(dāng)孩子理解不夠到位的時(shí)候，教師要透過(guò)范讀來(lái)強(qiáng)調(diào)，讓孩子透過(guò)聲音來(lái)感知。在理解兄妹倆對(duì)話的時(shí)候，我先讓孩子自己讀，從對(duì)話中聽出了什么。透過(guò)讀書反饋，孩子從不同的角度理解了課文，我讓其帶著自己的體會(huì)讀出來(lái)，比如，一個(gè)孩子說(shuō)她聽出了盲姑娘很熱愛(ài)音樂(lè)，讓她透過(guò)讀把盲姑娘熱愛(ài)音樂(lè)體現(xiàn)出來(lái)，孩子的讀就多了一分體會(huì)，多了一分感情色彩，自然就走入了文章，進(jìn)入了主角。同時(shí)，教師只有自己入情入境了，才能引領(lǐng)孩子感情的投入。
教師的語(yǔ)言務(wù)必千錘百煉。孩子的注意力是有限的，預(yù)設(shè)的問(wèn)題越長(zhǎng)，孩子越不能準(zhǔn)確理解教師的意圖；孩子的思維是活躍的，也是讓教師常常意想不到的，預(yù)設(shè)的問(wèn)題必須要用語(yǔ)簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確，可能一個(gè)字的偏差，就導(dǎo)致了孩子的歧義理解。同樣地問(wèn)題不一樣的問(wèn)法，就收到不一樣的課堂效果。
月光曲教學(xué)反思9
教師是課堂中的引導(dǎo)者。學(xué)生能否在學(xué)習(xí)中充滿活力，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)及自我的表現(xiàn)。本人在《月光曲》一課中，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，充分利用先進(jìn)教學(xué)條件（多媒體技術(shù)及ＦＬＡＳＨ技術(shù)），自我充分理解《月光曲》及貝多芬的背景及課文環(huán)境的內(nèi)涵，融入自我對(duì)課文的理解及自我的活力，讓學(xué)生在教師的活力中尋找學(xué)習(xí)的活力，尋找課文的內(nèi)涵，以到達(dá)事半功倍的效果。
一，教師充分理解課文，并把自我的感受融入課堂當(dāng)中。
《月光曲》一文是講述《月光曲》創(chuàng)作的一個(gè)傳說(shuō)。這個(gè)傳說(shuō)中所呈現(xiàn)出來(lái)的是貝多芬先生對(duì)廣大勞動(dòng)人民及窮苦家庭的關(guān)心及愛(ài)護(hù)，也展現(xiàn)出來(lái)貝多芬的高超的音樂(lè)造詣及藝術(shù)修養(yǎng)。要理解好這篇課文，就必須深入了解貝多芬本人及其創(chuàng)作的作品，以及關(guān)鍵在于對(duì)《月光曲》的理解。本人為了深入地理解這篇課文及《月光曲》，在網(wǎng)上尋找有關(guān)資料，對(duì)貝多芬及其所創(chuàng)作的作品，以及《月光曲》都有了必須的了解。從資料中，我明白貝多芬相關(guān)的生平事跡及有關(guān)作品的情景，（并重點(diǎn)了解了《月光曲》的情景。關(guān)在教授之前就讓學(xué)生了解到《月光曲》又名《月光奏鳴曲》，是貝多芬的第十四鋼琴曲，又稱《升C小調(diào)奏鳴曲》，寫于1801年。這曲子初版上有“獻(xiàn)給黛莉冉”字樣。黛莉冉是貝多芬的戀人，是一個(gè)伯爵的女兒。之后，黛莉冉遵從父母之命，嫁給了加路倫彼爾伯爵。這首題贈(zèng)給朱麗葉塔的升C小調(diào)鋼琴奏鳴曲，寫作於一八一O年。起初只題作「幻想曲風(fēng)奏鳴曲」后因詩(shī)人雷斯達(dá)布在文字上的渲染，才出現(xiàn)「月光曲」的別稱�！对鹿馇返钠鹈袃煞N說(shuō)法。一種說(shuō)法是德國(guó)詩(shī)人路德維希·萊爾什塔勃（1799年—1860年）聽了該曲后聯(lián)想到瑞士疏森湖上的月光而取名的；另一說(shuō)是出版商因?yàn)檫@樂(lè)曲的標(biāo)題不容易引起人們注意擅自定的。而課
文則采用一個(gè)傳說(shuō)來(lái)講述《月光曲》的來(lái)歷。在教學(xué)之前，讓學(xué)生充分地了解相關(guān)知識(shí)，有利于對(duì)課文及貝多芬這人的理解。也為感受《月光曲》埋下了感情伏筆。
二，利用音樂(lè)及相關(guān)的圖畫讓學(xué)生感受《月光曲》的魅力
“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是將人之創(chuàng)造潛能誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感喚醒，一向到精神生活的根�！庇捎凇对鹿馇匪幍沫h(huán)境相對(duì)我們的學(xué)生而言，實(shí)在太過(guò)于遙遠(yuǎn)了。所以，在教學(xué)中，我采用“體驗(yàn)探究法”閱讀課文，即課堂上讓學(xué)生從感官上感受《月光曲》清幽，洶涌澎湃的意境，而這正是課文教學(xué)的難點(diǎn)。我在教學(xué)在利用ＦＬＡＳＨ讓學(xué)生在聆聽《月光曲》的同時(shí)，觀看課文中所相對(duì)應(yīng)的圖畫，讓學(xué)生能從視覺(jué)、聽覺(jué)上感受到《月光曲》的魅力，再讓學(xué)生閉眼細(xì)心聆聽《月光曲》，讓他們?cè)谀X海中構(gòu)成畫面與之前所見的畫面相比較，讓他們加深對(duì)課文的理解。然后，讓學(xué)生畫出文中相對(duì)應(yīng)的句子、詞語(yǔ)，加深對(duì)課文的理解。如讓學(xué)生劃出描述兄妹倆在聆聽《月光曲》時(shí)所幻想出來(lái)的畫面的句子，再比較一下自我在ＦＬＡＳＨ中所看到的畫面是否一致，再劃出表示“想象”的詞語(yǔ)：好像，仿佛。讓學(xué)生能夠了解文中的詞語(yǔ)、句子。就這樣，經(jīng)過(guò)指導(dǎo)閱讀把人物的“感情線”和音樂(lè)的“樂(lè)曲線”有機(jī)地交織起來(lái)，巧妙地化難為易，變無(wú)形為有形，使學(xué)生既理解了樂(lè)曲的發(fā)展層次，又弄清了貝多芬感情波瀾的推進(jìn)，還在發(fā)現(xiàn)美、感悟美的閱讀中與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感情共鳴，完成了學(xué)習(xí)語(yǔ)文與欣賞藝術(shù)的完美結(jié)合。
三，以自我的理解滲透入學(xué)生當(dāng)中。
本人對(duì)《月光曲》的理解是比較深刻的。課前，我曾多次聽《月光曲》這一首曲，覺(jué)得這曲中所展現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)美、和諧的旋律是十分動(dòng)聽的。所以，在教學(xué)中，我也同樣地讓學(xué)生多次聽這首曲子，讓他們從感官中理解這首曲子。讓他們?cè)诼牭倪^(guò)程中感受到“海上升明月”的'奇麗景象劃分成三個(gè)畫面（第二次“三步分解”樂(lè)曲再一次理出人物感情變化線）：
第一幅：月亮剛從“水天相接”處升起，海面上“灑遍銀光”；
第二幅：月亮越升越高，天空出現(xiàn)了“一縷一縷輕紗似的微云”；
第三幅：“忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。”
這不僅僅是聽，還要讓學(xué)生想象，讀出來(lái)。在充分理解之后，還讓學(xué)生根據(jù)我所出示的畫面哼出相應(yīng)的旋律，以加深學(xué)生的理解。并且，在教學(xué)當(dāng)中，我充分利用自我的肢體語(yǔ)言及聲音高低、面部表情來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的活力，讓學(xué)生感染到自我情感，從而融入自我的活力當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)環(huán)境。而學(xué)生也能在我的指引下，逐漸地理解《月光曲》，并有了自我的觀點(diǎn)及感受，再利用朗讀來(lái)充分表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生的情感得以充分的發(fā)泄，以到達(dá)情感上的升華。最終，讓學(xué)生用朗讀來(lái)表達(dá)自我的理解。以“讀”為本。分層次、多角度、全方位地指導(dǎo)表情朗讀至誦讀。學(xué)生在感受文本的文字之美、音韻之美、表達(dá)之美、意境之美和人性之美的同時(shí)，亦提升了自我的精神境界和生命的價(jià)值。
經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生們從各種感官中都得到相應(yīng)的理解，加深了對(duì)課文的理解，有力地促進(jìn)學(xué)生思維及想象力的發(fā)展。
月光曲教學(xué)反思10
《月光曲》是一篇意境優(yōu)美的課文，它生動(dòng)地記述了著名音樂(lè)家貝多芬譜寫世界名曲《月光奏鳴曲》的傳說(shuō)。人教版《教師教學(xué)用書》第八冊(cè)關(guān)于這一課的“教學(xué)建議”中，建議教師在學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文前將《月光曲》播放一遍，使學(xué)生初步了解課文，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。對(duì)于這個(gè)建議，筆者實(shí)在不敢茍同。筆者認(rèn)為，自始至終，都不宜播放《月光曲》這首曲子，因?yàn)椴シ艠?lè)曲只能收到適得其反的效果。
小時(shí)候看《三國(guó)演義》，最令我動(dòng)容的莫過(guò)于第四十二回《張翼德大鬧長(zhǎng)坂橋，劉豫州敗走漢津口》。那“張飛倒豎虎須，圓睜環(huán)眼，手綽蛇矛，立馬橋上……”，一聲吼，曹軍盡皆股栗；二聲吼，曹軍心生退心；三聲吼，夏侯杰肝膽碎裂，于是曹軍一齊往西奔走，“一時(shí)棄槍落盔者，不計(jì)其數(shù)，人如潮涌，馬似山崩，自相踐踏。”那時(shí)候，我對(duì)張翼德真是敬若天神，特別是那幾聲大吼，讓我感覺(jué)到山崩地裂般的氣勢(shì)。然而，當(dāng)我看到《三國(guó)演義》電視連續(xù)劇中的那一段時(shí)，不由得深感失望，電視里的張飛雖然也是“虎須、環(huán)眼、蛇矛”，但那三聲長(zhǎng)吼是如此的低沉壓抑、蒼白無(wú)力，甚至還不如筆者的吼聲分貝高。央視“鴻篇巨制”的《三國(guó)演義》使我心中張飛的“光輝”形象轟然倒塌。我明白了，拍得再妙的影像作品怎能替代文字之功？
那么，筆者極不贊成在教學(xué)《月光曲》一文時(shí)播放《月光曲》的原因何在？
一、此情非彼情。
貝多芬是德國(guó)作曲家、鋼琴家，是維也納古典樂(lè)派代表人物之一。他繼承海頓、莫扎特的傳統(tǒng)，集古典樂(lè)派之大成，并開浪漫派之先河。因?yàn)樗錾牟湃A與輝煌的成就，全世界有許許多多的人為之傾倒。文章中的盲姑娘就是其中的一位，在她的心中，充滿了對(duì)貝多芬的崇敬與愛(ài)戴之情。正是出于這種感情，當(dāng)貝多芬到她的家鄉(xiāng)演出之時(shí)，她才那么地渴望能親自欣賞貝多芬的音樂(lè)會(huì)，她的哥哥才會(huì)因?yàn)橘I不起音樂(lè)會(huì)的門票而深感內(nèi)疚并為之嘆息�？梢韵胂�，當(dāng)貝多芬意外地出現(xiàn)在盲姑娘面前時(shí)，她是多么的激動(dòng)與驚喜，正是這種熱烈的情感讓她對(duì)貝多芬的演奏產(chǎn)生了共鳴。而我們的學(xué)生，特別是四年級(jí)的學(xué)生，除極少數(shù)對(duì)貝多芬了解一二外，大部分學(xué)生只是通過(guò)課堂上教師對(duì)貝多芬一兩分鐘的介紹才對(duì)音樂(lè)家有了初步的了解，談不上對(duì)音樂(lè)家的尊敬與愛(ài)戴，更談不上什么熱烈的情感。缺乏這樣的感情基礎(chǔ)，就無(wú)法對(duì)樂(lè)曲產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)，無(wú)法對(duì)樂(lè)曲產(chǎn)生內(nèi)心深處的共鳴。
二、此人非彼人。
從課文的`敘述來(lái)看，盲姑娘不僅愛(ài)音樂(lè)，而且懂音樂(lè)。她僅聽別人演奏過(guò)幾遍貝多芬的一首曲子，就能基本上把它彈出來(lái)。另外，她從一位陌生人的演奏中，能感覺(jué)到彈得熟練、感情深，并且準(zhǔn)確地判斷出演奏者正是貝多芬。這一切，都說(shuō)明了盲姑娘具有非凡的音樂(lè)素養(yǎng)。正是由于音樂(lè)方面深厚的底蘊(yùn)，讓她有能力成為貝多芬的知音。而我們的學(xué)生，除個(gè)別兒童外，絕大部分是談不上什么音樂(lè)方面的素養(yǎng)的。當(dāng)然，沒(méi)有多少音樂(lè)素養(yǎng)并不意味著就不用去欣賞音樂(lè)，但是，要求學(xué)生通過(guò)樂(lè)曲去感受課文里描寫的那種意境，去理解音樂(lè)中的情感，怕是勉為其難的。而教師意圖通過(guò)變“抽象”為“形象”，讓《月光奏鳴曲》成為突破課文重點(diǎn)與難點(diǎn)的有力武器，也只能是一個(gè)不切實(shí)際的愿望而已。
《月光曲》這篇課文，通過(guò)作者優(yōu)美的文字?jǐn)⑹觯覀儯呐率且裘�、文盲，只要認(rèn)真地讀或者聽別人讀）也仿佛進(jìn)入了樂(lè)曲描述的那如夢(mèng)幻似的美妙境界，對(duì)樂(lè)曲產(chǎn)生了無(wú)限的向往，同時(shí)對(duì)貝多芬產(chǎn)生深深的敬仰與愛(ài)戴之情——這，正是語(yǔ)言文字的魅力所在。我想，教學(xué)《月光曲》，“讀”才是我們最需要的、最有力的武器。
月光曲教學(xué)反思11
《月光曲》這篇課文是一篇培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想、想象本事的好課文。課文寫了發(fā)生在故事過(guò)程中的人物看到的、聽到的實(shí)實(shí)在在的事物，還寫了故事中的人物由實(shí)實(shí)在在的事物引起的聯(lián)想和想象。在教學(xué)第九自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)自讀、自悟，理解語(yǔ)言文字；經(jīng)過(guò)展開豐富的想像，感受《月光曲》的優(yōu)美；經(jīng)過(guò)有感情的朗讀，抒發(fā)自我的情感。
一、給充足的`時(shí)間讓學(xué)生去讀，去討論
第九自然段是經(jīng)過(guò)皮鞋匠的聯(lián)想來(lái)表現(xiàn)《月光曲》的資料的，那《月光曲》的旋律、曲調(diào)、節(jié)奏到底是什么呢？這是需要學(xué)生自我感悟的，任何分析和講解都會(huì)顯得空洞。所以，我安排了充分的時(shí)間讓學(xué)生去反復(fù)地讀，讀完以后，把自我的想法和小組同學(xué)交流、和全班同學(xué)交流。在交流中，學(xué)生互相啟發(fā)，提高了認(rèn)識(shí)。這一讀一說(shuō)，使學(xué)生的情、作者的情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感，從而很好地理解了課文，也學(xué)會(huì)了合作。最終，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，采用分層讀、賽讀、齊讀等多種形式，使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華。
二、營(yíng)造良好的氛圍讓學(xué)生去說(shuō)，去想像
《月光曲》是一首優(yōu)美的鋼琴曲，它所蘊(yùn)涵的資料很豐富、很深刻的，這就給學(xué)生展開豐富的想像創(chuàng)造了空間。我及時(shí)抓住這個(gè)契機(jī)，在學(xué)生理解語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，播放音樂(lè)讓學(xué)生閉目欣賞《月光曲》，用心去感受。伴隨著和諧優(yōu)美的曲子，學(xué)生很快進(jìn)入了愉悅其耳目、激動(dòng)其心靈、開發(fā)其智力的境界。這時(shí)，我又不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽了樂(lè)曲后仿佛看到了什么，可謂一石擊起千層浪，學(xué)生情趣高漲，各抒己見。有的說(shuō)，看到了調(diào)皮的孩子；有的說(shuō)，看到了跳舞的小魚；有的說(shuō)，看到了漲潮；有的說(shuō)，看到了出海的探險(xiǎn)家在這一想一說(shuō)的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展。
月光曲教學(xué)反思12
《月光曲》一課，講的是德國(guó)著名音樂(lè)家貝多芬譜寫鋼琴曲──《月光曲》的傳說(shuō)。其中第九自然段是課文的重點(diǎn)段，是貝多芬見景生情、即興創(chuàng)作曲子的描寫。它的意境深邃，音樂(lè)語(yǔ)言比較抽象，學(xué)生一時(shí)難以理解。教學(xué)中，我重視“感悟”，運(yùn)用電教手段創(chuàng)設(shè)情景，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地感知，主動(dòng)地領(lǐng)悟，收到了很好的教學(xué)效果。
學(xué)習(xí)中我引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住月光曲的內(nèi)容，反復(fù)地朗讀和品味，并請(qǐng)學(xué)生帶著感情去讀，讓學(xué)生閉目想像當(dāng)時(shí)的情景，循著作者的描寫，使文中的情景在學(xué)生的腦海中浮現(xiàn)。這時(shí)候，學(xué)生感受到大自然的美，也許比老師的分析講解還要豐富，還要迷人。當(dāng)學(xué)生有點(diǎn)入境生情時(shí)，我讓學(xué)生朗讀品味，去想像大海的變化，去思索月光曲的具體內(nèi)容，去感悟語(yǔ)言文字所表達(dá)的詩(shī)的意境。請(qǐng)一位學(xué)生朗讀描寫月光曲的內(nèi)容，再讓學(xué)生想像當(dāng)時(shí)的情景，學(xué)生們眼前的景象更加具體化了，緊接著讓學(xué)生把自己印象最深的景色用簡(jiǎn)筆畫兒的形式畫下來(lái)，此時(shí)學(xué)生興趣很高，主動(dòng)地去感知，主動(dòng)地領(lǐng)悟，紛紛展示眼前出現(xiàn)的三幅畫面：第一幅畫面是月亮正從水天相接的地方升起來(lái)，海面上灑遍了銀光。第二幅是月亮升高了，正穿過(guò)一縷一縷輕紗似的.微云。第三幅是海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪，浪花一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過(guò)來(lái)。大家通過(guò)展示、評(píng)議這三幅畫兒畫得怎樣，為什么，來(lái)相互豐富對(duì)月光曲內(nèi)容的理解。
學(xué)生能讀出《月光曲》的意境，是源于在理解過(guò)程中那種有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，制造氣氛，以境激情的做法，激起了學(xué)生們的強(qiáng)烈求知欲，培養(yǎng)了他們敏銳的感悟能力，就是在教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)和激勵(lì)下，學(xué)生自己用心去思考語(yǔ)言文字內(nèi)涵，咀嚼語(yǔ)言文字的滋味，去體驗(yàn)語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含著的思想感情。
月光曲教學(xué)反思13
幾年前我曾經(jīng)閱讀過(guò)在太原舉辦的“全國(guó)第六屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩會(huì)”上一等獎(jiǎng)《月光曲》的教學(xué)設(shè)計(jì)，當(dāng)時(shí)非常的欣賞，本次我終于可以執(zhí)教本課，我又找到這份設(shè)計(jì)，認(rèn)真閱讀后，沒(méi)有做多大的調(diào)整就引用了這份設(shè)計(jì)進(jìn)行了教學(xué)。
教學(xué)后自我感覺(jué)效果不錯(cuò)，分析原因主要有以下三個(gè)方面：
一是在教學(xué)前我反復(fù)體會(huì)、揣摩，將教學(xué)設(shè)計(jì)與我們的學(xué)生比對(duì)，感覺(jué)可行性有多少，站在自己學(xué)生的角度考慮得多一些，并且按照要求認(rèn)真搞好了預(yù)習(xí)工作。
二是對(duì)于原本的設(shè)計(jì)者課后的反思仔細(xì)琢磨，將一些自己的思考融入了進(jìn)去。如月光曲與月光究竟有什么關(guān)系？
三是批判性的接受，在課中有一些自己的思考與創(chuàng)新，融入自己的本組小專題“依據(jù)教材進(jìn)行隨文小練筆”，賦予它新的價(jià)值。
本堂課從我組的專題方面考慮主要的策略有：
一、說(shuō)話訓(xùn)練，為寫儲(chǔ)備語(yǔ)言。
在教學(xué)第一個(gè)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)“選用聽寫的詞語(yǔ)根據(jù)課文說(shuō)一段話”的練習(xí)，一方面是把握文章的主要內(nèi)容，另一方面就是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用課文中的語(yǔ)言的過(guò)程，在教師的點(diǎn)評(píng)中學(xué)生的語(yǔ)言得到提升，在這個(gè)設(shè)計(jì)中與我組的小專題不謀而合。
二、以讀為主，自主感悟，為依據(jù)文本有話可說(shuō)埋下伏筆。
這部分也是課的主體部分，具體運(yùn)用策略有：
1.自主感悟，感情誦讀。
2.質(zhì)疑解疑讀懂語(yǔ)段；
3.抓重點(diǎn)語(yǔ)段，創(chuàng)設(shè)情境說(shuō)話理解；
經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)學(xué)生對(duì)文本理解得很透徹，自然為后面的練筆做好了準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生說(shuō)實(shí)話、心里話，避免了大話空話的出現(xiàn)，感情是真實(shí)的。
三、入情入景，想象寫話。
在第三個(gè)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)三步：
1.師生共讀“觸景生情、情景交融”段落，感悟交流。
語(yǔ)段：一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了……按起了琴鍵。
2.重新回到問(wèn)題：貝多芬此時(shí)此刻會(huì)想些什么？
3.進(jìn)一步了解貝多芬，聯(lián)系上文，想像寫話，體會(huì)貝多芬內(nèi)心情感。
（課外資源：我為什么要作曲，因?yàn)槲矣泻芏嘞敕ㄒ尫懦鰜?lái)�！惗喾遥�
請(qǐng)看學(xué)生的寫話吧：
一個(gè)學(xué)生說(shuō)：貝多芬心想——多么善解人意的姑娘，多么癡迷音樂(lè)的姑娘，多么深的手足情，讓我滿足這個(gè)姑娘的愿望吧，讓我謝謝這個(gè)知音吧，讓我為他們獻(xiàn)上一曲吧。
另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：貝多芬心想——知音難覓，能聽懂音樂(lè)的人多如牛毛，可是能聽懂我的心的又有幾人，雖然我沒(méi)有力量能讓她的眼睛重見光明，但是，我能用音樂(lè)把她的心照亮，這是一首為知音彈的曲子，這時(shí)我最幸福。
還有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：貝多芬心想——兄妹倆如此熱愛(ài)音樂(lè)，我不能讓他們失望，我要為他們?nèi)?chuàng)造音樂(lè)，圓他們的夢(mèng)想，真正的音樂(lè)為知音創(chuàng)作的，真正的音樂(lè)會(huì)是為知音開的.音樂(lè)會(huì)。
從學(xué)生的回答來(lái)看，他們將心比心了，他們?nèi)肭槿刖沉耍麄冋眯慕?jīng)歷著一次音樂(lè)家的溫暖的百感交集的精神之旅。
……
這樣將我們的小專題一步步扎實(shí)地落實(shí)了，學(xué)生收獲大，效果好。
當(dāng)然課后我就如何借鑒別人的教學(xué)設(shè)計(jì)也有了自己的一些思考：合適就用，但一定要融入自己的思考，要適合學(xué)生的學(xué)習(xí)和自己的駕馭狀態(tài)。
月光曲教學(xué)反思14
《月光曲》既是一首優(yōu)美的鋼琴曲，也是一篇富有傳奇色彩的小學(xué)語(yǔ)文課文。選編這篇課文的目的是了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過(guò)，并分辨課文中哪些是實(shí)在的事物，哪些是由事物引起的聯(lián)想，體會(huì)兩者結(jié)合的作用。根據(jù)教材設(shè)計(jì)意圖，我在教學(xué)中，以課文的課后題“貝多芬為什么要彈琴給兄妹倆聽？為什么彈奏了一曲又一曲？”為中心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
讓學(xué)生從感受《月光曲》清幽，洶涌澎湃的意境，并分辨課文中哪些是實(shí)在的事物，哪些是由事物引起的聯(lián)想，體會(huì)兩者結(jié)合的作用。而這正是課文教學(xué)的難點(diǎn)。我在教學(xué)中利用課件讓學(xué)生在聆聽《月光曲》的同時(shí)，讓學(xué)生能從視覺(jué)、聽覺(jué)上感受到《月光曲》的魅力，讓他們?cè)谀X海中形成畫面，并用一個(gè)詞來(lái)表述自己想象到的景象，讓他們加深對(duì)課文的理解。就這樣，通過(guò)指導(dǎo)朗讀理解了樂(lè)曲的發(fā)展層次，又弄清了貝多芬感情波瀾的推進(jìn)，完成了學(xué)習(xí)語(yǔ)文與欣賞藝術(shù)的完美結(jié)合。
此外，帶文環(huán)節(jié)我?guī)Я素惗喾业牧硪皇酌吨聬?ài)麗斯》的創(chuàng)作過(guò)程，也是為了一個(gè)即將死去的窮苦人而作，在這個(gè)窮人即將離開人世的時(shí)候，他用他的音樂(lè)滿足了他的心愿，看到了他夢(mèng)寐以求的美景，帶著幸福和喜悅滿足地離開了這個(gè)世界。貝多芬就是這樣一個(gè)感性的人，這樣一個(gè)善良的人，這樣一個(gè)用音樂(lè)給人帶來(lái)幸福的人，他一生的音樂(lè)輝煌也基于此。
因此，我更要讓孩子通過(guò)《月光曲》的創(chuàng)作過(guò)程來(lái)體味貝多芬偉大的人格魅力。在設(shè)計(jì)課的時(shí)候，我更注重孩子的情感體驗(yàn)，把《月光曲》的.創(chuàng)作過(guò)程作為了重點(diǎn)，而《月光曲》所表現(xiàn)的畫面是貝多芬感情變化的體現(xiàn)和釋放，當(dāng)孩子真正理解了創(chuàng)作過(guò)程，真正跟我一樣走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心的時(shí)候，我想畫面所體現(xiàn)的情感就不難理解了。
一節(jié)課下來(lái)，還是感覺(jué)有很多不足的地方：
首先，在了解貝多芬為什么彈琴給兄妹倆彈琴的教學(xué)中，朗讀指導(dǎo)不到位，鋪墊做的不夠。
其次是在學(xué)習(xí)第九自然段，并學(xué)習(xí)本節(jié)課表達(dá)方法的時(shí)候出示的太突然，應(yīng)該在師生合作讀、刪減詞對(duì)比讀以后，問(wèn)一問(wèn)學(xué)生：“讀后你有什么發(fā)現(xiàn)？”然后讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)聯(lián)想與想象的運(yùn)用。這樣學(xué)生接受起來(lái)更容易一些。
再次就是時(shí)間分配上，帶文環(huán)節(jié)稍稍短了一些。注意時(shí)間合理的分配。
月光曲教學(xué)反思15
上學(xué)期有幸參加了新教師中心組，不得不說(shuō)，這個(gè)小組不僅飽含了同僚們的汗水，更傾注了范老師的心血。現(xiàn)在將這篇反思發(fā)上來(lái)，雖遲些，但中在以此表達(dá)對(duì)同志們的感謝。
在上學(xué)期的活動(dòng)中，我的重任是跟美女老師郝佳寧同講一堂課，共用一個(gè)教案。初接任務(wù)，我有過(guò)怯懦。理由很充足，《月光曲》這篇文章是小學(xué)階段的描寫藝術(shù)的精品，不僅有婉轉(zhuǎn)、動(dòng)人的故事，更有清幽、悠揚(yáng)的鋼琴曲，授課教師既要有引導(dǎo)孩子從字句中品析人物、解析故事的能力，又有保持故事完整性，不破壞樂(lè)曲意境的手段。將這兩點(diǎn)如何完美地結(jié)合在一起？我為之苦惱。
范老師的點(diǎn)撥撩去了我眼前的迷霧。利用過(guò)渡語(yǔ)將整個(gè)故事連起，讓學(xué)生自比貝多芬，身臨其境地感受當(dāng)時(shí)的情境，從而感受貝多芬迸發(fā)的靈感，聆聽優(yōu)美的《月光曲》。按照這一宗旨，我們一同聽了佳寧老師的《月光曲》。不得不感嘆，美女與這篇課文的氣質(zhì)就是絕搭，佳寧的老師的循循善誘，漸漸使學(xué)生走進(jìn)了曲子。然而，我所思考的是，我與佳寧是截然不同的兩個(gè)人，如果照著她的風(fēng)格上課，起到的效果只能是“畫虎不成反類犬”。改——
課堂伊始，我引導(dǎo)學(xué)生思考貝多芬共彈了幾曲，此時(shí)拋出問(wèn)題：為何彈了一曲再?gòu)椧磺�？讓學(xué)生明確貝多芬彈兩首曲子的`初衷是有差別的。此時(shí)我利用語(yǔ)言，將學(xué)生帶入情境，感受彈奏第一曲的原因。想象自己此時(shí)就是徜徉在萊茵河畔的貝多芬，享受寧?kù)o的同時(shí)，你聽到了什么，看到了什么，又會(huì)想到什么呢？讓學(xué)生從文中找到答案，并將揣測(cè)到的貝多芬的心理披露在書中。學(xué)生通過(guò)畫句子，品詞語(yǔ)，讀片段，感受到了彈奏第一首曲子的原因——同情窮兄妹。
趁熱打鐵，我引導(dǎo)學(xué)生“大音樂(lè)家貝多芬這么忙，彈完一曲得走了”，學(xué)生此時(shí)一起否決，“沒(méi)走，又彈了一首”。我在這時(shí)恰當(dāng)?shù)貑?wèn)，你為什么不走呢？彈第二首前又聽到了什么，看到了什么，有何感受呢？學(xué)生畫句子，品詞語(yǔ)，讀片段，感受到第二次彈奏的原因——感激知音。
此時(shí)，文章進(jìn)入高潮。我恰當(dāng)?shù)厥栈匚业娘L(fēng)趣，讓學(xué)生在悠揚(yáng)的音樂(lè)中讀第九自然段，并思考，這段中有幾個(gè)畫面。音樂(lè)停止時(shí)，我用四個(gè)字概括出了第一個(gè)畫面的小標(biāo)題“月灑銀光”，讓學(xué)生照樣子寫出另兩個(gè)小標(biāo)題，以鍛煉學(xué)生概括小標(biāo)題的能力，生補(bǔ)充的為“月穿微云”、“月照浪花”，我隨后將其板書。引導(dǎo)學(xué)生讀三個(gè)片段，邊讀邊感受節(jié)奏，同時(shí)播放音樂(lè)驗(yàn)證，激勵(lì)學(xué)生用自己的朗讀將音樂(lè)表現(xiàn)出來(lái)。在朗讀的過(guò)程中，學(xué)生互相評(píng)價(jià)，音樂(lè)的節(jié)奏漸漸在班級(jí)上空盤旋，我再次將朗讀引入佳境，男女生配合讀，齊讀，由于本段需要背誦，考慮到這段給學(xué)生的印象已經(jīng)很深了，所以我還設(shè)計(jì)了補(bǔ)充讀的環(huán)節(jié)。大多數(shù)學(xué)生在課堂上已經(jīng)完成了背誦。
“貝多芬”我隨手叫起了一名學(xué)生，“你的這首曲子是為謝知音而作吧？”學(xué)生給出的答案是肯定的，我繼續(xù)追問(wèn)“為什么這大段描寫卻出自皮鞋匠的聯(lián)想呢？”語(yǔ)文課，不僅要讓學(xué)生“知其然”，更要讓學(xué)生們“知其所以然”，只有在問(wèn)題難度的漸次升級(jí)中，學(xué)生的探究能力才會(huì)有所提高。“妹妹是盲人，沒(méi)見過(guò)這樣的景色”、“連不懂音樂(lè)的哥哥都能感受到音樂(lè)的魅力，想來(lái)貝多芬彈奏的一定非常好”……見學(xué)生沒(méi)有感受到我預(yù)設(shè)的一個(gè)重要的答案，于是我引導(dǎo)學(xué)生感受文章的詳略得當(dāng)?shù)膶懛�。此時(shí)課堂上出現(xiàn)了小斷層，顯然這個(gè)引導(dǎo)破壞了故事的整體性。之后我引導(dǎo)學(xué)生將《月光曲》的節(jié)奏與貝多芬今晚的際遇相聯(lián)系，說(shuō)說(shuō)自己得到了什么。學(xué)生很自然地想到，貝多芬走在萊茵河畔，心情恬靜，如音樂(lè)的第一樂(lè)章——舒緩；聽到窮兄妹的談話，看到貧困的佳境，內(nèi)心泛起漣漪，如音樂(lè)的第二樂(lè)章——波動(dòng)；得知這位盲姑娘竟堪稱自己的知音是，內(nèi)心激動(dòng)，正如音樂(lè)的第三樂(lè)章——激昂。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還是很合本節(jié)課的節(jié)拍的，但是我只將表面想象給予了解析，卻沒(méi)有深究到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，“藝術(shù)源于生活”，這應(yīng)該是為學(xué)生總結(jié)藝術(shù)來(lái)源的一個(gè)絕好的契機(jī)，可惜，我卻將這個(gè)機(jī)會(huì)付諸東流了。
我認(rèn)為本堂課的一大敗筆還在于課后作業(yè)，我的想法是，突出聯(lián)想，讓學(xué)生敢于想。但過(guò)后想來(lái)，本單元的主題是藝術(shù)，本課要表達(dá)的也是音樂(lè)美，而“99”這個(gè)數(shù)字卻無(wú)論如何也融不進(jìn)這節(jié)課，反而為本堂課留下了一個(gè)不協(xié)調(diào)的尾音。
我執(zhí)教本堂課，得到了范老師、趙老師及中心組成員們的支持，他們課后為本堂課做出的評(píng)價(jià)為我留下了思考（優(yōu)點(diǎn)略而不談）：當(dāng)教師的風(fēng)格與文章風(fēng)格不符時(shí)，何去何留？既然貝多芬的心情與音樂(lè)已經(jīng)吻合，何不一句話將藝術(shù)的創(chuàng)作規(guī)律揭示一下？第九自然段是一個(gè)動(dòng)態(tài)的景象，說(shuō)成“畫面”會(huì)不會(huì)有失偏頗？學(xué)生概括的第三個(gè)小標(biāo)題“月照浪花”不足以表現(xiàn)第三樂(lè)章的激昂時(shí)，師何不引導(dǎo)下去……當(dāng)課下學(xué)生追著我要聽整篇的月光曲的時(shí)候，我才恍然，課上不曾播放過(guò)一整篇的音樂(lè)，這不僅是學(xué)生上本節(jié)課的遺憾，更是我的課堂設(shè)計(jì)的失誤。老師們和孩子們提出的問(wèn)題是我課前所沒(méi)有想到的，我為她們呈現(xiàn)了一節(jié)缺憾的語(yǔ)文課，她們卻為我打開了語(yǔ)文課堂的天窗，我的受益豈止用“匪淺”來(lái)形容？
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