唯一的聽眾教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的唯一的聽眾教學(xué)反思，歡迎大家分享。
唯一的聽眾教學(xué)反思 篇1
《唯一的聽眾》講述的是“我”——一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(zhǎng)為一名出色的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂學(xué)院的教授，樂團(tuán)的小提琴手，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠(chéng)無(wú)私的幫助。本課的重點(diǎn)是對(duì)老人語(yǔ)言和神態(tài)的體會(huì)和理解，老人對(duì)作者無(wú)聲的教育技巧（即課文中三次“平靜”的眼神）是本課的亮點(diǎn)，應(yīng)讓學(xué)生好好體會(huì)。反思教師在課堂上引領(lǐng)學(xué)生對(duì)老人“平靜”眼神的解讀，有成功的地方，也有不盡人意的地方。
一、成功的地方：給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的環(huán)境
在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體主動(dòng)、自主地學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的必經(jīng)之路，是使教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)體現(xiàn)在學(xué)生發(fā)展之中的重要條件。在課堂上，教師通過(guò)適當(dāng)點(diǎn)撥，激勵(lì)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，使學(xué)生在初步理解語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，反復(fù)誦讀，加深對(duì)語(yǔ)言的理解和積累，從而自悟出文章表達(dá)的情感。反思教師在課堂上引領(lǐng)學(xué)生對(duì)老人“平靜”眼神的解讀，可以看出教師能夠在授課的過(guò)程中給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，將發(fā)現(xiàn)的路讓學(xué)生走。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、教師提出閱讀思維方向，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教師的主導(dǎo)作用之一，就是為學(xué)生帶來(lái)思考，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在思維的積極性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生的心理情境，使學(xué)生以良好的心境進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師提出的思維方向，是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出讀思的廣博空間，是啟迪學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去感悟，去潛心讀書的情趣，使每個(gè)學(xué)生都能以“我能行！”的意愿，投入到動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的讀思畫批的讀書實(shí)踐中。本堂課教師在引領(lǐng)學(xué)生解讀老人三次“平靜”神態(tài)是在師生、生生共同探究學(xué)習(xí)了老人的語(yǔ)言的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，也就是說(shuō)在具體放手讓學(xué)生獨(dú)立體會(huì)老人“平靜”神態(tài)之前，教師已經(jīng)做好了鋪墊，已經(jīng)教給了學(xué)生閱讀和發(fā)現(xiàn)的方法。所以教師在引領(lǐng)學(xué)生解讀老人“平靜”神態(tài)的時(shí)候，為學(xué)生提供了一個(gè)閱讀的思維方向：課文中究竟幾次寫到老人的眼神呢？這眼神中包含的意義又是什么呢？接下來(lái)教師充分放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去體會(huì)和品悟。通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和集體交流，肯定了學(xué)生的學(xué)法，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出讀思的廣博空間。
2、教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，立體交流
學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，要把發(fā)現(xiàn)的權(quán)利和機(jī)會(huì)交給學(xué)生，把發(fā)現(xiàn)的路讓學(xué)生自己走。讓學(xué)生全身心地投入到讀思畫批的讀書實(shí)踐中，讓學(xué)生親身品嘗到發(fā)現(xiàn)、探索、感悟的快樂，去展示一個(gè)成功者的才能，去努力賞識(shí)他人，去感受獲得多方面信息和能學(xué)、會(huì)學(xué)的幸福感。善于發(fā)現(xiàn)是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要表現(xiàn)，是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)�；仡櫛咎谜n教師在引領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)解讀老人“平靜”神態(tài)的過(guò)程中，始終讓學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是老人“平靜”神態(tài)的幾次出現(xiàn)，還是請(qǐng)學(xué)生談老人“平靜”神態(tài)背后的含義，教師都能夠放心放手讓學(xué)生去談，能夠把發(fā)現(xiàn)的權(quán)利和機(jī)會(huì)交給學(xué)生，無(wú)論是學(xué)生談到的“為作者消除緊張心理”、“對(duì)作者的信心”、“老人在用心體會(huì)作者的琴聲”，還是學(xué)生在教師的啟發(fā)下得出的“老人對(duì)作者的鼓勵(lì)”、“老人對(duì)作者的期盼”、“老人對(duì)作者的肯定和贊許”，這些都是學(xué)生的.發(fā)現(xiàn)，是學(xué)生立體交流的成果，是生生互動(dòng)后的收獲。教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，可以使各類不同基礎(chǔ)的學(xué)生感受到發(fā)現(xiàn)的樂趣，體會(huì)到成功的喜悅。
3、教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行深層引導(dǎo)，探求新知
教師在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生初步嘗到發(fā)現(xiàn)的樂趣，感受到成功的喜悅。但是，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、品味能力越強(qiáng)，就會(huì)對(duì)文章中語(yǔ)言文字、內(nèi)在情感的認(rèn)識(shí)越會(huì)向深層次發(fā)展，疑點(diǎn)就會(huì)越多，就會(huì)越突出。因此教師要在授課的過(guò)程中恰當(dāng)?shù)匕盐铡盎鸷颉�，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行深層次的引導(dǎo)，便于學(xué)生探求新知�；仡櫛竟�(jié)課，教師在引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)、品悟老人“平靜”神態(tài)的時(shí)候，能夠放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，將發(fā)現(xiàn)的路讓學(xué)生自己走，通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)言表述，充分證明了學(xué)生的理解和品悟能力在不斷提升，于是教師適時(shí)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深層次的體會(huì)和品悟：老人是用怎樣的心來(lái)對(duì)待作者的呢？使學(xué)生對(duì)老人“平靜”眼神的解讀到達(dá)了情感上的再一次提升，使學(xué)生更深刻地體會(huì)到了老人“平靜”眼神背后無(wú)聲的力量和老人那顆偉大的心。
總之，《唯一的聽眾》一課，重點(diǎn)在于理解老人的語(yǔ)言和神態(tài)的描寫。而對(duì)于人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)的體會(huì)和分析是讀懂一篇記事寫人文的閱讀思路。本節(jié)課，通過(guò)教師引領(lǐng)學(xué)生解讀老人“平靜”神態(tài)的環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，將發(fā)現(xiàn)的權(quán)利和機(jī)會(huì)交給學(xué)生，，把發(fā)現(xiàn)的路讓學(xué)生自己走。在解讀老人“平靜”神態(tài)這一環(huán)節(jié)的處理上，孩子們都能夠感悟真情，共同唱響心靈之歌。
二、遺憾之處：沒有將讀書、品悟與想象結(jié)合，未能設(shè)計(jì)小練筆
通觀本節(jié)課解讀老人“平靜”神態(tài)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，確有遺憾之處。學(xué)生的潛能是無(wú)限的，而教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)去挖掘孩子的潛能。本節(jié)課在老人“平靜”神態(tài)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，教師能夠尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供、創(chuàng)設(shè)自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生有能力通過(guò)聯(lián)系上下文去體會(huì)老人“平靜”眼神中所包含的意義，通過(guò)教師的引領(lǐng)，學(xué)生能夠讀出文字背后的東西，孩子們有了自己對(duì)文本的獨(dú)特解讀，“這眼神中包含著對(duì)作者的鼓勵(lì)”、“這眼神中包含著對(duì)作者的期盼”、“這眼神中包含著對(duì)作者的肯定”、“這眼神中包含著對(duì)作者的贊許”……這一句句話從孩子們的嘴里迸出，讓我看到了思維的火花在碰撞。如果教師在這個(gè)時(shí)候能夠?qū)⒆x書、品悟與想象相結(jié)合，合理設(shè)計(jì)一個(gè)小練筆，讓學(xué)生發(fā)揮想象，描寫一段老人的心理活動(dòng)，將會(huì)讓學(xué)生的情感得以升華，會(huì)讓學(xué)生更深層次地體會(huì)出老人那無(wú)聲的力量對(duì)作者的巨大影響。如果再講這篇課文，在對(duì)老人“平靜”神態(tài)的解讀的處理上，我將在原有環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)讀書、品悟與想象相結(jié)合，設(shè)計(jì)小練筆如下：
請(qǐng)學(xué)生發(fā)揮想象，描寫一段老人的心理活動(dòng)。
當(dāng)我沮喪地想離開小樹林的時(shí)候，她平靜地望著我，仿佛在說(shuō)：“”。
當(dāng)我每天都在小樹林拉琴時(shí)，她平靜地望著我，仿佛在說(shuō)：“”。
當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂時(shí)，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說(shuō)：
唯一的聽眾教學(xué)反思 篇2
《唯一的聽眾》是人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇文章。這篇文章記敘了“我”在一位音樂教授真誠(chéng)無(wú)私的幫助下，由沒有信心學(xué)會(huì)拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會(huì)上為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚(yáng)了老教授愛護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成才的美德，表達(dá)了“我”對(duì)德高望重的老教授的敬佩、感激之情。 本文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對(duì)他的敬佩、感激之情。因此，課堂中，在出示導(dǎo)學(xué)提綱的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示點(diǎn)評(píng)、訓(xùn)練提升的模式進(jìn)行學(xué)教學(xué)習(xí)。結(jié)束后，感受頗多。縱觀整節(jié)課，我想從得與失這兩方面反思一下：
一、成功之處
1.力求讓學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言和神態(tài)領(lǐng)悟和感受人物的內(nèi)心世界。
對(duì)于本課理解上的另一個(gè)難點(diǎn)，也就是老教授的神態(tài)描寫“她平靜地望著我”這句話在文中重復(fù)出現(xiàn)了三次。她為什么平靜地望著“我”，她望著“我”的時(shí)候，在想些什么？而“我”從那平靜的眼神里能看到些什么？這些，課文都沒寫。怎么辦呢？為了解決這一難題，讓學(xué)生找出這些句子后，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，展開想象，設(shè)身處地去感受一下當(dāng)時(shí)人物可能會(huì)說(shuō)些什么，想些什么。結(jié)果，學(xué)生的回答基本上能切合本文的主題，都能體會(huì)到老教授為了維持那個(gè)美麗的謊言，一再用平靜的眼神鼓勵(lì)作者的良苦用心。
2.讀寫整合，合理想象“我”的情感。
教學(xué)中，抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文及對(duì)比等方法的綜合運(yùn)用，讓學(xué)生進(jìn)行合理想象，及時(shí)進(jìn)行肯定與點(diǎn)撥，讓學(xué)生們深入的體會(huì)到老教授給予“我”的鼓勵(lì)以及“我”對(duì)老教授的敬佩。尤其是文中省略號(hào)自然段的補(bǔ)白連寫收到了好的效果。然后通過(guò)原文的再現(xiàn)，體會(huì)省略號(hào)的妙處。
3.力求實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。教師努力達(dá)到“三給”，即給方法（自學(xué)提綱呈現(xiàn)）；給內(nèi)容（抓住重點(diǎn)語(yǔ)段）；給時(shí)間（留給學(xué)生充分的自讀自悟的讀書時(shí)間）。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)及合作交流的.環(huán)節(jié)中，積極思考，討論積極，敢于發(fā)表自己的閱讀見解。
4.德育實(shí)施潤(rùn)物無(wú)聲。
本課的德育實(shí)施點(diǎn)很多，如：老人的鼓勵(lì)關(guān)愛，平易近人，體貼入微，我的刻苦努力，堅(jiān)持不懈等等，但是統(tǒng)觀起來(lái)就是——關(guān)愛與自信。所以，在課的實(shí)施過(guò)程中，教師每一次的小結(jié)都力求照顧到雙方人物的感受，并在小結(jié)中提升情感，板書中體現(xiàn)出來(lái)，以求讓學(xué)生得到心靈的震撼。
二、不足之處
1.整節(jié)課，對(duì)學(xué)生的自主性、全員性的體現(xiàn)仍需加強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的牽引較多，老師對(duì)課文的分析過(guò)多,對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)過(guò)少，學(xué)生的朗讀時(shí)間不夠。本班學(xué)生朗讀水平較差，學(xué)生不夠大膽，不夠自信。今后在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀的訓(xùn)練和指導(dǎo)。
2.縱向推進(jìn)式的教學(xué)留下的遺憾不得不讓我重新思考這篇課文更有效的教學(xué)方式。如何讓學(xué)生的思維更有深度？“要把深度的點(diǎn)定準(zhǔn)了，而且這個(gè)深度要適合學(xué)生，要循序漸進(jìn)�！备鶕�(jù)這一理念，我再次研究這篇課文，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)給我新靈感的關(guān)鍵——“變化”，整篇課文不都是圍繞變化來(lái)敘述的嗎？“我”的琴聲是一種變化,“我”的心理活動(dòng)是一種變化，老人的語(yǔ)言是一種變化，老人的神態(tài)又是一種變化。全文緊扣著這個(gè)字眼來(lái)體現(xiàn)人物的精神世界，我完全可以通過(guò)“變化”來(lái)解讀文章。但是必須把兩條線索緊密聯(lián)系起來(lái)，縱向推進(jìn)與橫向教學(xué)相結(jié)合，抓住琴聲的變化這一點(diǎn)，牽出老人和“我”在語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)的變化，把這兩者融合在一起。我想只有這樣，學(xué)生在相同的情感體驗(yàn)中才能真正感受到人物的感情，人物的品質(zhì)顯得更加高尚，學(xué)生的思維相信會(huì)更加有深度，表述的語(yǔ)言也應(yīng)該更加豐富。
3.對(duì)課文的鉆研和對(duì)學(xué)生的研究不夠深刻。沒有對(duì)自讀提示提出的問(wèn)題進(jìn)行有效的教學(xué)。課堂前后銜接不緊密。因此我還應(yīng)該努力提高自身的教學(xué)技能，深入鉆研教材，備好學(xué)生這本書。課余多讀書，多學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)。
4.六年級(jí)的語(yǔ)文課，篇幅較長(zhǎng)，在教學(xué)第二課時(shí)，因問(wèn)題分析過(guò)多，課上到練筆處就下課了，導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容未能完整呈現(xiàn)。如何做就能達(dá)到輕負(fù)高效？它是我現(xiàn)在仍在思考探索的問(wèn)題之一。
三、改進(jìn)措施
這堂課讓我更清楚地認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐和感悟的重要性。不管是什么樣的課，學(xué)生都必須是課堂的主人。課堂是實(shí)實(shí)在在的，不是追求花樣，也不是蜻蜓點(diǎn)水，應(yīng)該努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，讓他們?cè)谡n堂中學(xué)有所獲，學(xué)有所長(zhǎng)！
唯一的聽眾教學(xué)反思 篇3
《唯一的聽眾》是小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇文章。根據(jù)本文的教材特點(diǎn)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，我在教學(xué)這一課時(shí)，主要是采用抓重點(diǎn)語(yǔ)句描寫來(lái)感悟人物內(nèi)心的方法。對(duì)于學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)上，主要采取自主學(xué)習(xí)、提出問(wèn)題、討論交流的方式。教學(xué)時(shí)，我努力抓住課文的兩條線索，以學(xué)習(xí)老教授的描寫為主，聯(lián)系“我”的`心理行動(dòng)變化描寫為輔，力求把這兩條線恰當(dāng)?shù)厝嗪推饋?lái)，以便使學(xué)生更深刻地體會(huì)到老教授的愛護(hù)和鼓勵(lì)對(duì)年輕人產(chǎn)生了多么大的影響。在教學(xué)中，我盡可能地拓寬學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的機(jī)會(huì)，通過(guò)聽一聽、問(wèn)一問(wèn)、想一想、畫一畫、論一論等多渠道學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，
縱觀本堂課的教學(xué)，還是有不少遺憾之處和需要改進(jìn)的地方。
一、朗讀形式較少，指導(dǎo)不夠深入。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法、關(guān)心愛護(hù)年輕人成才的慈祥的老人，但是由于鋪墊不夠?qū)巧那楦邪盐者�不夠大膽和準(zhǔn)確，所以使學(xué)生朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開，朗讀語(yǔ)氣不夠。
二、感悟不夠。雖然能夠抓住老教授的語(yǔ)言神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，但是教師自己挖掘太深入，心中沒有學(xué)生，而且以老師為本，做為五年的教師，出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，實(shí)屬不應(yīng)該。給學(xué)生的時(shí)間和空間都不夠，所以對(duì)人物精神世界的感悟也是較為粗淺的。
三、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊。如導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)過(guò)長(zhǎng)、學(xué)生在課上通讀課文時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、老師的話過(guò)多等等，這些環(huán)節(jié)無(wú)形中剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，使得學(xué)生在深入理解課文方面受到了影響。
四、課堂上語(yǔ)文味的體現(xiàn)。雖然課堂上，我一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟，但練習(xí)不夠。雖說(shuō)課堂上，我安排了省略號(hào)的補(bǔ)白，預(yù)設(shè)中有個(gè)練筆，但是由于課堂容量較大，沒讓學(xué)生動(dòng)手寫，匆匆說(shuō)一說(shuō)過(guò)場(chǎng)，這一工具性體現(xiàn)的就不夠了。
如果再講這篇課文我將以“文中的老婦人哪里讓你感動(dòng)？”這一問(wèn)題讓學(xué)生主要抓住老婦人的語(yǔ)言、神態(tài)來(lái)感受。匯報(bào)時(shí)讓學(xué)生盡情的表達(dá)，抓住一點(diǎn)讓學(xué)生多分析，說(shuō)透，這樣一處一處的分析。最后教師總結(jié)時(shí)分別從語(yǔ)言和神態(tài)入手。體會(huì)欣賞和鼓勵(lì)是小伙子刻苦練琴的巨大精神力量,希望同學(xué)們多欣賞別人，鼓勵(lì)別人。
唯一的聽眾教學(xué)反思 篇4
學(xué)校李校長(zhǎng)在10月11日聽了我《唯一的聽眾》第二課時(shí)的教學(xué)，對(duì)于設(shè)計(jì)以及完成情況作如下反思：
我認(rèn)為本課較好的完成了教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了設(shè)計(jì)的教學(xué)要求。學(xué)生掌握了寫人文章的特點(diǎn)，體會(huì)到了老人的良苦用心，從而學(xué)會(huì)了感恩，懂得了關(guān)愛;從學(xué)生的朗讀和課上情緒，可以看出學(xué)生感到了文章語(yǔ)言文字的美；閱讀能力、賞析能力、寫作意識(shí)等得到良好的培養(yǎng)。
本課的德育實(shí)施點(diǎn)很多，如：老人的平易近人，體貼入微，我的刻苦努力，堅(jiān)持不懈等等，但是統(tǒng)觀起來(lái)就是兩個(gè)字—關(guān)愛，所以，實(shí)施過(guò)程中，我每一次的小結(jié)中都照顧到雙方人物的感受，并在小結(jié)中提升感情，板書中體現(xiàn)出來(lái)。
通過(guò)分組學(xué)習(xí)，將兩條線索向前推進(jìn)。
雖有這些可喜的火花，但是縱觀本課堂的教學(xué)，還是有不少遺憾之處和需要改進(jìn)的地方。
一、朗讀形式較少，指導(dǎo)不夠深入，學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法、關(guān)心愛護(hù)年輕人成才的慈祥的老人，但是對(duì)角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確，所以朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開，朗讀語(yǔ)氣不夠。
二、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊，學(xué)生對(duì)個(gè)別句子的`理解上還存在著一定的障礙，因此產(chǎn)生了拖堂現(xiàn)象。比如，“她說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂和幸�！边@一句，老人為什么會(huì)這么說(shuō)，他為什么感到快樂和幸福?學(xué)生在這句話上，糾纏了好久也沒有切入主題。問(wèn)題出在哪兒呢？我想，應(yīng)該是從一開始，對(duì)老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面，沒有深入走進(jìn)她的內(nèi)心世界去。所以，一遇到含義較深的句子，就出現(xiàn)拖堂毛病。
三、課堂上的語(yǔ)文味的體現(xiàn)，雖然課堂上，我一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟，但練習(xí)不夠。雖說(shuō)課堂上，我安排了一個(gè)句式轉(zhuǎn)換，省略號(hào)的補(bǔ)白，預(yù)設(shè)中有個(gè)練筆，但是由于課堂容量較大，沒讓學(xué)生動(dòng)手寫，匆匆說(shuō)一說(shuō)過(guò)場(chǎng)，這一工具性體現(xiàn)的就不夠了。
朗讀的量還不夠，朗讀的質(zhì)還不夠深入。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法、關(guān)心愛護(hù)年輕人成才的慈善老人，但是對(duì)角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確，所以朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開，朗讀語(yǔ)氣不夠。
唯一的聽眾教學(xué)反思 篇5
《 唯一的聽眾》這一課時(shí)的教學(xué)完了，對(duì)于自己設(shè)計(jì)的這一課時(shí)教學(xué)，走下講臺(tái)的我想談?wù)劚菊n時(shí)教學(xué)的得失成敗。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
本著“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”、“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”的原則，我在教學(xué)中采用引導(dǎo)式的教學(xué)方法與問(wèn)題—探究的教學(xué)模式相結(jié)合，同時(shí)采用多媒體教學(xué)輔助教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生的情操。
“課伊始，趣伊生”，雖然本課時(shí)已經(jīng)是第二課時(shí)了，但是我還采用了由音樂導(dǎo)入，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生情操，在課的開始就將學(xué)生帶到優(yōu)美的樂曲中，培養(yǎng)學(xué)生賞析能力。接下來(lái)，發(fā)揮多媒體的作用，將老人的圖片和統(tǒng)領(lǐng)文章的問(wèn)題結(jié)合在一起，激發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)生整體把握寫人文章的特點(diǎn)做好鋪墊。在精讀課文的環(huán)節(jié)中，抓住老人的語(yǔ)言、神態(tài)描寫，感悟老人的形象，在學(xué)生品讀語(yǔ)言文字的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，將人物的心理活動(dòng)借讀者的'口說(shuō)出來(lái)，從而掌握寫人文章的特點(diǎn)。接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提升情感，以一個(gè)我的成功源自老人的鼓勵(lì)、幫助，是不是缺少了什么?的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的輔線，提升文章的人文情感。課結(jié)束時(shí)，我給學(xué)生布置了寫人的文章，深化關(guān)愛的情感，并將本單元寫人的習(xí)作前提，降低習(xí)作的難度。
自我評(píng)價(jià)：
我認(rèn)為本課較好的完成了教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了設(shè)計(jì)的教學(xué)要求。學(xué)生掌握了寫人文章的特點(diǎn)，體會(huì)到了老人的良苦用心，從而學(xué)會(huì)了感恩，懂得了關(guān)愛;從學(xué)生的朗讀和課上情緒，可以看出學(xué)生感到了文章語(yǔ)言文字的美;閱讀能力、賞析能力、寫作意識(shí)等得到良好的培養(yǎng)。
本課的德育實(shí)施點(diǎn)很多，如：老人的平易近人，體貼入微，我的刻苦努力，劫持不懈等等，但是統(tǒng)觀起來(lái)就是兩個(gè)字—關(guān)愛，所以，載客的實(shí)施過(guò)程中，我每一次的小結(jié)中都照顧到雙方人物的感受，并在小結(jié)中提升感情，板書中體現(xiàn)出來(lái)。
通過(guò)分組學(xué)習(xí)，將兩條線索向前推進(jìn)。
課堂反思：
雖有這些可喜的火花，但是縱觀本課堂的教學(xué)，還是有不少遺憾之處和需要改進(jìn)的地方。
一、 朗讀形式較少，指導(dǎo)不夠深入，學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法、關(guān)心愛護(hù)年輕人成才的慈祥的老人，但是對(duì)角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確，所以朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開，朗讀語(yǔ)氣不夠。
二、 感悟不夠。雖然都能抓住老教授的語(yǔ)言神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，但挖掘不深入，給學(xué)生的時(shí)間和空間都不夠，所以，對(duì)人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學(xué)生充當(dāng)了’聽眾”的角色.
三、 課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊，學(xué)生對(duì)個(gè)別句子的理解上還存在著一定的障礙，因此產(chǎn)生了拖堂現(xiàn)象。比如，“她說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂和幸�！边@一句，老人為什么會(huì)這么說(shuō)，他為什么感到快樂和幸福?學(xué)生在這句話上，糾纏了好久也沒有切入主題。問(wèn)題出在哪兒呢?我想，應(yīng)該是從一開始，對(duì)老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面，沒有深入走進(jìn)她的內(nèi)心世界去。所以，一遇到含義較深的句子，就出現(xiàn)拖堂毛病。
四、 課堂上的語(yǔ)文味的體現(xiàn)，雖然課堂上，我一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟，但練習(xí)不夠。雖說(shuō)課堂上，我安排了一個(gè)句式轉(zhuǎn)換，省略號(hào)的補(bǔ)白，預(yù)設(shè)中有個(gè)練筆，但是由于課堂容量較大，沒讓學(xué)生動(dòng)手寫，匆匆說(shuō)一說(shuō)過(guò)場(chǎng)，這一工具性體現(xiàn)的就不夠了。
朗讀的量還不夠，朗讀的質(zhì)還不夠深入。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法、關(guān)心愛護(hù)年輕人成才的慈善老人，但是對(duì)角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確，所以朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開，朗讀語(yǔ)氣不夠。
唯一的聽眾教學(xué)反思 篇6
第一次讀完課文，我很感動(dòng)。第二次精讀課文，進(jìn)行教學(xué)再設(shè)計(jì)，授課完畢后，我很震動(dòng)。第三次在區(qū)教研活動(dòng)中聽完附小的周老師授課后，我被深深的震撼了。
《唯一的聽眾》這篇課文寫了“我”——一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(zhǎng)為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂學(xué)院的教授，樂團(tuán)的首席小提琴手，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠(chéng)無(wú)私地幫助。
第一次讀完課文后，老教授那美好的心靈深深地打動(dòng)了我，可學(xué)生會(huì)被打動(dòng)嗎？帶著這樣的問(wèn)題，我想讓學(xué)生通過(guò)抓住老教授的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等語(yǔ)句去體會(huì)老教授美好的心靈。而且學(xué)生已經(jīng)有了五年多的閱讀習(xí)慣，一定能找到文中的語(yǔ)句進(jìn)行勾畫和批注，接著在朗讀中體會(huì)字里行間流露的真摯情感�？墒窃谏险n的頭一天晚上，我的想法被我否定了，這篇文章有兩條線索：一條是老教授的'激勵(lì)，一條是我的變化，這樣的解讀是不是否定了文章的另一條線索呢？再說(shuō)跑出一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題就去找找、勾勾、畫畫、讀讀學(xué)生就能體會(huì)到嗎？不！一個(gè)聲音在我的耳邊響起。晚上坐在電腦面前，查閱了不少的關(guān)于這篇文章的教學(xué)設(shè)計(jì)�！氨M信書，不如無(wú)書”。走出別人教學(xué)設(shè)計(jì)的框子，要有自己的思考！題目就是文章的眼睛。一個(gè)新的教學(xué)設(shè)計(jì)在我的腦海里誕生。我為什么不抓住“唯一的聽眾”中的“唯一”這個(gè)關(guān)鍵詞入手讓學(xué)生去字里行間找一找作者為什么把老教授稱為“唯一的聽眾”呢？第二個(gè)分解的問(wèn)題應(yīng)運(yùn)而生：老教授用什么來(lái)影響著我？學(xué)生順理成章的便可以在課文中找到了描寫老教授語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面的語(yǔ)句，同時(shí)結(jié)合文中對(duì)小伙子的描寫進(jìn)行正反兩個(gè)方面的分析理解，這時(shí)候?qū)W生的理解就不僅僅是停留在了老教授美好的心靈上了，還有對(duì)文中小男孩對(duì)音樂的執(zhí)著的愛的感悟上。上完課后，我很慶幸，慶幸自己和學(xué)生一起進(jìn)行了再次解讀教材。我被學(xué)生的解讀能力深深的震撼了！
不久以后，區(qū)里組織了六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，有幸觀看了周老師的一節(jié)錄像課，課文的細(xì)枝末葉我已經(jīng)記得不是很清楚了，但是在做課文小結(jié)的時(shí)候，周老師在黑板上寫下了這樣一個(gè)詞語(yǔ):德藝雙馨。這個(gè)“德”應(yīng)該是老人善良美好的品德吧！而“藝”不僅僅是高超的音樂造詣，更是發(fā)現(xiàn)人才，鼓勵(lì)人才的藝術(shù)吧！具有這樣品德的人難道不讓人深深地敬佩嗎？“德藝雙馨”這個(gè)在教參上找不到的簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)背后一定包含了周老師不知一次兩次的深入解讀吧！漢語(yǔ)言的獨(dú)特語(yǔ)感，我們必須精讀，細(xì)讀，來(lái)回讀，讀到文字的骨頭里面去，基于此，感情、思想等一切才能從兒童的心中長(zhǎng)出來(lái)。我們才能成為像老婦人那樣“德藝雙馨”的語(yǔ)文教師。
唯一的聽眾教學(xué)反思 篇7
這篇課文寫了“我”——一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(zhǎng)為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂學(xué)院的教授，樂團(tuán)的首席小提琴手，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠(chéng)無(wú)私地幫忙。課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。
本文的重點(diǎn)是品味描述老教授真誠(chéng)的語(yǔ)言和神情的.語(yǔ)句，展開合夢(mèng)想象，體會(huì)其心理及其對(duì)主人公一步步走向成功所起的巨大作用，進(jìn)而體會(huì)老教授對(duì)主人公無(wú)私的關(guān)愛和主人公對(duì)老教授的感激、敬佩之情。根據(jù)這一重點(diǎn)，在深入學(xué)習(xí)時(shí)，主要抓住這些句子來(lái)體會(huì)老教授對(duì)“我”的鼓勵(lì)。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能找到相應(yīng)的句子，但對(duì)于隨著“我”的表現(xiàn)不斷變化以及老教授的言辭不一樣，學(xué)生體會(huì)不到，只是停留在句子意思上。還有，先從語(yǔ)言入手，再?gòu)纳駪B(tài)這方面入手理解，缺少整體性把握。也許正是因?yàn)槔斫�、體會(huì)不到位，使得學(xué)生想象老教授當(dāng)時(shí)心里想的資料顯得單調(diào)、空洞。并且縱觀本課閱讀教學(xué)，學(xué)生的發(fā)言面較窄，有一部分學(xué)生充當(dāng)了聽眾的“主角”，導(dǎo)致課堂氣氛不夢(mèng)想，略顯沉悶;拖堂的問(wèn)題一向是我的頑癥，在35分鐘內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，可謂是“帶著鎖鏈跳舞”。我將深鉆教材，提高設(shè)計(jì)水平，找準(zhǔn)學(xué)生起點(diǎn)，提高教學(xué)藝術(shù)，使閱讀教學(xué)不斷提高。
唯一的聽眾教學(xué)反思 篇8
這篇課文寫了“我”——一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(zhǎng)為一名成功的小提琴手的歷程，唯一的聽眾教學(xué)反思，《唯一的聽眾》教學(xué)反思。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂學(xué)院的教授，樂團(tuán)的首席小提琴手，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠(chéng)無(wú)私地幫助。課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。
教學(xué)中我緊緊圍繞老教授的言行及神態(tài)來(lái)展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感受老教授愛護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成才的美德。在教學(xué)中力求體現(xiàn)以讀為本，以讀代講，以讀激思，以讀促悟；讓學(xué)生在讀中感悟體驗(yàn)，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感、學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在讀中受到情感熏陶。反思本課教學(xué)，個(gè)人認(rèn)為有以下幾點(diǎn)比較成功：
一、對(duì)比導(dǎo)入
二、盡力使學(xué)生在朗讀中提煉內(nèi)涵：
默讀、自由讀、指名讀、齊讀、引讀、男女同學(xué)分角色讀、師生對(duì)比讀，這七種朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學(xué)需求密切聯(lián)系。思考劃批時(shí)用默讀；自由讀易于打開思路；齊讀增強(qiáng)氣勢(shì)；男女同學(xué)分角色，適時(shí)追問(wèn)促進(jìn)理解。本課默讀時(shí)學(xué)生能安靜畫批；指名讀前學(xué)生帶著體會(huì)可以自由自在地朗讀；最后的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮；特別是老師的`引讀把學(xué)生帶入老教授的心靈。
三、補(bǔ)白訓(xùn)練恰到好處
不足之處：
1.理解老人平靜的眼神所包含的不同含義，是課文的難點(diǎn)。學(xué)生在這里糾結(jié)了很久。如果在教學(xué)中先理解老人的語(yǔ)言，為理解“平靜”做好充分的鋪墊，我想學(xué)生就會(huì)比較順利的理解“平靜”了。課堂的節(jié)奏也就會(huì)把握得更準(zhǔn)。
2.整節(jié)課老師講多了，給學(xué)生的時(shí)間和空間不是很多。
唯一的聽眾教學(xué)反思 篇9
本文講述的是一個(gè)被家人稱作是音樂白癡的人，雖極大打擊了他的自尊心，但是并沒有泯滅他對(duì)小提琴的愛好。他躲到樹林里練習(xí)拉琴，幸運(yùn)地是他遇到了一位自稱是聾子的老婦人，給予了無(wú)私的真誠(chéng)的`鼓勵(lì)和肯定，消除了作者的顧慮，重拾了自信，經(jīng)過(guò)一番努力之后，最終成為一個(gè)真正的小提琴手。課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，孩子們都很感興趣，而且這個(gè)善意而美麗的語(yǔ)言，也感動(dòng)了每一位學(xué)生。文中有兩條線索，一條是“我”的心理、行動(dòng)變化，一條是老婦人的語(yǔ)言變化。全文圍繞兩條線索展開，脈絡(luò)清晰，層次分明。
本篇課文對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生，課文內(nèi)容的理解，可減少時(shí)間，如在學(xué)習(xí)老人的三次語(yǔ)言時(shí)，不必斟詞酌句地去理解，課堂上，不必拘泥于課文內(nèi)容的理解，應(yīng)讓學(xué)生在課堂中領(lǐng)悟、掌握文章的寫作方法，讀中悟?qū)憽Ｔ僬邚?qiáng)化篇的訓(xùn)練，讓學(xué)生從文章的整體入手，有所悟，有所感，有所得，努力體現(xiàn)了六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)。在這次的課堂中，對(duì)句的提煉、理解過(guò)于明顯，從而削弱了學(xué)生對(duì)整篇文章的把握，年段特點(diǎn)把握不夠準(zhǔn)確。
通過(guò)教學(xué)，我深刻地認(rèn)識(shí)到了作為一位語(yǔ)文教師應(yīng)具備深厚的文化底蘊(yùn)，特別是作為六年級(jí)的語(yǔ)文老師，工作之余，學(xué)習(xí)、積淀，提高自身的文化修養(yǎng)，顯得尤為關(guān)鍵。
通過(guò)教學(xué)，我的收獲：無(wú)言的鼓勵(lì)，無(wú)聲的激勵(lì)，無(wú)語(yǔ)的感謝，讓人間充滿愛。人生的幸運(yùn)是擁有真正幫助你的人！
唯一的聽眾教學(xué)反思 篇10
《唯一的聽眾》這篇文章通過(guò)一個(gè)“音樂白癡”成長(zhǎng)為能走出“真正音樂”的小提琴的故事，告訴人們：默默的關(guān)懷、真誠(chéng)的幫助、持久的關(guān)注、熱情的鼓勵(lì)，能夠幫助一個(gè)孩子樹立起自信心。無(wú)論做什么事，只要有信心，有毅力，刻苦學(xué)習(xí)，就一定能獲得成功。
教學(xué)時(shí)，我注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)誦讀，體會(huì)文章的語(yǔ)言美及其內(nèi)涵。誦讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方式，學(xué)生通過(guò)多種形式的讀，在誦讀中體會(huì)作品的美感。首先，我要求學(xué)生通讀全文，借助工具書讀準(zhǔn)字音，疏通字詞；其次，要求學(xué)生流利朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容；第三是仔細(xì)品位，爭(zhēng)取做到聲情并茂，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有感情的朗讀，升華情感，與作者產(chǎn)生共鳴。通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼b讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的誦讀能力。
我還組織學(xué)生進(jìn)行表演體驗(yàn)。本文故事性強(qiáng)，又涉及音樂，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在美妙的音樂伴奏中，表演課本劇，從而提高學(xué)生的參與意識(shí)，對(duì)音樂的感受能力和表演能力，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“沒有一條富有詩(shī)意的感情和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的能力發(fā)展�！北菊n例以“一條富有詩(shī)意的感情和審美的清泉”串起了讀、品、悟、說(shuō)、寫的'心智活動(dòng)，教師富含激勵(lì)、贊賞的語(yǔ)言，將文本中的因激勵(lì)、贊賞而走向成功的故事演繹得異彩紛呈；將４０分鐘的課堂演繹得個(gè)性飛揚(yáng)。
一、這是一節(jié)“生本”的課
整節(jié)課，教師充分尊重學(xué)生的主體地位，因?qū)W而教。課堂中，教師幾乎沒提什么理解性的問(wèn)題，只是讓學(xué)生自主去讀書、去思考、去探究、去感悟、去討論、去表達(dá)，真正體現(xiàn)生本的理念，實(shí)踐了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。尤其是“讀”方面，讓學(xué)生自主讀，自由讀，讀得充分，讀得有層次，讀得有效果。學(xué)生通過(guò)初讀、細(xì)讀、精讀、美讀、賞讀后，受到情感的熏陶、思想的啟迪、審美的享受。
二、這是一節(jié)“生動(dòng)”的課
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是開放而富有活力的。本節(jié)課上，教師充分體現(xiàn)了“反復(fù)誦讀、
情感熏陶、自主感悟、自由表達(dá)”的語(yǔ)文學(xué)科個(gè)性。教師以飽滿的情緒，熱情洋溢的鼓勵(lì)性語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)得興致盎然，談得津津有味。教學(xué)中，適度適時(shí)的多媒體課件的輔助運(yùn)用，美妙的音樂也為課堂增色不少。教師活化教材，讓學(xué)生全身心地投入所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)，使課堂煥發(fā)出了活力。
三、這是一節(jié)“生態(tài)”的課
“生態(tài)”的課堂就是和諧的課堂。本節(jié)課上，“生態(tài)”性體現(xiàn)在多方面：
教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”和諧統(tǒng)一：課堂上，教師除放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)之外，在關(guān)鍵處點(diǎn)撥，問(wèn)題之間過(guò)渡，重點(diǎn)之處強(qiáng)調(diào)，思路阻塞處溝通。如引導(dǎo)對(duì)老教授的語(yǔ)言的品析；對(duì)“我”心理活動(dòng)變化的體會(huì)等。
課堂氣氛和諧融洽：課堂中，師與生，生與生互相欣賞，真摯的情感始終在課堂間自然流淌。整節(jié)課笑聲貫穿始終，老師語(yǔ)言幽默、親切，如“誰(shuí)還想當(dāng)老教授？”“你這老教授怎么撒謊了？”“咱們握握手！”學(xué)生樂了，思維也就活了。
讀、悟、議、寫的同構(gòu)共建：整節(jié)課，學(xué)生讀書、感悟、議論、表達(dá)與結(jié)尾處的寫格言，渾然一體，處理得張弛有度、舒卷自如，既符合了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，知識(shí)結(jié)構(gòu)，又感悟到了道理，提高了認(rèn)識(shí)。
四、這是一節(jié)“生成”的課
內(nèi)容的感悟、情感的體驗(yàn)，教師沒有預(yù)設(shè)唯一的答案，而是相機(jī)依據(jù)學(xué)生的學(xué)路來(lái)推進(jìn)。這樣，課堂教學(xué)就顯得自由、自如、自在，既注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，又尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。如“你讀懂了什么？”“你想說(shuō)什么？”“你發(fā)現(xiàn)了什么？”開放的話題使學(xué)生能夠自由地展示自己的習(xí)得，“我認(rèn)為……”“我想補(bǔ)充說(shuō)明前一個(gè)同學(xué)的發(fā)言……”等等，都是自然生成的。
本節(jié)課也有值得商榷的地方，提出來(lái)與大家討論：
�。�、應(yīng)重視語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。在引導(dǎo)學(xué)生感悟內(nèi)容、體驗(yàn)情感的同時(shí)，應(yīng)重視對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩、訓(xùn)練。對(duì)重點(diǎn)詞要扣，要品，使語(yǔ)文課更具語(yǔ)文味。
�。�、應(yīng)重視學(xué)生之間的評(píng)價(jià)。課堂中，教師對(duì)學(xué)生的表達(dá)始終給予欣賞、鼓勵(lì)，這很好，但讓學(xué)生之間評(píng)價(jià)就少了，應(yīng)將評(píng)價(jià)權(quán)適度地讓學(xué)生行使。
�。�、應(yīng)重視課堂時(shí)間的合理分配。課堂有前松后緊之感，對(duì)感悟“心路”糾纏太久，而讓學(xué)生寫格言談格言安排時(shí)間太少，僅一位學(xué)生在匆忙地談自己的格言。
當(dāng)然，瑕不掩瑜，何況至今還沒有任何一節(jié)課是十全十美的。陳老師的《唯一的聽眾》給我們以美的享受，希望她的課擁有越來(lái)越多的聽眾！
唯一的聽眾教學(xué)反思 篇11
《唯一的聽眾》是一篇新入選的文章，這篇課文寫了“我”──一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(zhǎng)為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠(chéng)無(wú)私的幫助。課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，孩子們都很感興趣，而且這個(gè)善意而美麗的語(yǔ)言，也感動(dòng)了每一位學(xué)生。
作為六年級(jí)的學(xué)生，他們已經(jīng)有一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)了，已經(jīng)掌握了寫人文章的許多方法。因此，我沒有指導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)，而是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，批注理解，由于我們已經(jīng)嘗試了一年的批注閱讀，所以學(xué)生們也早就有話可寫了，只見他們用筆批注著老教授的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作以及“我”的心理描寫，并或多或少地在旁邊寫下自己的感受。巡視的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)了很多學(xué)生精彩的批注，并及時(shí)地表?yè)P(yáng)，對(duì)其他學(xué)生起到了引領(lǐng)的作用。學(xué)生在發(fā)言的過(guò)程中抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文、進(jìn)行對(duì)比等等多種學(xué)習(xí)方法的綜合運(yùn)用，我也及時(shí)進(jìn)行了肯定與點(diǎn)撥，既強(qiáng)化了學(xué)習(xí)行為，又實(shí)實(shí)在在地檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)于學(xué)法的掌握水平。
這篇課文有兩條主線，以老教授為主，“我”的變化為輔，兩條主線截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，我引導(dǎo)學(xué)生劃批、匯報(bào)時(shí)以老人為主，以 “我”的變化為輔，這樣一主一次，一明一暗，既突出了重點(diǎn)，又無(wú)遺漏，學(xué)生也有的放矢，匯報(bào)起來(lái)也就頗為精彩，比如：“我”就是一匹“千里馬”，幸運(yùn)地是遇到了這么好的“伯樂”；老教授是高明的教育家，她沒有給予“我”任何琴技上的'指導(dǎo)，但給予了我源源不斷的信心與勇氣等等這樣精彩的言論……在此基礎(chǔ)上，孩子們也談到了“我”成功的原因──自己不可獲缺的努力。更為可喜的是孩子們能聯(lián)系自身，談自己的親身經(jīng)歷，不僅學(xué)會(huì)了感恩，更意識(shí)到自身的努力也是必不可少的……
總之，這節(jié)課上下來(lái)我和孩子們都受益頗豐。
《唯一的聽眾》教學(xué)反思
《唯一的聽眾》是新人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇文章。第三單元的主題就是感悟真情，唱響心靈之歌。而這篇文章正是通過(guò)一位音樂老教授裝聾對(duì)青年小提琴手進(jìn)行鼓勵(lì)、幫助從而使青年人獲得成功來(lái)歌頌人間真情的。這篇文章有兩條線索：一是我的心理和行為的變化，二是老婦人的語(yǔ)言，通過(guò)這兩條線表現(xiàn)出老婦人對(duì)我的愛護(hù)和鼓勵(lì)，表達(dá)出我對(duì)老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情。根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況我確定了以下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)：1培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，在質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何讀懂課文。2、從老婦人的言行、神態(tài)和我的心理、行為變化兩個(gè)方面感受老人對(duì)“我”的愛護(hù)、鼓勵(lì)。3有感情的朗讀課文，感悟“我”對(duì)老婦人的感激與敬佩之情。重難點(diǎn)：揣摩老人的語(yǔ)言和眼神，感悟老人與眾不同的教育方式。教師采用啟發(fā)式教學(xué)模式，學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作探究、讀中感悟的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)之后感受頗多，縱觀整節(jié)課有以下幾方面可談：
一、音樂導(dǎo)入揭示課題、質(zhì)疑，這一形式比較親切自然。
一節(jié)課的導(dǎo)入是非常關(guān)鍵的，它關(guān)系到學(xué)生是否能很好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)開始新的學(xué)習(xí)。根據(jù)課題的特點(diǎn)，我采用音樂導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生比較自然的進(jìn)入課堂，由學(xué)生是聽眾而引出課題。由學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑，一方面引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，另一方面目的在于培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑課題來(lái)進(jìn)行閱讀的方法訓(xùn)練。
唯一的聽眾教學(xué)反思 篇12
這篇課文寫了“我”——一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(zhǎng)為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂學(xué)院的教授，樂團(tuán)的首席小提琴手，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠(chéng)無(wú)私地幫助。課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。
本課的重點(diǎn)是對(duì)老夫人的語(yǔ)言的體會(huì)理解上，所以老夫人的教育技巧是本課的亮點(diǎn)，應(yīng)讓學(xué)生好好體會(huì)。
我是這樣來(lái)設(shè)計(jì)思路的:
1、提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。誦讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方式，臨近畢業(yè)的學(xué)生已經(jīng)有六年的閱讀經(jīng)驗(yàn)了，足以掌握寫人文章的方法了。因此，我在檢查完學(xué)生的朗讀以后，就讓他們用筆批注著老教授的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作，“我”的心理描寫，并或多或少地在旁邊寫下自己的感受。巡視的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了很多學(xué)生精彩的批注，并及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)其他學(xué)生起到了引領(lǐng)的作用。
2、在反復(fù)誦讀中體會(huì)感情:
本課我主要運(yùn)用默讀、自由讀、指名讀、齊讀、這幾種朗讀形式的'交替，力求豐富多樣，與教學(xué)需求密切聯(lián)系。思考劃批時(shí)用默讀;自由讀易于打開思路;齊讀增強(qiáng)氣勢(shì)。本課默讀時(shí)學(xué)生能安靜畫批;指名讀前學(xué)生帶著體會(huì)可以自由自在地朗讀;最后的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮;這種表達(dá)形式的多樣性，既給了語(yǔ)文閱讀宣泄情感的空間，又給了學(xué)生升華課文內(nèi)涵的境地。
反思本課閱讀教學(xué)，除了以上思考外，我認(rèn)為學(xué)生的發(fā)言面較窄，有一部分學(xué)生充當(dāng)了聽眾的“角色”，導(dǎo)致課堂氣氛不理想，略顯沉悶;以后我將深鉆教材，提高設(shè)計(jì)水平，找準(zhǔn)學(xué)生起點(diǎn)，提高教學(xué)藝術(shù)，使閱讀教學(xué)不斷進(jìn)步。
唯一的聽眾教學(xué)反思 篇13
《唯一的聽眾》是新人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇精讀課文。第三單元的專題就是感悟真情，唱響心靈之歌。而這篇文章正是通過(guò)一位音樂老教授裝聾對(duì)青年小提琴手進(jìn)行真誠(chéng)無(wú)私的幫助，從而使青年人獲得成功來(lái)歌頌人間真情的。本人教學(xué)的是第一課時(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是：
1、學(xué)習(xí)本課的生字詞。
2、初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
3、學(xué)習(xí)課文，理解內(nèi)容，體會(huì)老人與作者的幾次交流。
教學(xué)中我緊緊圍繞老教授的言行來(lái)展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感受老教授愛護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成才的美德。在教學(xué)中力求體現(xiàn)以讀為本，以讀代講，以讀激思，以讀促悟;讓學(xué)生在讀中感悟體驗(yàn)，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感、學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在讀中受到情感熏陶。反思本課教學(xué)，個(gè)人認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：
一、重視預(yù)習(xí)，做到不上不預(yù)習(xí)的課
預(yù)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。課前，我讓學(xué)生匯報(bào)自己在預(yù)習(xí)中的收獲，這樣既培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，又讓學(xué)生積極主動(dòng)獲取知識(shí)，形成自學(xué)能力。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話奠定基礎(chǔ)。
二、大膽放手，注重基本技能的訓(xùn)練
教學(xué)生學(xué)習(xí)瀏覽今天的導(dǎo)課談話導(dǎo)入，簡(jiǎn)單的幾句話就把學(xué)生帶進(jìn)文本，而后引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，整體感知課文，學(xué)生經(jīng)歷了初讀與精讀，朗讀與瀏覽，自悟與交流，感知內(nèi)容與領(lǐng)悟情感，理解句子和積累語(yǔ)言的'過(guò)程。尤其體現(xiàn)年段特點(diǎn)的是教學(xué)生學(xué)會(huì)瀏覽，通過(guò)瀏覽，引導(dǎo)學(xué)生抓住主要內(nèi)容，并說(shuō)說(shuō)“你是怎樣概括文章主要內(nèi)容的?”，教學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)學(xué)法。倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，組織學(xué)生整體感知課文：作者在一位真誠(chéng)無(wú)私的音樂教授的幫助下，鼓勵(lì)下，由一位音樂白癡成長(zhǎng)為出色的小提琴手，領(lǐng)悟了愛幼尊老的情感.
三、品詞析句，學(xué)會(huì)研讀課文
在領(lǐng)悟課文主要內(nèi)容之后，我引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的第一自然段和最后一個(gè)自然段，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，形成對(duì)比，設(shè)置懸念，讓學(xué)生形成閱讀期待，而后引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文重點(diǎn)學(xué)習(xí)2至8自然段，抓住文中老婦人的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生上接下連，組織學(xué)生品詞析句，充分而有效地讀，從而感悟老婦人對(duì)我的鼓勵(lì)、關(guān)愛以及良苦用心，做到在讀中感悟理解課文內(nèi)容，讀懂課文，同時(shí)在讀中訓(xùn)練語(yǔ)感，突出學(xué)生的主體作用，學(xué)生自己去實(shí)踐感受體驗(yàn)作者的心理活動(dòng)的變化，符合課標(biāo)在教學(xué)建議中提出“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累，感悟和運(yùn)用，，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打了扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)�！�
四、拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力
“如果你就是這位初學(xué)小提琴的人，在這時(shí)候聽到這樣鼓勵(lì)的話，你會(huì)有什么感受?”學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際，平時(shí)受到表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)時(shí)的心情，盡情暢想、暢所欲言，體會(huì)了作者當(dāng)時(shí)的感受。這樣拓展延伸文本，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加強(qiáng)感悟和體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提高閱讀質(zhì)量。
五、課堂上把音樂引進(jìn)課堂，體現(xiàn)學(xué)科整合
課前的小提琴樂曲創(chuàng)造了優(yōu)雅的音樂氛圍，讓學(xué)生自然而然地走進(jìn)小夜曲的境界中，感受小提琴的柔美，也極大的提高了學(xué)習(xí)興趣。在拓展延伸這個(gè)環(huán)節(jié)，我專門挑選了《月光奏鳴曲》來(lái)作背景音樂，讓學(xué)生能在優(yōu)美的樂曲中，積極主動(dòng)去思考，加深學(xué)生的感悟和體驗(yàn)，同時(shí)體現(xiàn)學(xué)科整合。
當(dāng)然，本節(jié)課還存在不足之處：雖然重視學(xué)生的朗讀，但學(xué)生對(duì)角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確，所以朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開，朗讀語(yǔ)氣不夠;雖然一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟，但朗讀的面不夠廣，學(xué)生的朗讀訓(xùn)練還不夠。
唯一的聽眾教學(xué)反思 篇14
《唯一的聽眾》是一篇寫人的文章，文章通過(guò)對(duì)老人的語(yǔ)言，神態(tài)的變化表現(xiàn)了一位知名的音樂教授對(duì)“我”的真誠(chéng)無(wú)私的幫助，表達(dá)了“我”對(duì)老教授的敬佩和感激之情。課文兩條主線，以老教授為主，“我”的變化為輔。本文的重點(diǎn)是品味描寫老教授真誠(chéng)的語(yǔ)言和神情的語(yǔ)句，體會(huì)其心理及其對(duì)主人公一步步走向成功所起的巨大作用，進(jìn)而體會(huì)老教授對(duì)主人公無(wú)私的關(guān)愛和主人公對(duì)老教授的感激、敬佩之情。根據(jù)這一重點(diǎn)，在深入學(xué)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住老教授的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，讀中理解，讀中感悟，讀中受到情感的熏陶。課上，不僅注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老教授對(duì)“我”的關(guān)愛、鼓勵(lì)和幫助，還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)老教授那詩(shī)一般的語(yǔ)言，使語(yǔ)文課重語(yǔ)言感悟的同時(shí)，又注意語(yǔ)言的表達(dá)，語(yǔ)文課上充滿語(yǔ)文味。但是，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能找到相應(yīng)的句子，但對(duì)于隨著“我”的表現(xiàn)不斷變化以及老教授的言辭不同，學(xué)生體會(huì)不到，只是停留在句子意思上。先從語(yǔ)言入手，再?gòu)纳駪B(tài)這方面入手理解，缺少整體性把握。也許正是因?yàn)槔斫�、體會(huì)不到位，使得學(xué)生想象老教授當(dāng)時(shí)心里想的內(nèi)容顯得單調(diào)、空洞。王燕驊老師在評(píng)課時(shí)也指出，解讀文本是教學(xué)的第一步，教師先要對(duì)課文有感悟，才能引導(dǎo)學(xué)生感悟。老師在備課時(shí)，要問(wèn)問(wèn)自己“什么給我留下深刻的印象？”
王老師的“問(wèn)程”問(wèn)題引起我的思考。“‘問(wèn)程’越長(zhǎng)，空間越大；‘問(wèn)程’越短，空間越小�！笔茄�，課堂上，一個(gè)具有一定的思想深度和思考的價(jià)值教學(xué)問(wèn)題，可以影響學(xué)生的思維走向，能引起學(xué)生思考和討論的`興趣，能充分發(fā)揮學(xué)生思維的積極性、學(xué)習(xí)的自主性，會(huì)使課堂思維集中、深入，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率。第一課時(shí)，問(wèn)題可以精簡(jiǎn)，如：1、“唯一的聽眾”是一位怎樣的聽眾？（理解型——表達(dá)是敘述性的）2、為什么要裝成“耳聾”？（思考型——表達(dá)是說(shuō)明性的）3、課文寫了他的語(yǔ)言和行為，哪一點(diǎn)讓你最感動(dòng)？說(shuō)說(shuō)你為什么感動(dòng)？（發(fā)散型——表達(dá)是創(chuàng)造性的）第二課時(shí)也可以遷移。這樣，問(wèn)題一焦點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生一步步走進(jìn)文本，把學(xué)生推向一個(gè)更高的思考空間，被老教授愛護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成材的美德所感動(dòng)，對(duì)德高望重的老教授的敬佩、感激之情油然而生。
王老師給我的啟發(fā)是多方面的，能得到王老師的點(diǎn)評(píng)是我的榮幸。她就像《唯一的聽眾》中的老教授用一句句“詩(shī)一般的語(yǔ)言”，鼓勵(lì)著我，引領(lǐng)著我。它像一股清泉滋潤(rùn)著我的心靈，給人勇氣，給人動(dòng)力。
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