《驚弓之鳥》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編幫大家整理的《驚弓之鳥》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《驚弓之鳥》教學(xué)反思1
特級(jí)教師張化萬(wàn)在一次講學(xué)中提到了“塊狀教學(xué)”這個(gè)概念。從此，我在閱讀教學(xué)中開始模糊地向往“塊狀教學(xué)”。
我想，“塊狀教學(xué)”這個(gè)概念是相對(duì)于“線形教學(xué)”提出來(lái)的�！熬�形教學(xué)”可以引進(jìn)多種教學(xué)策略，包含多種教學(xué)風(fēng)格，但總體框架結(jié)構(gòu)上有一個(gè)共同特點(diǎn)，就是以情節(jié)為主線，以問題為連接點(diǎn)，以逐段順序講讀為基本操作方式。從個(gè)例來(lái)分析，其中不乏上乘之作。但作為一種模式來(lái)分析，其最大的劣勢(shì)在于教師“把”得過多，“圈”得太牢，學(xué)生則亦步亦趨地跟著老師走。
我所向往的“塊狀教學(xué)”不同于被張偉老師形容為泥淖的“條塊分割式”教學(xué)。就是在講讀課文之前，單設(shè)一節(jié)課識(shí)字、學(xué)詞、分段、概括大意�；蚣词共粏卧O(shè)一節(jié)課，也會(huì)在一節(jié)課中拿出一段時(shí)間，進(jìn)行上述教學(xué)活動(dòng)。這種以各項(xiàng)機(jī)械語(yǔ)文知識(shí)為單位的“塊狀教學(xué)”雖步驟清晰，操作性強(qiáng)，但弊端也顯而易見，這里不再贅述。
我所向往的“塊狀教學(xué)”也不同于周一貫老師在《閱讀教學(xué)課堂優(yōu)課論》里所介紹的“板塊研讀”。他所提到的“板塊”，是指課文中比較集中而又相對(duì)獨(dú)立，由問題情境形成的結(jié)構(gòu)大部件。
這種“板塊研讀”的最大優(yōu)點(diǎn)在于避免了教師面面俱到的分析，避免了煩瑣簡(jiǎn)單的串聯(lián)式提問。教程變細(xì)密為寬松，學(xué)生有充分的時(shí)空進(jìn)行自悟式的.鉆研和小組討論。但這種“板塊研讀”歸根結(jié)底仍是以情節(jié)為中心，以思維訓(xùn)練為核心，而不是以學(xué)生感悟?yàn)橹行�。它忽略了�?duì)“聽、說、讀、寫”四種語(yǔ)文能力的集中性培養(yǎng)。
具體到《驚弓之鳥》的第一課時(shí)，可分成三塊：
這種以“聽、說、讀、寫”四種語(yǔ)文能力為單位的“塊狀教學(xué)”在我個(gè)人看來(lái)，具有以下優(yōu)勢(shì)：
1、有利于教師進(jìn)一步鉆研教材，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)方法。要使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地保持較濃的興趣，自動(dòng)投入到“聽、說、讀、寫”的訓(xùn)練當(dāng)中，并且不脫離課文這個(gè)媒介，教師必須鉆研教材，()挖掘訓(xùn)練“塊”，設(shè)計(jì)出具有強(qiáng)大生成性的教學(xué)方法。如創(chuàng)設(shè)各種交際情境。
2、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、注意力以及智力不會(huì)消耗在經(jīng)常性的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換和思維變換中，其各項(xiàng)語(yǔ)文能力得到了集中培養(yǎng)。
3、語(yǔ)文課的中心任務(wù)得以被頑強(qiáng)地保護(hù)。在這種“塊狀教學(xué)”里，語(yǔ)文課很難被上成“情節(jié)分析課”、“思想教育課”、“常識(shí)課”以及各種華而不實(shí)的所謂“語(yǔ)文活動(dòng)課”。
《驚弓之鳥》教學(xué)反思2
這篇課文是一則成語(yǔ)故事。它講述了古時(shí)候魏國(guó)有名的射箭能手更羸不用箭只拉弓就讓一只受過箭傷的大雁因?yàn)轶@嚇而掉下來(lái)的故事�！绑@弓之鳥”這個(gè)成語(yǔ)此刻常比喻人受過驚嚇后，遇到一點(diǎn)兒狀況就害怕得不得了。本次有幸在教研活動(dòng)開出一節(jié)公開課。我把第一課時(shí)的目標(biāo)設(shè)定為以下幾點(diǎn)：
1.透過不同方法，理解“能手、愈合、裂開“等詞。懂得“驚弓之鳥”的意思。
2、學(xué)習(xí)第5段，比較辨析“直”字在不同語(yǔ)境中的不同意思。(重難點(diǎn))
3、理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關(guān)系，理解、體驗(yàn)更羸觀察、分析、推理的思維過程。(重難點(diǎn))
4、學(xué)寫本課生字詞“弓弦、雁、射箭”。
結(jié)合組內(nèi)老師的點(diǎn)評(píng)，我反思以下幾點(diǎn)：
一、詞語(yǔ)教學(xué)，注重方法滲透
在課堂上，我讓學(xué)生歸類學(xué)習(xí)字詞。如“大王、更羸”都是對(duì)人的一種稱呼。由“大王”引出對(duì)魏國(guó)、魏王的認(rèn)讀。“更”字多音字的區(qū)分，“羸”、“贏”的辨析。聯(lián)系上下文透過語(yǔ)境明白“愈合”、“裂開”的意思，并明白它們一組反義詞。透過查字典，聯(lián)系上下文以及畫示意圖，比較辨析“直”字在不同語(yǔ)境中的.不同意思。
二、思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊
本課設(shè)計(jì)思路比較清晰，過渡自然，環(huán)節(jié)之間比較緊湊，但是對(duì)于成績(jī)偏后的學(xué)生會(huì)比較吃力，可能跟不上教師的進(jìn)度。所以還是稍稍放慢一些。
三、練習(xí)設(shè)計(jì)，注重段的訓(xùn)練
在練習(xí)設(shè)計(jì)中注重段的訓(xùn)練，貼合中段學(xué)生的教學(xué)資料。如針對(duì)第9段，我設(shè)計(jì)了以下問題，讀第9段思考：1、更羸說的話共有幾句用序號(hào)標(biāo)出。2、更羸看到(，聽到(。3、說一說：它飛得慢，是因?yàn)椤Ｋ械帽瘧K，是因—————————。4、它一聽到_____，心里很______，就__________。它一_________，傷口又______，就__________。
正如錢校長(zhǎng)說得“課上千節(jié)，總欠一節(jié)”。課堂上總會(huì)留有遺憾，在不足中反思，針對(duì)不足，在以后的教學(xué)中有所改善，亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)不晚。
1、師多講，生少講
本課中，我個(gè)人講得比較多，以至于給學(xué)生的思考時(shí)間有所欠缺，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間不夠充分。如，“雁”字指導(dǎo)書寫，能夠讓學(xué)生先觀察，找發(fā)現(xiàn)，而不能一下子把老師明白的，一股腦地塞給學(xué)生�！爸薄辈樽值浔嫖鰰r(shí)，底下出現(xiàn)了不同的聲音，我不能只請(qǐng)一位學(xué)生講了正確答案，就忽視其他學(xué)生的答案，就應(yīng)有所比較，為什么他對(duì)而你錯(cuò)呢畫示意圖的時(shí)候其實(shí)能夠放在學(xué)生回答之后。本學(xué)校一向倡導(dǎo)“學(xué)練導(dǎo)”師少講，生多講。教師就應(yīng)只是學(xué)生平等中“首席”，不能擺高姿態(tài)，經(jīng)常性地走進(jìn)學(xué)生旁邊。能夠讓學(xué)生提問，“學(xué)以致疑，學(xué)思結(jié)合”，自己的提問要精簡(jiǎn)。
2、朗讀訓(xùn)練偏少
語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)重視朗讀的訓(xùn)練，本節(jié)課給學(xué)生讀書的時(shí)間不多，還要要突出學(xué)生的“學(xué)”，明白自己學(xué)到了什么。在指導(dǎo)第5段讀得時(shí)候，其實(shí)想讓學(xué)生把“嘣”字讀強(qiáng)調(diào)，但學(xué)生讀得時(shí)候卻是整段一個(gè)調(diào)，這時(shí)候教師就能夠范讀指導(dǎo)或請(qǐng)好的學(xué)生比較讀，讓學(xué)生充分地讀，細(xì)細(xì)地品味文本。
《驚弓之鳥》教學(xué)反思3
教學(xué)過程：
復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課
出示預(yù)習(xí)提綱：
1、默讀課文利用工具書自學(xué)本課生字、生詞。
2、回憶一下課文寫了一件什么事？
教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)：
（1）更羸是一個(gè)什么樣的人？
（2）為什么他不用箭，只拉弓就能讓大雁從天上掉下來(lái)？
學(xué)習(xí)第一自然段。
指名讓學(xué)生讀第一自然段，其他學(xué)生思考：更羸是一個(gè)什么樣的人？
能手是什么意思？什么樣的人才能稱得上是有名的射箭能手？
更羸是這樣的一個(gè)人，從哪件事可以看出更羸是個(gè)射箭能手？學(xué)習(xí)第九段。
為什么他啊不用箭，只拉弓就能把大雁從天上射下來(lái)？生找出第九段，抽生讀。
默讀九段，思考自學(xué)：
�。�1）、更羸說了幾句話？
�。�2）、每句話說了什么內(nèi)容？
�。�3）、用“—”標(biāo)出更羸看到的和聽到的。用波浪線標(biāo)出他的分析。
（4）、分句之間有什么關(guān)系？
教師引導(dǎo)用因果關(guān)系練習(xí)說話。
從而可以看出更羸是一個(gè)什么樣的人？
指導(dǎo)朗讀９段。
【反思】：由于這篇課文淺顯易懂，所以一開始提出“為什么他不用箭，只拉弓就能把大雁從天上射下來(lái)？”這句話是全文的重點(diǎn)，是更羸對(duì)魏王講述能讓天上飛的大雁掉下來(lái)的'原因。學(xué)生就能抓住課文的重點(diǎn)段落進(jìn)行回答。教師就可直接抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。更羸經(jīng)過認(rèn)真、周密的思考、分析，才胸有成竹地對(duì)魏王說：“我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就掉下來(lái)了�！彼晕和跤僧�(dāng)初“不信自己的耳朵”到最后口服心服。由此可見，在教學(xué)這篇課文時(shí)讓學(xué)生一邊認(rèn)真讀，一邊思考、分析，學(xué)生才能了解更羸推理的嚴(yán)密性，知道他是一個(gè)善于觀察，善于思考的人，從而心生敬佩。
《驚弓之鳥》教學(xué)反思4
上小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)《驚弓之鳥》一開始，在請(qǐng)同學(xué)自由通讀課文之后，我照例又拋出這樣的問題大背景：“更羸不用箭只拉弓，就把天上飛的大雁射了下來(lái)，你佩服不佩服更羸？”
這個(gè)問題，把大家的注意力都引到了各自的課本之中去了。大家開始默默地讀起自己的書來(lái)了。
經(jīng)過約五分鐘左右，教室里開始陸陸續(xù)續(xù)地舉起了小手。
有的說：“我以為更羸的本領(lǐng)顯示在了他能仔細(xì)觀察，能從一只在常人眼里看來(lái)是極普通的大雁中看出它飛得慢，叫的聲音也很悲慘�！�
有的說：“我以為更羸的本事還顯示在了他能根據(jù)自己觀察到的狀況，經(jīng)過嚴(yán)密的推測(cè)，最終明白這不但是一只受過箭傷，傷口還沒愈合的大雁，而且是一只離開同伴，孤單失群的大雁�！边�有的說：“我以為更羸的本領(lǐng)更顯示在了他熟知大雁的心理，明白它聽到弦響，心里定會(huì)十分地害怕，定會(huì)拼命地往高處飛。這樣一用力，傷口就拉開了，便從高空中掉了下來(lái)�！闭n上到這個(gè)份上，我便又把學(xué)生的注意力引到了自己的書本上。在自由朗讀了幾分鐘后，我順勢(shì)地回到了剛才的話題：“你們此刻還佩服不佩服更羸？”經(jīng)過一段時(shí)間的沉默后，大家開始紛紛發(fā)言：有的說：“我佩服更羸，佩服他仔細(xì)觀察的.潛力。我平時(shí)就缺少這種觀察潛力，對(duì)一些常見的事物發(fā)現(xiàn)不了新的東西，所以寫文章時(shí)，寫出來(lái)的東西也很平淡。以后我要向更羸學(xué)習(xí)�！庇械恼f：“我佩服更羸，佩服他能進(jìn)行科學(xué)地推測(cè)。如果是我，即使看到了這只大雁，也并不能明白它受過箭傷，孤單失群�！庇械恼f：“我佩服更羸，佩服他的謙虛與實(shí)事求是。如文中的‘我能夠試一下’、‘不是我的本事大，是因?yàn)槲颐靼�，這是一只受過箭傷的鳥’這些地方都能夠明白更羸很謙虛，并不把自己吹得十分地神奇與了不起�！薄�
盡管下課的鈴聲早已響過，但同學(xué)們好像并沒有聽到，依然沉浸在一片愉悅之中……
《驚弓之鳥》教學(xué)反思5
《驚弓之鳥》這篇課文內(nèi)容簡(jiǎn)單，但蘊(yùn)含的道理卻不簡(jiǎn)單，如果引導(dǎo)不好的話學(xué)生很容易引為這篇課文只是在贊揚(yáng)更羸射箭本領(lǐng)高，對(duì)“驚弓之鳥”的真正含義可能就無(wú)法真正理解。于是在教學(xué)這篇課文時(shí)，我問學(xué)生：“你們覺得是誰(shuí)害死了這只大雁？”學(xué)生們有的說是更羸，有的'說是箭，還有的。說是獵人，說法不一，我適時(shí)引導(dǎo)：這只大雁是被更羸的箭所傷而死的嗎？學(xué)生們聽了若有所悟。我讓他們?cè)僮x讀課文，仔細(xì)想一想，到底是什么害死這只大雁的呢？學(xué)生們又議論起來(lái)，最后得出了正確的結(jié)論：原來(lái)是大雁自己嚇自己，把自己嚇?biāo)赖摹?/p>
為了讓學(xué)生對(duì)這個(gè)成語(yǔ)更好地理解和運(yùn)用，我問他們：你們知道生活中有哪些驚弓之鳥的事情？你自己是否做過類似的事情？學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解，對(duì)這個(gè)成語(yǔ)就掌握得更好了。
《驚弓之鳥》教學(xué)反思6
中年段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要逐步引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)詞句的感悟，這篇課文就是一個(gè)很好的例子。在教學(xué)中我主要體現(xiàn)以詞為線，在具體的語(yǔ)言環(huán)境采用多種形式品詞。
1、以詞為線。本課的學(xué)習(xí)主要以魏王神態(tài)語(yǔ)氣的變化（疑惑——大吃一驚——奇怪）這三個(gè)詞為主線展開教學(xué)。先讓學(xué)生找到這三個(gè)詞，依次提出這三個(gè)詞，先理解這個(gè)詞的意思，再聯(lián)系上下文讀懂課文，理解魏王神態(tài)語(yǔ)氣變化的原因，從而讓整個(gè)教學(xué)有條清晰的線索。
2、在具體的語(yǔ)言環(huán)境中采用多種形式品詞。在教學(xué)伊始針對(duì)課題，讓學(xué)生說說“驚弓之鳥”一詞的本義；在學(xué)完課文后，再回到整體，理解“驚弓之鳥”的比喻義，學(xué)生還由此想開去，找到與其意思相近的“杯弓蛇影”，并聯(lián)系生活實(shí)際談了自己的例子。
在教學(xué)中，我也能尋找切入點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。課文的第八自然段更羸說的一段話是本課學(xué)習(xí)的`重難點(diǎn)。這段也是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行句段的訓(xùn)練點(diǎn)。我先讓學(xué)生自讀本段話，標(biāo)出本段有幾句話，對(duì)這幾句話有的內(nèi)容有一個(gè)初步的了解，再由學(xué)生一句一句地讀懂每句話，最后把這四句話的意思串起來(lái)概況出本段的主要意思，把句和段的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，并練習(xí)用“因?yàn)椤浴闭f句子，理清文中的因果關(guān)系。在這個(gè)訓(xùn)練過程中，同時(shí)注意了學(xué)生朗讀指導(dǎo)。我想如果每篇課文教師都能找到一兩個(gè)恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練點(diǎn)，有針對(duì)性，有層次性地進(jìn)行詞句段的品讀，學(xué)生一定能有所獲。
我也發(fā)現(xiàn)了本課中存在的不足。（1）情景創(chuàng)設(shè)不夠，還有一部分學(xué)生沒有走進(jìn)文本，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還沒有充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂顯得有些沉悶，發(fā)言學(xué)生面不寬。（2）讀得還不夠落實(shí)。很多地方只是讓學(xué)生個(gè)別讀、齊讀了一下，有些語(yǔ)氣沒有讀出來(lái)，教師并沒有進(jìn)一步引導(dǎo)。引以為戒。
《驚弓之鳥》教學(xué)反思7
《驚弓之鳥》是一則成語(yǔ)故事，講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來(lái)的事。從中反映出更蠃善于觀察，善于思考，并能根據(jù)所見所聞做出正確的分析。
首先讓學(xué)生總體回顧課文，讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，提出學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生，讓學(xué)生有目的的進(jìn)行學(xué)習(xí)。理解“能手”的意思，讓學(xué)生了解更羸具有高超的射箭技術(shù)，為學(xué)習(xí)后文做了有效的鋪墊。
由于這篇課文淺顯易懂，所以一開始提出“為什么他不用箭，只拉弓就能把大雁從天上射下來(lái)？”學(xué)生就能抓住課文的重點(diǎn)段落進(jìn)行回答。教師就可直接抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。在這里進(jìn)行因果句式的訓(xùn)練，而且效果也較好。特別是考試中也經(jīng)常要考到這幾句話的因果句式變換，讓學(xué)生從說到寫，讓學(xué)生掌握第一個(gè)“它“要改成事物的名字，第二個(gè)名字則要改成“它”是難點(diǎn)。
教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個(gè)分析推理的過程，不僅能使學(xué)生深刻地理解課文的內(nèi)容，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓(xùn)練落在了實(shí)處。整個(gè)教學(xué)過程，我覺得我教得收放自如，學(xué)生學(xué)得很有興趣，課堂氣氛活躍。
如果說興趣是語(yǔ)文教學(xué)的敲門磚，情趣則是語(yǔ)文教學(xué)的精神催化劑。在看到學(xué)生沒能讀出魏王疑惑的'語(yǔ)氣，我并不急于范讀，而是啟發(fā)學(xué)生“請(qǐng)注意，這時(shí)候魏王是用疑惑的語(yǔ)氣在問更羸。你對(duì)事情感到不可思議的時(shí)候，你會(huì)怎么說？請(qǐng)你試著用疑惑的語(yǔ)氣讀給同桌聽。（學(xué)生與同桌練習(xí)讀：“是嗎？你有這樣的本事？”）師：哪位大王愿意再來(lái)試一試�。浚▽W(xué)生朗讀）師：你讀得真好。看得出你對(duì)更羸的話是半信半疑。讓我們也學(xué)著他這樣朗讀吧。從而用戲劇性的語(yǔ)言點(diǎn)出學(xué)生讀書的不足，然后引導(dǎo)學(xué)生讀書感悟。學(xué)生在“正確、流利”的基礎(chǔ)聲，還做到了“有感情”，看來(lái)激趣與鼓勵(lì)是良好的催化劑。
《驚弓之鳥》教學(xué)反思8
《驚弓之鳥》這篇寓言故事寫的是射箭能手更羸在打獵時(shí)，見到一只邊飛邊鳴的大雁，經(jīng)過仔細(xì)觀察，不用射箭，只拉弓就能讓大雁掉下來(lái)的故事。原來(lái)這是一只受過箭傷、孤單失群的大雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來(lái)了�！绑@弓之鳥這個(gè)成語(yǔ)因此得名，比喻受過驚嚇后，遇到一點(diǎn)兒情況就害怕的不得了。
1、談話激趣，導(dǎo)入新課
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生回憶學(xué)過的成語(yǔ)故事，然后老師以PPT形式展示了其中一部分，學(xué)生齊讀，這樣不僅能夠讓學(xué)生更快的進(jìn)入課堂，也能自然的引入今天的新課——新成語(yǔ)故事的學(xué)習(xí)。
2、初讀課文，整體感知
此環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己先通讀課文，邊讀變思考，這篇課文講了一件什么事？學(xué)生回答后，老師提供一些關(guān)鍵詞，讓學(xué)生填一填，加深對(duì)這篇課文的主要內(nèi)容掌握。在識(shí)字部分，采用了齊讀、指名讀、開火車讀等朗讀形式，使學(xué)生都牢牢記住生字詞的讀法。在對(duì)于生字詞書寫方面花了較大精力，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，如：讀音、筆順和字形等方面。然后讓學(xué)生范寫，同學(xué)之間點(diǎn)評(píng)。這里充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。
3、學(xué)習(xí)課文，把握重點(diǎn)
通過老師問課文講了誰(shuí)的故事，學(xué)生答更羸，引出故事主人翁，老師再繼續(xù)提問文中主人翁有什么特長(zhǎng)？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一段，他是一名有名的射箭能手。對(duì)多音字“更”進(jìn)行學(xué)習(xí)和辨別，生字詞“能手”進(jìn)行了誘導(dǎo)講解。老師通過一句那文章中說他射箭技術(shù)好，到底有多好啊引出下文的學(xué)習(xí)。緊緊圍繞魏王從不相信、懷疑到大吃一驚，最后更加奇怪進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從文中找出表現(xiàn)魏王態(tài)度的語(yǔ)句，再?gòu)恼Z(yǔ)句中找關(guān)鍵詞，進(jìn)行深刻體會(huì)，并且對(duì)于每段的學(xué)習(xí)完成后都進(jìn)行了及時(shí)的朗讀指導(dǎo)。
在學(xué)習(xí)第五自然段時(shí)，把握住了這是一段動(dòng)作描寫，指名起來(lái)帶著動(dòng)作去朗讀，讓班上其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)說讀得好不好，表現(xiàn)得非常生動(dòng)形象的同學(xué)領(lǐng)著全班一起帶上動(dòng)作讀。
帶著更羸是這么做到的疑問進(jìn)入本課重難點(diǎn)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生從這段話中找出哪些是描寫更羸聽到的，哪些是他聽到了，畫出來(lái)并進(jìn)行小組交流。根據(jù)找到的這些現(xiàn)象對(duì)其原因進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)，對(duì)于先寫結(jié)果后寫原因這樣的寫作手法也作了強(qiáng)調(diào)，鼓勵(lì)學(xué)生在今后寫作中應(yīng)用。
4、總結(jié)全文，升華情感
提出問題，通過對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)，你心中的更羸是什么樣的人。讓學(xué)生向更羸學(xué)習(xí)，做一個(gè)樂于觀察、善于分析的人，做一個(gè)生活中的小能手。教師引導(dǎo)這只大雁一聽到弦響，心里就害怕，以為又有箭來(lái)，拼命往高處逃命，可見這是一只——學(xué)生齊答課題，又回扣住文章主題，對(duì)驚弓之鳥這個(gè)成語(yǔ)作出解釋。
5、讀中感悟，體會(huì)寓意
在最后環(huán)節(jié)采用了女生組分角色讀，男生組分角色讀和將同學(xué)分兩半，老師讀旁白等方式進(jìn)行朗讀并對(duì)朗讀進(jìn)行了進(jìn)一步指導(dǎo)，使同學(xué)們都體會(huì)到了文中所表現(xiàn)的情感和主題，掌握了成語(yǔ)意思與寓意。
總的來(lái)說，這是我第一次走上講臺(tái)，獨(dú)自完成了一篇課文的'教學(xué)，雖然有些緊張，但是做到了流暢的講解，聲音平穩(wěn)，不失態(tài)；做到盡可能傾聽學(xué)生的每一次回答，每一個(gè)問題，并對(duì)其進(jìn)行褒獎(jiǎng)與指出錯(cuò)誤，有針對(duì)性的對(duì)他們作出評(píng)價(jià)；臨時(shí)處理課堂中發(fā)生的與之前預(yù)設(shè)情景不同的情況。
當(dāng)然，也存在很多不足，比如：
A、整個(gè)教學(xué)過程走下講臺(tái)的次數(shù)少之又少，缺乏與同學(xué)近距離互動(dòng)；
B、多處口誤，包括說錯(cuò)話，讀錯(cuò)字等；
c、小組交流學(xué)習(xí)后，進(jìn)行全班交流不夠，對(duì)于小組交流學(xué)習(xí)在何時(shí)使用最能發(fā)揮它的作用方面沒有把握好；
D、問題拋出后過早將答案拋出；
E、還有升華主題的時(shí)候沒有做到與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生理解成語(yǔ)方面有一定障礙等等。
對(duì)于這次教學(xué)我已經(jīng)感到滿意和欣慰，準(zhǔn)備了這么久算是給自己一個(gè)交代。對(duì)于自己的不足會(huì)及時(shí)糾正，避免再犯，使自己做一個(gè)越來(lái)越合格的教學(xué)者。
《驚弓之鳥》教學(xué)反思9
前幾天，我在班級(jí)講了《驚弓之鳥》的第一課時(shí)，《驚弓之鳥》是《戰(zhàn)國(guó)策。楚策》中的一個(gè)故事，講的是魏王與更羸一起打獵的時(shí)候，更羸發(fā)現(xiàn)一只受過箭傷的雁，斷定它一聽到弓聲就會(huì)落地。果然，這只雁應(yīng)聲而落地。后來(lái)用這個(gè)故事比喻那些受過驚嚇后，遇到一點(diǎn)動(dòng)靜就惶恐不安的'人。
這個(gè)故事在我們大人的眼中是通俗易懂，可對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說有一些詞語(yǔ)和句子還是比較生澀，如果故事情節(jié)理解不透，那么更談不上總結(jié)升華寓意。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我結(jié)合自己的教研主題“導(dǎo)入環(huán)節(jié)吸引學(xué)生注意力策略的探究”。在上課伊始，讓學(xué)生看《驚弓之鳥》的FLASH動(dòng)畫，并讓他們看完動(dòng)畫后說個(gè)成語(yǔ)。這樣孩子們的注意力全集中在動(dòng)畫片上。簡(jiǎn)短的動(dòng)畫情節(jié)把學(xué)生的注意力全帶進(jìn)這個(gè)故事中。課題由此引入，這樣既是一個(gè)好的導(dǎo)入，也是讓學(xué)生有利于理解課文的一種好方法�？梢哉f是一舉兩得。
整節(jié)課學(xué)生都在積極樂學(xué)的氛圍中學(xué)習(xí)著，教學(xué)效果也很不錯(cuò)，學(xué)生很快就說出了這個(gè)成語(yǔ)的本義“被弓箭嚇怕的鳥”
當(dāng)然，我這節(jié)課也存在一些不足，就是我在識(shí)字上花費(fèi)的力氣有些大些，三年級(jí)的孩子已經(jīng)有一定的識(shí)字能力了，不用像一、二年級(jí)孩子那樣以識(shí)字為主，教師要多放手，應(yīng)該做好向中、高年段的過渡。把更多的時(shí)間放在課文分析上會(huì)更好一些。如果再抓住魏王和更羸的對(duì)話，加入分角色朗讀就會(huì)更好了。
一節(jié)課的成敗并不能代表什么，在以后的教學(xué)中我會(huì)緊扣自己的教研主題去研究、去探索，讓自己的教學(xué)中有獨(dú)特的風(fēng)格。
《驚弓之鳥》教學(xué)反思10
《驚弓之鳥》寓言故事，情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言易懂。在備課時(shí)就發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)朗讀應(yīng)算得上一個(gè)重點(diǎn)。吸取之前講課的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，結(jié)合反思，我決定至少要把習(xí)慣上的毛病改一改。評(píng)價(jià)語(yǔ)讓每一個(gè)孩子都聽到、聽清，并受到鼓勵(lì)。語(yǔ)言速度稍微拉慢了一點(diǎn)。還不定時(shí)的維持了一下課堂紀(jì)律，讓他們養(yǎng)成好的上課習(xí)慣。
先了解大雁，期中糾正一個(gè)問題。能排“人”字和“一”字形隊(duì)伍的是大雁而不是燕子，燕子可不會(huì)排隊(duì)飛行。否則寫作文時(shí)，孩子們?nèi)菀着�，犯常識(shí)性的錯(cuò)誤。
教參上并不建議先讓孩子說出驚弓之鳥的含義。但我想讓孩子們提問題，帶著問題學(xué)習(xí)課文。所以課題的含義學(xué)生們說得還挺好，受到弓驚嚇的鳥，被弓嚇到的大雁。然后學(xué)生們提了問題：為什么大雁會(huì)被弓給嚇到呢？
開篇，更羸的社會(huì)地位，有名的射箭能手。這一部分處理的草。應(yīng)把能手強(qiáng)調(diào)一下，讓學(xué)生說一說。因?yàn)楦悄苁�，所以了解大雁的�?xí)性。
之后就犯老毛病了，一味的`牽著孩子。就想讓孩子達(dá)到我的點(diǎn)。每一步都是你從更羸的這句話中體會(huì)到了什么？你覺得魏王在想什么？這一句話有什么含義？完全走到套里了。“笑笑”你體會(huì)到了什么，更羸在想什么？然后指導(dǎo)朗讀、說體會(huì)……
課文寫作手法上有個(gè)因果倒置關(guān)系。先寫鳥被弓驚，再寫原因。先寫飛得慢和叫的慘，再寫原因。因?yàn)闀r(shí)間不夠沒講完。講課的時(shí)間在哪兒都能找回來(lái)，缺失的部分何時(shí)都能補(bǔ)上。但講不完課，肯定是時(shí)間分配和課堂設(shè)計(jì)有關(guān)。第三單元的課文犯了疑惑，總是設(shè)計(jì)不好教學(xué)。暫時(shí)有點(diǎn)迷茫。
《驚弓之鳥》教學(xué)反思11
這篇課文是一篇成語(yǔ)故事，教完這堂課以后，我思量很久。現(xiàn)將課堂中的得失成敗總結(jié)如下;
在本堂課的教學(xué)中，孩子們表現(xiàn)的特別棒，百分之九十以上的孩子能積極舉手回答問題，杜某、方某等同學(xué)表現(xiàn)的.特別活躍，朗讀也很到位，周某等同學(xué)回答問題聲音響亮。
課堂上還有許多不盡人意的地方，首先課堂上過渡語(yǔ)銜接的不好，學(xué)生不知怎么回答，如：在解決大雁是怎么掉下來(lái)的這個(gè)問題時(shí)，學(xué)生沒有聽懂老師的意圖，找錯(cuò)了段落。其次是教師的語(yǔ)氣過于死板，沒有感情的起伏變化，沒有充分吸引學(xué)生的注意力。第三是情景創(chuàng)設(shè)的還不夠，還有一部分學(xué)生沒有走進(jìn)文本，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒有被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。
針對(duì)這些問題，我會(huì)不斷改進(jìn)自己的課堂，注重給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高孩子的學(xué)習(xí)效率。
《驚弓之鳥》教學(xué)反思12
都說要給學(xué)生半桶水，老師必須至少得有一桶水。牢記著這句話，對(duì)《驚弓之鳥》這篇講述古時(shí)候的故事的課文，我不敢大意。因?yàn)閷?duì)歷史一向不感興趣，所以為上好課事先查閱了一些資料，了解了更羸的情況，也了解了故事背景。前面很順利，從熟悉的成語(yǔ)說起，引出課題，引出更羸。讀課文，請(qǐng)生介紹對(duì)更羸的了解。很自然地引到課文第一段：“更羸是古時(shí)候有名的射箭能手�！睂W(xué)生紛紛舉手發(fā)表意見：“我從射箭能手這個(gè)詞知道了更羸射箭本領(lǐng)高�！薄拔覐挠忻篮芏嗳硕贾栏浼绢I(lǐng)高�！薄拔覐墓艜r(shí)候這個(gè)詞知道了這個(gè)故事發(fā)生在古代�！边@時(shí)候，朱袁丁同學(xué)心急地叫出來(lái)：“我知道，是發(fā)生在三國(guó)時(shí)期。”我問他：“你是怎么知道的？”他興奮地說：“我看過《上下五千年》，知道三國(guó)時(shí)期有一個(gè)國(guó)家叫魏國(guó)。”我首先表?yè)P(yáng)了他豐富的課外知識(shí)，然后告訴學(xué)生故事是發(fā)生在比三國(guó)還要更早的戰(zhàn)國(guó)時(shí)期。學(xué)生似懂非懂地點(diǎn)點(diǎn)頭。 正在我為自己提前作好這方面的準(zhǔn)備而沾沾自喜的時(shí)候，任洋洋同學(xué)發(fā)問了：“老師，戰(zhàn)國(guó)離現(xiàn)在多少年了�。俊蔽乙汇�，腦子飛轉(zhuǎn)，戰(zhàn)國(guó)在公元前400多年到公元前221年，于是我說：“戰(zhàn)國(guó)是在公元前400多年到200多年，現(xiàn)在已經(jīng)是公元20xx年了，所以至少有2200多年了。”“��！”同學(xué)們驚嘆。我正準(zhǔn)備講下去，小洪又把手高高舉了起來(lái)：“老師，更羸射下驚弓之鳥這件事到現(xiàn)在有幾年了呀？”我一下愕然，我真不知道這件事具體發(fā)生在哪一年，也沒想到學(xué)生居然會(huì)問得這么細(xì)。其他學(xué)生也好奇地看著我，我知道他們多么想知道，盡管他們聽過可能馬上就會(huì)忘掉，但是至少他們會(huì)覺得老師很厲害，可惜的是，他們的老師并不能令他們滿意，我老老實(shí)實(shí)地告訴他們：“說實(shí)話，他真把老師給問住了，老師也沒查到過發(fā)生這件事的具體年份，感興趣的同學(xué)可以在課后去找找看，知道了就來(lái)告訴老師和小朋友好不好？”“好……”學(xué)生有氣無(wú)力地應(yīng)著，剛才的興奮勁全跑光了，顯然我的表現(xiàn)讓他們很失望。幾個(gè)善解人意的.女同學(xué)替我說話了：“也許沒有一本書上會(huì)寫到具體日子，不然老師也不會(huì)找不到了�！贝蠹疫@才打起精神繼續(xù)上課…… 課上完了，大家也沒再提起這件事，顯然這些天真的孩子已經(jīng)忘記這個(gè)問題了。但是我卻為學(xué)生和自己留下的遺憾而耿耿于懷。一個(gè)老師，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，擁有淵博的知識(shí)和廣博的見識(shí)，這樣才有可能在課堂上彰顯獨(dú)特的教學(xué)魅力，才有可能成為學(xué)生心目中的好老師。深深慚愧中！......
《驚弓之鳥》教學(xué)反思13
《驚弓之鳥》這是一則成語(yǔ)故事，講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，便使天上飛過的一只大雁掉下來(lái)的事。文章的最后一個(gè)自然段是本課的重點(diǎn)段，教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的：
1、 指名朗讀這段話，看看這一自然段更羸說了幾句話?
2、 其中哪些是更羸看到的，用“——”畫下來(lái)，哪些是更羸聽到的，用“~~~~”畫出來(lái)。聯(lián)系前文中“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴”一句想一想，句中只有一個(gè)“鳴”，更羸怎么知道它的聲音很悲慘？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合大雁的生活習(xí)性進(jìn)而體會(huì)出更贏善于觀察和思考的特點(diǎn)。
3、第二句還是說更羸看到和聽到的嗎?為什么？（小小組討論）（1）交流，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是在分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。結(jié)合句子意思理解“愈合”和生孤單失群”的意思。（2）讀了這個(gè)句子，你發(fā)現(xiàn)了什么？（同桌交流）（3）出示練習(xí) “大雁飛得慢，因（ ）；叫得悲慘，因?yàn)椋?）。”讓學(xué)生用這種句式來(lái)說一說強(qiáng)調(diào)原話，以加深對(duì)這一內(nèi)容的理解。說說哪些是觀察到的，哪些是經(jīng)過分析得出的？（4）再讀這句話，現(xiàn)在你又讀懂了什么？引導(dǎo)學(xué)生在深入理解這兩句的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)到任何分析、推測(cè)都是建立在觀察的基礎(chǔ)上的，使學(xué)生懂得更贏根據(jù)看到的、聽到現(xiàn)象進(jìn)行了分析，得出“這是一只受過箭傷的鳥”的判斷。
4、小小組重點(diǎn)討論：更羸又是怎樣進(jìn)一步分析的呢?出示訓(xùn)練題目：“大雁拼命往高處飛，因（ ）掉了下來(lái)，因?yàn)椋?）�！睂W(xué)生獨(dú)立思考、分析，交流。
5、說到底這只大雁不是射下來(lái)的，而是被更羸用弓弦聲――嚇下來(lái)的。所以我們要繼續(xù)推理探究一個(gè)問題：為什么這只受過箭傷的.大雁聽到弦響，心里會(huì)如此的害怕？
6、分小小組研究、交流；可提示：這只受過箭傷的大雁前一次聽到弦響與它受到箭傷什么關(guān)系？
7、師小結(jié)：大雁前一次聽到弦響之后，離弦而出的箭就射中了它，害得它孤單失群、受盡痛苦；而這次它又遇到了相類似的情況（板書：遇到類似情況）――弦又響了，以為又會(huì)被箭射中，所以心里會(huì)如此的害怕，拼命往上飛，結(jié)果傷口裂開掉了下來(lái)，成了一只驚弓之鳥。（板書：驚弓之鳥）在我們平時(shí)的生活中，有沒有像這種“驚弓之鳥”的現(xiàn)象？教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個(gè)分析推理的過程，不僅能使學(xué)生深刻地理解課文的內(nèi)容，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓(xùn)練落在了實(shí)處。整個(gè)教學(xué)過程，我覺得我教得收放自如，學(xué)生學(xué)得很有興趣，課堂氣氛活躍。
《驚弓之鳥》教學(xué)反思14
在學(xué)習(xí)《驚弓之鳥》這篇課文時(shí)，我先問學(xué)生讀過哪些成語(yǔ)故事，讀懂了嗎？喜歡嗎？然后請(qǐng)學(xué)生說一說成語(yǔ)故事的內(nèi)容和含義。然后我出示掛圖，讓學(xué)生觀察畫面，說說自己看到的內(nèi)容。接著我告訴學(xué)生這幅畫也包含一個(gè)成語(yǔ)故事，大家想知道嗎？這樣學(xué)生的興趣激發(fā)了。
然后我就讓學(xué)生自己去讀故事，看誰(shuí)可以用自己的話把課題說明白。這樣大家都充滿渴望的去自由讀課文。學(xué)生讀完后，我問學(xué)生，課題是什么意思？學(xué)生通過自己的.讀書知道驚弓之鳥就是受到驚嚇的鳥。然后我問這里的鳥之誰(shuí)？學(xué)生馬上說是大雁。
接著我讓學(xué)生再和伙伴一起分角色去讀課文，看文中有幾個(gè)人物，你最喜歡誰(shuí)？為什么？這樣學(xué)生通過讀書后，不僅知道了更羸是魏國(guó)有名的射箭能手，還知道了他只拉弓不用箭就把大雁射下來(lái)了。在學(xué)生知道更羸只拉弓不用箭射下大雁后，我問學(xué)生，更羸真的為什么會(huì)這樣自信呢？然后再引導(dǎo)學(xué)生讀第九節(jié)，這樣學(xué)生就能夠邊讀邊思考，知道更羸是把自己看到的聽到的加以分析，最后得出一個(gè)結(jié)論就是，這只大雁因?yàn)槭苓^一次箭傷還沒有好，很害怕再次受到同樣的傷害，所以只要它一聽見弓箭的響聲，就會(huì)拼命往高處飛，這樣傷口一裂開就掉下來(lái)了。其實(shí)它不是箭射下來(lái)的，而是被嚇下來(lái)的。
學(xué)生理解了更羸的分析，然后我讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活談?wù)動(dòng)袩o(wú)類似的經(jīng)歷。有學(xué)生就說，自己以前被狗咬過，所以只要一看見狗就感到很害怕，還有的說怕蛇，有的說怕馬蜂等等。學(xué)生會(huì)用這個(gè)成語(yǔ)了，在讓他們自己歸納這個(gè)成語(yǔ)的意思和它現(xiàn)在的喻意就水到渠成了。
通過這節(jié)課，我在想，只要老師在課堂上充分相信學(xué)生的能力，把讀書的時(shí)間交給學(xué)生自己去掌握，學(xué)生在充分讀書以后，就可以把書中的知識(shí)弄明白。燕子教學(xué)反思認(rèn)識(shí)鐘表教學(xué)反思兒童詩(shī)兩首教學(xué)反思
《驚弓之鳥》教學(xué)反思15
《驚弓之鳥》選自人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第三單元。本單元教材包括三篇精讀課文，一篇略讀課文和一個(gè)讀寫例話，一個(gè)語(yǔ)文園地。這篇課文中告訴我們的是要善于認(rèn)真觀察，用心思考，就能得出準(zhǔn)確的分析繼而決定。學(xué)生比較容易理解，因課文資料生動(dòng)搞笑很容易理解其中蘊(yùn)含的道理。
另外，本單元的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)還注重積累語(yǔ)言詞匯，要進(jìn)一步提高閱讀潛力和表達(dá)潛力。由積景到說話到文字表達(dá)。
上周，我與學(xué)生一齊研讀課文《驚弓之鳥》，在學(xué)生較全面理解文章道理的基礎(chǔ)上，有意鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，大膽說出自己的獨(dú)特感受。在多數(shù)學(xué)生根據(jù)課文后面的思考題，對(duì)射箭高手更羸的經(jīng)驗(yàn)之談表示認(rèn)可和贊揚(yáng)后，也有少數(shù)學(xué)生談了自己的不同感受：
一學(xué)生說：我覺得我們就應(yīng)從這只可憐的驚弓之鳥身上吸取一點(diǎn)教訓(xùn)，那就是從小就要培養(yǎng)自己經(jīng)受挫折的潛力，不能像這只雁一樣，只因?yàn)楸患鋫^，之后一聽到弓弦響就驚慌失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學(xué)以前因?yàn)槟炒慰荚嚥患案�，受到家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，此刻一聽說考試就心慌嗎——這個(gè)學(xué)生由落地的驚弓之鳥談到了當(dāng)前教育界的一個(gè)熱門話題：要注重培養(yǎng)青少年經(jīng)受挫折的潛力。這是本課教參書書上并未涉及到的資料。我?guī)ь^為他的獨(dú)抒己見而鼓掌。
許是受到了我的鼓勵(lì)，之后另一學(xué)生站起來(lái)說：我覺得更羸的所作所為不值得稱贊，因?yàn)樗鄙偃说乐髁x。他明明明白那只受傷的鳥不能再受驚嚇了，但為了在國(guó)王面前顯示自己的高明，又故意拉動(dòng)弓弦，使那只可憐的鳥又一次遭受精神上的打擊，摔落在地上。咱們第二單元?jiǎng)倓倢W(xué)過，要保護(hù)大自然，愛護(hù)小動(dòng)物，鳥是人類的朋友，更羸的惡作劇有點(diǎn)殘酷無(wú)情了�！@位女學(xué)生獨(dú)辟蹊徑，居然能從保護(hù)鳥類的角度來(lái)談感受，體現(xiàn)了孩子們注重情感同情弱者的心理體驗(yàn)特征。同樣，這樣的感受資料也是教科書上沒有的。此話一出，班上很多學(xué)生認(rèn)為此說有點(diǎn)牽強(qiáng)附會(huì)，和本文的主旨相距甚遠(yuǎn)。我聽了，連連點(diǎn)頭，本來(lái)?yè)?dān)心他們?cè)谒季S撞擊中拋錨太遠(yuǎn)，沒想到，多數(shù)學(xué)生還是十分冷靜地回歸主題的.。這讓我對(duì)眼前八九歲的這群孩子們刮目相看了。
靜下來(lái)之后，我做一小結(jié)：肯定了這位女生能大膽地說出自己的獨(dú)特感受，且言之有理的思維和勇氣，又闡明了教材選編本文的主旨意圖，以及如何全面地看待問題。雖然費(fèi)時(shí)不少，但還是值得的，至少，我看到了學(xué)生們?cè)陂喿x當(dāng)中，在相互交流感受當(dāng)中，閃現(xiàn)出的可貴的思維火花。
【《驚弓之鳥》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
驚弓之鳥的教學(xué)反思06-11
驚弓之鳥教學(xué)反思03-25
【合集】驚弓之鳥教學(xué)反思01-11
《驚弓之鳥》教學(xué)反思(15篇)04-21
《驚弓之鳥》教學(xué)反思15篇01-24
《驚弓之鳥》說課稿05-03
驚弓之鳥說課稿04-24