《密度》教學(xué)反思15篇
身為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編為大家收集的《密度》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《密度》教學(xué)反思1
密度是物質(zhì)的基本屬性，每種物質(zhì)都有自己的密度。密度在我們的社會(huì)生活中有重要的價(jià)值。例如勘探隊(duì)員在野外勘探時(shí)，通過(guò)對(duì)樣品的密度等信息的采集，可以確定礦藏的種類(lèi)和經(jīng)濟(jì)價(jià)值。在麥場(chǎng)上人們利用風(fēng)力來(lái)?yè)P(yáng)場(chǎng)、對(duì)飽滿的麥粒與癟粒、草屑進(jìn)行分揀……
又例如商業(yè)中鑒別牛奶、酒的濃度；農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中配制鹽水選種的問(wèn)題等等，都要用到密度的知識(shí)。在工業(yè)生產(chǎn)中密度知識(shí)的`應(yīng)用也很廣泛，人們要根據(jù)不同的需求來(lái)選擇合適的材料。汽車(chē)、飛機(jī)以及航天器的設(shè)計(jì)師們，根據(jù)不同的需求，對(duì)制造材料的密度及其性能選取不同的技術(shù)要求：交通工具、航空器材中，常采用高強(qiáng)度、低密度的合金材料、玻璃鋼等復(fù)合材料。在產(chǎn)品包裝中，常采用密度小的泡沫塑料作填充物，防震、便于運(yùn)輸，價(jià)格低廉。
可見(jiàn)密度知識(shí)與人們社會(huì)生活的關(guān)系十分密切。
《密度》教學(xué)反思2
讓學(xué)生利用觀察和生活體驗(yàn)來(lái)理解密度的概念，通過(guò)形象化的實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究、小組討論的過(guò)程中自主建構(gòu)密度概念，教師僅僅是學(xué)生概念學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者，啟發(fā)學(xué)生的思維，通過(guò)探索，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到密度是物質(zhì)的`一種特性。密度定義、公式和單位的得出采用了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的方法，使學(xué)生始終處于積極思考探索的學(xué)習(xí)活動(dòng)中完成聽(tīng)意義建構(gòu)。
學(xué)生正確得出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，再根據(jù)數(shù)據(jù)用描點(diǎn)法畫(huà)出坐標(biāo)系中的圖像是教學(xué)中的難點(diǎn)，。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，因此，特別突出了密度概念建立的過(guò)程，在分析表格中的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)，不是直接計(jì)算出比值結(jié)果進(jìn)行比較，而是通過(guò)一系列“同中求異”、“異中求同”的比較，然后再通過(guò)計(jì)算機(jī)來(lái)處理數(shù)據(jù)（學(xué)生不在課堂上花時(shí)間用于計(jì)算），讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到對(duì)同一物質(zhì)質(zhì)量跟體積的比值是一定的，而對(duì)不同的物質(zhì)質(zhì)量跟體積的比值一般是不同的，質(zhì)量跟體積的比值就表示了這方面物質(zhì)的特性，即密度。在建立密度概念的過(guò)程中還注意滲透了比較的方法、比值定義物理量的方法等物理學(xué)研究的方法。
《密度》教學(xué)反思3
密度的概念比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)很困難，如何上好這節(jié)課呢？我決定打亂教材的體系，從密度的知識(shí)生成講起，用生活中學(xué)生已經(jīng)知道的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)未知的密度知識(shí)。
我給學(xué)生一把刻度尺、一個(gè)天平，和一個(gè)立方體鐵塊。讓學(xué)生研究討論這些東西，然后問(wèn)：通過(guò)這兩個(gè)測(cè)量工具我們能得到與這個(gè)鐵塊相關(guān)的物理量有哪些？學(xué)生很快交流討論得出可以知道鐵塊的質(zhì)量、體積、面積、棱長(zhǎng)等物理量。
我說(shuō)，我們今天來(lái)研測(cè)量質(zhì)量和體積，同學(xué)們互相合作。很快，學(xué)生都測(cè)出了這個(gè)鐵塊的質(zhì)量為7.9g，這個(gè)鐵塊的體積為1cm3。我接著問(wèn)，根據(jù)你的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，你能知道0.2cm3的鐵塊的質(zhì)量嗎？學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)是1.58g，那么你能知道15.8g鐵塊的體積嗎？學(xué)生馬上說(shuō)出是2cm3，我馬上把這個(gè)數(shù)據(jù)列成表格如下： 質(zhì)量 7.9g 1.58g 15.8g 體積 1cm3 0.2cm3 2cm3 根據(jù)這個(gè)表格出發(fā)，我們能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？同學(xué)們議論一會(huì)兒后說(shuō)：質(zhì)量和體積德比值是不變的。
我馬上給同學(xué)一個(gè)1cm3的木塊，我說(shuō)，既然大家發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律，那么我們不用測(cè)這個(gè)木塊的質(zhì)量，就知道他的質(zhì)量是7.9g？同學(xué)們說(shuō)錯(cuò)了，我說(shuō)為什么？因?yàn)樗悄緣K。要知道他的質(zhì)量還是先要測(cè)量。我說(shuō)我們有沒(méi)有興趣測(cè)量一次？同學(xué)們高興的動(dòng)起手來(lái)。很快他們得到如下數(shù)據(jù)： 質(zhì)量 2.6g 0.52g 5.2g 體積 1cm3 0.2cm3 2cm3
比較這兩個(gè)數(shù)據(jù)，我們能得到哪些知識(shí)呢？討論一下，我待會(huì)找同學(xué)回答。
同學(xué)們探討的非常熱烈，我巡回尋問(wèn)一些小組的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)認(rèn)識(shí)很到位。我說(shuō)誰(shuí)愿意交流一下自己小組的結(jié)果？結(jié)果舉手的小組不多。我馬上作動(dòng)員工作，因?yàn)檫@屆學(xué)生上課舉手回答問(wèn)題的習(xí)慣不好，很多同學(xué)不愿意和不敢舉手。結(jié)果舉手的同學(xué)一下子超過(guò)了4/5，我感覺(jué)很滿意的。
我讓一個(gè)男同學(xué)回答問(wèn)題，為了提高他的積極性，我說(shuō)：有請(qǐng)后面的那位小伙子閃亮登場(chǎng)。同學(xué)們開(kāi)心的笑了，回答問(wèn)題的同學(xué)也沒(méi)有了緊張。他一下子說(shuō)出了三點(diǎn)：不同物質(zhì)的質(zhì)量和體積德比值不同；同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積德比值相同；可以根據(jù)質(zhì)量算出體積。我說(shuō)有補(bǔ)充的嗎？一個(gè)女同學(xué)很快舉手，我點(diǎn)名讓她回答，她說(shuō)我們可以算出任意質(zhì)量的物體的體積，前提條件是我們必須知道他是什么物質(zhì)。我說(shuō)還能知道什么？同學(xué)們有竊竊私語(yǔ)了一會(huì)。有一半同學(xué)舉手，我指一個(gè)同學(xué)回答：我還能根據(jù)體積算出質(zhì)量。我說(shuō)這不和剛才同學(xué)一樣嗎？結(jié)果很多同學(xué)反對(duì)我的觀點(diǎn)。有同學(xué)喊著說(shuō)：兩個(gè)相反。我笑著說(shuō)：相反嗎？中間一條河，你能從河對(duì)面過(guò)來(lái)，那么我就能從這邊過(guò)去。一種物質(zhì)的質(zhì)量和體積的比值就相當(dāng)于在質(zhì)量和體積間架設(shè)了一座橋梁呀。我們可以算出任意質(zhì)量的某種物質(zhì)的體積，也可以算出任意體積的某種物質(zhì)的質(zhì)量。例如上面鐵塊比值是7.9g/cm3，木塊的`是2.6g/cm3，這個(gè)數(shù)值是什么意義？
幾乎全班同學(xué)都說(shuō)出來(lái)了，我點(diǎn)名讓幾個(gè)同學(xué)回答，都能說(shuō)出1cm3的鐵塊的質(zhì)量是7.9g，1cm3的木塊的質(zhì)量是2.6g。我接著問(wèn)：這個(gè)比值與質(zhì)量和體積有關(guān)嗎？同學(xué)們開(kāi)始都說(shuō)有關(guān)。我說(shuō)想想再說(shuō)。一部分同學(xué)開(kāi)始改變自己的答案了。我讓他們討論，結(jié)果他們說(shuō)無(wú)關(guān)。我說(shuō)你是怎樣知道無(wú)關(guān)的？有個(gè)同學(xué)說(shuō)因?yàn)殍F塊的質(zhì)量無(wú)論怎樣變，比值沒(méi)有變，體積怎樣變，比值還是不變。我說(shuō)為什么會(huì)有這樣的性質(zhì)呢？同學(xué)們一致說(shuō)因?yàn)樗�是鐵。我說(shuō)那就是說(shuō)，這個(gè)比值是鐵這種材料的性質(zhì)，而不是某個(gè)鐵塊的個(gè)性，是鐵這種材料的共性。同學(xué)們會(huì)心的點(diǎn)頭了。這個(gè)比值就是質(zhì)量和體積間的橋梁，我們把每一種物質(zhì)的這個(gè)比值求出來(lái)列成表，以后在質(zhì)量和體積間的運(yùn)算就簡(jiǎn)單多了。其實(shí)，這個(gè)比值就是我們今天要學(xué)的密度。
我板書(shū)了課題和知識(shí)框架，要求學(xué)生自己總結(jié)并相互交流，感覺(jué)效果很好的。接下來(lái)的密度的應(yīng)用，學(xué)生基本上是自學(xué)，把我也解放了出來(lái)。
《密度》教學(xué)反思4
一、課題提出，小組初探
本節(jié)課前老師利用學(xué)生的第二課堂活動(dòng)時(shí)間事先向同學(xué)們提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“如果你手邊不同時(shí)具備天平和量筒，卻有一些其他器材，你能否巧妙地運(yùn)用所學(xué)到的物理知識(shí)，去測(cè)出鹽水的密度?你能找出多少種方案?”課題提出后學(xué)生們馬上議論開(kāi)了，熱情很高，自由結(jié)合成一個(gè)個(gè)小組研究討論，查閱書(shū)籍，上網(wǎng)瀏覽，積極設(shè)計(jì)方案和實(shí)驗(yàn)方法，討論研究出的方案有的組多達(dá)12個(gè)。有一組竟在網(wǎng)上查到要用高中學(xué)的知識(shí)才能解決的方法。
二、組際交流，再次探究
老師課前把備課組的教師們集體討論能想到的方法所涉及到的實(shí)驗(yàn)器材在講臺(tái)各準(zhǔn)備了幾組；課堂上，首先讓各小組長(zhǎng)把自己組所設(shè)計(jì)的方案有多少種、所需器材和實(shí)驗(yàn)步驟簡(jiǎn)述出來(lái)，其他小組對(duì)不明白、不清楚處可提出質(zhì)疑。例如：有個(gè)小組用杠桿、兩個(gè)相同的小瓶、水、刻度尺來(lái)測(cè)鹽水密度，其他小組有同學(xué)不明白，讓他們說(shuō)出原理來(lái)，該組馬上有同學(xué)到黑板上寫(xiě)出了“水Vl1=鹽水Vl2，量出l1、l2即可�！钡怯钟型瑢W(xué)問(wèn)：“兩個(gè)小瓶的質(zhì)量不考慮嗎?”他們答道：“這個(gè)問(wèn)題我們?cè)缦氲搅耍覀兲暨x的兩個(gè)小瓶質(zhì)量是相等的�！苯�(jīng)過(guò)小組之間充分討論和交流，應(yīng)該說(shuō)每一個(gè)學(xué)生對(duì)密度測(cè)量這個(gè)問(wèn)題都有了新的認(rèn)識(shí)。為了讓每一組都有展示自己的機(jī)會(huì)，老師要求各小組把本組認(rèn)為設(shè)計(jì)最科學(xué)的方案步驟說(shuō)出來(lái)并寫(xiě)出板書(shū)，讓其他同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)有沒(méi)有不同意見(jiàn)，然后每組按自己設(shè)計(jì)的方法開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，來(lái)驗(yàn)證此方案的可行性，并讓不同小組間互派觀察員，以便實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行論證分析。
同學(xué)們迫不及待地站起來(lái)，到講臺(tái)選取實(shí)驗(yàn)所需的器材，有選杠桿、彈簧測(cè)力計(jì)的，有選U形管、煤油的，還有選彈簧測(cè)力計(jì)、鐵塊和水杯的，等等。有的小組還挑選兩套器材，分兩個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行對(duì)比。
因?yàn)榻處熃o了學(xué)生充足的思考、討論時(shí)間，給了他們能領(lǐng)會(huì)并綜合運(yùn)用知識(shí)的空間，學(xué)生們才能把問(wèn)題想得深，想得廣，想得全。在此過(guò)程中觀察員將看到的問(wèn)題記錄下來(lái)，是為了進(jìn)行組與組之間的切磋，并鍛煉和考查雙方的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力。
三、實(shí)驗(yàn)分析，深入探究
各組認(rèn)真做完實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)結(jié)果，即表達(dá)式和測(cè)得數(shù)據(jù)進(jìn)行板書(shū)，使之方案表達(dá)完整，然后由觀察員提出問(wèn)題或質(zhì)疑方案的科學(xué)性，被質(zhì)疑小組學(xué)生都爭(zhēng)先恐后地答辯。例如：“你們將量筒直接放在天平盤(pán)上稱量，能放穩(wěn)嗎?是否可操作性差?”“我們是根據(jù)天平實(shí)際來(lái)這樣做的，因?yàn)槲覀兯昧客膊淮�，發(fā)現(xiàn)它放在天平盤(pán)上較穩(wěn)，并且認(rèn)為這樣直接測(cè)出體積和質(zhì)量會(huì)誤差小。”再例如：“你們組為什么先向U形管內(nèi)倒入鹽水就做成功了，開(kāi)始時(shí)你們先倒入的是煤油，為什么不出現(xiàn)液面差?”“開(kāi)始時(shí)我們忽視了煤油密度小于鹽水密度的'問(wèn)題，倒入鹽水時(shí)發(fā)現(xiàn)有鹽水沖入煤油中，煤油柱中間有鹽水柱，所以我們又改變了做法�！庇^察員們提出的問(wèn)題很多：“你們先稱鐵塊在水中所受的重力，不科學(xué)，誤差大�！薄疤炱街羔槻混o止能算天平平衡嗎?”“刻度尺測(cè)液體深度時(shí)應(yīng)該估讀�！薄澳銈儨y(cè)出的鹽水密度為什么比水還小?”等等。
在學(xué)生“雙方”的爭(zhēng)辯中，對(duì)學(xué)生感到疑難或難說(shuō)服的問(wèn)題，老師及時(shí)啟發(fā)，適當(dāng)引導(dǎo)和點(diǎn)撥，真正使學(xué)生們?cè)睫q越明，越說(shuō)越清。
最后還設(shè)計(jì)了各組評(píng)議討論環(huán)節(jié)，對(duì)每小組提出的實(shí)驗(yàn)探究方案的器材選擇、步驟的合理性、表達(dá)公式及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并對(duì)其優(yōu)劣進(jìn)行評(píng)價(jià)。其實(shí)在此過(guò)程中有些組的方案經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)是不成功的，為此他們學(xué)會(huì)了如何評(píng)估他人和自己所做的工作；有些組做得非常成功，同學(xué)們心情激動(dòng)，享受到成功的喜悅。他們對(duì)經(jīng)歷探究實(shí)踐所學(xué)到的東西會(huì)刻骨銘心的，同時(shí)還能體驗(yàn)到科學(xué)探索迂回曲折和知識(shí)的來(lái)之不易。
四、課后思考
通過(guò)“探究性學(xué)習(xí)”課題的設(shè)計(jì)和實(shí)施，我們看到，學(xué)生首先是非常歡迎這樣的課型，他們覺(jué)得既緊張又輕松。在認(rèn)真討論準(zhǔn)備的過(guò)程中，給了學(xué)生解放思想、發(fā)散思維、提高能力、展示特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，開(kāi)拓了學(xué)生自行探究的空間，滿足了學(xué)生希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者的愿望。本課題的研究，也拓展了老師對(duì)學(xué)生全面評(píng)價(jià)的方法和途徑。過(guò)去只按分?jǐn)?shù)高低評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的“好”與“差”，現(xiàn)在通過(guò)“研究性學(xué)習(xí)”，來(lái)展示、評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、分析糾錯(cuò)能力、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒕C合應(yīng)用知識(shí)能力、配合協(xié)作意識(shí)等，這樣對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更合理、更客觀，而且有利于提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的積極性。
《密度》教學(xué)反思5
《質(zhì)量和密度》這一章是力學(xué)中非常重要的一章，在這一章里學(xué)生要掌握的內(nèi)容也很多，主要有以下幾點(diǎn)：
學(xué)生在這一章里要掌握質(zhì)量和密度的概念，要學(xué)會(huì)使用天平和量筒這兩種儀器測(cè)密度的原理和方法，要能比較靈活地運(yùn)用密度知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。所以，本章內(nèi)容的特點(diǎn)是定量的測(cè)量性實(shí)驗(yàn)較多和定量的計(jì)算較多，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰瓦\(yùn)用知識(shí)的能力要求較高。
對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)是以扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)為根基的。只有讓學(xué)生真正掌握、理解基本概念、基本規(guī)律，才能全面提高能力。教師在傳授本章知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，要使學(xué)生真正懂得質(zhì)量和密度的概念，真正掌握用天平、量筒測(cè)密度的`實(shí)驗(yàn)原理和方法。在教給學(xué)生運(yùn)用密度公式解決問(wèn)題時(shí)，教師更應(yīng)注重物理思想、物理過(guò)程的傳授，使學(xué)生加深對(duì)基本概念、基本規(guī)律的理解。這樣才能切實(shí)提高學(xué)生的素質(zhì)，提高學(xué)生的能力。
針對(duì)以上特點(diǎn)我在教學(xué)設(shè)計(jì)上對(duì)本章復(fù)習(xí)采用了3課時(shí)的復(fù)習(xí)思路。第一課時(shí)復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，主要讓學(xué)生識(shí)記并理解相關(guān)的定義、公式、單位；理解相關(guān)的物理量；理解測(cè)密度所用的儀器、方法、原理等。第二課時(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練密度的相關(guān)測(cè)量，以及進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣�，補(bǔ)充“溢杯法” 的相關(guān)知識(shí)（由于測(cè)量密度在中考中是一重點(diǎn)內(nèi)容，故拿出一節(jié)課進(jìn)行復(fù)習(xí)）。第三節(jié)重點(diǎn)復(fù)習(xí)密度的有關(guān)計(jì)算，并進(jìn)行分類(lèi)總結(jié)。上玩著節(jié)課后，我認(rèn)為有以下幾方面應(yīng)該做到。
第一：在上課特別是復(fù)習(xí)課時(shí)應(yīng)該抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)；尋找突破點(diǎn)。爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生在這節(jié)課上都有收獲。通過(guò)上課我認(rèn)為復(fù)習(xí)課很可能上成新授課或習(xí)題課。為了改變這一現(xiàn)狀，在上課開(kāi)始就給學(xué)生明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明白這節(jié)課應(yīng)該復(fù)習(xí)什么；應(yīng)該掌握什么；怎樣做。后由學(xué)生討論自學(xué)，然后教師訓(xùn)練，訓(xùn)練后學(xué)生訂正，然后當(dāng)堂作業(yè)，檢測(cè)學(xué)生的掌握情況。這樣做的目的只有一個(gè)就是讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，讓每一個(gè)學(xué)生都向考試一樣緊張。我認(rèn)為這樣才能提高學(xué)生的積極性，使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，這樣就提高了學(xué)習(xí)的效率。在這節(jié)課上我采用了這一模式，但沒(méi)有充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，效果不是很好。
第二：因?yàn)槲宜痰膶W(xué)生基礎(chǔ)較差，所以我在復(fù)習(xí)時(shí)非常注重基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)。根據(jù)以前我上課的經(jīng)驗(yàn)也是在上課時(shí)往往眼高手低，學(xué)生掌握的不夠扎實(shí)。所以今年我注重了基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練。但這樣一來(lái)課堂上的訓(xùn)練量就顯得有點(diǎn)少。 總的來(lái)說(shuō)我感覺(jué)這一節(jié)課上的并不是十分成功，因?yàn)槲覍?duì)學(xué)生的學(xué)情不是十分了解，設(shè)計(jì)的題目通過(guò)上課來(lái)看并不是十分理想，主要是題目的難度不夠。再就是因?yàn)樵O(shè)計(jì)思路不是十分清晰只是想盡力的囊括這一章的所有內(nèi)容，所以分析相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的深度、廣度都不夠。相關(guān)題目的拓展也不夠。
隨著新課改的開(kāi)展我覺(jué)得我的教學(xué)思路、授課模式都得改了。但教學(xué)中是重視能力還是重視知識(shí)？我感到比較困惑。對(duì)于制試點(diǎn)的檢測(cè)出什么樣的題目才是適應(yīng)新課改的好題？我也感到困惑。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)講到什么深度才是最好的？希望這些困惑都能隨著新課改的實(shí)施而得到解決
《密度》教學(xué)反思6
密度這節(jié)課是本章的重點(diǎn)課，通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，反思如下：
一、總的教學(xué)思路：
通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，然后由學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，自主的進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，師生共同運(yùn)用比較法，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的啟發(fā)性問(wèn)題，從學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生的思維。通過(guò)探索，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到密度是物質(zhì)的一種特性。密度定義、公式、單位的得出，采用了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的方法，使學(xué)生始終處于一種積極地思考探索活動(dòng)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、重難點(diǎn)的突破：
1、本節(jié)課重難點(diǎn)是學(xué)會(huì)應(yīng)用比值法揭示物質(zhì)的性質(zhì)，建立密度的概念;理解密度的概念;知道密度是物質(zhì)自身的一種性質(zhì);因此探究物體的質(zhì)量與體積的關(guān)系是本節(jié)課的關(guān)鍵。為了培養(yǎng)學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)?zāi)芰团c他人合作的能力，我將學(xué)生分成12個(gè)小組，而每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組只測(cè)出一種物質(zhì)的體積、質(zhì)量及比值，要求每個(gè)小組通過(guò)探究就課本提出的問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解和結(jié)論。
學(xué)生在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有的實(shí)驗(yàn)小組只測(cè)出了一種物質(zhì)的質(zhì)量、體積及其比值，別的物質(zhì)的質(zhì)量、體積與比值必須與其它小組進(jìn)行交流才能獲得，測(cè)量結(jié)束后，課堂中的交流活動(dòng)比較活躍，同時(shí)，不同的見(jiàn)解和觀點(diǎn)在交流過(guò)程中得到改進(jìn)和提高。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生得出了以下結(jié)論并進(jìn)行了交流：
(1)不同物質(zhì)，其質(zhì)量與體積的比值是不同的';
(2)相同物質(zhì)，其質(zhì)量與體積的比在實(shí)驗(yàn)中獲得的數(shù)據(jù)是相近的，但是，由于測(cè)量中存在誤差，所以其比值應(yīng)該是相同的;否則就不能說(shuō)明是相同物質(zhì)這一前提。(由比值相近通過(guò)科學(xué)思維加工而得到比值是相同的，這是培養(yǎng)煅煉學(xué)生思維能力的極好素材) 質(zhì)量與體積的比值就表示了這方面的物質(zhì)的特性，即密度。在建立密度概念的過(guò)程中，還注意了比較的方法，比值定義物理量的方法等物理學(xué)研究的方法。與速度概念對(duì)比，加深對(duì)密度概念的理解。通過(guò)對(duì)比密度與速度概念的異同點(diǎn)，既可加深學(xué)生對(duì)密度概念的理解，又能使學(xué)生體會(huì)到比值定義的方法，知道它們?cè)诙x、公式、單位等方面的相似之處，為以后學(xué)習(xí)其它比值定義法定義物理量打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
2、對(duì)于g/cm3 與kg/m3單位的換算過(guò)程沒(méi)有作強(qiáng)調(diào)，否則難點(diǎn)集中，不利于學(xué)生的理解接受。本節(jié)課的關(guān)鍵是要讓學(xué)生能區(qū)別二者的大小關(guān)系。
三、不足之處：
1、由于學(xué)生分組探究用時(shí)偏長(zhǎng)，沒(méi)有反饋練習(xí)，不能知道學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的掌握情況。
2、通過(guò)本節(jié)學(xué)習(xí)，建立了密度的概念，但是應(yīng)用密度知識(shí)解決問(wèn)題，學(xué)生還不熟練，需要安排一節(jié)習(xí)題課進(jìn)行鞏固拓展。
3、在本節(jié)習(xí)題課中，還需要補(bǔ)充體積單位換算知識(shí)，讓學(xué)生熟練m3、dm3、 cm3的換算關(guān)系,還要明確l、ml的換算關(guān)系。
《密度》教學(xué)反思7
一、本節(jié)課重點(diǎn)解決以下兩個(gè)探究課中的要素
1、怎樣提出探究的問(wèn)題，這是學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的首要問(wèn)題。
2、怎樣分析、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)形成實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并把實(shí)驗(yàn)結(jié)論與概念聯(lián)系起來(lái)。
二、必須讓學(xué)生在探究前對(duì)密度概念產(chǎn)生初步認(rèn)知，知道將要探究的問(wèn)題是什么�？茖W(xué)探究只能?chē)@提出的問(wèn)題進(jìn)行，這樣為進(jìn)一步探究實(shí)驗(yàn)做好鋪墊。
三、學(xué)生探究過(guò)程中遇到的困難有以下方面：
1、不理解，或說(shuō)不清為什么用質(zhì)量跟體積關(guān)系來(lái)定義密度。
2、初中生分析和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)能力較弱，利用比值法定義密度比較抽象，盡管學(xué)生經(jīng)歷過(guò)“應(yīng)用?比值?定義速度概念”，但把數(shù)學(xué)中“比例”應(yīng)用于密度，理解“同種物質(zhì)質(zhì)量跟體積的比值是一個(gè)定值的含義”仍有些困難。
四、針對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中選擇實(shí)驗(yàn)器材時(shí)容易選擇木塊的.問(wèn)題，我在提供實(shí)驗(yàn)用品時(shí)，有意只提供銅塊和鋁塊進(jìn)行對(duì)比，在實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論后再分析為什么不選木塊：
五、針對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中測(cè)量誤差的和實(shí)驗(yàn)時(shí)無(wú)法多次測(cè)量的問(wèn)題，我一般在開(kāi)始實(shí)驗(yàn)時(shí)，就要求同學(xué)注意測(cè)量時(shí)誤差一般較大，應(yīng)多測(cè)幾組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比，選擇有效數(shù)據(jù)。把學(xué)生分成多個(gè)小組可以呈現(xiàn)更多數(shù)據(jù)，然后學(xué)生交流，分析數(shù)據(jù)可以解決這個(gè)問(wèn)題。
六、盡管如此，本課仍存在不足的地方是：
1、應(yīng)提供多組實(shí)驗(yàn)對(duì)象讓學(xué)生選擇，如鐵塊、鋁塊、木塊、銅塊，鹽水、酒精、煤油等。
2、應(yīng)多次測(cè)量，選擇有效數(shù)據(jù)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論產(chǎn)生信任。由于課堂時(shí)間的限制，只能課下繼續(xù)探究
《密度》教學(xué)反思8
按照課前設(shè)計(jì)，我將學(xué)生分成四大組，每大組分成五個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，而每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組只測(cè)出一種物質(zhì)的體積、質(zhì)量及比值，要求每個(gè)大組通過(guò)探究就課本P121上（1）、（2）、（3）問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解和結(jié)論。
學(xué)生在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，自己的實(shí)驗(yàn)小組只測(cè)出了一種物質(zhì)的質(zhì)量、體積及其比值，別的物質(zhì)的質(zhì)量、體積與比值必須與其它小組進(jìn)行交流才能獲得，測(cè)量結(jié)束后，課堂中的交流活動(dòng)非�；钴S，同時(shí)，不同的見(jiàn)解和觀點(diǎn)在交流過(guò)程中得到改進(jìn)和提高。
在班級(jí)的交流活動(dòng)中，學(xué)生發(fā)表了如下的見(jiàn)解：
1、不同物質(zhì)，其質(zhì)量與體積的比值是不同的；
2、相同物質(zhì)，其質(zhì)量與體積的比在實(shí)驗(yàn)中獲得的數(shù)據(jù)是相近的，但是，由于測(cè)量中存在誤差，所以其比值應(yīng)該是相同的；否則就不能說(shuō)明是相同物質(zhì)這一前提。（由比值相近通過(guò)科學(xué)思維加工而得到比值是相同的，這是培養(yǎng)煅煉學(xué)生思維能力的極好素材，所以我又談了我對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思維過(guò)程）
3、由于各小組所測(cè)物質(zhì)的比值在本大組中是唯一的，所以應(yīng)當(dāng)認(rèn)真、仔細(xì)做好實(shí)驗(yàn)，以獲得比較準(zhǔn)確、真實(shí)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，使本大組在此基礎(chǔ)上獲得正確的結(jié)論，所以每小組的同學(xué)應(yīng)有對(duì)自己和本大組負(fù)責(zé)的態(tài)度，認(rèn)真做好自己的實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)收集和處理，因?yàn)橛械拇蠼M因個(gè)別小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)差別太大而無(wú)法下定論，在第三組發(fā)表本看法時(shí)，有個(gè)學(xué)生說(shuō)了一句：“態(tài)度決定一切�！倍饘W(xué)生的`輕笑，因?yàn)閷W(xué)生都知道，這是中國(guó)足球隊(duì)前主教練常說(shuō)的一句話。
在學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的過(guò)程中，可以看出不僅學(xué)生的動(dòng)手能力得到煅煉，同時(shí)，學(xué)生的科學(xué)思維能力也有了提高，特別是在第二點(diǎn)結(jié)論獲得的過(guò)程中，科學(xué)思維的力量得到了體現(xiàn)。學(xué)生在交流合作過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自己所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)對(duì)獲得科學(xué)的結(jié)論及團(tuán)體的作用，這就使學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中的情感態(tài)度得到了培養(yǎng)，有了正確認(rèn)識(shí)和提高。團(tuán)隊(duì)精神也有了初步培養(yǎng)和認(rèn)識(shí)。因?yàn)楦鞔蠼M之間的交流中，表現(xiàn)較好的大組同學(xué)的表情是興奮的，而表現(xiàn)較差的同學(xué)則較為沉悶。這是學(xué)生在探究中的收獲。
三、促使學(xué)生的反思
在讓學(xué)生對(duì)密度的公式、單位進(jìn)行分析，學(xué)會(huì)正確的表達(dá)方式，學(xué)查密度表的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)后，我特意布置了這樣的題目：某液體的密度是0.8×103kg/m3,你能肯定這是什么物質(zhì)嗎?因?yàn)槊河汀⒕凭拿芏认嗤�，僅憑密度是不能肯定是煤油還是酒精，促使學(xué)生對(duì)密度這一識(shí)別物質(zhì)方法的反思，即密度識(shí)別物質(zhì)不是萬(wàn)能的，其它的識(shí)別方法都有各自的作用，所以常有用幾種識(shí)別方法去鑒別一種物質(zhì)，這是第一層意義。那么能不能有更具普遍意義的識(shí)別方法呢？意在激發(fā)學(xué)生的探究欲望，這是第二層意義。在本節(jié)教學(xué)活動(dòng)中，師生通過(guò)探究與交流，都有了實(shí)實(shí)在在的收獲，我認(rèn)為這是教育理念的改變所帶來(lái)的。
《密度》教學(xué)反思9
實(shí)驗(yàn)方案的產(chǎn)生，使學(xué)生沉浸在喜悅之中，他們迫不及待地要嘗試，此時(shí)就放手讓學(xué)生動(dòng)手去做，讓學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，自己選擇合適的實(shí)驗(yàn)器材，進(jìn)行模擬科學(xué)家研究的“探索研究”，教時(shí)適時(shí)地給予知道、點(diǎn)撥，使實(shí)驗(yàn)方案得到實(shí)施，使學(xué)生的探究獲得成功。
學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和興趣，模擬科學(xué)家們的認(rèn)真的探究態(tài)度，寬松、愉悅、恬淡的課堂氛圍，使探索測(cè)定物質(zhì)密度的實(shí)驗(yàn)得到了意想不到的成功。通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的`交流，使學(xué)生收益匪淺。學(xué)生們都說(shuō)，從實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)，通過(guò)經(jīng)歷了科學(xué)的探究過(guò)程從而學(xué)到了物理知識(shí)。來(lái)自這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程是深刻的，比那種*通過(guò)老師將和做習(xí)題達(dá)到理解物理知識(shí)的學(xué)習(xí)方法受益更深，更可貴的是有利于今后的生存和可持續(xù)發(fā)展。
探究式教學(xué)，從教學(xué)目標(biāo)看，它著重于全面提高學(xué)生的素質(zhì)，尊重學(xué)生的主動(dòng)精神，充分開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的智慧潛能，培養(yǎng)學(xué)生的能力；從方法上看，它以探究為主，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的參與性，主動(dòng)性等，從形式上看，它采用的是開(kāi)放式教學(xué)，它讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，可以用各種各樣的方法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題；從學(xué)生受影響看，它更能使學(xué)生在受教育的過(guò)程中，視學(xué)習(xí)為樂(lè)趣，更富有創(chuàng)新力。
《密度》教學(xué)反思10
密度的教學(xué)是八年級(jí)上冊(cè)物理的教學(xué)難點(diǎn)，北師大教材的編排順序又不合理，數(shù)學(xué)上還沒(méi)有學(xué)到科學(xué)記數(shù)法的計(jì)算，給密度的計(jì)算又增加了難度。每年講到這一點(diǎn)的時(shí)候，速度都是放的慢之又慢，生怕學(xué)生聽(tīng)不懂學(xué)不會(huì)。
今年再一次講這一節(jié)的時(shí)候，我依然按往常的思路講，講完一節(jié)剛好把密度的基礎(chǔ)知識(shí)講完。密度的計(jì)算只能等到第二課時(shí)，我結(jié)合例題，一步步規(guī)范物理計(jì)算題解題步驟，并將之與數(shù)學(xué)計(jì)算題中的步驟進(jìn)行區(qū)分，希望學(xué)生能在比較中加深印象。
講完一道例題后，我突發(fā)奇想讓學(xué)生演板，這樣可以直接糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，尤其是演板的學(xué)生，印象會(huì)更加深刻。當(dāng)我提出讓學(xué)生演板的時(shí)候，在四班竟然沒(méi)有一個(gè)學(xué)生自愿去講臺(tái)。幸好暑假中學(xué)校新裝的教學(xué)設(shè)備中有一個(gè)高拍儀，能將學(xué)生的作業(yè)拍照投到屏幕上。
我收了幾本學(xué)生作業(yè)，先把正確解題步驟讓學(xué)生看一遍，再將他們的作業(yè)投屏，讓學(xué)生對(duì)比著檢查錯(cuò)誤。投屏的十份作業(yè)中，有三份寫(xiě)的很好，字體工整，書(shū)面整潔，并且無(wú)一處錯(cuò)誤。剩下的七份中把能出的.錯(cuò)都出完了，有的沒(méi)有寫(xiě)公式，有的代入數(shù)據(jù)的時(shí)候數(shù)字后面沒(méi)有單位，有的結(jié)果單位的后邊加上了括號(hào)，還有的干脆帶錯(cuò)了單位。
這樣一投屏，學(xué)生易犯的錯(cuò)誤大家一起來(lái)改正，這就是大家一起面批，能把學(xué)生的錯(cuò)誤立即反饋給學(xué)生。
不得不感嘆科技興教，合理的運(yùn)用教育技術(shù)有助于提高教學(xué)質(zhì)量。
《密度》教學(xué)反思11
20xx年12月25日，星期二第三節(jié)課，作為湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《健康課堂的研究與實(shí)驗(yàn)》的子課題《構(gòu)建多種健康課堂的基本流程和模式框架》課題組成員之一，按課題組的安排，我在學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)室講了一節(jié)健康課堂的入門(mén)課——《測(cè)量物質(zhì)的密度》。在評(píng)課中，課題組的成員們展開(kāi)了激烈的爭(zhēng)論，爭(zhēng)論的焦點(diǎn)是數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)這樣的理科學(xué)科是否適用導(dǎo)學(xué)案，而起因則是因?yàn)槲业倪@節(jié)實(shí)驗(yàn)課課堂與導(dǎo)學(xué)案完全脫節(jié)。
原來(lái)這節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案我是照抄照搬現(xiàn)在九年級(jí)同事的本節(jié)導(dǎo)學(xué)案的（原導(dǎo)學(xué)案附后），今年八年級(jí)啟用新教材，而九年級(jí)教材沒(méi)變，導(dǎo)致八年級(jí)第六章與九年級(jí)第十一章內(nèi)容相同，我僅僅作了簡(jiǎn)單的修改。結(jié)果在課堂中出現(xiàn)了下列問(wèn)題：
1、雖然有導(dǎo)學(xué)案，但是我和學(xué)生們根本沒(méi)用一秒鐘，導(dǎo)學(xué)案形同虛設(shè)，從而導(dǎo)致課堂中自學(xué)導(dǎo)學(xué)、交流協(xié)作、展示激勵(lì)、深化引領(lǐng)、鞏固拓展這些環(huán)節(jié)沒(méi)有做或體現(xiàn)不出來(lái)。因?yàn)檫@節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生能用天平和量筒正確地測(cè)出液體（鹽水）和固體（小石塊）的密度，而事實(shí)上學(xué)生在自學(xué)導(dǎo)學(xué)上就耽擱了太多的時(shí)間，有很多學(xué)生10分鐘只填寫(xiě)了兩個(gè)空，我問(wèn)了他們，都說(shuō)自學(xué)導(dǎo)學(xué)部分太難，看不懂。最終我為了保證教學(xué)重點(diǎn)得到落實(shí)，而不得不硬著頭皮連自學(xué)導(dǎo)學(xué)這一環(huán)節(jié)都擱置了，更加不談?wù)故炯?lì)了，因?yàn)檫@時(shí)很多組實(shí)驗(yàn)根本就未做好，展示什么呢？
2、課堂中難點(diǎn)未能突破。本節(jié)課的難點(diǎn)是學(xué)生能分析出所測(cè)物質(zhì)的密度偏大（或偏�。┑�.原因并及時(shí)更正，有三個(gè)組測(cè)得的鹽水的密度大于2g/cm3，有一個(gè)組測(cè)得的小石塊的密度小于1 g/cm3，這樣的結(jié)論很顯然都是錯(cuò)誤的，但由于時(shí)間所限，只能由我簡(jiǎn)單講了，學(xué)生沒(méi)有用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，似懂非懂。
3、沒(méi)有有效的展示激勵(lì)的措施。在教學(xué)中，面對(duì)著12個(gè)小組，我只能一組一組地巡視，做的好的說(shuō)一聲好，做的差的指出不當(dāng)之處，組與組之間無(wú)法進(jìn)行對(duì)比，沒(méi)有交流，不能有效地激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
究其原因，是因?yàn)閭湔n時(shí)沒(méi)有備學(xué)生，不該利用三年級(jí)的導(dǎo)學(xué)案，不是這份導(dǎo)學(xué)案不好，而是學(xué)生不同。初二上學(xué)期的學(xué)生剛剛接觸到物理，不說(shuō)很多實(shí)驗(yàn)器材不知如何使用，也不說(shuō)如何來(lái)設(shè)計(jì)一份誤差最小的實(shí)驗(yàn)方案，僅僅是這個(gè)物理實(shí)驗(yàn)室也是學(xué)生第二次進(jìn)來(lái)，這樣狀況的學(xué)生怎能與初三的學(xué)生相比呢？這節(jié)課的失敗也就在所難免了。
痛定思痛，我接受了蘇校長(zhǎng)的建議，重新設(shè)計(jì)了一份導(dǎo)學(xué)案，又邀請(qǐng)課題組的成員于12月28日（周五）在我?guī)У牧硪粋�(gè)班講了這一節(jié)課，效果得到課題組成員和學(xué)生的一致認(rèn)同，我也自覺(jué)滿意。這份導(dǎo)學(xué)案有如下特點(diǎn)：
1、自學(xué)導(dǎo)學(xué)、交流協(xié)作、展示激勵(lì)、鞏固拓展部分都大為簡(jiǎn)單、簡(jiǎn)化，都緊緊扣住本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，絕不拖泥帶水，做到了在有限的時(shí)間里達(dá)成教學(xué)的三維目標(biāo)。
2、創(chuàng)新了展示激勵(lì)的方法。我在黑板上畫(huà)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄表格（如下圖所示），只記錄12個(gè)組所測(cè)得的最終結(jié)果（鹽水的密度和小石塊的密度），而且說(shuō)明誰(shuí)先測(cè)出來(lái)誰(shuí)先填寫(xiě)表格，前三名的和單個(gè)的都會(huì)獎(jiǎng)分，能夠找出其他組錯(cuò)誤之處的組或個(gè)人也給予高額的獎(jiǎng)分，這樣極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)對(duì)個(gè)別的落后組也是一種激勵(lì)。這種簡(jiǎn)單的做法竟然取得了意想不到的驚人的效果，得到了課題組所有成員的肯定。
組 別
鹽水的密度（g/cm3）
小石塊的密度
�。╣/cm3）
組 別
鹽水的密度（g/cm3）
小石塊的密度
�。╣/cm3）
一組
七組
二組
八組
三組
九組
四組
十組
五組
十一組
六組
十二組
3、教學(xué)的重點(diǎn)突出，難點(diǎn)得到突破。由于導(dǎo)學(xué)案主要體現(xiàn)了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因而學(xué)生有足夠的時(shí)間和精力來(lái)思考、合作、交流。例如我在設(shè)計(jì)時(shí)預(yù)想到學(xué)生在設(shè)計(jì)試驗(yàn)步驟是會(huì)有幾種方法，但在實(shí)際上課時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的試驗(yàn)方案有很多種，這是我上課之前沒(méi)有想到的，學(xué)生在討論方案時(shí)，各抒己見(jiàn)十分活躍，全身心投入到方案的討論之中去，對(duì)學(xué)生的這種探索精神，我十分感動(dòng)，我也給了他們充分的展示機(jī)會(huì)。另外第六組所測(cè)得的兩個(gè)物理量怎么測(cè)都偏小，這時(shí)組長(zhǎng)要求我給他們換一架天平，換后，他們一下子就測(cè)出了正確的結(jié)果，真正體會(huì)到了“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的喜悅，避免了單純炒冷飯的尷尬境地，讓學(xué)生感到有趣、有得，從而真正達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，我也及時(shí)稱贊了他們。
從這兩節(jié)課取得的迥異的效果來(lái)看，導(dǎo)學(xué)案作為采取引發(fā)式教學(xué)的一種媒介和手段，能讓教師水到渠成地注重培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和管理好自我情緒，否則就會(huì)回到原來(lái)填鴨式教學(xué)的老路上來(lái)，因而可以得出結(jié)論：導(dǎo)學(xué)案也非常適用于物理的教學(xué)。只不過(guò)每一節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案都要教師自己動(dòng)手編制，要花費(fèi)大量的精力，要備好學(xué)生，備好教材，在教學(xué)中還要以學(xué)生為主體，要真正放手，同時(shí)要能不斷創(chuàng)新激勵(lì)評(píng)價(jià)方法，激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和興趣。
《密度》教學(xué)反思12
同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積的關(guān)系 作者及工作單位 教材分析 本節(jié)是這一章的重點(diǎn)，一是密度的概念、公式及應(yīng)用，這是整個(gè)初中物理的重要基礎(chǔ)知識(shí)，是后面學(xué)習(xí)浮力、液體壓強(qiáng)的基礎(chǔ)；二是科學(xué)探究方法的學(xué)習(xí)和掌握既是物理課程的目標(biāo)，也是物理教學(xué)的重要內(nèi)容。 學(xué)情分析 在教學(xué)中從學(xué)生身邊的例子入手提出問(wèn)題，這樣的例子讓學(xué)生既覺(jué)得熟悉，但又不能回答其中的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的`探究欲望，創(chuàng)設(shè)了探究情景，為后面的探究教學(xué)奠定了基礎(chǔ)；密度的概念沒(méi)有直接給出，而是通過(guò)學(xué)生自己提出問(wèn)題、大膽猜想、實(shí)驗(yàn)探究，經(jīng)過(guò)計(jì)算、分析、比較、交流，最后得出的。這樣既讓學(xué)生體驗(yàn)了科學(xué)探究的全過(guò)程，又讓學(xué)生學(xué)習(xí)了科學(xué)探究的方法，還加深了對(duì)密度概念的理解，著重讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)的密度知識(shí)解決我們身邊的問(wèn)題，使學(xué)生感受物理有用，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能方面： 通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步熟悉天平的構(gòu)造、正確使用方法和注意事項(xiàng)。 學(xué)會(huì)用刻度尺、量筒和天平測(cè)定液體和固體的體積與質(zhì)量。 通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，歸納出物體的質(zhì)量、體積和密度三個(gè)物理量之間的數(shù)學(xué)關(guān)系，理解物質(zhì)的屬性之一——密度。 會(huì)查密度表。記住水的密度 能運(yùn)用密度知識(shí)分析和解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。過(guò)程與方法方面： 通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究進(jìn)一步理解科學(xué)探究的基本過(guò)程。 通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，初步理解物理中研究問(wèn)題常用的求比值的基本方法。 體驗(yàn)和感悟密度在生產(chǎn)生活中的重要性，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)： 實(shí)驗(yàn)探究及能運(yùn)用密度知識(shí)分析和解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題 難點(diǎn)： 密度單位的寫(xiě)法、讀法及換算及能運(yùn)用密度知識(shí)分析和解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
《密度》教學(xué)反思13
讀取的數(shù)值便是該物體的體積。如果現(xiàn)有量筒一次仍不能盛取溢出的水量，可慢慢將物體浸入，并多次盛接和讀取數(shù)據(jù)，最后相加得到物體的體積。2.如何用量筒測(cè)量密度小于水的不規(guī)則物體（石蠟）的體積？
可采用“懸垂法”。先讀取懸掛重物浸沒(méi)于量筒中液體時(shí)對(duì)應(yīng)的體積，然后將石蠟和重物系在一起浸入量筒中讀取此時(shí)的體積。兩者的差值便是石蠟的體積。
該問(wèn)題一方面是對(duì)量筒使用方法的拓展；另一方面是對(duì)學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。
探究怎樣來(lái)測(cè)量物質(zhì)的密度？
我們選擇鹽水和形狀不規(guī)則的石塊為研究對(duì)象，具體教學(xué)中也可選擇其他種類(lèi)的液體和固體為研究對(duì)象測(cè)量其密度。
要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表格，用于記錄測(cè)量鹽水和石塊（或其他樣品）密度時(shí)所用的數(shù)據(jù)及所得的結(jié)果。注意不要強(qiáng)求一致，關(guān)鍵是要讓學(xué)生明白需要記錄哪些數(shù)據(jù)。讓學(xué)生把所測(cè)得的有關(guān)數(shù)據(jù)填入其表格中，并根據(jù)測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，通過(guò)物理公式計(jì)算，間接得出被測(cè)物質(zhì)的密度值。
從實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器的選取和使用、實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的采集、并根據(jù)數(shù)據(jù)得出結(jié)果，這對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)是十分重要的。課本上沒(méi)有現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)步驟，而是要求學(xué)生有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行設(shè)計(jì)并實(shí)際操作，正確地記錄數(shù)據(jù)得出結(jié)果。由于有上一節(jié)探究同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的關(guān)系這一實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，因此本節(jié)的探究活動(dòng)學(xué)生是有能力自主完成的。
教學(xué)中建議以小組討論形式，學(xué)生可以各抒己見(jiàn)，教師不要定些條條框框，這樣會(huì)限制學(xué)生的思維空間，要求學(xué)生闡明自己的觀點(diǎn)，同時(shí)要清楚說(shuō)明其理由。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力、判斷能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等是十分有意義的。
通過(guò)“探究性學(xué)習(xí)”課題的設(shè)計(jì)和實(shí)施，我們看到，學(xué)生首先是非常歡迎這樣的課型，他們覺(jué)得既緊張又輕松。在認(rèn)真討論準(zhǔn)備的過(guò)程中，給了學(xué)生解放思想、發(fā)散思維、提高能力、展示特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，開(kāi)拓了學(xué)生自行探究的'空間，滿足了學(xué)生希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者的愿望。本課題的研究，也拓展了老師對(duì)學(xué)生全面評(píng)價(jià)的方法和途徑。過(guò)去只按分?jǐn)?shù)高低評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的“好”與“差”，現(xiàn)在通過(guò)“研究性學(xué)習(xí)”，來(lái)展示、評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、分析糾錯(cuò)能力、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�、綜合應(yīng)用知識(shí)能力、配合協(xié)作意識(shí)等，這樣對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更合理、更客觀，而且有利于提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的積極性。
反思五：測(cè)量物質(zhì)的密度教學(xué)反思
在進(jìn)行測(cè)量液體和固體的密度的探究實(shí)驗(yàn)中，本人首先讓學(xué)生復(fù)習(xí)了一下密度的概念以及密度的公式，通過(guò)公式知道如果要求物質(zhì)的密度，就要知道物質(zhì)的質(zhì)量和體積，物體的質(zhì)量我們可以用天平來(lái)測(cè)量，物體的體積有的可以用量筒直接測(cè)量，有的則不用。規(guī)則的物體我們可以用數(shù)學(xué)上的方法測(cè)得。例如：長(zhǎng)方體的體積=長(zhǎng)×寬×高，圓柱體的體積=底面積×高。不規(guī)則的物體，密度比水大的，可以用排水法，就是在一個(gè)量筒里加入一點(diǎn)量的水，再將物體放入水中液面上升，兩個(gè)體積差就是物體的體積。如果密度比水小的，比如木塊可以用壓入法、吊掛法、捆綁法、埋砂法等。分組實(shí)驗(yàn)用天平和量筒測(cè)物質(zhì)的密度[量筒和量杯的使用]量筒和量杯是實(shí)驗(yàn)室中常用于測(cè)液體體積的儀器。使用時(shí)應(yīng)注意：
1.首先觀察量筒刻度單位和最小分度表示的體積，以及最大測(cè)量體積值。
2.要置于水平桌面上讀數(shù)。讀數(shù)時(shí)視線應(yīng)與凹形液面底部（或凸形液面頂部）相平。
3.讀數(shù)時(shí)。液面靠近哪條刻度線，就讀該刻度示值。一般不作估讀。實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意讓學(xué)生自己親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，測(cè)出物體的質(zhì)量和體積，之后通過(guò)公式就能計(jì)算出物質(zhì)的密度。
在查密度表，可以知道是什么物質(zhì)。例如探究如何測(cè)量鹽水的密度，有學(xué)生的探究方案是先測(cè)出一杯鹽水的總質(zhì)量，把整一杯鹽水倒入量筒測(cè)出體積，然后測(cè)出空燒杯的質(zhì)量，得出鹽水的密度。還有的是先用天平測(cè)出空量筒的質(zhì)量，然后往量筒中倒入一定量的鹽水測(cè)出他們的總質(zhì)量同時(shí)得出鹽水的體積和質(zhì)量算出鹽水的密度，看到這種情況，我引導(dǎo)他們分析各種方案中可能出現(xiàn)的誤差，比較他們的探究方案的優(yōu)劣，用誤差最小的做實(shí)驗(yàn)，后來(lái)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很快完成了探究實(shí)驗(yàn)，并且效果很好。我也感到很輕松和愉悅。教學(xué)中我深刻的體會(huì)到：在課堂上一定要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)。使學(xué)生成為課堂的積極參與者，成為課堂的主人公。我不但教得輕松愉悅。而且教學(xué)效果非常好。也讓我體會(huì)到了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和新教學(xué)理念對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)意義有多么的重要。
在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我要更深入的體會(huì)它的作用。但是在教學(xué)過(guò)程中我也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，也是我自己本身的問(wèn)題，就是我的口頭禪太多，而且語(yǔ)言太平淡，沒(méi)有激情，其次是在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要注意引導(dǎo)學(xué)生，這樣學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后更能理解。
《密度》教學(xué)反思14
在我們的生活中離不開(kāi)物理，同樣物理也離不開(kāi)生活。物理知識(shí)來(lái)源于生活，最終又服務(wù)于生活，因而在物理教學(xué)中隨時(shí)都要注意聯(lián)系生活實(shí)際。在講解《密度》一節(jié)時(shí)我注意從生活實(shí)際中引出物理問(wèn)題，又用物理知識(shí)來(lái)解決生活中的問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)到物理就在身邊，感受到物理的趣味和價(jià)值，體驗(yàn)到物理的魅力。
1．注重啟發(fā)式教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體性。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)，然后在教師引導(dǎo)下由學(xué)生分組進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，由她們自主合作地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，師生共同運(yùn)用比較法分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的啟發(fā)性的問(wèn)題，來(lái)從學(xué)生的已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生的思維，通過(guò)探索，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到密度是物質(zhì)的一種特性。密度定義、公式和單位的得出采用了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的方法，使學(xué)生始終處于積極思考探索的學(xué)習(xí)活動(dòng)中完成聽(tīng)意義建構(gòu)。
2．與速度概念對(duì)比，加深對(duì)密度概念的理解。通過(guò)對(duì)比密度與速度概念的異同點(diǎn)，既可加深學(xué)生對(duì)密度概念的理解，又能使學(xué)生體會(huì)到比值定義物理量的方法，知道它們?cè)诙x、公式、單位等方面的相似之處，為以后學(xué)習(xí)其他比值定義法定義物理量打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3．加強(qiáng)物理過(guò)程教學(xué)，滲透科學(xué)方法。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，特別突出了密度概念建立的過(guò)程，在分析表格中的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)，不是直接計(jì)算出比值結(jié)果進(jìn)行比較，而是通過(guò)一系列“同中求異”、“異中求同”的比較，然后再通過(guò)計(jì)算機(jī)來(lái)處理數(shù)據(jù)（學(xué)生不在課堂上花時(shí)間用于計(jì)算），通過(guò)作圖來(lái)比較讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到對(duì)同一物質(zhì)質(zhì)量跟體積的比值是一定的，而對(duì)不同的物質(zhì)質(zhì)量跟體積的比值一般是不同的`，質(zhì)量跟體積的比值就表示了這方面物質(zhì)的特性，即密度。在建立密度概念的過(guò)程中還注意滲透了比較的方法、比值定義物理量的方法等物理學(xué)研究的方法。
《密度》教學(xué)反思15
本節(jié)課在學(xué)習(xí)質(zhì)量、密度概念及用天平測(cè)量質(zhì)量的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)測(cè)量物質(zhì)的密度和利用物理公式間接地測(cè)定某個(gè)物理量的方法。規(guī)則形狀固體物質(zhì)的體積可以用刻度尺等測(cè)量工具來(lái)測(cè)量，液態(tài)物質(zhì)的體積應(yīng)該使用量筒來(lái)測(cè)量，不規(guī)則形狀固體物質(zhì)的體積也可以使用量筒來(lái)測(cè)量。
怎樣使用量筒?
可在讓學(xué)生觀察實(shí)物的基礎(chǔ)上，通過(guò)閱讀課本“信息快遞”，回答課本中提出的幾個(gè)有關(guān)問(wèn)題，并動(dòng)手操作，學(xué)習(xí)使用量筒測(cè)量液體和不規(guī)則固體體積的方法及注意事項(xiàng)。一方面培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力;另一方面，通過(guò)這種技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生注意觀察事物和動(dòng)腦思考問(wèn)題的能力，以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)。
1.量筒上的單位刻度多是以毫升(mL)，也有一些是用立方厘米(cm3)來(lái)標(biāo)度的。
2.與許多測(cè)量?jī)x器(學(xué)過(guò)的電流表、電壓表、天平等)一樣，量筒也有它的最大測(cè)量值。實(shí)驗(yàn)室中常用的有：50mL、100mL、500mL、1000mL等。
3.量筒的分度值也各不相同，根據(jù)你測(cè)量精度的要求和被測(cè)物的尺度等因素來(lái)選擇量筒的大小和分度值。
4.視線與液面水平，與刻度線垂直。
5.怎樣用量筒測(cè)量不規(guī)則形狀物體的體積?
不規(guī)則固體物質(zhì)體積的測(cè)量，需用量筒或量杯。這里利用等量占據(jù)空間替代的方法。要求學(xué)生較好地掌握，有助于后面浮力部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
另外，對(duì)于有余力的學(xué)生可在此基礎(chǔ)上提出這樣的問(wèn)題：
1.如果要測(cè)量的不規(guī)則物體的體積過(guò)大或無(wú)法浸入現(xiàn)有量筒之內(nèi)，
你有什么辦法測(cè)量出它的體積?
可采用“溢杯法”。即，將物體浸入盛滿水的容器內(nèi)，同時(shí)將溢出的水接到量筒中，讀取的數(shù)值便是該物體的體積。如果現(xiàn)有量筒一次仍不能盛取溢出的水量，可慢慢將物體浸入，并多次盛接和讀取數(shù)據(jù)，最后相加得到物體的體積。2.如何用量筒測(cè)量密度小于水的不規(guī)則物體(石蠟)的體積?
可采用“懸垂法”。先讀取懸掛重物浸沒(méi)于量筒中液體時(shí)對(duì)應(yīng)的體積，然后將石蠟和重物系在一起浸入量筒中讀取此時(shí)的體積。兩者的差值便是石蠟的體積。
該問(wèn)題一方面是對(duì)量筒使用方法的拓展;另一方面是對(duì)學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。
探究怎樣來(lái)測(cè)量物質(zhì)的密度?
我們選擇鹽水和形狀不規(guī)則的石塊為研究對(duì)象，具體教學(xué)中也可選擇其他種類(lèi)的液體和固體為研究對(duì)象測(cè)量其密度。
要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表格，用于記錄測(cè)量鹽水和石塊(或其他樣品)密度時(shí)所用的數(shù)據(jù)及所得的結(jié)果。注意不要強(qiáng)求一致，關(guān)鍵是要讓學(xué)生明白需要記錄哪些數(shù)據(jù)。讓學(xué)生把所測(cè)得的有關(guān)數(shù)據(jù)填入其表格中，并根據(jù)測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，通過(guò)物理公式計(jì)算，間接得出被測(cè)物質(zhì)的密度值。
從實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器的選取和使用、實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的采集、并根據(jù)數(shù)據(jù)得出結(jié)果，這對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)是十分重要的。課本上沒(méi)有現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)步驟，而是要求學(xué)生有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行設(shè)計(jì)并實(shí)際操作，正確地記錄數(shù)據(jù)得出結(jié)果。由于有上一節(jié)探究同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的關(guān)系這一實(shí)驗(yàn)的'基礎(chǔ)，因此本節(jié)的探究活動(dòng)學(xué)生是有能力自主完成的。
教學(xué)中建議以小組討論形式，學(xué)生可以各抒己見(jiàn)，教師不要定些條條框框，這樣會(huì)限制學(xué)生的思維空間，要求學(xué)生闡明自己的觀點(diǎn)，同時(shí)要清楚說(shuō)明其理由。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力、判斷能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等是十分有意義的。
通過(guò)“探究性學(xué)習(xí)”課題的設(shè)計(jì)和實(shí)施，我們看到，學(xué)生首先是非常歡迎這樣的課型，他們覺(jué)得既緊張又輕松。在認(rèn)真討論準(zhǔn)備的過(guò)程中，給了學(xué)生解放思想、發(fā)散思維、提高能力、展示特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，開(kāi)拓了學(xué)生自行探究的空間，滿足了學(xué)生希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者的愿望。本課題的研究，也拓展了老師對(duì)學(xué)生全面評(píng)價(jià)的方法和途徑。過(guò)去只按分?jǐn)?shù)高低評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的“好”與“差”，現(xiàn)在通過(guò)“研究性學(xué)習(xí)”，來(lái)展示、評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、分析糾錯(cuò)能力、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�、綜合應(yīng)用知識(shí)能力、配合協(xié)作意識(shí)等，這樣對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更合理、更客觀，而且有利于提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的積極性。
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讓教學(xué)反思08-24