《雨后》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái),教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?下面是小編為大家整理的《雨后》教學(xué)反思,歡迎大家分享。
《雨后》教學(xué)反思1
《雨后》是一首兒童詩(shī),描寫(xiě)了一場(chǎng)大雨過(guò)后廣場(chǎng)上孩子們嬉戲玩樂(lè)的熱鬧場(chǎng)面,重點(diǎn)描繪了一對(duì)踩水的小兄妹倆,充分體現(xiàn)了兒童的天真可愛(ài),俏皮好玩的性格,童趣十足。在還沒(méi)教之前我就預(yù)料學(xué)生一定會(huì)喜歡的,那些活生生的文字,仿佛讓那些孩子看到了自己,不知不覺(jué)中就會(huì)產(chǎn)生共鳴。而怎樣讓學(xué)生更深的體會(huì),那是我用心思考的。
首先要讓學(xué)生在讀中感悟,產(chǎn)生共鳴。我以挑戰(zhàn)者和未免者的身份讓學(xué)生施展自己最好的本事去朗讀,課堂氣氛馬上調(diào)動(dòng)了起來(lái)。為了更好的指導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的朗讀,我也加入到了他們的行列,我說(shuō):“沈老師也來(lái)挑戰(zhàn)好嗎?”學(xué)生們立刻興奮起來(lái),老師也挑戰(zhàn),太新鮮了,他們靜靜地聽(tīng)著我的朗讀,讀完之后,許多學(xué)生感嘆不已,“讀得這么好,一處錯(cuò)誤的地方都沒(méi)有。”“老師讀得太有感情了,他們肯定比不過(guò)的!蓖蝗挥幸粋(gè)不同的聲音:“老師我認(rèn)為您讀小哥哥的話(huà)停頓得太長(zhǎng)了,‘妹,小心,滑!’應(yīng)該停頓得短一些!蔽荫R上表?yè)P(yáng)了這個(gè)同學(xué),并且讓學(xué)生討論,老師這樣讀對(duì)不對(duì)?經(jīng)討論后,學(xué)生一致認(rèn)為老師這樣讀是對(duì)的,那是哥哥在囑咐妹妹,是喊出來(lái)的,應(yīng)該拖著個(gè)調(diào)子,停頓得長(zhǎng)一些。我聽(tīng)了之后欣慰地笑了,課堂上不同的.聲音那是最寶貴的,而通過(guò)爭(zhēng)議、討論之后的知識(shí),同學(xué)們也一定會(huì)掌握得更牢。之后也有很多的同學(xué)要挑戰(zhàn)老師的,我首先對(duì)他們的勇氣表示了肯定,而不管他們能不能戰(zhàn)勝老師,都是對(duì)自己的一種鍛煉,課文也越來(lái)越深地了解了。
其次要讓學(xué)生通過(guò)想象,品讀體會(huì)。在學(xué)生充分讀熟的基礎(chǔ)上,我拋磚引玉問(wèn)學(xué)生你們讀了之后有什么感想,把你的想法告訴大家好嗎?這時(shí)教室里的手如雨后春筍般冒了起來(lái),有幾個(gè)同學(xué)講到第一段,有的同學(xué)說(shuō):“我讀了之后,仿佛自己也加入到了他們的行列,跟著他們一起嬉戲!庇械耐瑢W(xué)說(shuō):“看到他們那個(gè)高興勁,我自己也很高興,真想和他們一起玩!币灿械耐瑢W(xué)說(shuō):“我想到了自己,我們也曾如此地玩過(guò)!薄瓕W(xué)生的思維都被打開(kāi)了,有些回答的精彩是我所沒(méi)有預(yù)料的。原來(lái),放開(kāi)上課的所謂程序,在品讀的基礎(chǔ)上,學(xué)生的想象力是那么的豐富,自由馳騁,那才是廣闊的空間。
再次是在演讀中體會(huì),把課推向高潮。文中小哥哥的語(yǔ)言動(dòng)作和小妹妹的動(dòng)作都十分的傳神、入味,充分體現(xiàn)了童趣童真,讓學(xué)生表演可起到推瀾助波,由悟而創(chuàng)新的效果。學(xué)生入情入境地表演,看得下面的同學(xué)歡笑連篇,都想躍躍欲試。有幾對(duì)的表演是十分出色的,連摔跤、說(shuō)話(huà)都模仿得很像,還像模像樣濺起水花,嘴里“啪嗒啪嗒”地喊著。下課鈴聲響了,同學(xué)們居然還不想下課,還有同學(xué)想上來(lái)再表演,我微笑著說(shuō)下課了你們可以自己表演啊,如果下雨了你們可以親身體會(huì)啊,肯定有機(jī)會(huì)的,同學(xué)們一下子歡呼了起來(lái)。課就這樣結(jié)束了,給我的最真實(shí)的感受就是仿佛我自己也回到了童年,童年多么美好的階段,孩子們,你們盡情玩吧,那是屬于你們自己的!
《雨后》教學(xué)反思2
教學(xué)理念:
關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異,保護(hù)學(xué)生的好奇心,充分激發(fā)想像和學(xué)習(xí)興趣,拓展學(xué)生的思維空間,珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,體驗(yàn)和理解。重視朗讀指導(dǎo)、以朗讀為主,在讀中成誦,在讀中受到美的教育。
教學(xué)目標(biāo):
1.認(rèn)識(shí)“傘、紅”等八個(gè)生字,學(xué)會(huì)“木、開(kāi)”等五個(gè)生字,培養(yǎng)自主識(shí)字的習(xí)慣。
2.能正確、流利地朗讀課文,背誦課丈。
3.了解課文中詞句的意思,在閱讀中積累語(yǔ)言。
4.充分激發(fā)學(xué)生的想像能力和創(chuàng)造能力。
5.讓學(xué)生感受到大自然的可愛(ài),從而樹(shù)立保護(hù)大自然的意識(shí)。
重點(diǎn)難點(diǎn):
1.朗讀課文,了解雨后森林的樣子。
2.理解最后一句話(huà)的意思,感受大自然的可愛(ài)
教具準(zhǔn)備:
根據(jù)課文內(nèi)容制作的課件、生字詞卡片。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入課文,激發(fā)興趣。
(課件出示“大樹(shù)爺爺”:小明友們,你們好,今天,我想送一件禮物給小朋友們看看,你們猜猜是什么?)
師:大樹(shù)爺爺拍了一些照片,想請(qǐng)小朋友們欣賞呢!哦,這是什么?(課件出示森林圖片),引出課題。讀題。
大樹(shù)爺爺告訴我們,它已經(jīng)把圖片印在我們的課本上了,大家快來(lái)找一找
二、初讀課文、認(rèn)生字詞。
1.提出要求,輕聲自讀課文,把每個(gè)字音讀準(zhǔn)確,遇到不認(rèn)識(shí)的字請(qǐng)拼音寶寶幫忙。
學(xué)生讀課文。
2.有沒(méi)有不識(shí)的字寶寶呢?(課件出示字寶寶,:小朋友們,你們?cè)敢夂臀遗笥褑?)它可要下去看看,它給誰(shuí)帶采了驚喜。(把卡片分發(fā)給學(xué)生。播放《找朋友》歌曲)
3.(課件出示字寶寶:誰(shuí)是我的好朋友,把我介紹給大家好嗎?)
學(xué)習(xí)“傘、紅、果、葉、圖、畫(huà)、祖、國(guó)、木、開(kāi)、水、耳、雨”等字。
。ㄕ(qǐng)手執(zhí)生字卡的小朋友到臺(tái)前來(lái)介紹:我的朋友是……)
教師將生字逐一貼到黑板上。
引:調(diào)皮的生字寶寶一個(gè)一個(gè)地跳到黑板上來(lái)了。它們站在一塊,想考考大家,能不能認(rèn)出它們。
隨機(jī)指讀生字。
男女同學(xué)輪流讀。
全班齊讀。
4.課件出示兩個(gè)字寶寶。(小朋友,你們?cè)覆辉敢夂臀覀兘慌笥??/p>
學(xué)習(xí)“小傘、紅果、綠葉、圖畫(huà)、祖國(guó)、木耳、下雨、撐開(kāi)、水珠”等詞讀詞(帶拼音)
去掉拼音讀詞。
齊讀。
開(kāi)火車(chē)讀。
。銈兊幕疖(chē)開(kāi)得可真快,把字寶寶全給拽跑了,它們躲到哪去了。原來(lái)它們?nèi)寂艿秸n文里去了。)課件出示帶課丈的圖片。
三、細(xì)讀課丈,整體感知。
1.自讀課文。(請(qǐng)大家自由讀課文,大聲讀、輕聲讀都行、喜歡的句子,難讀的句子,多讀幾遍,然后同桌之間互相讀。)
2.個(gè)別讀,其他同學(xué)邊聽(tīng)邊看邊想,雨后的森林里有什么漂亮的景色?
四、導(dǎo)讀課文,讀中感悟。
“雨停了,雨停了”(從天上的彩虹和太陽(yáng)引入,讀出興奮的浯氣。第二句語(yǔ)調(diào)應(yīng)比第一句高。)指導(dǎo)讀“雨停了”這兩句。
3.指導(dǎo)朗讀中間四句話(huà)。
。ǜ鶕(jù)學(xué)生的描述川頁(yè)序,課件出示蘑菇、木耳、紅果、葡萄的特寫(xiě)圖,相機(jī)板書(shū)與貼圖)
讓學(xué)生根據(jù)“撐開(kāi)、掛滿(mǎn)、枕著、滴著”這四個(gè)詞一邊讀一邊想像表演。
大森林向我們展示了這么美的畫(huà)面,不過(guò),老師覺(jué)得,你們能把森林讀得更美。愿不愿意把這四句美美地讀一遍。(課件重新出現(xiàn)帶有四句話(huà)的畫(huà)面。)
全班齊讀。
4.理解課丈的最后兩句。
朗讀最后兩句話(huà)。討論:為什么說(shuō)森林是彩色的圖畫(huà),是祖國(guó)的寶庫(kù)?
相機(jī)板書(shū)
寶庫(kù)里還會(huì)有哪些珍貴的東西呢?
森林那么美,那么可愛(ài),我們應(yīng)該怎樣讀?誰(shuí)能把森林的美和可愛(ài)讀出來(lái)?(強(qiáng)調(diào)讀出“彩色及寶庫(kù)”二詞)
5.朗讀全文。(課件回到首頁(yè))你們?cè)敢獍颜自?shī)朗讀表演給大樹(shù)爺爺欣賞欣賞嗎?
五、拓展延伸,想像積累。
引:大樹(shù)爺爺看得可開(kāi)心了,他還邀請(qǐng)了森林寶庫(kù)中的一些寶貝們來(lái)呢?瞧;
。ㄕn件出示小鳥(niǎo),小鹿、小野花、小猴)大樹(shù)爺爺想請(qǐng)小朋友們都來(lái)當(dāng)當(dāng)小詩(shī)人,為這首詩(shī)歌補(bǔ)寫(xiě)上幾句,你們?cè)敢鈫?)(課件出現(xiàn)空行詩(shī)句)
生看圖編詩(shī)句。(師引導(dǎo)學(xué)生從擬人化方面編)
布置作業(yè):讓學(xué)生根據(jù)自己的'想像編出圖外的詩(shī)句。
彈性預(yù)設(shè)
把握生成
——《雨后的森林》教后反思
張瓊秀
1.引言
“教與學(xué)”的關(guān)系非常復(fù)雜。每一堂課上,每一個(gè)教師所追求的都應(yīng)是“教大于學(xué)”,但往往在實(shí)際的教學(xué)中,因?yàn)闆](méi)有很好地地把握到預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系,所以出現(xiàn)了“教等于學(xué)”、“教大于學(xué)”的情況。師生、生生的交往互動(dòng)受限,師生的共同發(fā)展受到阻礙。
2.問(wèn)題的提出
上完一堂課后,心中存了不少尷尬。匆匆忙忙的一堂課,暴露了本人在教學(xué)實(shí)際中,對(duì)學(xué)生的學(xué)況掌握情況等多方面缺乏及時(shí)應(yīng)對(duì)預(yù)案的問(wèn)題。對(duì)于教學(xué)流程的設(shè)計(jì),教學(xué)情境及導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)置,課件、教具的準(zhǔn)備,教者頗費(fèi)了一番心思,卻由于疏忽沒(méi)有給任教班級(jí)的老師學(xué)生一個(gè)較好的心理準(zhǔn)備,加之多媒體設(shè)置問(wèn)題。致使學(xué)生在懵懵懂懂而又松懈等待的狀態(tài)下進(jìn)入學(xué)習(xí),課堂效果不大理想。
而后,在生成的實(shí)際中,教者又發(fā)現(xiàn),學(xué)生是第一次接觸到閱讀課文,這是他們從漢語(yǔ)拼音到閱讀課轉(zhuǎn)換的第一篇,由于缺乏必要的預(yù)習(xí)、字詞方面掌握不大熟練。閱讀、朗讀的一些最起碼的要求沒(méi)有達(dá)到,很大程度地影響了他們對(duì)文本的理解。在點(diǎn)撥朗讀方面中頗費(fèi)了一番口舌,也就有了“多講”之嫌。在課堂中的度把握得也不夠,想放開(kāi)讓學(xué)生在同桌中、小組中去讀,或讓他們自讀自悟,但上課初始時(shí)他們同桌互讀的狀態(tài)就不容樂(lè)觀,沒(méi)有掌握好一定的讀書(shū)方法,教者在擔(dān)心閱讀效果的前提下,于是便出現(xiàn)了“收得太緊”的現(xiàn)象。只受限于師生之間的交往互動(dòng),生生之間的交往互動(dòng)不夠。換言之,“預(yù)設(shè)”的彈性不夠,生成的把握不到位。
3.反思與討論。
教學(xué)前的設(shè)計(jì)是生成的一般指導(dǎo),生成的情境,生成的結(jié)果要靠教師進(jìn)行調(diào)控。它由諸多因素相互作用才能完成,特別是師生之間、生生之間的情感等因素的積極配合才能得以實(shí)現(xiàn)。它需要教師冷靜地分析、靈活地運(yùn)用。首先,要把握好生成的起點(diǎn)。它是最為基本的、前提性的條件,也就是學(xué)生的現(xiàn)有水平,這是生成的基點(diǎn),也是生長(zhǎng)點(diǎn)。備課,要充分地了解自己的教育對(duì)象,了解學(xué)生的方方面面,整體發(fā)展情況。如果在課前就能對(duì)學(xué)生的閱讀狀況、閱讀水平有一個(gè)較為清晰的了解,對(duì)教學(xué)的實(shí)際生成就有了一個(gè)充分的估計(jì)。針對(duì)學(xué)生讀的狀況就會(huì)有一個(gè)應(yīng)對(duì)的措施。如自讀、齊讀、個(gè)別讀、小組讀、同桌互讀等閱讀方法方面進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。讓學(xué)生在接觸閱讀課文的初始就能掌握一定的閱讀方法。在生成中就可以把這作為教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)。
無(wú)論是學(xué)生的學(xué),還是教師的教,讀文本是基礎(chǔ)。學(xué)生因讀而發(fā)現(xiàn)領(lǐng)悟;教師因讀而認(rèn)識(shí)把握。如果不讓他們充分讀書(shū),他們?cè)谡n堂上的語(yǔ)文學(xué)習(xí)只能是盲目和無(wú)的放矢的。如果沒(méi)有學(xué)生的讀書(shū),或者沒(méi)有充分地讀書(shū),那么,無(wú)論教師如何引導(dǎo)點(diǎn)撥對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都沒(méi)有太大的效果,更談不上師生互動(dòng)。但對(duì)學(xué)生充分讀書(shū)的度的把握,我們又不能不正視。這個(gè)度應(yīng)體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):首先,在閱讀時(shí)間上要充分,“工欲善其事,必先得其器”。沒(méi)有時(shí)間和空間的閱讀只能是浮光掠影。其次是讀通讀懂,能夠挖掘出學(xué)生的生活積累和生活體驗(yàn),從書(shū)中讀進(jìn)去又讀出來(lái)。沒(méi)有學(xué)生自己的感悟,過(guò)多的講,即使是再精彩的演說(shuō)也不能使學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)。因此,教師應(yīng)該放開(kāi)手腳,讓學(xué)生自己讀自己悟,不應(yīng)把自己的一些體會(huì)、感受強(qiáng)加于學(xué)生對(duì)課文的體驗(yàn)中。
在預(yù)設(shè)缺乏彈性的課堂中,生成的動(dòng)力不足。師生間、生生間的交往面不夠大。一般情況下,它只限于教師和學(xué)生之間的交往,并且是以教師和全班同學(xué)交往為主的單向交往,學(xué)生接受來(lái)自他人的信息和同時(shí)向他人發(fā)出信息量較少。特別是對(duì)低年級(jí)學(xué)生生來(lái)說(shuō),由于他們的年齡特點(diǎn)和知識(shí)面較窄、在交往中容易出現(xiàn)無(wú)法進(jìn)八狀態(tài)的情況。也就是只有師生之間的互動(dòng),而缺乏生生之間的互動(dòng)。在預(yù)設(shè)中對(duì)這些生成性情況都應(yīng)有一個(gè)充分的估計(jì)、及時(shí)進(jìn)行調(diào)控,讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái),互相交流,互相促進(jìn)。
《雨后》教學(xué)反思3
今年的家長(zhǎng)開(kāi)放日上,我上了一節(jié)《雨后的森林》,由于組長(zhǎng)生病買(mǎi)來(lái)上班,我?guī)еM內(nèi)的妹妹們進(jìn)行了課程設(shè)計(jì),試講,也在鮑校長(zhǎng)的指導(dǎo)下進(jìn)行了改革,最后在家長(zhǎng)面前呈現(xiàn)出一堂好課。
上完課,我也坐下來(lái)進(jìn)行了反思,想想課堂上的優(yōu)缺點(diǎn)。
優(yōu)點(diǎn):有了兩年的經(jīng)驗(yàn)后,我能夠在課堂上收放自如,教態(tài)大方,和學(xué)生的互動(dòng)非常好,課堂環(huán)節(jié)接湊,過(guò)渡語(yǔ)用的比較到位、精煉。另外在自己最欠缺的評(píng)價(jià)語(yǔ)上也有所突破。
缺點(diǎn):如何體現(xiàn)學(xué)生的主體性?學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的理解各異,主體性的體現(xiàn)就是要把學(xué)生自己提出的問(wèn)題放手給他們自己研究,可以小組討論,可以全班討論,遇到分歧也可以讓他們爭(zhēng)論。但在這樣的`交流中,教師并不是聽(tīng)眾,也不應(yīng)該是裁判,不應(yīng)該怕說(shuō)話(huà),在是整個(gè)課堂掌舵的船長(zhǎng)。要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文字的追究,引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,增進(jìn)對(duì)文本的理解,這也是鍛煉學(xué)生能力、發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要渠道。引導(dǎo)學(xué)生主體性的發(fā)展,立足對(duì)學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)。
太多的時(shí)候,我們忘記了學(xué)生的生活、學(xué)習(xí),學(xué)生已有的知識(shí),將學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)建立在教師內(nèi)心的標(biāo)尺上。忘了學(xué)生究竟知道了什么?忘了學(xué)生究竟需要什么?作為一名教師,常常將自己的喜好,一廂情愿地硬塞給學(xué)生,將自己對(duì)教材分析的所得按照自己的思路,采用令人眼花繚亂的各種方法一步步引生入“甕”,不許學(xué)生越雷池半步。在這里,我就是沒(méi)有考慮到學(xué)生的生活體驗(yàn)與知識(shí)經(jīng)驗(yàn),超出了學(xué)生的接受范圍,所以也沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。自己在教學(xué)中遇到問(wèn)題也沒(méi)有好好去解決,草草了事。同時(shí)從另一個(gè)方面也可以看出,我們班的小朋友課外知識(shí)掌握得太少太少了,以后迫切需要在完成課本知識(shí)傳授的同時(shí),注重學(xué)生的課外閱讀。每一件事,多多少少會(huì)給人帶來(lái)遺憾,有了遺憾,才會(huì)邁出進(jìn)步的步伐。
在以后的教學(xué)中我還會(huì)繼續(xù)努力,爭(zhēng)取能把語(yǔ)文課上得越來(lái)越精彩。
《雨后》教學(xué)反思4
“嫩綠的樹(shù)梢閃著金光,廣場(chǎng)上成了一片海洋。水里一群赤腳的孩子,快樂(lè)得好象神仙一樣……”課堂上孩子們搖頭晃腦,讀得聲情并茂。這是冰心寫(xiě)的詩(shī)歌《雨后》,詩(shī)中描繪了一群孩子在雨后的廣場(chǎng)上盡情玩水的熱鬧場(chǎng)景,全詩(shī)充滿(mǎn)了童趣,快樂(lè)貫穿全詩(shī)。在我冬青的引導(dǎo)下,孩子們讀得很是投入。他們的臉上寫(xiě)滿(mǎn)了快樂(lè)和神往。
可是,孩子們真的理解嗎?他們也曾經(jīng)有過(guò)這種快樂(lè)的體驗(yàn)嗎?
于是,我笑著問(wèn)大家:“同學(xué)們,你們也踩過(guò)水嗎?”剎時(shí),同學(xué)們臉上那快樂(lè)的表情消失了,回答我的是有氣無(wú)力的兩個(gè)字:“沒(méi)有!”沒(méi)有?奇怪了?愛(ài)玩水是孩子的天性呀!夏天的時(shí)候,有一次大雨過(guò)后,我那五歲的`兒子總是掙脫我緊拉著他的手,特意跑到水坑里,用腳使勁地踩水。本想罵幾句,可是看到他那可愛(ài)的樣子,看到他開(kāi)心的笑臉,我就不忍心了,只好由他去,回家?guī)退麚Q衣服了!可是我眼前的這些孩子,他們?cè)趺戳?是真的沒(méi)有踩過(guò)水,還是……
“沒(méi)有關(guān)系,告訴老師,不會(huì)批評(píng)你們的!”我想了解真實(shí)的情況。終于,一只手舉起來(lái)了。哈,是最調(diào)皮的小男孩汪汝豪。我馬上對(duì)他進(jìn)行隨機(jī)采訪(fǎng):“你當(dāng)時(shí)玩得開(kāi)心嗎?”“當(dāng)然了!”那快樂(lè)的光芒回到了他的臉上!澳撬▋簽R得好高,都到衣服上來(lái)了!”“!”其他的孩子發(fā)出贊嘆!翱墒牵髞(lái),鞋子濕了,衣服臟了,回家被媽媽罵了!以后我就再也不敢了!彼拖铝祟^。“是啊,我爸爸媽媽也不許我玩水的!”“他們每次都告訴我要小心點(diǎn)!薄渌⒆育R聲附和。
望著孩子們那急得通紅的小臉,我沉默了,F(xiàn)在的孩子,物質(zhì)生活是好了,可是精神呢?現(xiàn)代文明把他們禁錮在水泥與高樓內(nèi),父母幫他們買(mǎi)了許多的玩具以及許多的CD片,看電視和玩電腦游戲似乎成了現(xiàn)在兒童最主要的娛樂(lè)形式……可是,他們與大自然的親密接觸減少了,玩泥巴、堆沙子、在草地上打滾,對(duì)他們來(lái)說(shuō)成了非常奢侈的事。因?yàn)橛行└改笓?dān)心孩子的安全;一些孩子不希望他們的衣服被搞得臟兮兮的;另一些孩子的日程被排得過(guò)滿(mǎn),他們不是去上課,就是去參加有組織的課余活動(dòng)。孩子們?cè)诓辉S做這不許做那的禁令之下,一個(gè)個(gè)變成了“小大人”,他們小心翼翼地說(shuō)話(huà),小心翼翼地游戲……孩子應(yīng)有的童真很少能再見(jiàn)到。這些,已經(jīng)引起了國(guó)際上不少專(zhuān)家學(xué)者的重視。他們呼吁:10歲前的兒童應(yīng)做包括“在河邊草地上打滾、捏泥團(tuán)、用沙子‘埋人’”等在內(nèi)的32件事……
好不容易回過(guò)神來(lái),面對(duì)還在嘰嘰喳喳發(fā)表不滿(mǎn)的孩子們,我說(shuō):“同學(xué)們,下次雨后老師和你們一起到操場(chǎng)上去踩水!”
“哦!耶!”教室里響起了歡呼聲……
《雨后》教學(xué)反思5
《雨后》一文,是一篇反映孩童生活,富有童趣的詩(shī)歌。詩(shī)中運(yùn)用極其細(xì)膩筆觸,描繪了一對(duì)兄妹雨后踩水嬉戲的有趣情景,準(zhǔn)確而又傳神地刻畫(huà)了兄妹倆不同的個(gè)性特點(diǎn)及喜雨愛(ài)水的心理特征。全詩(shī)語(yǔ)言歡快流暢,富有節(jié)奏韻律,讀來(lái)瑯瑯上口,是一篇優(yōu)美的兒童詩(shī),適合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)。
要培養(yǎng)學(xué)生“喜歡閱讀、感受閱讀的樂(lè)趣”,重視學(xué)生閱讀感受和體驗(yàn)。歸根到底就是要突出學(xué)生閱讀行為的自主性,重在感受體驗(yàn)、整體把握,讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌中所描寫(xiě)的景物、人物形象留下深刻印象。特別是對(duì)詩(shī)歌的朗讀更要讓學(xué)生采用不同形式反復(fù)朗讀,獲得情感體驗(yàn),感受語(yǔ)言的優(yōu)美。
一、初讀詩(shī)歌,激活學(xué)生的生活體驗(yàn)。本課充滿(mǎn)童趣,在教學(xué)中,首先我從學(xué)生生活入手,結(jié)合他們自己的生活體驗(yàn),讓他們通過(guò)朗讀感受童年生活的幸?鞓(lè)!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣!庇捎谀挲g特點(diǎn),很多孩子都喜歡玩水踩水,那快樂(lè)的感覺(jué)長(zhǎng)留心中。所以在教學(xué)中,我就引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀進(jìn)入課文所描繪的玩水踩水的情境中去,在入情入境的感悟中享受兄妹倆踩水時(shí)的興奮和快樂(lè),與之產(chǎn)生共鳴。特別是文中的二、三節(jié)中,哥哥雖然在玩水的過(guò)程中摔了一跤,仍然“歡喜、興奮、驕傲”。為什么滑了一跤卻反而“興奮和驕傲”,這是兒童一種特有的心理,貼近兒童的生活。因此,學(xué)生們讀了更會(huì)感受到身心的愉悅和滿(mǎn)足!
二、讀中感悟,激發(fā)學(xué)生的情感。低年級(jí)閱讀教學(xué)中應(yīng)以讀為主線(xiàn),以讀代講、以讀促講,讓學(xué)生在讀中感悟課文內(nèi)容,體驗(yàn)情感。在教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用不同形式的`反復(fù)朗讀,在讀中感悟兄妹倆在踩水時(shí)的興奮與歡樂(lè),并從讀中揣摩兩人的心理,感悟哥哥的擔(dān)心、歡喜、興奮和驕傲,以及妹妹的既膽小、又想玩水的矛盾心理。于是我放手讓學(xué)生自己在課文中找“快樂(lè)”。“看看從哪里讀出小哥哥玩水的快樂(lè)呢?”我欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生找得很準(zhǔn)確,不僅找出了相關(guān)語(yǔ)句,在讀的過(guò)程中還抓住了小哥哥的動(dòng)作“使勁地踩”、“喊”、“滑”進(jìn)行了表演讀。學(xué)生在讀“妹,小心,滑!”不僅喊出了樣子,還做了個(gè)差點(diǎn)滑倒的動(dòng)作。我不禁會(huì)心地笑了!從他們聲情并茂,充滿(mǎn)童趣地表演中,我知道孩子們是真正走入課文中那熱鬧的雨后廣場(chǎng)中了。
《雨后》教學(xué)反思6
《雨后春筍》是中國(guó)著名的漫畫(huà)家張樂(lè)平先生的作品。主人公是三毛,共有六幅圖,每幅圖對(duì)應(yīng)一個(gè)成語(yǔ)。
教材呈現(xiàn):
這組漫畫(huà),畫(huà)面簡(jiǎn)潔清晰,富有動(dòng)感,具有情趣,易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生幽默情感,豐富其想象力,使其感悟生活中許多事物都在變化,都在發(fā)展。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生圖結(jié)合識(shí)字,了解成語(yǔ)的意思。指導(dǎo)學(xué)生豐富想象,拓寬視野,在潛移默化中吸收優(yōu)秀化營(yíng)養(yǎng)。
教學(xué)中教者關(guān)注表達(dá),采取范導(dǎo)航,學(xué)生練筆的形式,讓成語(yǔ)在合適的語(yǔ)境里安家落戶(hù)。識(shí)字的目的是為了更好的閱讀和表達(dá),在表達(dá)的'過(guò)程中學(xué)生加深了對(duì)詞語(yǔ)的理解,讓詞語(yǔ)教學(xué)真正落到實(shí)處。此外,上重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是板塊主題是《幽默》,呈現(xiàn)的是2組漫畫(huà),那么在嘗試描述圖意的時(shí)候也盡量做到幽默。幽默的圖畫(huà)應(yīng)該配幽默的語(yǔ)言,這樣才更有意思。
教學(xué)中不盲目拔高,鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)筆,可以自選形式。能寫(xiě)多少寫(xiě)多少,用一個(gè)成語(yǔ)也行,多多益善。學(xué)生減輕了負(fù)擔(dān),壓力小了,靈感的火花就出現(xiàn)了。同時(shí)不拘泥于本圖畫(huà)的表達(dá),學(xué)生如果想選擇這些詞語(yǔ)描述生活中的某個(gè)場(chǎng)景也是可以的。
學(xué)生練筆本上出現(xiàn)的佳作:
一、雨后春筍作者:張翊銘
有一天,三毛的語(yǔ)老師沒(méi)有,所以沒(méi)有留作業(yè)。三毛心情好極了,(fsir)他背著書(shū)包悠然自得地走在放學(xué)的路上。他到每天都路過(guò)的竹林,隨手把帽子掛到了身旁的竹筍上。
接著他從書(shū)包里拿出一本幽默的漫畫(huà)書(shū)——《父與子》翻到0頁(yè)津津有味地看了起。
三毛越看越有意思,看著看著竟然睡著了。
這時(shí)下起小雨,三毛的衣服被雨水浸濕了。他還沒(méi)有醒,還在做著夢(mèng)。他夢(mèng)見(jiàn)自己被游泳教練踢到了水里。三毛從夢(mèng)中驚醒了,他摸了摸自己的帽子,可是帽子不見(jiàn)了。三毛抬頭往上一看,大聲說(shuō):“呀!我的帽子怎么跑到那么高的竹子上去了?”他疑惑不解。
二、精彩片段作者:王翌霄
一天,我津津有味地看起了一本最喜歡的外書(shū)。讀著讀著突然遇到一個(gè)問(wèn)題我絞盡腦汁也想不明白,這到底是為什么呢?我疑惑不解。后我去請(qǐng)教媽媽?zhuān)闹械囊蓡?wèn)解開(kāi)了,我沒(méi)想到答案竟然讓我大吃一驚。
三、精彩片段作者:齊佳芮
昨天,晚飯過(guò)后媽媽想出去散步。臨走時(shí)媽媽要帶著手機(jī),明明她的手機(jī)就在手里,卻管我要,讓我遞給她。我說(shuō):“手機(jī)不就在你手里嗎?”媽媽疑惑不解地說(shuō):“在嗎?”邊說(shuō)邊往手上看!罢嬖谑掷锇!”我們倆捧腹大笑。
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《雨后》教學(xué)反思7
《雨后》是一首描寫(xiě)孩子們雨后水中嬉戲情景的優(yōu)美詩(shī)歌,學(xué)習(xí)這篇課文時(shí),師生“樂(lè)”在其中,共同感受朗讀美,享受閱讀自主、自由的快樂(lè)。本課我鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑。把朗讀訓(xùn)練和自主質(zhì)疑有機(jī)結(jié)合,融為一體。課文朗讀,受作品情趣、意境的、人文的、語(yǔ)言形式的美,而且還能夠感受富有創(chuàng)意的朗讀美。這無(wú)疑是美好生活的體驗(yàn),對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)、文化的建構(gòu)必然產(chǎn)生積極的作用。再讓學(xué)生感受語(yǔ)言美的同時(shí),我又收到了一份驚喜。
一、自主質(zhì)疑,感情朗讀
我鼓勵(lì)孩子們質(zhì)疑,黃心儀提出這樣的問(wèn)題:為什么樹(shù)梢會(huì)閃著金光?張仕翰立即搶著說(shuō):“因?yàn)閯傁逻^(guò)雨,雨水把樹(shù)梢洗干凈了,特別綠,太陽(yáng)一照,就像閃著金光。王昕也不甘示弱:“廣場(chǎng)上的景色太美了,樹(shù)梢不會(huì)閃金光,那是作者的想象。”這時(shí)我不失時(shí)機(jī)地說(shuō):“試一試,把自己的感受讀出來(lái)?”緊接著蔣鈺釗又提出了問(wèn)題:
“‘泥褲子’是誰(shuí)?小妹妹為什么要緊跟‘泥褲子’?”楊樹(shù)泓信心十足地說(shuō):“泥褲子當(dāng)然指的是小哥哥了。”小妹妹緊緊跟在泥褲子后面輕輕地小心地跑。我又插了一句你能不能把小妹妹的動(dòng)作演一演,其他同學(xué)以感情朗讀來(lái)表現(xiàn)?孩子們立即興趣盎然,劉根源在前面表演,其他同學(xué)聲情并茂的朗讀,他們讀得那么陶醉,體態(tài)語(yǔ)言和有聲語(yǔ)言的有機(jī)結(jié)合,達(dá)到了身臨其境的效果。等劉根源表演完了,孩子們又不約而同的笑了起來(lái),我被孩子們的笑聲感染,也和孩子們一起笑了起來(lái),是呀,童心多美呀!在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活的聯(lián)想和體驗(yàn),把理解與感悟作為學(xué)生個(gè)性化感情朗讀的基礎(chǔ),讓學(xué)生在感情朗讀的實(shí)踐中,“親歷”生活,欣賞生活,發(fā)展個(gè)性品質(zhì),提高人文素養(yǎng)。
二、少表態(tài),疑點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生討論解決。
這個(gè)過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá),思辨和歸納等能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié),先可以把問(wèn)題分到小組,讓學(xué)生充分討論后,再派代表交流,這是課堂最精彩的地方,只要學(xué)生能自圓其說(shuō),言之有理就行。例如:“小妹妹為什么希望自己也摔這么痛快的一跤?”這一問(wèn)題。有的'學(xué)生說(shuō):“小妹妹可能沒(méi)有摔跤過(guò)。”有的學(xué)生說(shuō):“小妹妹喜歡雨水濺到身上,泥土弄到身上的感覺(jué)!庇械膶W(xué)生說(shuō):“小妹妹喜歡像小哥哥摔跤后那么興奮。”……學(xué)生之間單向、雙向和多向的交流,就形成了課堂內(nèi)一個(gè)信息交流的立體網(wǎng)絡(luò),在交流不同層次學(xué)生的優(yōu)勢(shì)就得到了互補(bǔ),這時(shí),教師是聽(tīng)眾,是評(píng)委,學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題爭(zhēng)論不休時(shí),只適時(shí)地給予引導(dǎo)和點(diǎn)撥。
三、聯(lián)系生活,安全教育潤(rùn)無(wú)聲
小哥哥和小妹妹玩水之樂(lè)讓孩子們羨慕,小哥哥那“糟糕”的一跤,更讓孩子們神往。在交流雨給你帶來(lái)過(guò)什么時(shí)?有的孩子講起了在家里,在宿舍里故意摔跤的情景,孩子們的童心童趣讓我欣賞,可萬(wàn)一摔壞可怎么辦呀?于是我有旁敲側(cè)擊地說(shuō):“可一定要注意安全呀,如果磕破,就由一時(shí)快樂(lè)變成痛苦了。”我把安全教育和對(duì)孩子們的關(guān)心溶入到學(xué)習(xí)中。體現(xiàn)了“語(yǔ)文課是工具性和人文性的統(tǒng)一”的特點(diǎn)。
《雨后》教學(xué)反思8
《雨后》以淺顯生動(dòng)、歡快流暢的語(yǔ)言,描繪了雨后孩童踩水嬉戲的有趣情景,準(zhǔn)確傳神地勾畫(huà)出孩子們活潑俏皮的形象,極富童心、童趣。喜歡雨后玩水是兒童的天性,詩(shī)中描繪的那一對(duì)小兄妹和二年級(jí)的孩子是同齡人,學(xué)生們也有和小兄妹倆相似或相同的.生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)。因此,在教學(xué)中,從學(xué)生的生活入手,將學(xué)生帶入詩(shī)歌描繪的生活情境,就能激起他們心理和情感體驗(yàn)的共鳴,從而感受到身心的快樂(lè)與滿(mǎn)足。
1、憑借生活,喚起經(jīng)驗(yàn)
根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn),許多孩子喜歡踩水,那快樂(lè)的感覺(jué)映在腦海中。因而課伊始,我就引導(dǎo)學(xué)生回味過(guò)去的歡樂(lè)時(shí)光,談?wù)勛约翰人目鞓?lè)體驗(yàn)。聯(lián)系到本文的課題,有效地把學(xué)生帶入課文的學(xué)習(xí)中去。
2、朗讀感悟,體驗(yàn)情趣
朗讀是本課的教學(xué)重點(diǎn),教學(xué)活動(dòng)中將“讀”的練習(xí)貫穿在整個(gè)過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自由讀、小組合作讀、分角色讀、邊表演邊讀、指導(dǎo)背誦讀等形式,走進(jìn)兄妹倆踩水時(shí)的場(chǎng)面,感悟他們的興奮與快樂(lè),與他們同樂(lè),這就借助與朗讀得以發(fā)揮。朗讀不僅要讀得流利、正確,更要讀出韻律,讀出節(jié)奏,讀出情感。
在教學(xué)中也有一些注意的地方,當(dāng)小哥哥滑了一跤,非但沒(méi)有喊疼,反而“興奮和驕傲”,這一點(diǎn)上學(xué)生就不理解了。這是兒童一種特有的心理,為什么會(huì)有這種心理呢,我就啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己說(shuō)說(shuō);而最后小妹妹的動(dòng)作是小心翼翼的,可是心里卻希望自己也摔這么痛快的一跤,學(xué)生又有些不理解小妹妹這種矛盾的心里了,恰恰這才是真實(shí)的童心,既矛盾而又渴望的心情,我就引導(dǎo)學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)為什么會(huì)有這種心理?傊,在整個(gè)教學(xué)中,重在學(xué)生情感的體驗(yàn),貴在享受珍惜美好的童年生活。
《雨后》教學(xué)反思9
《雨后》是一首富有童心和童趣的詩(shī)歌。在本課的教學(xué)中,我特別注重了從學(xué)生的生活入手,借助學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)與情感體驗(yàn),來(lái)學(xué)習(xí)課文,享受童年生活的樂(lè)趣。喜歡雨后玩水,雪后玩雪,這是兒童的天性。
因此,在上課伊始,我先引導(dǎo)學(xué)生回味過(guò)去玩水的快樂(lè)生活,來(lái)談?wù)勛约涸?jīng)玩水、踩水的快樂(lè)體驗(yàn),從而揭示課題,導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí):“大家都曾有過(guò)玩水的快樂(lè),著名作家冰心奶奶把小朋友玩水時(shí)的歡快情景寫(xiě)成了一首詩(shī),今天,我們一起讀一讀這首詩(shī),一起去雨后的廣場(chǎng)看看,玩玩,好嗎?” 這篇課文,重點(diǎn)描寫(xiě)的是小兄妹倆踩水的有趣情景,著力刻畫(huà)了兩人的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言。我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生揣摩小兄妹的心理活動(dòng),激起學(xué)生心理和情感體驗(yàn)的共鳴,引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀,在讀中感悟兄妹倆踩水時(shí)的興奮與歡樂(lè),然后從分角色讀,到加上動(dòng)作,表情,神態(tài)進(jìn)行表演讀,層層深入,把內(nèi)化的語(yǔ)言、情感通過(guò)學(xué)生自己的有聲語(yǔ)言以及體態(tài)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。在身臨其境中,讓學(xué)生與詩(shī)中的`人物對(duì)話(huà),產(chǎn)生情感體驗(yàn)的共鳴。
例如“妹,小心,滑!”孩子們很愛(ài)讀這四個(gè)字。平時(shí)的課堂中我引導(dǎo)學(xué)生注意朗讀提示語(yǔ),這一課沒(méi)怎么提示,孩子們已經(jīng)讀出了喊的聲調(diào)。有的說(shuō)應(yīng)該聲音稍大,因?yàn)閺V場(chǎng)上人很多,很熱鬧,聲音小了,妹妹會(huì)聽(tīng)不見(jiàn)的;有的說(shuō)應(yīng)該喊短促些,妹妹走得很快,慢的話(huà),妹妹也許已經(jīng)摔跤了;有的說(shuō),應(yīng)該讀親切些,那是哥哥對(duì)妹妹的關(guān)心、提醒。
學(xué)生通過(guò)聲情并茂的朗讀,把兄妹倆的親情,哥哥的懂事表現(xiàn)得淋漓盡致。
《雨后》教學(xué)反思10
《雨后的森林》是語(yǔ)文第一冊(cè)第二單元的一首兒歌,這是一篇輕快活潑的小詩(shī),生動(dòng)形象地描繪出了雨后森林里一派生機(jī)勃勃的景象,圖文并茂,意境極美。學(xué)生們學(xué)得很積極、快樂(lè)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“興趣和愛(ài)好是最好的老師!闭n堂上我注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,組織學(xué)生進(jìn)得學(xué)習(xí),收效較好!表現(xiàn)在如下方面 :
首先體現(xiàn)在復(fù)習(xí)生字,導(dǎo)入新課中:親愛(ài)的同學(xué)們,上節(jié)課我們到樂(lè)園一樣的學(xué)校中游覽了一番,這節(jié)課老師帶大家到美麗的'大森林中去參觀!只有讀準(zhǔn)這些漢字寶寶,我們才能走進(jìn)森林,相機(jī)出示蘋(píng)果形狀的的字卡,采取了指名讀,小組讀,開(kāi)火車(chē),男女生賽讀復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)課的生字,同學(xué)們都會(huì)讀了,我們就一起走大森林吧!
其次,體現(xiàn)在理解課文時(shí),我出示了掛圖,帶學(xué)生走進(jìn)一副美麗的圖畫(huà)中,用生動(dòng)的語(yǔ)言吸引了學(xué)生的注意力,激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。
接著,體現(xiàn)在指導(dǎo)朗讀時(shí),如“雨停了,雨停了!”我讓孩子先聽(tīng)范讀,再練習(xí),通過(guò)朗讀體會(huì)雨過(guò)天晴,看到美景的欣喜的心情。朗讀詩(shī)中描寫(xiě)的四種事物的四句話(huà)時(shí),讓孩子觀察,想象,理解詩(shī)文內(nèi)容。體會(huì)詩(shī)文意境,很自然地讀出對(duì)大森林的贊美。
最后,體現(xiàn)在學(xué)完課文后,我讓學(xué)生用自己喜歡的動(dòng)作來(lái)表演課文,學(xué)生們興致高漲,個(gè)個(gè)興奮不已,完全沉浸在課堂的學(xué)習(xí)氣氛之中。
不過(guò)這堂課還有一個(gè)不足之處,我沒(méi)能大膽放開(kāi),如果我能再放開(kāi)些,讓學(xué)生學(xué),就會(huì)更完美!
《雨后》教學(xué)反思11
在體現(xiàn)創(chuàng)新教育的前提下,設(shè)計(jì)教案要明確一個(gè)目標(biāo):那就是要把課堂變成學(xué)生自主、討論、探究的場(chǎng)所,讓學(xué)生對(duì)生活中的人或事能發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解,把課堂教學(xué)引向生活的天地,培養(yǎng)學(xué)生分析綜合能力和口頭表達(dá)能力。要達(dá)到上述的目的,教師就要舍得從講臺(tái)上走下來(lái),把學(xué)生請(qǐng)上去,真正突出學(xué)生的主體地位。在教學(xué)《雨后》這篇課文時(shí),我是這樣做的:
一、少作主,重點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生商量決定。
轉(zhuǎn)換角色,讓學(xué)生當(dāng)老師,這不失為一種高明的做法。如果學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了興趣,課堂就活了,教師做到心里有數(shù)即可。比如在《雨后》的課堂教學(xué)中,我在出示課題后,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生許多疑問(wèn):雨后,為什么孩子們快樂(lè)得好像神仙一樣?小哥哥摔跤了,為什么卻發(fā)射出興奮和驕傲?小妹妹為什么希望自己也摔這么痛快的一跤?……如果以學(xué)生的理解水平來(lái)衡量學(xué)生提出的問(wèn)題,那么學(xué)生弄不明白的問(wèn)題都可看成是重點(diǎn)、難點(diǎn),這是充分體現(xiàn)學(xué)生自學(xué)的.首要前提。
二、少表態(tài),疑點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生討論解決。
這個(gè)過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá),思辨和歸納等能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié),先可以把問(wèn)題分到小組,讓學(xué)生充分討論后,再派代表交流,這是課堂最精彩的地方,只要學(xué)生能自圓其說(shuō),言之有理就行。例如:“小妹妹為什么希望自己也摔這么痛快的一跤?”這一問(wèn)題。有的學(xué)生說(shuō):“小妹妹可能沒(méi)有摔跤過(guò)!庇械膶W(xué)生說(shuō):“小妹妹喜歡雨水濺到身上,泥土弄到身上的感覺(jué)!庇械膶W(xué)生說(shuō):“小妹妹喜歡像小哥哥摔跤后那么興奮!薄瓕W(xué)生之間單向、雙向和多向的交流,就形成了課堂內(nèi)一個(gè)信息交流的立體網(wǎng)絡(luò),在交流不同層次學(xué)生的優(yōu)勢(shì)就得到了互補(bǔ),這時(shí),教師是聽(tīng)眾,是評(píng)委,學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題爭(zhēng)論不休時(shí),只適時(shí)地給予引導(dǎo)和點(diǎn)撥。
三、少限制,多讓學(xué)生自由表達(dá)。
讓學(xué)生跳出課文內(nèi)容的圈子,從文中學(xué)點(diǎn)寫(xiě)作方面的技巧,用這種技巧讓學(xué)生從身邊的人和事中,引發(fā)思考。學(xué)完這篇課文后,我就讓學(xué)生學(xué)著課文的樣子,學(xué)寫(xiě)詩(shī)。真沒(méi)想到,學(xué)生還真有點(diǎn)像小詩(shī)人的樣子呢。學(xué)生1:水珠在樹(shù)葉上晃動(dòng),地面上變得更滑了。雨后燦爛的太陽(yáng)出來(lái)了,彩虹也出來(lái)了。學(xué)生2:雨停了,水珠滴落在蜘蛛網(wǎng)上,像一條項(xiàng)鏈掛在媽媽脖子上真美麗。小朋友都出來(lái)玩,不是玩衣服濕了,就是頭發(fā)濕了。學(xué)生3:一棵樹(shù)上掛著一條項(xiàng)鏈,啊,好美麗!小弟弟看見(jiàn)了,急忙跑過(guò)去。哎,不好,小弟弟摔了一跤。而他的臉卻笑了笑,他站起身,忽然看見(jiàn)原來(lái)項(xiàng)鏈?zhǔn)撬槁湓谥┲刖W(wǎng)上。
《雨后》教學(xué)反思12
這是一首非常優(yōu)美生動(dòng)的詩(shī)歌,共兩句話(huà)。第一句寫(xiě)雨停了,雨后蘑菇、木耳、紅果、葡萄的樣子;第二句寫(xiě)雨后的森林色彩美,森林是寶庫(kù)。課文洋溢著童趣,有利于激發(fā)學(xué)生想象,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中感受雨后大自然的美。本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是:1.認(rèn)識(shí)傘、紅等八個(gè)生字,學(xué)會(huì)木、開(kāi)等五個(gè)生字,培養(yǎng)主動(dòng)識(shí)字習(xí)慣。2.能正確、流利地朗讀課文,背誦課文。3.了解課文中詞句的意思,在閱讀中積累語(yǔ)言。4.感受大自然的可愛(ài),從而樹(shù)立保護(hù)大自然的意識(shí)。教學(xué)的重、難點(diǎn)是:1.朗讀課文,了解雨后森林的樣子。2.理解最后一句話(huà)的意思,感受大自然的可愛(ài)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。閱讀是人生的一部分,因此我們應(yīng)該讓閱讀變得快樂(lè),成為一種享受,享受閱讀應(yīng)成為語(yǔ)文教學(xué)的至高境界和至上追求!队旰蟮纳帧啡闹挥30多個(gè)字,沒(méi)有更多的故事情節(jié),只有在字里行間蘊(yùn)藏著濃濃的環(huán)保意識(shí)。老師要善于用直覺(jué)領(lǐng)悟和心理體驗(yàn)的藝術(shù)方式,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入境界,這樣才能激起他們?nèi)バ蕾p,去體驗(yàn)文章中的無(wú)窮內(nèi)涵。
我發(fā)覺(jué)自己在備一年級(jí)的課的時(shí)候,對(duì)孩子的情況和他們的心理狀況了解的不夠清楚,還是像高年級(jí)那樣做剔骨剖肉的分析,沒(méi)有抓住課文要旨,以多種形式讓學(xué)生逐漸仔細(xì)領(lǐng)悟,向?qū)W生滲透的是應(yīng)該愛(ài)護(hù)樹(shù)木,保護(hù)植物。雖然我已經(jīng)改變了語(yǔ)言風(fēng)格,表情也是微笑的,和藹可親的,但是,在內(nèi)心卻沒(méi)有和這些小娃娃貼近。所以,整節(jié)課分析太多,既不符合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),又沒(méi)有發(fā)揮他們的主動(dòng)性,而是牽著學(xué)生的鼻子走。
文學(xué)作品借以形象說(shuō)話(huà)。閱讀者生活體驗(yàn)、學(xué)識(shí)水平、興趣愛(ài)好、性格品質(zhì)等的不同,對(duì)作品的理解也會(huì)不同。這就是所謂的仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智。這就決定了解讀、體驗(yàn)和闡解作品的意義帶有很大程度的不確定性,這就是文學(xué)的精彩之處,也是文學(xué)的.誘人之處,硬性的統(tǒng)一見(jiàn)解是不符合閱讀的規(guī)律的。教師既不能以參考書(shū)對(duì)作品的主題的闡析,對(duì)人物的解讀,對(duì)結(jié)構(gòu)運(yùn)思的評(píng)判作為評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)作品的理解程度的惟一尺度,也不能過(guò)分引導(dǎo)、漠視了學(xué)生在閱讀思維上的差異,忽略作品所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵。據(jù)各自的生活體驗(yàn),從不同角度用不同的方法進(jìn)行解讀,對(duì)作品的認(rèn)識(shí)更全面、細(xì)致和深刻。閱讀中個(gè)體的差異以及由此而形成的碰撞、砥礪,是閱讀中自由精神的閃爍。惟此才能領(lǐng)略文學(xué)作品的多姿多彩,進(jìn)而享受到閱讀的樂(lè)趣。
為此,我在教學(xué)中安排了幾個(gè)說(shuō)話(huà)訓(xùn)練,森林里還有什么?森林里的東西有什么用?前一個(gè)問(wèn)題學(xué)生說(shuō)得很好,后一個(gè)問(wèn)題由于學(xué)生的知識(shí)水平跟不上,所以學(xué)生根本答不出來(lái)。
在這節(jié)課中,我試圖用漂亮的圖片,動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè),讓學(xué)生充分體驗(yàn)世界的美麗,豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累,在輕松的氣氛中獲得一定的學(xué)習(xí)方法,從而使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。但課上完了,結(jié)果卻不令人滿(mǎn)意。
當(dāng)前教育倡導(dǎo)以讀代講,讀中感悟,朗讀是教師教語(yǔ)文,學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的一個(gè)重要方法,它不僅促使學(xué)生加深對(duì)課文的理解,而且能發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情操,這恰恰是我沒(méi)有做好的。如果再上一次,我應(yīng)該組織學(xué)生游戲、閱讀,學(xué)生或讀、或劃、或思、或問(wèn)、或議。由于是一年級(jí),重在識(shí)字,識(shí)字與閱讀的相結(jié)合。我以讀為主線(xiàn),以讀代講,讀中感悟,學(xué)生讀的形式多,讀的時(shí)間長(zhǎng),對(duì)文章的主旨也就領(lǐng)悟透了。一節(jié)簡(jiǎn)單的課,可能會(huì)把環(huán)保教育講得空洞;而當(dāng)把全部的真情和摯愛(ài)融入到作品的意象之中,這種閱讀就成了一種藝術(shù)的熏染。這也是閱讀教學(xué)的真正魅力。
我遇到的第三個(gè)問(wèn)題是:如何體現(xiàn)學(xué)生的主體性?學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的理解各異,主體性的體現(xiàn)就是要把學(xué)生自己提出的問(wèn)題放手給他們自己研究,可以小組討論,可以全班討論,遇到分歧也可以讓他們爭(zhēng)論。但在這樣的交流中,教師并不是聽(tīng)眾,也不應(yīng)該是裁判,不應(yīng)該怕說(shuō)話(huà),在是整個(gè)課堂掌舵的船長(zhǎng)。要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文字的追究,引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,增進(jìn)對(duì)文本的理解,這也是鍛煉學(xué)生能力、發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要渠道。引導(dǎo)學(xué)生主體性的發(fā)展,立足對(duì)學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)。
太多的時(shí)候,我們忘記了學(xué)生的生活、學(xué)習(xí),學(xué)生已有的知識(shí),將學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)建立在教師內(nèi)心的標(biāo)尺上。忘了學(xué)生究竟知道了什么?忘了學(xué)生究竟需要什么?作為一名教師,常常將自己的喜好,一廂情愿地硬塞給學(xué)生,將自己對(duì)教材分析的所得按照自己的思路,采用令人眼花繚亂的各種方法一步步引生入甕,不許學(xué)生越雷池半步。在這里,我就是沒(méi)有考慮到學(xué)生的生活體驗(yàn)與知識(shí)經(jīng)驗(yàn),超出了學(xué)生的接受范圍,所以也沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。自己在教學(xué)中遇到問(wèn)題也沒(méi)有好好去解決,草草了事。同時(shí)從另一個(gè)方面也可以看出,我們班的小朋友課外知識(shí)掌握得太少太少了,以后迫切需要在完成課本知識(shí)傳授的同時(shí),注重學(xué)生的課外閱讀。每一件事,多多少少會(huì)給人帶來(lái)遺憾,有了遺憾,才會(huì)邁出進(jìn)步的步伐。
《雨后》教學(xué)反思13
俗話(huà)說(shuō):“回頭看,金不換,以生為本-《雨后》教學(xué)反思!背鲩T(mén)在外,毎換一個(gè)地點(diǎn),回頭一看,能減少不必要的損失。生活又何常不是如此呢?走過(guò)一段歲月,閉上雙眼,盡情回望,生命會(huì)多一份理性,多一份思考。
細(xì)細(xì)想來(lái),上個(gè)學(xué)期對(duì)我啟發(fā)最大的,還是那節(jié)磨了N次,作為公開(kāi)課上了三次的《雨后》。特別是在“小學(xué)語(yǔ)文低段閱讀教學(xué)研討活動(dòng)”中的那次公開(kāi)課,我受益匪淺。
說(shuō)實(shí)話(huà),那次上完課我自我感覺(jué)還不錯(cuò),可結(jié)果牛博士卻指出了那么多問(wèn)題,為什么呢?我百思不得其解,下午一放學(xué),我立刻給工作室的幾位老師打電話(huà),可她們一致認(rèn)為,課的設(shè)計(jì)沒(méi)有問(wèn)題,是我太緊張了。
真的是我太緊張了嗎?我的自我認(rèn)知告訴我,不是!到底問(wèn)題出在哪里呢?我的頭腦中放電影般拉開(kāi)帷幕,將我執(zhí)教的《雨后》版本一一回放,比較、分析、思考……原來(lái)將我絆倒的是“以生為本”。雖然這節(jié)課的設(shè)計(jì)理念是“雙軌四步,生本閱讀”,但是在幾個(gè)細(xì)節(jié)上,我沒(méi)有做到“以生為本”。
一、一個(gè)未做的課前游戲。
課之伊始,我就讓“以生為本”絆了個(gè)大跟頭。上課地點(diǎn)在階梯教室,聽(tīng)課的教師有80多位,課前還有一部分孩子因?yàn)闆](méi)有穿校服,而被班主任扣掉了小紅花,教學(xué)反思《以生為本-《雨后》教學(xué)反思》。
但是教學(xué)環(huán)境和學(xué)生情緒的變化并沒(méi)有引起我的重視,我一看表,評(píng)委到場(chǎng)時(shí)已經(jīng)過(guò)了上課時(shí)間,就直接開(kāi)始上課,而吝嗇的沒(méi)有舍得花5分鐘做個(gè)小游戲,讓孩子們緊張的情緒平靜下來(lái)。因?yàn)闆](méi)有做課前游戲,導(dǎo)致上課前10分鐘乃至整節(jié)課,學(xué)生情緒的冷和教學(xué)效果的涼。
二、一個(gè)不準(zhǔn)確的提問(wèn)。
復(fù)習(xí)過(guò)舊知,我開(kāi)始范讀這首兒童詩(shī),目的在于:師生競(jìng)讀,激發(fā)學(xué)趣,并讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)我比他們讀得好的地方,為接下來(lái)的分享朗誦小妙招做準(zhǔn)備。
可是,我在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)沒(méi)有充分考慮到學(xué)情,簡(jiǎn)單的問(wèn)學(xué)生:“誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)老師的朗讀?”結(jié)果學(xué)生的評(píng)價(jià)五花八門(mén),浪費(fèi)了大概5分鐘的教學(xué)時(shí)間。在共同體活動(dòng)中上這節(jié)課時(shí),我把這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)成:“誰(shuí)來(lái)當(dāng)小老師,評(píng)價(jià)老師哪一句讀的最好?為什么好?”教學(xué)效果便截然不同。
二、一個(gè)不合適的站位。
平時(shí)上課,我習(xí)慣讓小組成員在講臺(tái)上展示。因?yàn)檫@樣既可以讓全班同學(xué)都看到,也鍛煉了展示者的膽量。孩子們也愿意上講臺(tái),這對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)似乎是一種榮耀?赡翘,在那樣一個(gè)特殊的.教學(xué)環(huán)境下,我沒(méi)有考慮學(xué)情,又犯了一個(gè)錯(cuò)誤。在我的要求下,小組成員顫顫巍巍的離開(kāi)座位,走上“講臺(tái)”展示,教學(xué)效果可想而知。
三個(gè)小細(xì)節(jié)沒(méi)有做到“以生為本”,上砸了一節(jié)課。其實(shí),在我們的日常教學(xué)中,又何常不是這樣呢?
什么是“以生為本”?“以生為本”是:當(dāng)你看到那個(gè)孩子又遲到了,先詢(xún)問(wèn)原因,再批評(píng)教育;當(dāng)你發(fā)現(xiàn)這篇作文糟糕透了,先想想他的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),再提筆評(píng)價(jià);當(dāng)你看見(jiàn)那張小臉又臟兮兮的,先想想他的家庭環(huán)境,再曉之以理……
教育教學(xué)的方方面面都需要我們教師“以生為本”,可愛(ài)的同伴們,讓我們一起努力!
《雨后》教學(xué)反思14
作為一篇詩(shī)歌題材的課文,描寫(xiě)了雨后孩子們?cè)趶V場(chǎng)上赤腳玩水的景象,突出了小哥哥和小妹妹踩水而行的內(nèi)心體驗(yàn),反映了孩子們對(duì)玩水的喜愛(ài)之情,具有強(qiáng)烈的感染力。在此課的教學(xué)中,我注重從學(xué)生的平時(shí)生活入手,借助學(xué)生的已有生活與情感經(jīng)歷來(lái)學(xué)習(xí)課文,感受童年生活的樂(lè)趣。由于二年級(jí)的孩子還比較小,許多孩子都特別喜歡玩水和踩水,每個(gè)孩子的心中都有這種快樂(lè)的感覺(jué)。因此,在課前導(dǎo)入部分,我先引導(dǎo)學(xué)生回味玩水的經(jīng)歷,談?wù)勛约涸?jīng)玩水、踩水的快樂(lè)體驗(yàn),從而揭示課題,導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。孩子們爭(zhēng)先恐后、暢所欲言,有效地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。
課文學(xué)習(xí)的過(guò)程中,我先讓學(xué)生自讀詩(shī)歌,感受小兄妹玩水、踩水的有趣場(chǎng)景。然后大膽聯(lián)想自己在玩水、踩水時(shí)的畫(huà)面及情景。這時(shí),有些孩子已經(jīng)按耐不住,情不自禁的融入了表情和動(dòng)作。我趁機(jī)請(qǐng)幾個(gè)孩子上講臺(tái)示范表演,接著讓全班孩子一起站起來(lái),感受“踩水”的`樂(lè)趣,即使“不小心摔了一跤”,孩子們也依舊玩的不亦樂(lè)乎。
“讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段”,加上孩子們學(xué)習(xí)本詩(shī)歌時(shí)的興奮和熱乎勁兒,我趁機(jī)引導(dǎo):同學(xué)們,那就讓我們用“讀”來(lái)表現(xiàn)出你們的快樂(lè)和興奮吧!這樣的一句話(huà),就把孩子們的朗讀興趣給激起來(lái)了,孩子們們的朗讀就表現(xiàn)得淋漓盡致了。
于是這一課沒(méi)怎么提示,孩子們就用已有的感情投入享受于課文的朗讀之中,讀的一個(gè)比一個(gè)好,完美的展現(xiàn)了課文的童趣畫(huà)面。
《雨后》教學(xué)反思15
古人云:“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”。閱讀教學(xué)要注重朗讀的訓(xùn)練,使課堂充滿(mǎn)生命的活力。對(duì)同一篇課文,或同一個(gè)人物,學(xué)生站在不同的角度,往往會(huì)產(chǎn)生不同的感受。我在教學(xué)中,注重聯(lián)系學(xué)生生活,喚起學(xué)生對(duì)快樂(lè)生活的回憶。并且努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬容、和諧的教學(xué)氛圍,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。讓學(xué)生把自己當(dāng)成小哥哥或小妹妹,入情入境,在讀中感悟兄妹倆踩水時(shí)的興奮與歡樂(lè),感受小哥哥踩水的酣暢痛快,體悟小妹妹對(duì)小哥哥羨慕的心理和她活潑俏皮的形象。課文第三小節(jié)淋漓盡致地真實(shí)刻畫(huà)了小哥哥的矛盾心理,滑了一跤,弄了一身泥和水,回去一定會(huì)受到父母的責(zé)備,所以說(shuō):“糟糕——糟糕——”,但同時(shí)內(nèi)心又感到興奮和驕傲。我啟發(fā)學(xué)生自己質(zhì)疑解惑,積極思考“為什么小哥哥滑了一跤,把褲子弄臟了,還很興奮?”讓學(xué)生根據(jù)自己的理解,讀出了不同的感情色彩。學(xué)生有了自身的情感體驗(yàn),朗讀得越來(lái)越投入,感情把握也越來(lái)越好,體會(huì)到了朗讀的快樂(lè)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”,“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的`過(guò)程中進(jìn)行”。在課堂上,知識(shí)與能力的培養(yǎng)固然重要,但教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展。在這節(jié)課上,我欣喜地看到,課堂上要求朗讀的孩子紛紛舉起了小手,有一些甚至忘情地走上講臺(tái)主動(dòng)為同伴們表演著,朗誦著。我實(shí)在不忍心打斷他們的熱情,因?yàn)榇藭r(shí),沒(méi)有什么比學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)更讓我激動(dòng)的了。這一節(jié)課,我和我的學(xué)生都很快樂(lè)!
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