秋天的圖畫(huà)教學(xué)反思15篇
身為一名人民老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編精心整理的秋天的圖畫(huà)教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
秋天的圖畫(huà)教學(xué)反思1
這是“市小學(xué)特級(jí)、骨干教師網(wǎng)上直播教學(xué)活動(dòng)”在我校隆重舉行時(shí)，周老師執(zhí)教的一堂語(yǔ)文課。能與那么多的專家、老師一同交流、一同碰撞、一同互動(dòng)，是我的一種榮譽(yù)；能有機(jī)會(huì)領(lǐng)略執(zhí)教老師的風(fēng)采是一種享受；能幸運(yùn)地聆聽(tīng)到幾位特級(jí)教師的點(diǎn)評(píng)，更是一種學(xué)習(xí)。周小平老師執(zhí)教的《秋天的圖畫(huà)》這一課，如同悶熱夏季中吹來(lái)的絲絲涼風(fēng)；如同在秋季里我們品嘗著一個(gè)個(gè)鮮美的果實(shí)。從周老師的課中我真真切切地觸摸到了語(yǔ)文課堂中的“實(shí)、活、趣”。
一、實(shí)
�。�、抓重點(diǎn)，從學(xué)情出發(fā)，爭(zhēng)取把生字讀通、讀準(zhǔn)：
在本課中，有個(gè)生字“梁”比較特殊，它單個(gè)時(shí)讀原聲；可是組成詞語(yǔ)“高梁”時(shí)，它就要讀輕聲。周老師在教學(xué)中緊緊抓住了這個(gè)語(yǔ)言特色，讓孩子們體會(huì)到拼音的變化，扎實(shí)地掌握了它正確的讀法。
�。病⒃凇昂献鲗W(xué)習(xí)”中識(shí)字，讓每個(gè)孩子都實(shí)實(shí)在在地投入學(xué)習(xí)：
初讀課文時(shí)，教師先讓學(xué)生自由讀；接著同桌你一句我一句互相檢查讀，讀的好的夸一夸同桌，讀不好的幫一幫同桌。你看，這是多么富有人性化的的引導(dǎo)呀！每個(gè)孩子因?yàn)橛辛死蠋煹墓膭?lì)都積極投入到課文的朗讀中，這使每位學(xué)生都有了參與學(xué)習(xí)的`機(jī)會(huì)。
�。�、“上不封頂，下要保底”，讓每個(gè)孩子都有發(fā)展的空間：
課堂上，我們時(shí)時(shí)可以感覺(jué)到周老師的目光刻刻關(guān)注著每個(gè)孩子，盡力讓每個(gè)孩子都能沐浴到她愛(ài)的陽(yáng)光。特別讓人感動(dòng)的是，當(dāng)周老師悄悄地走到一個(gè)孩子面前時(shí)，她彎下腰在孩子耳邊輕輕地耳語(yǔ)時(shí)，我們所感受到的是一股濃濃的愛(ài)，一股對(duì)生命的關(guān)愛(ài)。其實(shí)我們知道周老師的原意是想讓這個(gè)學(xué)生推薦一名他認(rèn)為在平時(shí)學(xué)生中比較有困難的孩子，從而了解底線孩子的學(xué)情，但它“雁過(guò)無(wú)痕”，非但沒(méi)有讓被檢測(cè)到的學(xué)生覺(jué)得是一種自卑，反而感覺(jué)是一種榮耀。因?yàn)橹芾蠋熣f(shuō)“哪位被他推薦到的孩子可是非常光榮的，請(qǐng)你自信地站起來(lái)讀一讀�！币晃粌�(yōu)秀老師的風(fēng)采盡在于此，一種高深的教學(xué)藝術(shù)盡在于此！讓我們不禁感慨“教育是一首詩(shī)，一首立體的詩(shī)”，周老師的教學(xué)不僅關(guān)注到孩子的現(xiàn)在，更關(guān)注到孩子的身心發(fā)展，關(guān)注到孩子的未來(lái)。對(duì)孩子自尊的呵護(hù)，尤為可貴！比起某些教師在課堂上的“請(qǐng)你推薦我們班中幾位平時(shí)學(xué)習(xí)有困難的孩子來(lái)讀讀”，實(shí)在是要高妙許多。
４、寫字教學(xué)扎實(shí)而有效：
識(shí)字寫字是我們一二年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，在平時(shí)的教學(xué)中我們都積極倡導(dǎo)要體現(xiàn)課改的新理念，但具體實(shí)踐起來(lái)，總有這樣那樣的不如意。今天聽(tīng)了周老師的這部分教學(xué)后，讓我們頓有所悟。你看，周老師她在“寫字”教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，大膽地把寫字的主動(dòng)權(quán)充分地交給了學(xué)生，完全地信任學(xué)生，讓學(xué)生得到了滿足。先讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)字有什么特點(diǎn)？再請(qǐng)他們當(dāng)當(dāng)小老師來(lái)教教老師在寫時(shí)該注意些什么？讓學(xué)生來(lái)做老師的老師，學(xué)生的興致就來(lái)了，優(yōu)越感油然而生，興趣便隨之而來(lái)。接著等老師放手讓學(xué)生寫字時(shí)，老師又非常注重學(xué)生良好寫字習(xí)慣的培養(yǎng)，如此重錘敲擊，不禁讓我們想起“習(xí)慣比知識(shí)更重要”這響當(dāng)當(dāng)?shù)睾魡尽?/p>
二、活
我們說(shuō)一堂好的課不僅學(xué)生要有活力，教師要有活力，而且整個(gè)課堂流程更是要充滿活力。以讀為主，用讀來(lái)激活課堂，讀中思、讀中悟、讀中升華，以讀促思、以讀促悟，使讀形成了課堂上一道亮麗的風(fēng)景線。
三、趣
�。薄⑶槿ひ唬�
情境創(chuàng)設(shè)，富有創(chuàng)意。本課中周老師充分利用了“學(xué)習(xí)伙伴”這一角色，來(lái)搭建學(xué)生自主探究的平臺(tái)，和孩子們共同學(xué)習(xí)。課伊始說(shuō)今天老師給大家?guī)?lái)了一位新朋友，她還給你們帶來(lái)了禮物呢！老師賣了個(gè)關(guān)子，這禮物其實(shí)就是本堂課要學(xué)習(xí)的第一句話。但是如此巧妙地一呈現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就大不一樣了。第二次出現(xiàn)剛好是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)句中的秘密，這可是教學(xué)的重、難點(diǎn)。但經(jīng)“學(xué)習(xí)伙伴”的口吻提出，便使學(xué)生覺(jué)得更有意思更可親了！
�。�、情趣二：
周老師巧妙地將課文中的第二句排成四行，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)句式的特點(diǎn)。如此創(chuàng)造性地重組教材，排成四行以詩(shī)的形式出現(xiàn)，更容易讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，更容易引導(dǎo)學(xué)生去自讀自悟，去理解去感受，使靜止的語(yǔ)言符號(hào)流淌出了最動(dòng)人的音符，更使我們的語(yǔ)文教學(xué)不再孤獨(dú)。
一堂課聽(tīng)下來(lái)，周老師那扎實(shí)的功底、精彩的設(shè)計(jì)、真實(shí)的情感無(wú)不深深地影響著，觸動(dòng)著我。聽(tīng)著聽(tīng)著我也有了自己的思考，可能是站著說(shuō)話不腰疼吧？可能是旁觀者清吧？我想也來(lái)談一點(diǎn)自己粗淺的看法：如果課堂上當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)我們小朋友的臉頰紅紅的就像一個(gè)個(gè)紅蘋果時(shí)，如果老師能及時(shí)捕捉到這個(gè)教學(xué)訊息，順勢(shì)一引：是呀，你還發(fā)現(xiàn)哪些地方也像這樣說(shuō)什么像什么了嗎？可能就不會(huì)造成課堂上一時(shí)的“凌亂”現(xiàn)象。我想，精準(zhǔn)、恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥不正是孩子們開(kāi)啟智慧的“魔法石”嗎？
課堂是個(gè)大熔爐，讓我們每一位教師都勇敢地讓自己融入這個(gè)大熔爐中，不斷地在這個(gè)大熔爐中錘煉自己、鍛造精彩吧！
秋天的圖畫(huà)教學(xué)反思2
第一課時(shí)
利用《識(shí)字一》學(xué)生課后搜集的有關(guān)秋天的詞語(yǔ)作為導(dǎo)入，讓學(xué)生用一個(gè)詞來(lái)形容自己心中的秋天。（美麗）抓住“美”，板書(shū)課題：（秋天的圖畫(huà)）秋天美得就像一幅圖畫(huà)。
本課識(shí)字環(huán)節(jié)避免了上節(jié)識(shí)字課出現(xiàn)的不足之處，但是在時(shí)間把握上做得不夠合理。第一課時(shí)，除了以識(shí)字、寫字，朗讀為重點(diǎn)，同時(shí)也關(guān)注到了學(xué)生看圖說(shuō)話的口頭表達(dá)潛力。學(xué)生只能說(shuō)出圖畫(huà)中的景物，但是尚不能正確使用一些動(dòng)詞，顏色的詞語(yǔ)來(lái)給句子潤(rùn)色。老師在學(xué)生講解時(shí)，適時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)。例如：學(xué)生：樹(shù)上有雪梨。師：茂盛的梨樹(shù)上掛起了金黃色了雪梨。學(xué)生的詞匯量有一部分是耳濡來(lái)的。
最后，老師結(jié)合學(xué)生的描述將插圖中的景色總體描述出來(lái)。讓學(xué)生體會(huì)到詞語(yǔ)之后秋天的美。帶著這種美齊讀全文。
第二課時(shí)
一、主要以“美”為切入點(diǎn)，讓學(xué)生找出文中“美”的詞語(yǔ)。（第二句中，哪些詞語(yǔ)寫得很美？）
根據(jù)“金黃的”“火紅的”“金色的”“紅紅的”等表示顏色的詞語(yǔ)，復(fù)習(xí)鞏固一年級(jí)下學(xué)期復(fù)習(xí)時(shí)所學(xué)的其他表示顏色的.詞語(yǔ)“黃澄澄”“綠油油”“金燦燦”等。幫忙學(xué)生積累詞語(yǔ)。同時(shí)，適當(dāng)對(duì)學(xué)生講解文中動(dòng)詞的作用：它使句子更加的生動(dòng)，具體。但學(xué)生對(duì)動(dòng)詞的使用效果不夠明確。
二、為什么是勤勞的人們畫(huà)出了秋天的圖畫(huà)？（生談感受）
大部分學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題不太敏感，究其原因，可能是他們生活在大城市，對(duì)于農(nóng)作物的生長(zhǎng)，及農(nóng)民的勞作不熟悉，沒(méi)有親身體驗(yàn)的那種深刻感受。所以一時(shí)不能理解。
只有極少數(shù)學(xué)生能回答這個(gè)問(wèn)題。本班的邱廷華不緊表達(dá)清晰，甚至連農(nóng)作物從春到秋的生長(zhǎng)，冬的收藏都完整地介紹了出來(lái)。
鑒于此，下次課前準(zhǔn)備就應(yīng)要求學(xué)生針對(duì)一種農(nóng)作物，了解農(nóng)民對(duì)它的培育過(guò)程。
借助“勤勞的人們畫(huà)出秋天的圖畫(huà)”進(jìn)行第二課時(shí)的拓展（我們身邊除了農(nóng)民伯伯，還有哪些勤勞的人們呢？）
學(xué)生：父母、工人、老師······
小結(jié)：正是由于他們勤勞的工作，秋天才會(huì)變成一幅美麗的圖畫(huà)。大自然才會(huì)變得如此美麗，社會(huì)才會(huì)變得如此和諧。我們就應(yīng)感激他們。（感受秋之美，體會(huì)人們的勤勞之美，同時(shí)培養(yǎng)孩子們懂得感謝他人）
第一課中，對(duì)生字書(shū)寫的明白不夠全面，注意提醒字在田字格中的總體布局。對(duì)于每個(gè)詞的組詞就應(yīng)全部板書(shū)。避免學(xué)生只會(huì)組，不會(huì)寫。
二年級(jí)的學(xué)生課堂上能夠做些簡(jiǎn)短的筆記。例如：多音字，組詞，課文難以理解的詞語(yǔ)解釋。一方面是筆記習(xí)慣的養(yǎng)成；另一方面，能夠?yàn)閺?fù)習(xí)積累做準(zhǔn)備。
秋天的圖畫(huà)教學(xué)反思3
學(xué)習(xí)《秋天的圖畫(huà)》一課，這是一篇圖文結(jié)合的文章，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行看圖、說(shuō)圖、展開(kāi)想象是必要的環(huán)節(jié)，也許這幾天一直在引導(dǎo)學(xué)生誦讀有關(guān)于秋天的詩(shī)歌和文章的緣故吧，學(xué)生的表達(dá)順口成章，由此感悟?qū)W生的語(yǔ)言的確是只有先積累才能后薄發(fā)。
當(dāng)同學(xué)們說(shuō)到果樹(shù)和稻田的時(shí)候，有同學(xué)發(fā)現(xiàn)了假山下的小魚(yú)。有的說(shuō)：“落葉飄到了小河里小魚(yú)當(dāng)作了遮陽(yáng)傘�！庇械恼f(shuō)：“小魚(yú)感到不像夏天那樣悶熱了，天氣涼爽了許多，他們可以自由自在的.玩耍了�！�
還有的同學(xué)看到了遠(yuǎn)處的小山，遠(yuǎn)處已經(jīng)變黃了的樹(shù)，稻田翻起了金色的波浪。這時(shí)張煦陽(yáng)同學(xué)看到了大樹(shù)下的房子，于是他便想到了這些稻田的主人和果農(nóng)，他說(shuō)：“房子里的農(nóng)民伯伯看到豐收的景象心理一定十分的高興 ……”
課堂上學(xué)生的想象力被激發(fā)，靜止的圖畫(huà)便擁有了生機(jī)與活力，課堂也就閃耀出了智慧的火花。
秋天的圖畫(huà)教學(xué)反思4
《秋天的圖畫(huà)》是新選編的課文，篇幅短小，圖文并茂。作者運(yùn)用比擬的手法，寥寥數(shù)筆就為讀者呈現(xiàn)出了豐收的熱鬧景象和人們的喜悅心情。課文中“誰(shuí)使秋天這樣美麗？”的設(shè)問(wèn)，使我們對(duì)創(chuàng)造這一切的勤勞的人們喜愛(ài)和贊美之情油然而生。
學(xué)生對(duì)秋天的山野會(huì)有一定的認(rèn)識(shí)，但這種認(rèn)識(shí)僅停留在對(duì)外在的感知，缺乏對(duì)秋天美好的真正感悟。由此教師要利用課文插圖或多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生了解秋天是個(gè)美好的、豐收的、喜慶的季節(jié)，從而體會(huì)出秋天真正的美和秋天給人們帶來(lái)的喜悅。將課內(nèi)課外結(jié)合起來(lái)引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)表現(xiàn)秋天，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)文實(shí)踐能力。文中大多數(shù)景物學(xué)生是比較熟悉的，只是高粱對(duì)于南方的孩子來(lái)說(shuō)很陌生，可以通過(guò)圖片了解。文中的大雁排成一個(gè)大大的“人”字，“人”為什么要用上引號(hào)，可能學(xué)生理解有難度。文中描寫秋天的景物都是以比喻的方式來(lái)寫的，引導(dǎo)學(xué)生比較事物的相似之處，要學(xué)會(huì)用“好像”來(lái)進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。
通過(guò)預(yù)習(xí)，大部分學(xué)生課文能讀準(zhǔn)確，但，總體感覺(jué)，學(xué)生在字音讀準(zhǔn)上還需加強(qiáng)，特別是后鼻音和前鼻音如何讀準(zhǔn)確，還需要花很長(zhǎng)一段時(shí)間來(lái)糾正，我已抱著，每篇課文，每個(gè)字去糾正的決心來(lái)努力讓學(xué)生讀時(shí)分清楚前后鼻音。還有學(xué)生讀課文時(shí)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)停頓，詞語(yǔ)緊湊，輕聲要讀得又輕又快，這樣正確讀句子的方法還沒(méi)有掌握。
秋天的圖畫(huà)，本次上課與以往不同的是，除了讓孩子在讀中體會(huì)，蘋果、梨、高粱、稻谷等在秋天中的風(fēng)景，積累句子之外，我還引導(dǎo)學(xué)生在讀中去發(fā)現(xiàn)，課文是圍繞第一句寫的，寫的是山野里的秋景。這樣一來(lái)，為課堂作業(yè)本上的`寫話做了較好的示范，“秋天來(lái)了，”學(xué)生不至于隨意寫，而是也能選取一個(gè)點(diǎn)來(lái)寫，有的寫果園了的景色，有的寫花園里的景色。這種遷移也是語(yǔ)用的一種落實(shí)。
針對(duì)本班學(xué)生課堂聽(tīng)講習(xí)慣還需要進(jìn)一步養(yǎng)成，現(xiàn)在關(guān)鍵是構(gòu)建老師和學(xué)生之間的學(xué)習(xí)共同體，所以小組合作學(xué)習(xí)沒(méi)有安排，更關(guān)的是關(guān)注，師生之間的對(duì)話，讓學(xué)生先學(xué)會(huì)與老師互動(dòng)，會(huì)與老師對(duì)話，學(xué)會(huì)聽(tīng)懂老師的話，才能為今后有效的小組合作打下基礎(chǔ)。
這節(jié)課，較之以往的課，我已經(jīng)關(guān)注到了作者文字表達(dá)背后的秘妙，暫時(shí)沒(méi)覺(jué)得還有什么環(huán)節(jié)需要調(diào)整。
秋天的圖畫(huà)教學(xué)反思5
授課教師：授課時(shí)間：
一、教學(xué)內(nèi)容及其說(shuō)明
1、內(nèi)容：《秋天的圖畫(huà)》是九年義務(wù)教育課程（人教版）二年級(jí)上冊(cè)第一單元的課文教學(xué)的第1課，本課是一幅色彩艷麗的圖畫(huà)，畫(huà)上有金黃色的梨和紅紅的蘋果，有稻海翻起的波浪和高粱舉起的火把，它使用汗水繪出來(lái)的山水畫(huà)，它是山野對(duì)人們辛勤勞動(dòng)的報(bào)答。在教學(xué)時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生有感情的朗讀課文是本課的重難點(diǎn)。
2、說(shuō)明：
《秋天的圖畫(huà)》課文內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活同步，學(xué)生更能體會(huì)秋的韻味和秋季的美。秋天來(lái)了、秋天來(lái)了這不正是人們懷著喜悅的心情，呼朋引伴地來(lái)欣賞秋天的圖畫(huà)嗎？作者運(yùn)用比擬的手法來(lái)描寫，在色彩的搭配上以金黃色火紅色為主色調(diào)，簡(jiǎn)單幾筆，便把豐收的熱鬧情景與人們喜悅的心情描繪出來(lái)了。
二、教學(xué)目標(biāo)及其說(shuō)明
1、教學(xué)目標(biāo)
�。�1）會(huì)認(rèn)8個(gè)生字。會(huì)寫8個(gè)字。
�。�2）正確、流利地朗讀課文.背誦課文。體會(huì)對(duì)秋天的景象和勤勞的人們的喜愛(ài)、贊美之情。
�。�3）喜歡秋天，愿意用自己喜歡的`方式來(lái)表現(xiàn)秋天。
2、說(shuō)明：
學(xué)生只有在會(huì)認(rèn)8個(gè)生字的基礎(chǔ)上，才能更準(zhǔn)確、流利的把課文讀通順，會(huì)寫8個(gè)字，從而積累更多的生字和詞，在學(xué)習(xí)課文中讓學(xué)生進(jìn)一步了解春天，贊美春天，贊美勤勞的人們。
三、教學(xué)問(wèn)題及其說(shuō)明
1、學(xué)生在生活和識(shí)字1中已經(jīng)對(duì)秋天有了一定的了解，但還是不能應(yīng)用美妙的詞語(yǔ)把它描述出來(lái)，我在學(xué)生原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，針對(duì)他們的疑惑，逐步設(shè)問(wèn)，并逐步引導(dǎo)解決。
2、教學(xué)中，問(wèn)題的提出讓學(xué)生經(jīng)過(guò)了思考，通過(guò)動(dòng)腦、用眼、動(dòng)口，提高他們的閱讀能力和觀察后整理語(yǔ)言的能力。
四、教學(xué)過(guò)程
（一）教學(xué)基本流程
�。ǘ⒔虒W(xué)情景
1、復(fù)習(xí)識(shí)字1的詞語(yǔ)，引入課題
出示識(shí)字1出現(xiàn)的雙音節(jié)詞語(yǔ)：爽快、涼爽、直爽、爽朗、壯麗、壯觀、雄壯、壯美、健壯、華燈、華麗、中華、華美、淡綠、淡水、冷淡、濃淡、、、、、、
問(wèn)題1：
師：你能讀出下面的詞語(yǔ)來(lái)嗎？
生：、、、、、、
出示圖片要求用相應(yīng)的四字詞語(yǔ)搶答
例：層林盡染、金秋時(shí)節(jié)、、、、、、、
問(wèn)題2：
師：學(xué)了這么多與秋天與有關(guān)的詞語(yǔ)，大家想不想用它們說(shuō)話、寫話呢？
生：想。
今天我們就來(lái)學(xué)一篇寫秋天的景象的課文，在學(xué)習(xí)中運(yùn)用我們掌握的詞匯來(lái)練習(xí)說(shuō)話、贊美秋天。板書(shū)課題：秋天的圖畫(huà)
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)復(fù)習(xí)識(shí)字1的知識(shí)讓學(xué)生在了解原有秋天詞語(yǔ)的意思后，聯(lián)想到的秋天的情景，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)的興趣。
2、出示課文插圖與課文內(nèi)容，初讀課文。
出示課文中的插圖
問(wèn)題3：
師：仔細(xì)觀察插圖，說(shuō)一說(shuō)秋天的圖畫(huà)上畫(huà)了些什么？秋天的圖畫(huà)是誰(shuí)畫(huà)的？我可以為秋天的圖畫(huà)添點(diǎn)什么？
生：、、、、、、
問(wèn)題4：
師：大家的表達(dá)能力真強(qiáng)，看看課文是怎樣形容這美景的?
生：、、、、、、
學(xué)生自由朗讀課文，找出生字在字下加個(gè)記號(hào)
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生初讀課文，能對(duì)課文有個(gè)初步的了解，能知道自己在本課中認(rèn)識(shí)的字有哪些，不認(rèn)識(shí)的字又有哪些？
3、認(rèn)讀生字
出示帶有生字的蘋果圖
問(wèn)題5：
師：你能拼讀上面的字嗎？并口頭給它組詞。
生：、、、、、、
教師提醒注意：籠、浪、梁、然、勤的讀音
進(jìn)行玩摘蘋果的游戲測(cè)識(shí)字情況。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生剛接觸課文難免會(huì)有不會(huì)讀或讀不準(zhǔn)的生字、生詞，只有通過(guò)教師帶領(lǐng)認(rèn)識(shí)，糾正字音，再反復(fù)鞏固，達(dá)到全部認(rèn)識(shí)課文中的字，為下一步課文的學(xué)習(xí)和理解句子做下鋪墊。
4、學(xué)習(xí)課文新內(nèi)容，朗讀感悟
問(wèn)題6：
師：誰(shuí)能把課文讀得正確、流利。
生：、、、、、、
讓學(xué)生自由讀、分組讀、達(dá)到要求后再全班齊讀。
問(wèn)題7：
師：再仔細(xì)觀察課文插圖，用自己的話說(shuō)說(shuō)秋天的圖畫(huà)是怎樣的？
生：、、、、、、
教師有感情的范讀課文，學(xué)生仿讀。
學(xué)生自由讀課文，一邊讀一邊想象秋天的圖畫(huà)。
分小組讀，體會(huì)秋天的圖畫(huà)色彩的美麗。
問(wèn)題8：選自己最喜歡的句子來(lái)讀，并說(shuō)說(shuō)自己為什么喜歡？
生：、、、、、、
挑戰(zhàn)讀，看看誰(shuí)讀得美。
和同桌一起練習(xí)背誦，抽查背誦。
對(duì)學(xué)生進(jìn)行勤勞的思想教育。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)讀熟課文，在會(huì)讀課文后，利用圖文結(jié)合的方法來(lái)理解課文，進(jìn)一步知道秋天的景象，并能贊美秋天，從而贊美勤勞的人們。
5、指導(dǎo)書(shū)寫
問(wèn)題9：
師：你能教大家認(rèn)識(shí)這幾個(gè)字嗎？
生：、、、、、、
師：你又是怎樣記住這幾個(gè)字的？把你的方法告訴大家。
教師指導(dǎo)記憶筆順和筆畫(huà)易錯(cuò)的字，分別進(jìn)行練習(xí)書(shū)寫。
設(shè)計(jì)意圖：能在互相學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)我會(huì)寫的字，并能牢固的掌握住這幾個(gè)生字。
6、小結(jié)：
問(wèn)題10：
師：在這次課中，你學(xué)到了些什么？
生：、、、、、、
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)以后，在學(xué)生交流的學(xué)習(xí)心得后，讓更多的學(xué)生了解這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容知識(shí)。
7、配餐作業(yè)：
在學(xué)習(xí)了識(shí)字1和本課后，你一定對(duì)秋天有一些認(rèn)識(shí)，請(qǐng)你把你心目中最美的秋天畫(huà)出來(lái)，并為它配上相應(yīng)的成語(yǔ)或?qū)懮腺澝赖木渥印?/p>
設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生對(duì)秋天了解的基礎(chǔ)之上，再創(chuàng)作自己心目中美麗的秋景，使他們對(duì)秋天有更深刻的了解。
8、教學(xué)反思：
板書(shū)設(shè)計(jì)：
1、秋天的圖畫(huà)
畫(huà)燈籠（梨子）
秋天的圖畫(huà)臉頰（蘋果）美
出波浪（稻子）麗
火把（高粱）
秋天的圖畫(huà)教學(xué)反思6
三年級(jí)上冊(cè)是小學(xué)生習(xí)作的起步階段，可每次作文都讓我頭痛，因?yàn)閷W(xué)生詞匯量太少，用不上好詞、好句，甚至有些學(xué)生不知道從何下筆，毫無(wú)頭緒，到最后總得不到滿意的效果。
為了讓學(xué)生的作文水平上一個(gè)臺(tái)階，我在教秋天的圖畫(huà)時(shí)，讓學(xué)生做了充分的課前預(yù)習(xí)工作。首先，我利用雙休日讓學(xué)生到郊外到田野去認(rèn)真觀察秋天，因?yàn)槠綍r(shí)孩子們不知季節(jié)變換。另外也可以觀察一下校園的秋天，而且要求觀察時(shí)有一定的'順序。其次，我也收集一些關(guān)于秋天的圖片，做成幻燈片，讓學(xué)生觀看。最后，讓學(xué)生收集一些相關(guān)的好詞、好句，并記住它們。
接下來(lái)就開(kāi)始在課堂上進(jìn)行討論，但我發(fā)現(xiàn)剛開(kāi)始，孩子們東扯一點(diǎn)西扯一點(diǎn)，感覺(jué)沒(méi)層次，很凌亂。我就把事先制作好的幻燈片給學(xué)生看，按順序，讓學(xué)生依次說(shuō)說(shuō)圖的內(nèi)容。在學(xué)生說(shuō)內(nèi)容時(shí)，送給學(xué)生一些好詞、好句，讓學(xué)生用在自己的作文當(dāng)中，尤其是一些比喻句，提示學(xué)生怎樣把文章的內(nèi)容寫豐富。我發(fā)現(xiàn)接下來(lái)說(shuō)的學(xué)生也紛紛用上了比喻句與擬人句，說(shuō)得也更流暢了。
都說(shuō)教育是一個(gè)教、扶、放的過(guò)程，教作文也一樣，幫學(xué)生理好思路后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫的文章能按不同的景點(diǎn)進(jìn)行展開(kāi)描寫了，而且文章的句子也美多了。
看來(lái)，要學(xué)生寫作文，老師應(yīng)該告訴學(xué)生寫句子的方法，學(xué)生通過(guò)模仿，就一定會(huì)把句子寫生動(dòng)。
秋天的圖畫(huà)教學(xué)反思7
《秋天的圖畫(huà)》是一篇文質(zhì)優(yōu)美的寫景文章，如何在課堂上讓學(xué)生感悟文本的情感，積累語(yǔ)言材料，真正做到積累應(yīng)用，扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)語(yǔ)文，成為我設(shè)計(jì)這篇文章的理念。因此在本課教學(xué)中，我從學(xué)生的興趣入手，遵從學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一原則每個(gè)環(huán)節(jié)都注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如：欣賞圖片，游戲識(shí)字等使學(xué)生在愉快的氣氛中主動(dòng)學(xué)習(xí)，到達(dá)預(yù)期的效果。
一、多種形式，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣
識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，本課要求一節(jié)課認(rèn)識(shí)8個(gè)字。我采用領(lǐng)讀、開(kāi)火車、摘蘋果游戲等趣味性很強(qiáng)的活動(dòng)，使學(xué)生簡(jiǎn)單愉快地認(rèn)識(shí)了漢字，真正做到了寓教自樂(lè)。
二、在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字
在本課的教學(xué)中不搞孤立，枯燥的識(shí)字環(huán)節(jié)。采取“隨文識(shí)字”的方法，堅(jiān)持“生字從文中來(lái)，再到文中去”的識(shí)字順序。課堂上首先激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，用多種形式讓學(xué)生讀遍課文，把文中生字圈出來(lái)，體現(xiàn)了生字從文中來(lái)。先學(xué)字再學(xué)詞，學(xué)生在文中能認(rèn)識(shí)繩子后，引導(dǎo)學(xué)生把文中的繩子提出來(lái)，強(qiáng)化生字的'讀音，然后透過(guò)“開(kāi)火車”的形式，把生字又放回文中。同時(shí)又創(chuàng)設(shè)了新的語(yǔ)境，使學(xué)生加深了生字的印象，鞏固了生字。
三、識(shí)字和語(yǔ)言思維訓(xùn)練結(jié)合
在識(shí)字教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生把識(shí)字個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練思維結(jié)合起來(lái)。如：在學(xué)生認(rèn)識(shí)“梨”時(shí)，學(xué)生說(shuō)：“我喜歡吃梨�！本陀涀×恕袄妗弊帧ｋS即提出“你們都喜歡吃什么梨？”學(xué)生說(shuō)說(shuō)出了各種梨，這樣即認(rèn)了字，也把說(shuō)詞與生活密切聯(lián)系起來(lái)。再如說(shuō)“勤”字時(shí)，學(xué)生說(shuō)“勤勞”，就啟發(fā)學(xué)生用“勤勞”說(shuō)一句話。這樣在具體的語(yǔ)言環(huán)境中拓展了識(shí)字。
四、注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀潛力
課文朗讀從低年級(jí)開(kāi)始就要加強(qiáng)練習(xí)，指導(dǎo)朗讀培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。本節(jié)課處處都能聽(tīng)到朗朗的讀書(shū)聲。開(kāi)始時(shí)是自由讀課文，同桌對(duì)讀。大聲讀文來(lái)初步感知課文，待生字學(xué)完后，又回到文中。喜歡哪句就讀哪句，想怎樣朗讀就怎樣朗讀。同時(shí)分句進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。有指名讀，自由速讀，范讀，齊讀等多種形式朗讀，培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀潛力。進(jìn)而體會(huì)對(duì)秋天的景象和勤勞的人們的喜愛(ài)，贊美之情。
盡管有一些收獲，但也存在這不足：比如生字的指導(dǎo)方面，由于課堂讀書(shū)時(shí)間長(zhǎng)，寫字明白沒(méi)有進(jìn)行，而是放在第三節(jié)寫字課指導(dǎo)。以后我會(huì)更加合理安排時(shí)間，在有效時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。
秋天的圖畫(huà)教學(xué)反思8
【教學(xué)片斷】
一、尋找秋天，搜集落葉
課前帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，去感受秋天，去體驗(yàn)秋天，把說(shuō)話與學(xué)生的生活體驗(yàn)緊密結(jié)合起來(lái)，言為心聲。學(xué)生只有切切實(shí)實(shí)走進(jìn)生活，走進(jìn)自然，用眼去觀察，用耳去傾聽(tīng)，用手去觸摸，用心去感受，這才會(huì)有自己的發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，有了這種發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，表達(dá)的愿望才會(huì)激發(fā)出來(lái)。
�。�、談話導(dǎo)入活動(dòng)：
小朋友們，我們學(xué)了《識(shí)字１》后，知道秋天已輕輕地、悄悄地來(lái)到我們身邊，它正等著我們?nèi)ふ夷�！小朋友，今天，老師帶你們到校園里去尋找秋天，搜集落葉。
�。病ふ仪锾�，搜集落葉，要求：
請(qǐng)小朋友要細(xì)心觀察，搜集的樹(shù)葉量少形狀多，動(dòng)腦想想這些樹(shù)葉像什么，可以用來(lái)干什么？
�。场⒁韵陆厝』顒�(dòng)中的片斷情景：
生１：看，操場(chǎng)上的小草都變黃，像一條黃地毯。
生２：這里怎么這么香？這里有桂花，這金黃色的桂花多香呀！
生３：草坪上有很多落下來(lái)的樹(shù)葉，有紅的、有黃的。
生４：快來(lái)呀，紅紅的樹(shù)葉多好看。
師：你知道這紅紅的樹(shù)葉叫什么嗎？（告訴學(xué)生這是楓葉。）
師：小朋友把自己喜愛(ài)的落葉搜集起來(lái)，待會(huì)兒制作樹(shù)葉畫(huà)。
二、拼貼作畫(huà)，想象表達(dá)
１、引導(dǎo)學(xué)生借助圖片拼貼樹(shù)葉畫(huà)。用采集來(lái)的各種落葉，兩人合作完成一幅美麗的`樹(shù)葉畫(huà)。這一活動(dòng)，意在給學(xué)生充分想象的自由，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)出自己的作品，體驗(yàn)自己是學(xué)習(xí)的主人。
�。病⒔M織學(xué)生介紹自己所拼的樹(shù)葉畫(huà)，集體評(píng)議。鼓勵(lì)學(xué)生把自己的作品展示出來(lái)，相互學(xué)習(xí)，相互交流和欣賞。
【教后反思】
�。�、我根據(jù)兒童身心特點(diǎn)，從生活實(shí)際出發(fā)，結(jié)合周圍環(huán)境，師生一起走出教室，來(lái)到校園去尋找秋天，搜集落葉。學(xué)生在開(kāi)放性的活動(dòng)中，自主性得到了充分的發(fā)揮。活動(dòng)中改變了傳統(tǒng)的“秧田式”的教學(xué)模式。學(xué)生獲得知識(shí)的方式完全改變了，學(xué)生在活動(dòng)中情緒高漲，氣氛特別活躍，他們善于觀察、發(fā)現(xiàn)。學(xué)生成為活動(dòng)中真正的主人，教師從學(xué)生活動(dòng)的支配者、指揮者，變成了他們的支持者、合作者、指導(dǎo)者。
�。�、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》多處指出，語(yǔ)文課程要加強(qiáng)與其他課程的溝通，語(yǔ)文教師在教學(xué)中可以大膽嘗試將本學(xué)科與其他學(xué)科進(jìn)行有機(jī)的
通融、綜合，在一定程度上打破單一學(xué)科的“知識(shí)壁壘”。因此，我注意吸收其他學(xué)科中的教材作為寫話的素材，從其它學(xué)科中去悉心開(kāi)采，尋找適合學(xué)生的寫話素材，讓寫話的內(nèi)容變得豐富起來(lái)。我在教學(xué)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練《秋天的圖畫(huà)》時(shí)與手工課進(jìn)行組合，讓學(xué)生通過(guò)貼貼、畫(huà)畫(huà)，一幅幅栩栩如生的樹(shù)葉畫(huà)展現(xiàn)在眼前，這充分體現(xiàn)了孩子們豐富的想象力及動(dòng)手能力。
�。场⑷~圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“文章必須從真實(shí)的生活里產(chǎn)生出來(lái)。有了充實(shí)的生活才有好文章。”這充分說(shuō)明了作文要樹(shù)立“大語(yǔ)文”教育觀，要引導(dǎo)學(xué)生到社會(huì)這個(gè)大環(huán)境中去認(rèn)識(shí)生活，體驗(yàn)生活，用語(yǔ)言表達(dá)生活。生活有多廣闊，作文教學(xué)的天地就應(yīng)當(dāng)有多寬廣�？涿兰~斯說(shuō)：“美的事物總是具體的、形象的、可感的�！蓖ㄟ^(guò)讓學(xué)生親自采集樹(shù)葉，制作樹(shù)葉畫(huà)，相信每個(gè)孩子都會(huì)有話可說(shuō)，每個(gè)孩子的感受都會(huì)與眾不同。在這基礎(chǔ)上，讓學(xué)生放飛心靈，充分想象，引導(dǎo)學(xué)生把自己制作的樹(shù)葉畫(huà)用優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。學(xué)生情緒高漲，爭(zhēng)先恐后要介紹自己的樹(shù)葉畫(huà)，體現(xiàn)了學(xué)生真的想說(shuō)、樂(lè)說(shuō)、有話可說(shuō)。學(xué)生說(shuō)出作畫(huà)的過(guò)程，介紹畫(huà)的內(nèi)容，集美術(shù)、手工、語(yǔ)文于一體。在做做、想想、畫(huà)畫(huà)、說(shuō)說(shuō)的過(guò)程中進(jìn)行說(shuō)話能力的培養(yǎng)、動(dòng)手能力的培養(yǎng)，審美能力的提高。最后，孩子們一邊看著自己親手制作的作品，一邊講著自己編的故事，講得繪聲繪色，聽(tīng)得認(rèn)認(rèn)真真。在說(shuō)說(shuō)、做做、玩玩、寫寫中豐富想象，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手操作的能力。
秋天的圖畫(huà)教學(xué)反思9
《秋天的圖畫(huà)》描繪了秋天的美景，贊美了勞動(dòng)人民的辛勤勞動(dòng)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和探究性閱讀的潛力。”在教學(xué)中，我從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)行教學(xué)，到達(dá)了較好的效果。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣
本課教學(xué)中，我首先讓學(xué)生觀察秋天的'田野，感受真實(shí)的大自然中秋天的景色，學(xué)生獲得了真實(shí)的體驗(yàn)，構(gòu)成真實(shí)的情感，再出示圖，使枯燥的語(yǔ)句更加形象，學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。在教學(xué)中我努力創(chuàng)設(shè)讀的情境，重視朗讀，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，邊讀邊展開(kāi)合理想象，感受閱讀樂(lè)趣。
二、注重識(shí)字寫字教學(xué)
我還注重了識(shí)字寫字教學(xué)，采用了多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主識(shí)字寫字意識(shí)。在課堂上，我讓學(xué)生透過(guò)自己的觀察認(rèn)生字、找生字，讀生字，進(jìn)行多種游戲鞏固生字。并不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行鼓勵(lì)，幫忙學(xué)生培養(yǎng)課外自主識(shí)字意識(shí)，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。
三、尋求多樣化的教學(xué)方式
我真切地感到：在課堂教學(xué)中，要尋求多樣化的教學(xué)方式，創(chuàng)造性地運(yùn)用討論式、合作式、探究式，使教學(xué)形式由單一轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻�，教學(xué)資料與教學(xué)過(guò)程由封閉轉(zhuǎn)向生成和開(kāi)放，并促進(jìn)學(xué)生思維的多元化。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)多樣化，一個(gè)手勢(shì)，一個(gè)眼神，一個(gè)微笑，都能給學(xué)生激勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高自我發(fā)展的信心。
在教學(xué)中，還存在著不足，如對(duì)于課文的朗讀，大多數(shù)學(xué)生能用心參與，朗讀效果好，但也有個(gè)別學(xué)生參與性不高，朗讀沒(méi)有感情，今后要多指導(dǎo)學(xué)生朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀潛力。今后的教學(xué)還應(yīng)加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中學(xué)習(xí)。
秋天的圖畫(huà)教學(xué)反思10
這篇小短文描寫了秋天的美麗景色。語(yǔ)言優(yōu)美，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，最后點(diǎn)明中心——是勤勞的人們畫(huà)出了美麗的圖畫(huà)。
學(xué)完生字，我讓學(xué)生拿出筆來(lái)，看看課文中寫了哪幾種景物把它們找出來(lái)，在下面畫(huà)上小圓圈。我在教室里巡視，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不知畫(huà)什么，有的畫(huà)出一整句話。我叫大家暫停，對(duì)他們說(shuō)：“課文中寫了哪些秋天的景物呢？有梨樹(shù)�！蔽肄D(zhuǎn)身在黑板上寫下 “梨樹(shù)”然后在下面畫(huà)上小圓圈。
這下，同學(xué)們懂了，快速地畫(huà)出了“蘋果”、“稻�！�、“高粱”。“把這些景物在圖上找出來(lái)，標(biāo)上小紅旗好不好啊？”我提出了第二個(gè)要求。這個(gè)任務(wù)同學(xué)們都愛(ài)完成，很快就畫(huà)完了，看著圖，讓他們感覺(jué)秋天真得像幅畫(huà)。第三個(gè)要求提出來(lái)了：“同學(xué)們讀書(shū)，看到‘掛起’這個(gè)詞了沒(méi)有？梨樹(shù)后面是掛著，蘋果、稻海、高粱后面都是什么詞呢？能不能用曲線畫(huà)出來(lái)呢？”“能——”學(xué)生們興高采烈。
畫(huà)完了，我緊跟著追問(wèn)：“梨樹(shù)上掛起了什么？”“燈籠——”“在燈籠下面也畫(huà)上曲線，后面的同學(xué)們自己就能找出來(lái)，我看誰(shuí)找得快，別忘了畫(huà)上小曲線�。 笨粗恢恢恍∈衷跁�(shū)上認(rèn)真地畫(huà)著，我說(shuō)不出地高興。“同學(xué)們畫(huà)得真好，下面輕松輕松，做個(gè)小游戲。老師說(shuō)一個(gè)詞，你們接一個(gè)詞好嗎？游戲開(kāi)始了。掛起——”燈籠——“露出——”“臉頰——”。“真好，現(xiàn)在這樣，男同學(xué)說(shuō)前邊的，女同學(xué)說(shuō)后邊的�！币宦暵曋赡�、欣喜的.童音歡快地飛出教室。
緊接著第四個(gè)要求出臺(tái)了：“我有兩個(gè)句子，大家比一比，看那個(gè)好，記著要告訴大家你的想法啊。聽(tīng)好了：梨樹(shù)上掛起金黃的燈籠。 梨樹(shù)上掛起燈籠。兩句哪句好？”又是小張舉起了手，他慢條斯理地說(shuō)：“是第一句好，金黃的是顏色，有了顏色就告訴了我們梨是黃的，我們就像看見(jiàn)了黃色的梨掛在樹(shù)上。”“真好，掌聲鼓勵(lì)！”“那你們把‘金黃的’這樣的詞找出來(lái)畫(huà)上括號(hào)好嗎？”“又做游戲了！詞語(yǔ)搭配開(kāi)始——，金黃的——”“燈籠！”“紅紅的”“臉頰！”。我高興地和同學(xué)們一起“玩”著，意猶未盡地說(shuō)：“多美的句子啊，越讀越愛(ài)讀，我們深情地讀一讀吧！”又一串帶著贊美情感的讀書(shū)聲飛出窗外。
秋天的圖畫(huà)教學(xué)反思11
重回二年級(jí)，盡管有許多的不適，但我還是努力改變著自己，處處適應(yīng)學(xué)生，使自己的教學(xué)即扎實(shí)又搞笑。因此本課教學(xué)伊始，我和學(xué)生以談話展開(kāi)，激起學(xué)生原有的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)和情感，使學(xué)生一下子走進(jìn)了課堂，和老師一齊感受秋天的美麗，感受語(yǔ)文的魅力。
在本課教學(xué)中，我從學(xué)生的興趣入手，遵從學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一原則每個(gè)環(huán)節(jié)都注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如：欣賞圖片，游戲識(shí)字等使學(xué)生在愉快的氣氛中主動(dòng)學(xué)習(xí)，到達(dá)預(yù)期的效果。
一、多種形式，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣
識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)閱讀教學(xué)的`重點(diǎn)，本課要求一節(jié)課認(rèn)識(shí)8個(gè)字。我采用領(lǐng)讀、開(kāi)火車、摘蘋果游戲等趣味性很強(qiáng)的活動(dòng)，使學(xué)生簡(jiǎn)單愉快地認(rèn)識(shí)了漢字，真正做到了寓教自樂(lè)。
二、在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字
在本課的教學(xué)中不搞孤立，枯燥的識(shí)字環(huán)節(jié)。采取“隨文識(shí)字”的方法，堅(jiān)持“生字從文中來(lái)，再到文中去”的識(shí)字順序。課堂上首先激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，用多種形式讓學(xué)生讀遍課文，把文中生字圈出來(lái)，體現(xiàn)了生字從文中來(lái)。先學(xué)字再學(xué)詞，學(xué)生在文中能認(rèn)識(shí)繩子后，引導(dǎo)學(xué)生把文中的繩子提出來(lái)，強(qiáng)化生字的讀音，然后透過(guò)“開(kāi)火車”的形式，把生字又放回文中。同時(shí)又創(chuàng)設(shè)了新的語(yǔ)境，使學(xué)生加深了生字的印象，鞏固了生字。
三、識(shí)字和語(yǔ)言思維訓(xùn)練結(jié)合
在識(shí)字教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生把識(shí)字個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練思維結(jié)合起來(lái)。如：在學(xué)生認(rèn)識(shí)“梨”時(shí)，學(xué)生說(shuō)：“我喜歡吃梨�！本陀涀×恕袄妗弊帧ｋS即提出“你們都喜歡吃什么梨？”學(xué)生說(shuō)說(shuō)出了各種梨，這樣即認(rèn)了字，也把說(shuō)詞與生活密切聯(lián)系起來(lái)。再如說(shuō)“勤”字時(shí)，學(xué)生說(shuō)“勤勞”，就啟發(fā)學(xué)生用“勤勞”說(shuō)一句話。這樣在具體的語(yǔ)言環(huán)境中拓展了識(shí)字。
四、注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀潛力
課文朗讀從低年級(jí)開(kāi)始就要加強(qiáng)練習(xí)，指導(dǎo)朗讀培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。本節(jié)課處處都能聽(tīng)到朗朗的讀書(shū)聲。開(kāi)始時(shí)是自由讀課文，同桌對(duì)讀。大聲讀文來(lái)初步感知課文，待生字學(xué)完后，又回到文中。喜歡哪句就讀哪句，想怎樣朗讀就怎樣朗讀。同時(shí)分句進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。有指名讀，自由速讀，范讀，齊讀等多種形式朗讀，培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀潛力。進(jìn)而體會(huì)對(duì)秋天的景象和勤勞的人們的喜愛(ài)，贊美之情。
盡管有一些收獲，但也存在這不足：比如生字的指導(dǎo)方面，由于課堂讀書(shū)時(shí)間長(zhǎng)，寫字明白沒(méi)有進(jìn)行，而是放在第三節(jié)寫字課指導(dǎo)。以后我會(huì)更加合理安排時(shí)間，在有效時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。
秋天的圖畫(huà)教學(xué)反思12
在學(xué)習(xí)本文的第一課中，對(duì)生字書(shū)寫的知道不夠全面，注意提醒字在田字格中的總體布局。對(duì)于每個(gè)詞的組詞應(yīng)該全部板書(shū)。避免學(xué)生只會(huì)組，不會(huì)寫。
二年級(jí)的學(xué)生課堂上可以做些簡(jiǎn)短的筆記。例如：多音字，組詞，課文難以理解的詞語(yǔ)解釋。一方面是筆記習(xí)慣的養(yǎng)成;另一方面，可以為復(fù)習(xí)積累做準(zhǔn)備。
一、多種形式，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣
識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，本課要求一節(jié)課認(rèn)識(shí)8個(gè)字。我采用領(lǐng)讀、開(kāi)火車、摘蘋果游戲等趣味性很強(qiáng)的活動(dòng)，使學(xué)生輕松愉快地認(rèn)識(shí)了漢字，真正做到了寓教自樂(lè)。
二、在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字
在本課的教學(xué)中不搞孤立，枯燥的識(shí)字環(huán)節(jié)。采取“隨文識(shí)字的方法，堅(jiān)持“生字從文中來(lái)，再到文中去的識(shí)字順序。課堂上首先激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，用多種形式讓學(xué)生讀遍課文，把文中生字圈出來(lái)，體現(xiàn)了生字從文中來(lái)。先學(xué)字再學(xué)詞，學(xué)生在文中能認(rèn)識(shí)繩子后，引導(dǎo)學(xué)生把文中的繩子提出來(lái)，強(qiáng)化生字的讀音，然后通過(guò)“開(kāi)火車的形式，把生字又放回文中。同時(shí)又創(chuàng)設(shè)了新的語(yǔ)境，使學(xué)生加深了生字的印象，鞏固了生字。
三、識(shí)字和語(yǔ)言思維訓(xùn)練結(jié)合
在識(shí)字教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生把識(shí)字個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練思維結(jié)合起來(lái)。如：在學(xué)生認(rèn)識(shí)“梨時(shí)，學(xué)生說(shuō)：“我喜歡吃梨。就記住了“梨字。隨即提出“你們都喜歡吃什么梨?學(xué)生說(shuō)說(shuō)出了各種梨，這樣即認(rèn)了字，也把說(shuō)詞與生活密切聯(lián)系起來(lái)。再如說(shuō)“勤字時(shí)，學(xué)生說(shuō)“勤勞，就啟發(fā)學(xué)生用“勤勞說(shuō)一句話。這樣在具體的語(yǔ)言環(huán)境中拓展了識(shí)字。
四、注重培養(yǎng)學(xué)生的.朗讀能力
課文朗讀從低年級(jí)開(kāi)始就要加強(qiáng)練習(xí)，指導(dǎo)朗讀培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。本節(jié)課處處都能聽(tīng)到朗朗的讀書(shū)聲。開(kāi)始時(shí)是自由讀課文，同桌對(duì)讀。大聲讀文來(lái)初步感知課文，待生字學(xué)完后，又回到文中。喜歡哪句就讀哪句，想怎樣朗讀就怎樣朗讀。同時(shí)分句進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。有指名讀，自由速讀，范讀，齊讀等多種形式朗讀，培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。進(jìn)而體會(huì)對(duì)秋天的景象和勤勞的人們的喜愛(ài)，贊美之情。
盡管有一些收獲，但也存在這不足：比如生字的指導(dǎo)方面，由于課堂讀書(shū)時(shí)間長(zhǎng)，寫字知道沒(méi)有進(jìn)行，而是放在第三節(jié)寫字課指導(dǎo)。以后我會(huì)更加合理安排時(shí)間，在有效時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。
重回二年級(jí)，盡管有許多的不適，但我還是努力改變著自己，處處適應(yīng)學(xué)生，使自己的教學(xué)即扎實(shí)又有趣。因此本課教學(xué)伊始，我和學(xué)生以談話展開(kāi)，激起學(xué)生原有的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)和情感，使學(xué)生一下子走進(jìn)了課堂，和老師一起感受秋天的美麗，感受語(yǔ)文的魅力。
在本課教學(xué)中，我從學(xué)生的興趣入手，遵從學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一原則每個(gè)環(huán)節(jié)都注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如：欣賞圖片，游戲識(shí)字等使學(xué)生在愉快的氣氛中主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)期的效果。
秋天的圖畫(huà)教學(xué)反思13
設(shè)計(jì)理念：
《秋天的圖畫(huà)》是一組以“秋天”為主題的新選編課文，圖文并茂，語(yǔ)句短小凝練，寥寥數(shù)筆就為讀者呈現(xiàn)出了豐收的景象和人們的喜悅心情。而文章不僅僅是為了表現(xiàn)秋天豐收之美，更為主要的是在贊美創(chuàng)造這一美景的勞動(dòng)人民。在本文的教學(xué)中，我以貼畫(huà)為突破口，讓學(xué)生通過(guò)看圖理解——想象——有感情朗讀這樣一種方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用朗讀展示自己的感情。在理解秋天的美景之后，我以“使秋天這么美麗的神奇畫(huà)家是誰(shuí)嗎？”這么一個(gè)問(wèn)句，使孩子的感情從欣賞秋天的美景轉(zhuǎn)為尋找創(chuàng)造這一美景的人們。并且以“梨樹(shù)、蘋果樹(shù)、高粱、稻海會(huì)對(duì)他們說(shuō)些什么？”為句式，加深孩子們對(duì)勞動(dòng)者的敬佩感情。
教學(xué)要求：
1、通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生了解秋天豐收的景象和人們豐收后的喜悅，體會(huì)對(duì)勤勞的人們的贊美之情。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
3、喜歡秋天，愿意用不同的方式來(lái)表現(xiàn)秋天。
教學(xué)難點(diǎn)：
“梨樹(shù)掛起金黃的.燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把�！边@是重點(diǎn)句，如何巧妙地引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)比喻句的形式，并從優(yōu)美的語(yǔ)言文字中，體會(huì)秋天詩(shī)歌豐收的季節(jié)，是本課的難點(diǎn)：
教具準(zhǔn)備：生字卡片 貼畫(huà) 音樂(lè)磁帶
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情景 揭示課題
小朋友，你們知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？是嗎！秋天來(lái)了，大自然有了哪些變化？
有一位小朋友畫(huà)了一幅秋天的圖畫(huà)，畫(huà)得可美啦！小朋友想不想欣賞？
在音樂(lè)聲中貼上圖畫(huà)。
畫(huà)上有什么？（用句式）
二、初讀課文 整體感知
1、有個(gè)小朋友特別喜歡這幅圖畫(huà)，還把這幅美麗的圖畫(huà)寫成一段美美的話，打開(kāi)課本讀給大家聽(tīng)。
2、生自由讀
要想讀好這段話，首先要把每個(gè)字讀對(duì)，每個(gè)句子讀通順，不會(huì)念或難念的字，圈出來(lái)。
3、交流學(xué)習(xí)情況
�。�1）讀生字卡
（2）看看這段話共有幾句？你覺(jué)得哪一句最難。
�。�3）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你喜歡哪一句，自己用朗讀來(lái)展示。
三、研讀課文
1、秋天的圖畫(huà)怎么樣？你從哪些地方看出秋天很美？
�。ǹ纯磮D，再讀讀課文，邊讀邊和旁邊的小朋友討論。）
2、交流討論，朗讀中感悟小朋友對(duì)秋天的喜歡。
�。ǜ鶕�(jù)學(xué)生的回答相機(jī)出示。）
�。�1）屏幕出示。梨樹(shù)——燈籠
A、你看到了什么？梨樹(shù)上長(zhǎng)滿了許多金黃色的梨，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去好像許多小燈籠掛在枝頭。
B、誰(shuí)把這美麗的景色讀給大家聽(tīng)？指名讀，為什么要把“金黃”一詞讀得特別好？
看到這樣的景色你是不是也想高興地招呼大家一起來(lái)欣賞？在前面加上兩句“秋天來(lái)啦”在讀一讀，感覺(jué)怎么樣？
怎樣讀更能表達(dá)高興、興奮的心情？
�。ń瘘S的梨頭像一盞盞燈籠，多么美呀！讓我們大家一起來(lái)讀一讀。）
�。�2）屏幕顯示：蘋果——臉頰
A一個(gè)個(gè)蘋果像什么？多像小朋友的臉蛋呀！
摸摸自己的臉頰，圓圓的、紅通通的、笑瞇瞇的、真是太可愛(ài)了！
B讓我們一起帶著微笑，捧起紅紅的臉頰，讀讀這句話。
�。ㄍ赖男∨笥衙鎸�(duì)面一起讀。）
�。�3）屏幕顯示：稻�！ɡ�
A 展現(xiàn)在你眼前的這片稻田怎么樣？自由想像。
B 你能把自己的感受用朗讀告訴大家嗎？
自由讀，齊讀，邊讀邊用雙手做波浪的動(dòng)作。
�。�4）屏幕顯示：高粱——火把
A火把是什么？
B 只有人才會(huì)舉火把，為什么說(shuō)高粱舉起燃燒的火把？
C 你看，秋天到了，高粱挺直了腰桿，展示自己的豐收。
3、用朗讀贊美秋天
秋天是金黃的，秋天是火紅的，秋天的圖畫(huà)多美呀！能看著圖，不看著句子贊美嗎？自由練習(xí)，可以一邊贊美，一邊配上優(yōu)美的動(dòng)作。
指名背，集體背。
四、秋天這么美麗，難怪小朋友們這么喜歡，你們知道使秋天這么美麗的神氣畫(huà)家是誰(shuí)嗎？
讀讀書(shū)，找一找。
思考：勤勞的人們指的是哪些人？
想象一下，此時(shí)，梨樹(shù)、蘋果樹(shù)、稻海、高粱會(huì)對(duì)他們說(shuō)些什么呢？
秋天的圖畫(huà)教學(xué)反思14
一堂有效的語(yǔ)文課，不僅僅在于教給學(xué)生某種知識(shí)和技能，更重要的是，它通過(guò)一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響一個(gè)人的情感、情趣和情操，影響一個(gè)人對(duì)世界的感受、思考及表達(dá)方式。本課教學(xué)的伊始，我和學(xué)生以談話展開(kāi)，激起學(xué)生原有的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)和情感，使學(xué)生一下子走進(jìn)了課堂，和老師一起感受秋天的美麗，感受語(yǔ)文的魅力。這種獨(dú)具匠心的欲設(shè)，是學(xué)生學(xué)習(xí)本課文的起點(diǎn)。值得思考的是一個(gè)有生命力的課堂首先要和學(xué)生平等地對(duì)話，要讓學(xué)生真誠(chéng)地說(shuō)話，真誠(chéng)地表達(dá)感情，表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)體驗(yàn)，使學(xué)生的個(gè)性知識(shí)，體驗(yàn)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，積極地參與課堂教學(xué)。
一堂有效的語(yǔ)文課是一堂高質(zhì)量的對(duì)話課�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。教學(xué)中和學(xué)生閱讀感悟，不失時(shí)機(jī)地組織交流，讓學(xué)生把自己對(duì)文章內(nèi)容的理解、情感的體驗(yàn)、語(yǔ)言的領(lǐng)悟釋放出來(lái)。在老師的激發(fā)，點(diǎn)撥下有所感，在同學(xué)的啟發(fā)下有所悟，在老師有深度的言語(yǔ)提煉中提升的語(yǔ)言表達(dá)能力。在這一堂課中，針對(duì)自己的
評(píng)價(jià)語(yǔ)，頗感不滿。在今后的教學(xué)中，要時(shí)刻注意自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)，盡量做到語(yǔ)言優(yōu)美、精練，情感真切，這要求自己要努力提高思想修養(yǎng)，生活的積累及社會(huì)閱歷。以同盟老師的一句話：語(yǔ)不驚人，誓不罷休。作為自己的努力方向
語(yǔ)文人教版第三冊(cè)第1課《秋天的圖畫(huà)》教學(xué)反思
本課教學(xué)的伊始，我和學(xué)生以談話展開(kāi)，激起學(xué)生原有的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)和情感，使學(xué)生一下子走進(jìn)了課堂，和老師一起感受秋天的'美麗，感受語(yǔ)文的魅力。忽然覺(jué)得二年級(jí)的學(xué)生仿佛一下子長(zhǎng)大了，無(wú)論是在朗讀方面還是在課文理解方面都有很大的進(jìn)步。我也更加投入地進(jìn)行教學(xué)，在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，盡量采用激勵(lì)性的語(yǔ)句，用欣賞的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生上課的積極性很高。
這節(jié)課給我最大的啟示就是：學(xué)生是在不知不覺(jué)中進(jìn)步的，學(xué)生是每天都在進(jìn)步的，請(qǐng)讓我們用一顆寬容的心來(lái)對(duì)待每一位學(xué)生！
秋天的圖畫(huà)教學(xué)反思15
在本次教學(xué)中，透過(guò)收集關(guān)于秋天的詞語(yǔ)、句子、詩(shī)，欣賞畫(huà)面，品讀詞句，背誦積累，實(shí)踐體驗(yàn)等方法使學(xué)生體會(huì)秋天的完美，感受課文的語(yǔ)言美，從而產(chǎn)生對(duì)秋天的喜愛(ài)和贊美之情。透過(guò)本課的教學(xué)，我有一些體會(huì)：
一、欣賞秋色，育情導(dǎo)學(xué)，給孩子一個(gè)充滿秋意的課堂。
1、教師引述：老師這兒有幾幅圖畫(huà)，同學(xué)們想欣賞一下嗎？（《語(yǔ)文園地二》習(xí)作要求：畫(huà)一幅秋天的圖畫(huà)，并把它按必須順序?qū)懴聛?lái)）
2、教師一一出示有關(guān)秋天景色的幾幅圖畫(huà)，選一幅圖畫(huà)讓學(xué)生按必須的順序，用平時(shí)積累的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，然后生生評(píng)價(jià)。
3、同桌相互介紹自己的畫(huà)，師生評(píng)價(jià)。
因?yàn)槭菍W(xué)生自己作品，這本身就拉近了學(xué)生與文本的距離，再播放舒緩的音樂(lè)，學(xué)生直接感受秋的情境。我從喚起學(xué)生已有生活感受，激起學(xué)生情感需要入手，讓學(xué)生容易走近文本，愿意走近文本，理解美的感染，為整節(jié)課鋪設(shè)一個(gè)“美”的基調(diào)。學(xué)生結(jié)合平時(shí)積累的語(yǔ)言，說(shuō)一說(shuō)有關(guān)秋的詞語(yǔ)和古詩(shī)。
二、走進(jìn)教材，超越教材，語(yǔ)文的外延等于生活的外延。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用�！毙抡n改反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“教師是用教材，而不是教教材。”高明的教師，在于能透過(guò)教材上例子，巧妙地與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系，讓學(xué)生到廣闊的生活中去學(xué)習(xí)。在生活中，學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)地不在運(yùn)用語(yǔ)文，學(xué)習(xí)語(yǔ)文。將課堂與生活相聯(lián)系，用聯(lián)系的觀念來(lái)處理教學(xué)，教學(xué)必然由單元走向多元，由封閉走向開(kāi)放，由淺薄走向厚重。教師要充分利用教材的開(kāi)放性、選取性、適應(yīng)性的特點(diǎn)，運(yùn)用自己的聰明才智，帶著自己的文化積淀，去分析、理解和把握教材。根據(jù)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地使用教材，樹(shù)立大語(yǔ)文觀、大課堂觀和新教材觀，把語(yǔ)文教學(xué)置身于社會(huì)生活的大背景中，不要隔斷語(yǔ)文教學(xué)的生活地聯(lián)系，讓語(yǔ)文回歸生活，讓語(yǔ)文教材成為心中的活教材，這就是我對(duì)落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，正確處理教材，開(kāi)發(fā)利用語(yǔ)文課程資源的思考。
三、關(guān)注語(yǔ)言積累，為學(xué)生搭建展示的平臺(tái)。
《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”部分就強(qiáng)調(diào)了“豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感”，在總目標(biāo)中又要求在閱讀方面注意“有較豐富的積累，構(gòu)成良好的語(yǔ)感”。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的，它是一個(gè)長(zhǎng)期的積累的過(guò)程，只有積累才能薄發(fā)。沒(méi)有積累，就談不上培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，也談不上有真正的聽(tīng)說(shuō)讀寫潛力，當(dāng)然學(xué)不好語(yǔ)文。課標(biāo)要求“在閱讀中積累詞語(yǔ)”，“積累自己喜歡的詞語(yǔ)和格言警句”，“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)，精彩句子，以及在生活中和課外閱讀中獲得的語(yǔ)言材料”。積累語(yǔ)言材料，其實(shí)是感性的語(yǔ)言模塊的整體儲(chǔ)存，這些材料儲(chǔ)存于大腦，將成為學(xué)生的終身營(yíng)養(yǎng)，它們一旦被激活，就會(huì)產(chǎn)生綜合效力，極有利于語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。
在導(dǎo)入新課時(shí)，我首先出示了幾句描述四季的詩(shī)句讓學(xué)生猜，再聽(tīng)一首秋天的歌來(lái)引入新課，配上舒緩音樂(lè)，問(wèn)：“能說(shuō)一說(shuō)你積累有關(guān)秋天的'詞句或詩(shī)嗎？”“你能用學(xué)過(guò)的或自己背過(guò)的描述秋天的詩(shī)來(lái)抒發(fā)自己的感受嗎？”學(xué)生結(jié)合平時(shí)積累的語(yǔ)言，說(shuō)一說(shuō)有關(guān)秋的詞語(yǔ)和古詩(shī)。即檢查了學(xué)生平時(shí)積累狀況，又將積累與課堂聯(lián)系起來(lái)，融會(huì)貫通，也激發(fā)了學(xué)生積累語(yǔ)言的興趣，為學(xué)生搭建展示的平臺(tái)。
四、錦上添花與畫(huà)蛇添足，預(yù)設(shè)與生成。
在導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)，我在舒緩的音樂(lè)聲中，一一出示秋天的圖畫(huà)，學(xué)生欣賞作品的同時(shí)也走進(jìn)了文本描述的情景中，學(xué)生興致濃厚，效果超出了想像。
課堂需要反思。在遺憾中反思。在遺憾和反思中，帶著新的收獲，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課堂。
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