《我要的是葫蘆》語(yǔ)文教學(xué)反思（通用8篇）
作為一名人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編為大家整理的《我要的是葫蘆》語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《我要的是葫蘆》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇1
《我要的是葫蘆》講述的是一則寓言故事:種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系，到最后，原本可愛(ài)的小葫蘆一個(gè)個(gè)都落光了。本篇課文教學(xué)的重難點(diǎn)就是讓學(xué)生通過(guò)自己的朗讀感悟，明白其中的道理。
新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過(guò)程中重視感悟和體驗(yàn)。因此，教學(xué)中我重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)，力求使學(xué)生通過(guò)多次朗讀，多種形式的朗讀，品悟課文語(yǔ)句里包裹著的豐富的思想感情。
當(dāng)然，低段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是在詞句中，因此，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊！長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”通過(guò)品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們?cè)谧x的過(guò)程中思考領(lǐng)悟，在日積月累的訓(xùn)練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語(yǔ)境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，從而提高自己解決問(wèn)題的能力。教學(xué)完《我要的是葫蘆》后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)拓展，我結(jié)合文章的空白之處，設(shè)計(jì)了想象說(shuō)話的內(nèi)容，想象說(shuō)一說(shuō)：你想對(duì)他說(shuō)什么嗎？這樣學(xué)生說(shuō)話讓他們有了較大的伸展空間。在學(xué)習(xí)中學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的`智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂(lè)，發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維。課后，我讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)這個(gè)故事，給了孩子們一個(gè)開(kāi)頭“第二年，種葫蘆的人又種下了一棵葫蘆，……”。這樣不僅促進(jìn)學(xué)生了解種葫蘆的人錯(cuò)在哪個(gè)地方，進(jìn)一步理解了課文，而且發(fā)展了學(xué)生的想像力和語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生正確的價(jià)值取向與生活緊密聯(lián)系。
另外，這是同學(xué)們第一次接觸諸如寓言故事之類(lèi)的文體，可能有點(diǎn)陌生，在理解寓意上有一定的難度，在整個(gè)授課中我雖然是以讀為主，在讀中領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵，但始終還是牽著學(xué)生走，沒(méi)有真正讓學(xué)生做課堂的主人，這也是今后課堂需要注意的地方
《我要的是葫蘆》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇2
我請(qǐng)學(xué)生在初讀課文時(shí)就想一想，你讀了本課知道了什么。沒(méi)有想到，學(xué)生的語(yǔ)言雖然不太規(guī)范，可是還是有人能說(shuō)得出來(lái)，只關(guān)心葫蘆不關(guān)心葉子是不對(duì)的�？墒窃蚰�，卻不好說(shuō)，因?yàn)楹⒆觽儺吘箾](méi)有這方面的知識(shí)呀。只是明白，但說(shuō)不來(lái)道理。這已經(jīng)不錯(cuò)了。
請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)讀了課文的感想。學(xué)生說(shuō)得也不錯(cuò)。在朗讀指導(dǎo)時(shí)，還是注重訓(xùn)練學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的感知。原來(lái)在讀的時(shí)候，雖然也教給他們方法，可是學(xué)了一個(gè)文章之后，才知道符號(hào)的'作用，和具體的指導(dǎo)方法。常說(shuō)的一課一得，我想不僅學(xué)生一課一得就可以，教師也是一課一得才行。
像這樣的課，訓(xùn)練朗讀就可以了，不必面面俱到，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的效果來(lái)看，更實(shí)際，更深遠(yuǎn)。遠(yuǎn)強(qiáng)于博而不精。在指導(dǎo)的時(shí)候，注意讓學(xué)生用這些標(biāo)點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)平時(shí)的話，學(xué)生更容易理解句子的語(yǔ)氣�？赡苓@就是打通與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的聯(lián)系吧。
《我要的是葫蘆》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇3
閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導(dǎo)孩子品味語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，從而發(fā)展他們的語(yǔ)言，到達(dá)自能讀書(shū)的目的。因此，在教學(xué)中教者應(yīng)始終把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、體會(huì)、感悟作為重點(diǎn)，注重學(xué)生的個(gè)人感受，且能結(jié)合各自生活的實(shí)際賦予其不同的內(nèi)涵。而對(duì)語(yǔ)言感受的最重要手段就是“讀”。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！薄笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟�！笨梢�(jiàn)“讀”在閱讀教學(xué)中的重要地位。多讀能夠訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，多讀能夠變被動(dòng)理解為主動(dòng)參與，多讀能夠豐富孩子的表象�？芍^是一舉多得，事半而功倍，何樂(lè)而不為呢？但這所謂的“讀”務(wù)必是學(xué)生在教師有目的的引導(dǎo)下，匠心設(shè)計(jì)下，有針對(duì)性去閱讀。是為著更深層次的理解課文，更深層次的感受語(yǔ)言而選取的最佳途徑。
在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”“我的`小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊！長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”通過(guò)品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分主角讀、齊讀、選取讀、引讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們?cè)谧x的過(guò)程中思考領(lǐng)悟，最終到達(dá)“豁然開(kāi)朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓(xùn)練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語(yǔ)境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，從而提高自己解決問(wèn)題的潛力。
《我要的是葫蘆》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇4
由葉校長(zhǎng)指導(dǎo)的“如何在閱讀教學(xué)中制定核心目標(biāo)”的實(shí)驗(yàn)課第一輪磨課結(jié)束了，從剛開(kāi)始分析別的老師的案例，到在葉校長(zhǎng)的指導(dǎo)下，自己分析教材嘗試制定一個(gè)單元的核心目標(biāo)，再到自己備課上課，這一輪的嘗試走下來(lái)，雖也還在摸著石頭過(guò)河，但也有了些許的收獲�，F(xiàn)將這一輪的學(xué)習(xí)反思總結(jié)如下。
實(shí)驗(yàn)課題的關(guān)鍵詞是“怎樣制定核心目標(biāo)，怎樣落實(shí)核心目標(biāo)”，眾所周知，我們所上的每一節(jié)課都是有教學(xué)目標(biāo)的。在此之前的語(yǔ)文課堂，我們注重朗讀，注重文本內(nèi)容，注重讓學(xué)生體會(huì)你從課本中感受到了什么，唯獨(dú)忽略了語(yǔ)文學(xué)科最重要的是語(yǔ)言訓(xùn)練。當(dāng)經(jīng)過(guò)一次次的培訓(xùn)，磨課，我們漸漸明白，語(yǔ)文課就應(yīng)該有語(yǔ)文味，語(yǔ)文課不是思品課，我們更應(yīng)該注重的是語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，我們的課堂也開(kāi)始發(fā)生了變化，一節(jié)課下來(lái)，教給了學(xué)生無(wú)數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生掌握得不甚牢固。在我們迷茫的時(shí)候，葉校長(zhǎng)告訴我們一節(jié)語(yǔ)文課有許多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但卻只有一個(gè)核心的訓(xùn)練點(diǎn)，只要核心目標(biāo)定好，一節(jié)課都應(yīng)該為它服務(wù)。這個(gè)時(shí)候，我們豁然開(kāi)朗，原來(lái)語(yǔ)文課也并不是那么的復(fù)雜，當(dāng)每一節(jié)課都定好了核心目標(biāo)，課堂反而變得簡(jiǎn)單化了。
第一輪的實(shí)驗(yàn)課，我選擇了二年級(jí)上冊(cè)第四單元的課文《我要的'是葫蘆》來(lái)分析磨課。《我要的葫蘆》是一篇寓言故事寓言，這篇寓言故事生動(dòng)有趣，簡(jiǎn)短精悍，講一個(gè)人種葫蘆，不管理卻只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲(chóng)越長(zhǎng)越多，最后葫蘆都落了。這則寓言故事就是想通過(guò)一個(gè)有趣的故事告訴我們做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系課文通俗易懂，但意義深刻。
二年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)該注重詞句的訓(xùn)練�？v觀文本內(nèi)容，有好幾個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練的知識(shí)點(diǎn)。第一自然段有一個(gè)教學(xué)生把句子寫(xiě)具體的很好的范例，第二三自然段出現(xiàn)了不少的感嘆句、反問(wèn)句與陳述句。再仔細(xì)查看課后練習(xí)題與園地，課后練習(xí)是出現(xiàn)了兩組句字的朗讀。我在第一次解讀文本的時(shí)候就以為這兩組句子的出現(xiàn)是要學(xué)生掌握感嘆句與陳述句的轉(zhuǎn)換，以及反問(wèn)句與陳述句的轉(zhuǎn)換，所以第一次備課時(shí)我的教學(xué)目標(biāo)制定為進(jìn)一步體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣，嘗試把反問(wèn)句、感嘆句轉(zhuǎn)換成陳述句來(lái)理解句子的意思。
第一次磨課的效果不甚理想，學(xué)生對(duì)于句式的轉(zhuǎn)換掌握得不是很好，課后，葉校長(zhǎng)對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)并提出了課的問(wèn)題所在：核心目標(biāo)制定得過(guò)高。感嘆句與陳述句的轉(zhuǎn)換或反問(wèn)句與陳述句的轉(zhuǎn)換是學(xué)生第一次接觸，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該是讓學(xué)生先認(rèn)識(shí)，但我卻直接提升到了運(yùn)用，難怪學(xué)生學(xué)起來(lái)有困難。
在葉校長(zhǎng)的指導(dǎo)下，我修正了這一課的核心目標(biāo)：認(rèn)識(shí)可以用不同的句式來(lái)表達(dá)同一個(gè)意思。第二次磨課，要求降低了，并圍繞這個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)了充分有效的練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果還不錯(cuò)。
通過(guò)這一輪的實(shí)驗(yàn)?zāi)フn，我認(rèn)識(shí)到要準(zhǔn)確制定好核心目標(biāo)除了對(duì)該文本要深入解讀，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的承前啟后也該明白清楚，這就要求我們要進(jìn)一步地積累對(duì)教材的熟悉程度，把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要像串珍珠一樣把它串起來(lái)，隨時(shí)都能明白這個(gè)知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)在哪里該有怎樣的訓(xùn)練要求。
《我要的是葫蘆》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇5
這堂課在設(shè)計(jì)時(shí)，我試圖以學(xué)生為主體，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓新課程的這個(gè)理念在我的課中有所體現(xiàn)，下面我從以下4個(gè)方面來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
1、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
這一理念不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生，學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位得到了真正的確認(rèn)和尊重。要使學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，必須做到:一要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，讓語(yǔ)文走進(jìn)學(xué)生的生活世界、認(rèn)知世界和情感世界。二要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的自主合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，提倡自主、自覺(jué)、自悟、自得。三要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，追求學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
在課文導(dǎo)入時(shí)，我先畫(huà)了學(xué)生熟悉的東西：葫蘆，（但對(duì)于葫蘆這兩個(gè)字并不認(rèn)識(shí)）學(xué)習(xí)了生字，讓學(xué)生對(duì)葫蘆這兩個(gè)字，形和字義統(tǒng)一。然后我畫(huà)了一棵葫蘆苗，以學(xué)生喜歡的故事的形式引入課文，并帶出了一個(gè)問(wèn)題：那棵葫蘆慢慢地長(zhǎng)大，長(zhǎng)得怎么樣呢，揭示了課題。這樣，從生活和故事引入課文的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。接著我沒(méi)有采用公開(kāi)課最常用的聽(tīng)錄音配樂(lè)朗讀課文，而是沿用最簡(jiǎn)單的形式：老師范讀課文，目的有三：幫助學(xué)生正音，建立課文的生字正確認(rèn)讀的概念；其二，激發(fā)學(xué)生自己朗讀、學(xué)習(xí)課文的興趣；其三，是給學(xué)生一個(gè)無(wú)形的影響，更加喜歡、親近老師，從而喜歡我的課。
同時(shí)，在老師范讀課文后，我就安排學(xué)生自學(xué)課文，讀準(zhǔn)生字和課文，并與同桌合作學(xué)習(xí)生字，再全班小朋友交流，合作解決葫蘆是怎樣慢慢長(zhǎng)大的，自主的基礎(chǔ)上合作討論，提高了學(xué)習(xí)的效率。在朗讀感悟課文第一段時(shí)，我又安排了學(xué)生自學(xué)這一段課文，選自己讀得最好的一句話想想讀懂了什么，再同桌小朋友交流，后全班小朋友交流，合作理解感悟課文的.第一段。在學(xué)完一、四段課文后，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文和插圖，產(chǎn)生了新的疑問(wèn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題使他們對(duì)下節(jié)課的學(xué)習(xí)充滿了期盼，再一次激發(fā)了繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的興趣。有一種意猶未盡的感覺(jué)。問(wèn)題是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的根本原因。問(wèn)題是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)并貫穿于學(xué)習(xí)的始終，學(xué)生通過(guò)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題。
這樣，學(xué)生通過(guò)自身的探索與研究，不僅找到了答案，更重要的是學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)了合作，學(xué)會(huì)了用自己的話來(lái)表達(dá)自己的思想和認(rèn)識(shí)。
2、仔細(xì)觀察，大膽想象，訓(xùn)練口語(yǔ)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
想象是孩子們的天性，只有喜歡想象才會(huì)有所創(chuàng)造。而作者寫(xiě)作時(shí)為了行文簡(jiǎn)潔，文章的節(jié)奏有起伏變化，或者因?qū)徝栏惺艿男枰�，將文章的某一部分�?xiě)得比較簡(jiǎn)略，給讀者留下了思考的空間。文章的這些空白之處，正是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有利空間，組織學(xué)生對(duì)其進(jìn)行擴(kuò)充和延伸想象，使概括敘述具體化，沒(méi)有明示的內(nèi)容多樣化。更重要的是讓學(xué)生的思維以此為源點(diǎn)，輻射。在這節(jié)課中，我根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)了兩個(gè)想象說(shuō)話的內(nèi)容，想象說(shuō)一說(shuō)小葫蘆的可愛(ài)，在想象的基礎(chǔ)上朗讀；再有就是這么可愛(ài)的葫蘆，讓學(xué)生想象長(zhǎng)大了一定會(huì)是怎么樣的，這個(gè)想象說(shuō)話，與下文葫蘆因蚜蟲(chóng)而變黃落地形成了鮮明的反襯，激發(fā)學(xué)生從中產(chǎn)生疑問(wèn)、探究原因的興趣，為學(xué)習(xí)感悟下文打下伏筆�？芍^一舉數(shù)得。
而在教學(xué)中，學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，那也是新課程所提倡的。因此，我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn)，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)不同，并用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，再?gòu)膱D到文，學(xué)習(xí)課文。學(xué)文后，我又出現(xiàn)這兩幅圖，讓學(xué)生觀察，產(chǎn)生問(wèn)題，進(jìn)入下節(jié)課的學(xué)習(xí)。這樣在觀察的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練口語(yǔ)，發(fā)展想象，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
3、以文本為中心進(jìn)行閱讀教學(xué)，努力做到在學(xué)生的閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)閱讀能力。
文本是閱讀教學(xué)中師生展開(kāi)活動(dòng)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，無(wú)限的對(duì)話進(jìn)程就從對(duì)文本的閱讀中產(chǎn)生學(xué)生的主體作用也在中得到充分體現(xiàn)�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。還強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此，我十分重視學(xué)生的閱讀實(shí)踐，有層次地組織學(xué)生的讀書(shū)活動(dòng)。自讀---發(fā)現(xiàn)探究到自讀---理解感悟。這節(jié)課中，學(xué)生用了大量的時(shí)間自己讀書(shū)，他們通過(guò)自己的讀書(shū)實(shí)踐，理解課文內(nèi)容，不斷加深體驗(yàn)，不同程度地有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。
4、字、詞、句訓(xùn)練仍然是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。
首先，在認(rèn)讀字的教學(xué)上，體現(xiàn)了一定的層次性。從老師板畫(huà)葫蘆認(rèn)識(shí)生字：葫蘆；到聽(tīng)老師讀建立生字初步概念；到自己讀課文，與同桌識(shí)記生字，又在圖文對(duì)照中知道葫蘆藤；又到最后的開(kāi)火車(chē)讀生字和分析字型，隱去拼音讀兒歌，層層遞進(jìn)，逐步鞏固。期間，利用了學(xué)生熟悉的客觀事物葫蘆，利用了學(xué)生熟識(shí)的語(yǔ)言因素如以前形聲字的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性識(shí)字。又力求識(shí)用結(jié)合，把生字放入兒歌中讀一讀，是學(xué)習(xí)生字的延伸。
其次，重視詞句訓(xùn)練。體現(xiàn)在這節(jié)課中，就是對(duì)每天的理解運(yùn)用。我從聯(lián)系課文理解意思入手，朗讀課文句子，再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話，落實(shí)對(duì)每天這個(gè)詞語(yǔ)的理解運(yùn)用。
再次，重視寫(xiě)字指導(dǎo)。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生觀察田字格中的生字，并說(shuō)一說(shuō)自己覺(jué)得容易寫(xiě)錯(cuò)的地方。老師范寫(xiě)，學(xué)生跟寫(xiě)，展示臺(tái)展示評(píng)議，這樣幾個(gè)過(guò)程，扎實(shí)地落實(shí)寫(xiě)字訓(xùn)練。
《我要的是葫蘆》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇6
《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)的一篇講讀課文，是一篇寓言故事。文章短小精悍，語(yǔ)言活潑生動(dòng)，人物形象鮮明，是深?lèi)?ài)孩子們喜愛(ài)的一篇課文。結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，一至三年級(jí)“要培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)上下文理解課文中重要詞語(yǔ)的意思，并能在閱讀中不斷積累詞語(yǔ)�！薄澳苡懈星榈乩首x課文。”本文講述的是一則寓言故事：種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系，于是當(dāng)葉子上長(zhǎng)了蚜蟲(chóng)，他覺(jué)得是沒(méi)有問(wèn)題的，所以后來(lái)當(dāng)鄰居勸說(shuō)時(shí)他也是漫不經(jīng)心，不加理睬。到最后，原本可愛(ài)的小葫蘆一個(gè)個(gè)都落光了。
本課的優(yōu)點(diǎn)是：
�。�1）通過(guò)巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，使得課堂氣氛活躍了，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也更深了，孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力也強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也得到了最突出的體現(xiàn)。
（2）充分發(fā)揮學(xué)生質(zhì)疑的能力。弄清這篇課文，主要是弄清兩個(gè)問(wèn)題：種葫蘆的人得到葫蘆了嗎？為什么？在這個(gè)問(wèn)題的引出，我是讓孩子自己讀標(biāo)題，質(zhì)疑的基礎(chǔ)上得出這一核心主線問(wèn)題，進(jìn)而層層探究沒(méi)得到葫蘆的原因。
種葫蘆人得到葫蘆了嗎？導(dǎo)出最后一個(gè)自然段“葫蘆都落了�！弊寣W(xué)生觀察插圖，說(shuō)說(shuō)看到了什么。師再引入“那么你知道之前的小葫蘆是怎么樣的？通過(guò)師生質(zhì)疑，引出第二個(gè)問(wèn)題，“這么可愛(ài)的、健康的小葫蘆為什么到后來(lái)一個(gè)一個(gè)都落了？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入2、3自然段的學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)層次清晰，抓住了課文重點(diǎn)。
�。�3）讀、畫(huà)、說(shuō)結(jié)合。 “細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花。”抓住句子中“細(xì)長(zhǎng)”“長(zhǎng)滿”、“綠葉”“雪白”詞語(yǔ)，讓學(xué)生想象描寫(xiě)的景象，加上板畫(huà)細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤、茂盛的葫蘆葉、雪白的小花、可愛(ài)的小葫蘆。直觀的板畫(huà)，讓學(xué)生在輕松中學(xué)會(huì)了強(qiáng)調(diào)讀、想象讀這兩種朗讀技巧。
�。�4）在教學(xué)過(guò)程，我力求使學(xué)生通過(guò)多次朗讀，多種形式的朗讀，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、品悟課文語(yǔ)句里包裹著的豐富的思想感情。同時(shí)，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)��！長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”通過(guò)品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句，讓孩子們?cè)谧x的過(guò)程中思考領(lǐng)悟。
此外，本課的`不足是：
（1）教師的提問(wèn)欠精。
“我要的是葫蘆，這個(gè)人究竟得到葫蘆了嗎？”“以前的葫蘆是什么樣子的？”“到后來(lái)小葫蘆怎么樣了”“這么可愛(ài)的、健康的小葫蘆到后來(lái)為什么會(huì)一個(gè)一個(gè)都落了？”……
教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)雜、過(guò)碎。以后對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)還需再細(xì)推敲。模棱兩可的提問(wèn)使問(wèn)題繁雜，不成體系，又浪費(fèi)了課堂的時(shí)間。設(shè)計(jì)一個(gè)核心主線問(wèn)題，如：“這個(gè)人究竟得到葫蘆了嗎？為什么？”問(wèn)題簡(jiǎn)單明了，課文分析抓住重點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)清晰，學(xué)生也一目了然。
�。�2）朗讀的指導(dǎo)欠方法。
當(dāng)每種情緒分析出來(lái)后，學(xué)生還是讀不出感覺(jué)，教師在這種情況下該如何引導(dǎo)？在讀的指導(dǎo)過(guò)程中，我沒(méi)有尊重學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，當(dāng)孩子說(shuō)出自己的感受時(shí)，老師遷強(qiáng)地讓孩子去達(dá)到自己的理解答案，如果能讓學(xué)生結(jié)合詞語(yǔ)句子自己再去探究，我想學(xué)生會(huì)改變過(guò)來(lái)的，教學(xué)效果會(huì)更好。課堂是靈動(dòng)的，學(xué)生是活生生的個(gè)體，所以在教學(xué)中總是存在很多的變數(shù)，需要教師有隨機(jī)應(yīng)變的能力�？傊芏嗖蛔氵�需在今后的教學(xué)中逐漸改正與完善。
�。�3）寫(xiě)字指導(dǎo)上不夠扎實(shí)有效
本課要寫(xiě)的兩個(gè)字“言”“每”，對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，觀察間架結(jié)構(gòu)占位已經(jīng)不是難點(diǎn)，關(guān)鍵孩子所說(shuō)的這些占位是否能落到實(shí)處。加設(shè)一些同桌相互評(píng)評(píng)字那塊寫(xiě)得好那塊寫(xiě)得不好的評(píng)價(jià)。可以更有效的落實(shí)寫(xiě)字的指導(dǎo)！“每”的筆順是重點(diǎn)，應(yīng)在學(xué)生寫(xiě)之前就重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生寫(xiě)后再次糾正。
�。�4）教師的評(píng)價(jià)未落到實(shí)處
評(píng)價(jià)方式單調(diào)，只采用了大組之間競(jìng)賽的形式。但是大組之間競(jìng)賽還因?yàn)榻處熯^(guò)于緊張而使評(píng)價(jià)并未落到實(shí)處。在今后的教學(xué)中，應(yīng)探究多樣化的評(píng)價(jià)手段！
（5）學(xué)生的日常常規(guī)規(guī)范不到位
學(xué)生在課堂中出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題，過(guò)于想表現(xiàn)自己、亂說(shuō)話、不尊重他人，不會(huì)傾聽(tīng)的問(wèn)題都在本班存在著，以后要加強(qiáng)對(duì)班級(jí)常規(guī)的管理及訓(xùn)練！
�。�6）教師牽引過(guò)多，并未將學(xué)習(xí)的自主權(quán)真正交給孩子
新課程下的語(yǔ)文課堂應(yīng)是以學(xué)生為主體，教師在課堂中只是一個(gè)引領(lǐng)者、合作者。在教學(xué)過(guò)程中，我總是牽著孩子的思路在走。當(dāng)孩子的思路與自己的教學(xué)設(shè)計(jì)相偏離時(shí)，總是力圖尋找孩子的思路與自己教學(xué)設(shè)計(jì)的切合點(diǎn)。教師牽著孩子，讓孩子按照自己的思路、理解去探究文本。再做學(xué)情分析時(shí)，我清楚的知曉這樣短小的寓言，孩子完全能自讀自悟出其中的寓意，但是自己總是舍不得放手。我想我以后的教學(xué)思路應(yīng)該有所改變�！胺鲋杏蟹拧弊尯⒆觽儼醋约邯�(dú)特的感知去理解文本。課堂是屬于孩子們的，我應(yīng)該將課堂的主動(dòng)權(quán)交給課堂的主人——每一個(gè)孩子！
最后，特別感謝王主任對(duì)我一點(diǎn)一滴的指導(dǎo)，這節(jié)課，您足足給我一字一句一個(gè)表情一個(gè)動(dòng)作詳詳細(xì)細(xì)指導(dǎo)了三四遍。講課的前一天晚上，聽(tīng)了一天課，評(píng)了一天課的您。六點(diǎn)多，仍然走到班級(jí)教室，為我指點(diǎn)困惑，鼓勁加油。真心的向您說(shuō)一聲謝謝！
也特別感謝教研員王紅英老師，喜歡您的優(yōu)雅，喜歡您對(duì)新課標(biāo)純熟的把握，喜歡您對(duì)孩子心理學(xué)習(xí)狀況清晰的把握，喜歡一語(yǔ)就道破我課的優(yōu)點(diǎn)及不足……一個(gè)問(wèn)題牽動(dòng)整篇文章的理念深深存放于心間，識(shí)字寫(xiě)字扎實(shí)有效的指導(dǎo)讓我受益匪淺，有重點(diǎn)的指導(dǎo)朗讀更讓我豁然開(kāi)朗！謝謝您的點(diǎn)撥，希望您能多多指點(diǎn)我，讓我盡快實(shí)現(xiàn)成為一名優(yōu)秀語(yǔ)文老師的夢(mèng)！
《我要的是葫蘆》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇7
《我要的是葫蘆》是人教版第三冊(cè)第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣看問(wèn)題、想問(wèn)題。而這篇寓言是讓學(xué)生明白事物之間是有聯(lián)系的。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，緊緊圍繞單元目標(biāo)，結(jié)合本課特點(diǎn)，從觀察兩幅插圖的不同為切入口，采用不同的方式通讀全文，然后分別學(xué)習(xí)一、四兩段，了解現(xiàn)象及結(jié)果后，再探究其緣由，學(xué)習(xí)二、三兩段。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培養(yǎng)語(yǔ)感是本課的教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)感情朗讀，體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
在教學(xué)中，我重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)，把讀有所悟，以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn)，力求使學(xué)生通過(guò)多次朗讀，多種形式的朗讀，用心主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)好處，品悟課文語(yǔ)句里包裹著的豐富的思想感情。
現(xiàn)反思總結(jié)以下幾點(diǎn)：
一、用心倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的`學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過(guò)程中重視感悟和體驗(yàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)以讀為主，在學(xué)習(xí)過(guò)程中重視閱讀感悟和體驗(yàn)，教師范讀、學(xué)生自由朗讀、同桌合作讀、分主角伙伴合作朗讀、個(gè)別展示朗讀等閱讀方式突出了學(xué)生閱讀行為的自主性，使學(xué)生在不同的閱讀實(shí)踐中自主地領(lǐng)會(huì)文章的思想資料，最終內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言積累，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)地參與閱讀，又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語(yǔ)文潛力。另外“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐潛力，而培養(yǎng)這種潛力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”還強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！币虼�，我十分重視學(xué)生的閱讀實(shí)踐，組織學(xué)生通過(guò)自己的讀書(shū)實(shí)踐，理解課文資料，不同程度地有所感悟和思考，獲得思想啟迪。
二、仔細(xì)觀察，大膽想象，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維。
想象是孩子們的天性，只有喜歡想象才會(huì)有所創(chuàng)造。我結(jié)合文章的空白之處，設(shè)計(jì)了想象說(shuō)話的資料，想象說(shuō)一說(shuō)：你想對(duì)他說(shuō)什么嗎？這樣學(xué)生說(shuō)話既有了依托，又有了較大的伸展空間。師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞，在學(xué)習(xí)中學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂(lè)，發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維。從而提高了學(xué)習(xí)的增量，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言和思維。
在教學(xué)中，學(xué)生觀察潛力的培養(yǎng)，那也是新課程所提倡的。因此，我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn)，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)不同，并用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，再?gòu)膱D到文，學(xué)習(xí)課文。學(xué)文后，我又出現(xiàn)這兩幅圖，讓學(xué)生觀察，產(chǎn)生問(wèn)題，進(jìn)入下節(jié)課的學(xué)習(xí)。這樣在觀察的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練口語(yǔ)，發(fā)展想象，以培養(yǎng)創(chuàng)新潛力。
三、重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。
《新課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性都不一樣，就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀資料作出有個(gè)性的反應(yīng)，不刻意追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。因此，教學(xué)中采用主角換位，“你要是種葫蘆的人，看了心里有什么感受？”學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)說(shuō)出富有個(gè)性化的語(yǔ)言，思維也得到了發(fā)展。
四、教學(xué)不足以及今后努力的方向
1．教學(xué)反饋及應(yīng)變潛力有待于提高。在教學(xué)中，隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成，即興語(yǔ)言的表達(dá)，如何圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分肯定，及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生，我覺(jué)得做得還不夠好。這一點(diǎn)，我想需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨練，另外，在聽(tīng)課時(shí)多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。
2．教學(xué)語(yǔ)言的再精煉。我覺(jué)得在教學(xué)時(shí)，語(yǔ)言的指向性要更明確些；語(yǔ)言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些。
最后，我想用一句話來(lái)勉勵(lì)自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法，教無(wú)定法。”
《我要的是葫蘆》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇8
閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導(dǎo)孩子品味語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言，從而到達(dá)自能讀書(shū)的目的。因此，這堂課我始終把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、體會(huì)、感悟作為重點(diǎn)，注重學(xué)生的語(yǔ)言感受。
而語(yǔ)言感受最重要的手段就是“讀”。
學(xué)生在教師有目的的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)下，針對(duì)性地多讀是很重要的。多讀能夠訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，能夠變被動(dòng)理解為主動(dòng)參與，能夠豐富孩子的想象。
在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，用實(shí)物“葫蘆”讓學(xué)生感知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，利用課文形象的插圖，讓學(xué)生觀察、說(shuō)話，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和觀察聽(tīng)說(shuō)潛力。從而讓學(xué)生了解葫蘆的生長(zhǎng)過(guò)程，感受植物生命的繁衍不息。
抓重點(diǎn)段，引導(dǎo)學(xué)生帶著中心問(wèn)題：“長(zhǎng)得那么好的葫蘆，為什么會(huì)變黃、落了呢？”質(zhì)疑，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲。通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有感情地朗讀課文，體會(huì)種葫蘆人和鄰居的不同態(tài)度，最后，讓學(xué)生在理解文本，感悟語(yǔ)言的基礎(chǔ)上懂得植物的生長(zhǎng)需要各環(huán)節(jié)的聯(lián)系。
抓關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的`蟲(chóng)還用治？”“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)��！長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”通過(guò)評(píng)讀、個(gè)人讀、分主角讀、齊讀、賽讀、范讀等不同方式的閱讀，比較句子中的不同語(yǔ)氣，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子體會(huì)種葫蘆人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。
利用多媒體投影儀，播放課文插圖，讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文情境，讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛(ài)，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜愛(ài)之情，朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感，為后文與鄰居的對(duì)話情感打好鋪墊。
教師范讀時(shí)的情感就直接調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學(xué)生在無(wú)意模仿中就學(xué)會(huì)了朗讀的技巧和技能。
不足之處是：
1、提問(wèn)多了些，散了些，學(xué)生回答的面不夠廣，有些話老師帶學(xué)生回答了，以后要在優(yōu)化提問(wèn)上下功夫。
2、讓學(xué)生用“自言自語(yǔ)”練習(xí)說(shuō)話時(shí)，學(xué)生只注重說(shuō)：我自言自語(yǔ)的說(shuō)，老師并沒(méi)有及時(shí)訓(xùn)練學(xué)生“他自言自語(yǔ)的說(shuō)”，這樣的話，就對(duì)課文中種葫蘆的人的語(yǔ)氣體會(huì)的不是個(gè)性的到位。
3、對(duì)反問(wèn)句變陳述句的句子指導(dǎo)的不夠到位，以至于在老師說(shuō)出的幾個(gè)句子時(shí)，學(xué)生沒(méi)能理解其意思，說(shuō)的也不明白。
在以后的教學(xué)中，虛心向他人請(qǐng)教，及時(shí)彌補(bǔ)自己的不足之處，多多聆聽(tīng)其他老師的課，以取長(zhǎng)補(bǔ)短。
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