語(yǔ)文教學(xué)反思(15篇)
作為一位剛到崗的教師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編為大家收集的語(yǔ)文教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
語(yǔ)文教學(xué)反思1
我喜歡上語(yǔ)文課,現(xiàn)在最開(kāi)心的時(shí)刻也就是課上那45分鐘了。它可以讓我和孩子們騎上駿馬馳騁在知識(shí)的草原上,可以讓我們乘著巨輪在書籍的海洋里任意航行……周三舉行了一單元測(cè)試,今晚一單元的所有內(nèi)容暫時(shí)告一段落。對(duì)于這單元我有如下思考:
本單元的主題詞是“讀書”,幾篇課文都是圍繞著讀書來(lái)編排的。里面有講讀書樂(lè)趣的,講讀書方法的,還有孩子們第一次接觸的訪談錄等。微笑班級(jí)從一年級(jí)下學(xué)期就開(kāi)始閱讀“閑書”,所以教學(xué)課文來(lái)講不存在問(wèn)題,但主要存在的`問(wèn)題是作文,大家知道寫,但寫得很“干癟”,就像一個(gè)骨瘦如柴的老人,沒(méi)有水潤(rùn)的肌膚,沒(méi)有鮮明的活力,整個(gè)作文看起來(lái)奄奄一息。難道我叫他們看“閑書”錯(cuò)了?難道我的這種方法不可取嗎?今晚講解試卷時(shí),他們給了我答案,擴(kuò)句“春天來(lái)了!蔽易尯⒆觽冏约簩懀仍嚲砩蠈懙煤,還不能和別人重復(fù),不能說(shuō)別人說(shuō)過(guò)的話。幾分鐘過(guò)去了,小手紛紛舉起來(lái),抽了十八個(gè)孩子,他們的答案不一樣,但給我的感覺(jué)“春天”不是那樣“干癟”,而是充滿了活力與激情。從這個(gè)方面來(lái)看,看“閑書”是沒(méi)有錯(cuò)的,大家的習(xí)作為什么寫不好呢?這可能和我的引導(dǎo)有關(guān)系,大多數(shù)同學(xué)不能把一件事細(xì)細(xì)描述出來(lái)。這將是我本學(xué)期重點(diǎn)訓(xùn)練的一方面。
本學(xué)期的《新概念閱讀》我認(rèn)為是課外讀物最好的一本書了,里面擴(kuò)展了很多關(guān)于“讀書”的詩(shī)歌和散文,如《四時(shí)讀書樂(lè)》(春、夏、秋、冬),學(xué)生們尤其喜歡畢淑敏寫的《沐浴書香》,里面優(yōu)美的句子,緊湊的段落,孩子們讀得是如癡如醉,這拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。我教學(xué)本單元時(shí),就在課后把此本書的相關(guān)內(nèi)容穿插進(jìn)去,起到了良好的效果。所以本單元考試,班上分?jǐn)?shù)可觀,總體不錯(cuò)。但在批改試卷時(shí),孩子們丟分最多的是“口語(yǔ)綜合”,這道題的意思是“網(wǎng)絡(luò)電子書發(fā)展很快,你認(rèn)為還有沒(méi)有必要去圖書館和書店看書?”這口語(yǔ)綜合很是簡(jiǎn)單,但班上有14個(gè)人沒(méi)有做,分值是5分,這讓我的小宇宙爆發(fā)了,14個(gè)同學(xué)站起來(lái),我一看,原來(lái)是課堂上不太愿意回答問(wèn)題的同學(xué)。我明白了,課堂上還是盡可能的讓每個(gè)孩子都發(fā)言。不發(fā)言者,請(qǐng)等一等,或許那對(duì)于我和他來(lái)講,都是一次突破。
這次考試有喜有憂,我相信“勤能補(bǔ)拙”,只要付出了,就會(huì)有回報(bào)!疤斓莱昵凇,孩子們,希望我們乘坐的這艘船能在這條航道上走出一條星光大道。
語(yǔ)文教學(xué)反思2
雨來(lái)的故事,在我的童年留下了深深的印跡,它伴隨我走過(guò)童年的美好時(shí)光。小時(shí)候,可供孩子們閱讀的書籍很少,所以對(duì)一個(gè)喜歡的故事,我會(huì)反復(fù)地閱讀,甚至能達(dá)到倒背如流的程度。而今,我又以教師的身份重拾雨來(lái)的故事,內(nèi)心有一種久別重逢的喜悅。
《小英雄雨來(lái)》這篇課文記敘了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期,晉察冀抗日根據(jù)地的.兒童雨來(lái)掩護(hù)交通員李大叔,和日本鬼子勇敢斗爭(zhēng)的故事,歌頌了抗日根據(jù)地兒童熱愛(ài)祖國(guó)、勇敢機(jī)智地和敵人斗爭(zhēng)的優(yōu)秀品質(zhì)。這篇文章,無(wú)論從內(nèi)容上,還是形式上,都很值得小學(xué)生讀。以下是我的點(diǎn)滴體會(huì)和反思:
一、把雨來(lái)的英雄形象作為教學(xué)的重點(diǎn)。
教學(xué)時(shí),我放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),并且給學(xué)生充分交流的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。我將“英雄”一詞貫穿全課,圍繞英雄提出兩個(gè)問(wèn)題:第
一、從哪些地方體會(huì)出雨來(lái)的英雄氣概?第
二、他小小年紀(jì),為什么會(huì)具有這樣的英雄氣概?這樣,牽一發(fā)而動(dòng)全身,突出了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),教學(xué)內(nèi)容也比較集中,教學(xué)思路也比較清晰。
二、抓住文中多處出現(xiàn)的反復(fù)的手法
《小英雄雨來(lái)》一文中,作者運(yùn)用了一個(gè)最突出的寫作方法——反復(fù)。為了強(qiáng)調(diào)某一個(gè)意思,突出某種情感,文章的作者往往將某些詞語(yǔ)或句子重復(fù)使用,稱為反復(fù),在這篇課文的教學(xué)中,我抓住了這些地方進(jìn)行教學(xué)。
例1:扁鼻子軍官氣得暴跳起來(lái),嗷嗷地叫:“槍斃,槍斃!拉出去,拉出去!”句子中的詞語(yǔ)反復(fù),生動(dòng)形象地描寫了鬼子軍官在無(wú)計(jì)可施的情況下,露出的氣急敗壞的情態(tài),表現(xiàn)了敵人窮兇極惡的性格特征。反復(fù)的妙用,成了塑造反面人物的點(diǎn)睛之筆,給讀者留下了深刻的印象。
例2:大家都高興得叫起來(lái),“雨來(lái)沒(méi)有死!雨來(lái)沒(méi)有死!边@是句子的反復(fù),抒發(fā)了大家見(jiàn)到雨來(lái)活著之后的萬(wàn)分欣喜和激動(dòng)的感情。反復(fù)的作用,把人們又驚又喜的情態(tài)、又疼又愛(ài)的內(nèi)心刻畫得淋漓盡致,躍然紙上。
例3:“我們是中國(guó)人,我們愛(ài)自己的祖國(guó)!边@是雨來(lái)的識(shí)字課本上的兩句話,作者精心地選擇它,并安排在師生的誦讀中,它會(huì)深深地?fù)軇?dòng)讀者的心弦。反復(fù)地使用,也暗點(diǎn)了小英雄雨來(lái)機(jī)智勇敢的力量源泉——“愛(ài)自己的祖國(guó)”,所以它起到了深化中心思想的作用。
在今后的教學(xué)中,怎樣在分析、理解課文內(nèi)容的同時(shí),自然而又有效地滲透寫作指導(dǎo),仍將是我以后的教學(xué)中值得探究的一個(gè)方向。
語(yǔ)文教學(xué)反思3
1.恰當(dāng)?shù)匕才沤滩摹?/strong>
有余數(shù)除法這部分知識(shí)教材一共安排了5節(jié)課,這是最后一節(jié)。這節(jié)課是有余數(shù)除法知識(shí)的綜合應(yīng)用,應(yīng)該讓學(xué)生拓寬應(yīng)用視野,放手活動(dòng),在活動(dòng)中充分打開(kāi)思路,結(jié)合生活實(shí)際,讓學(xué)生體會(huì)并掌握用進(jìn)一法求商的近似數(shù)的方法,通過(guò)多種方案的設(shè)計(jì)讓學(xué)生體會(huì)到生活應(yīng)該有節(jié)約意識(shí),而這位老師的教學(xué)則出現(xiàn)了面面俱到與收得過(guò)緊的情況,忽視了對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維訓(xùn)練與學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)人感悟,忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。備課是功在課前的教學(xué)工作,樹(shù)立處理教材的整體意識(shí),明了教材編寫者的編排意圖、教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生的思維水平與最近發(fā)展區(qū),靈活處理教材與設(shè)定教學(xué)目標(biāo),對(duì)教材要走得進(jìn)去、跳得出來(lái),是考察教師教學(xué)技能的重要指標(biāo)。
2. 教學(xué)應(yīng)抓住契機(jī)把靜態(tài)的教學(xué)預(yù)案,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生動(dòng)態(tài)的知識(shí)生成過(guò)程
教學(xué)的最終目標(biāo)是通過(guò)教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:數(shù)學(xué)教育要實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。教案是課前的教學(xué)預(yù)案,學(xué)生是不同的,它進(jìn)入課堂不同的學(xué)生會(huì)對(duì)它有不同的理解。因此,教師應(yīng)該抓住學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的不同反映及時(shí)地調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度,把靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)轷r活的、有意義的、可以觸摸的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng),展示掌握、運(yùn)用、整合、實(shí)踐知識(shí)的過(guò)程,使不同學(xué)生在課內(nèi)實(shí)現(xiàn)不同的發(fā)展。比如這節(jié)課在學(xué)生設(shè)計(jì)派車方案時(shí)就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的想象力來(lái)設(shè)計(jì)方案,學(xué)生可以都乘面包車,也可都乘小轎車;可以兩種車都乘;每種車可以乘滿達(dá)到限乘標(biāo)準(zhǔn),也可以不乘滿。學(xué)生的家庭背景、生活經(jīng)驗(yàn)、出發(fā)點(diǎn)不同,設(shè)計(jì)的派車方案是不同的。教師可以在這個(gè)基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)計(jì)算找到合適的派車方案,這個(gè)過(guò)程既可培養(yǎng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表達(dá)和傾聽(tīng),也可在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生感悟精打細(xì)算、不鋪張浪費(fèi)的重要性。
3. 數(shù)學(xué)教學(xué)要滲透語(yǔ)文教學(xué)的因素
問(wèn)題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是靠問(wèn)題引路的。問(wèn)題的的引入、發(fā)展、解決等過(guò)程要靠語(yǔ)言文字的支撐,學(xué)生只有理解了敘述問(wèn)題的一些生澀的詞匯,才能促進(jìn)問(wèn)題的解決,在低年級(jí)尤其要注意這個(gè)問(wèn)題。本節(jié)課限乘這個(gè)詞學(xué)生是第一次見(jiàn)到,由于有生活經(jīng)驗(yàn)的積累,學(xué)生理解起來(lái)不會(huì)很難,但是作為教師一定要引導(dǎo)到位。面包車限乘8人可以理解為它可以容納乘客1人、2人、3人、4人、5人、6人、7人、8人,最多只能容納8人。每次乘坐的乘客人數(shù)不同,設(shè)計(jì)的方案是不同的,學(xué)生只有理解了限乘的含義,才能拓寬問(wèn)題解決的.思路。教學(xué)是潤(rùn)物無(wú)聲的藝術(shù),教師教學(xué)中一句輕描淡寫的話,可能影響著學(xué)生問(wèn)題解決的水平,也可能影響著學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)由愛(ài)好到興趣,由興趣到樂(lè)趣,由樂(lè)趣到志趣的轉(zhuǎn)變。
一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)要素之間的關(guān)系如果是和諧的,就可以在課堂上看到人性光輝的閃爍,可以看到不同的學(xué)生在課堂上能夠得到不同的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的不同解讀。從一定程度上講,教學(xué)成功的關(guān)鍵是功在課前---充分備課。只有充分備好課,教學(xué)過(guò)程才稱得上是讓學(xué)生真正發(fā)展的過(guò)程,同時(shí)也是教師真正發(fā)展的過(guò)程,教師的教學(xué)思想與方法也才能在這個(gè)舞臺(tái)上得到實(shí)踐、展示與升華。教學(xué)的過(guò)程是藝術(shù)演繹的過(guò)程。藝術(shù)的過(guò)程的實(shí)現(xiàn)需要操作者不斷的學(xué)習(xí)與思考,只有將自己的教學(xué)感悟不斷地落實(shí)到每一節(jié)課的教學(xué)中,才能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)藝術(shù)的協(xié)調(diào)。
語(yǔ)文教學(xué)反思4
一、學(xué)生在玩中學(xué)語(yǔ)文,體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。
在識(shí)字方面,這一學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)用部首查字法查字典,學(xué)習(xí)利用漢字的表意特點(diǎn)來(lái)分析字形,并對(duì)認(rèn)字方法有比較系統(tǒng)的歸納整理,學(xué)生基本上都學(xué)會(huì)了運(yùn)用不同的認(rèn)字方法來(lái)獨(dú)立識(shí)字。在教學(xué)中,我還注重將學(xué)生引領(lǐng)到生活當(dāng)中去識(shí)字,激起學(xué)生識(shí)字的極大熱情。鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去整體識(shí)記生字,提倡個(gè)性化的識(shí)字方法,讓學(xué)生尋找出自己認(rèn)為最有效的識(shí)字方法,通過(guò)不斷的求異,激活學(xué)生思維,玩出價(jià)值。一個(gè)字有多種識(shí)記方法:看字形認(rèn)字、跟據(jù)部首猜字義等等,學(xué)生在發(fā)散思維的玩中,學(xué)得快樂(lè)。再如用畫畫的方法記一記會(huì)意字;將所學(xué)的字、詞貼在家中的實(shí)物上復(fù)現(xiàn);將課外識(shí)記的字剪一剪、貼一貼,制成小報(bào);在班級(jí)中評(píng)選出識(shí)字大王等方法、活動(dòng)都為學(xué)生識(shí)字提供了豐富多彩的玩法。
二、書寫指導(dǎo),強(qiáng)調(diào)觀察細(xì)致,書寫規(guī)范。
《課標(biāo)》中指出:寫字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功,是鞏固識(shí)字的手段,對(duì)于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要作用,必須從小打好寫字的基礎(chǔ)。
一個(gè)人的字寫得好與否,不僅僅是個(gè)人的門面,而是在一定程度上反映出了他的學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)及性格特點(diǎn)。因此,教學(xué)時(shí)我采用了讀字、范寫、評(píng)議、試寫的.程序:讀字時(shí),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫這個(gè)字時(shí)哪一筆最關(guān)鍵,寫這個(gè)字哪一筆最容易寫錯(cuò)或你想提醒大家注意哪些地方等問(wèn)題,整體把握寫字的規(guī)律;在范寫之時(shí),讓學(xué)生提醒老師,激發(fā)了學(xué)生寫字的興趣,提高了學(xué)生寫字的技巧。效果明顯,上周的書法比賽中,8個(gè)班一等獎(jiǎng)16人,我們班占了6人。
三、閱讀教學(xué),強(qiáng)調(diào)有層次的讀書。
初讀:將課文讀正確,整體感知全文;
再讀:將課文讀流利,理解課文中詞句;
研讀:將課文讀出感情,談獨(dú)特的理解與感受;
練讀:將課文讀入心,積累語(yǔ)言文字。
在不同層次的讀中,教師同樣鼓勵(lì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)有感情朗讀課文的方法,彼此交流、逐步學(xué)會(huì)有感情地朗讀;讓學(xué)生提出問(wèn)題,教師選出有價(jià)值的問(wèn)題共同討論,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí);讓學(xué)生將自己的理解畫出來(lái),說(shuō)一說(shuō)自己這樣畫的理由,大膽畫語(yǔ)文;讓學(xué)生排演課本劇,師生根據(jù)語(yǔ)言文字進(jìn)行評(píng)議,演演評(píng)評(píng)學(xué)語(yǔ)文等等。這些頗有趣味的方法不僅能有效地完成閱讀教學(xué)任務(wù),還能促進(jìn)學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)語(yǔ)文。
四、學(xué)生學(xué)習(xí)能力形成,提倡積極參與各項(xiàng)語(yǔ)文活動(dòng),學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)尊重他人。
在教學(xué)中,我努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)興趣,教給了學(xué)生知識(shí),更教會(huì)了他們求知、合作、競(jìng)爭(zhēng),培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生學(xué)得有趣,學(xué)得實(shí)在,確有所得。
玩,是孩子們的天性,是孩子們的樂(lè)趣所在,將玩引入課堂,培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生學(xué)得有趣,學(xué)得實(shí)在,確有所得。
在探求語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)程中,我力求將講堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)堂,將機(jī)械重復(fù)的練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)活潑的游戲,讓學(xué)生充分體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè),為他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。有一天上課時(shí),宋奕彤突然感慨:老師我好喜歡上語(yǔ)文課,好有趣。為什么你的語(yǔ)文課這么有趣?能讓小朋友發(fā)出這樣的感慨,我很滿足。
以上是我這學(xué)期的一點(diǎn)反思,還有許多不足的地方,我會(huì)在工作中不斷地努力,不斷地探索,尋求出更好的教學(xué)方法。
語(yǔ)文教學(xué)反思5
根據(jù)略讀教學(xué)的目標(biāo),對(duì)《母雞》這一課,我緊抓情感變化這條主線,找出關(guān)鍵的句子:“我一向討厭母雞!薄拔也桓以儆憛捘鸽u了!贬槍(duì)這兩種截然不同的態(tài)度,提出問(wèn)題,經(jīng)過(guò)歸納總結(jié)成兩大問(wèn)題:1、為什么一向討厭母雞呢?2、后來(lái)為什么又不敢再討厭母雞呢?根據(jù)問(wèn)題,找讀相關(guān)語(yǔ)句,簡(jiǎn)單地品讀,而不是逐字逐詞進(jìn)行追問(wèn)研讀講解。
我把本課的.教學(xué)重點(diǎn)定位為:1、引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,體會(huì)老舍對(duì)母雞的感情變化,感受母愛(ài)的偉大;(第一課時(shí))2、并通過(guò)比較老舍兩篇文章的特點(diǎn),感悟作者的語(yǔ)言風(fēng)格,加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐。(第二課時(shí))
教學(xué)中,我力爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境,突出學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生享有個(gè)性化的、自由的發(fā)展空間,使課堂充滿生命活力,同時(shí)也不忽視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)及基本能力的訓(xùn)練,力求兩者的和諧統(tǒng)一。
教學(xué)中,我還抓住重點(diǎn)句來(lái)理解作者對(duì)母雞的感情:討厭到不敢討厭,再切入課文抓住重點(diǎn)句學(xué)習(xí),理解作者討厭母雞是因?yàn)槟鸽u的無(wú)病呻吟,欺軟怕硬和拼命炫耀。而后,重點(diǎn)理解作者為什么不再討厭母雞,讓學(xué)生從文中找句子理解。最后解決為什么用“不敢”,讓學(xué)生體會(huì)到。因?yàn)槟鸽u的辛苦、勇敢、慈愛(ài)、負(fù)責(zé),所以作者敬佩母雞。
當(dāng)然,在教學(xué)中還發(fā)現(xiàn)了很多不足,這是一篇略讀課文,可是自己因?yàn)橛X(jué)得這也好,那也好,而舍不得丟掉一些,反而使課堂容量過(guò)大,課最后來(lái)不及上。還有自己上課節(jié)奏比較慢,學(xué)生反饋有重復(fù)的比較多。在平時(shí)的課堂教學(xué)中,要注意訓(xùn)練學(xué)生要善于發(fā)表不同意見(jiàn),相同意見(jiàn)就不必多講了。
語(yǔ)文教學(xué)反思6
"培優(yōu)補(bǔ)差"是高三教師的一個(gè)很響亮的工作口號(hào)、從字面理解,似乎頗有些因材施教之意味,甚至還體現(xiàn)著基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展的理念;但在應(yīng)試教育的背景下,它的性質(zhì)卻與這樣的理解相反、首先,這里"優(yōu)""差"評(píng)定的依據(jù),就是學(xué)生考試的分?jǐn)?shù);其次,這種考試都是高考的模擬性質(zhì)的,具有非常剛性的選拔性、如此有悖于高中課程目標(biāo)的"培優(yōu)補(bǔ)差",何以如此響亮地喊出來(lái)呢除了外部的體制等現(xiàn)實(shí)原因外,可能與人們對(duì)高三語(yǔ)文教學(xué)及其"培優(yōu)補(bǔ)差"的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不無(wú)關(guān)系。
高三語(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)是什么何謂"培",怎樣"補(bǔ)"?
普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定:高中語(yǔ)文課程仍然是"面向大眾與九年義務(wù)教育相銜接的基礎(chǔ)教育";"它應(yīng)該進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的語(yǔ)文審美能力,探究能力,形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì),為終身學(xué)習(xí)和有關(guān)個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)"。從這里,不難理解高三語(yǔ)文,同樣具有大眾,素質(zhì),基礎(chǔ)教育的性質(zhì)。
然而,在應(yīng)試的背景下,高三語(yǔ)文教學(xué)似乎就只是剩下:盯著"考分",對(duì)"優(yōu)生"加大"培養(yǎng)"力度,對(duì)"差生"加大"補(bǔ)習(xí)"強(qiáng)度、可是語(yǔ)文"考分"與"培養(yǎng)""補(bǔ)習(xí)"的努力沒(méi)有正比關(guān)系、一個(gè)期中考分全班第一的"優(yōu)生"加大"培養(yǎng)"力度后,到了期末考試,她卻失去了名列前茅的光榮;而并沒(méi)怎樣對(duì)"一模"考試中的"差生"加大"補(bǔ)習(xí)"強(qiáng)度,可"二模"時(shí),他的考分卻擠進(jìn)了"優(yōu)生"的行列、語(yǔ)文考分像股票漲落曲線一樣,讓有的學(xué)生意外驚喜,又讓有的學(xué)生莫名失落,更讓語(yǔ)文教師尷尬無(wú)奈;不管"培養(yǎng)"多有力度,也無(wú)論"補(bǔ)習(xí)"多有強(qiáng)度,高三語(yǔ)文教學(xué)的信度,卻遭到這種的考分漲落曲線的無(wú)情嘲諷!
為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢?
一方面,作為選拔考試,區(qū)分度是其重要的質(zhì)量指標(biāo),它就是要把考生按分?jǐn)?shù)的高低排出名次來(lái);而參加考試的人數(shù)一定,無(wú)論考生考試狀態(tài)怎樣變化,其名次序列總是一定的、在同一考試選拔中,"優(yōu)"與"差"是互為參照的;也就是說(shuō)張三考分"優(yōu)"了多少名次,就意味著有個(gè)李四要"差"多少名次。
另一方面,高中語(yǔ)文課程"知識(shí)與能力","過(guò)程和方法","情感態(tài)度和價(jià)值觀"三維目標(biāo)是很難用考分量化的。目前高考命題技術(shù)很難在"過(guò)程和方法","情感態(tài)度和價(jià)值觀"目標(biāo)上設(shè)題,甚至在"能力"目標(biāo)上也都如此,即便勉強(qiáng)設(shè)題(如詩(shī)歌鑒賞,現(xiàn)代文閱讀難點(diǎn)重點(diǎn)探究,作文等),但評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也很難把握,而這些目標(biāo)又恰恰是高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。
因此,用考分來(lái)界定"教"的好壞,判斷"學(xué)"的"優(yōu)""差",就很不科學(xué);而把學(xué)生考分提升了若干名次看出是"培優(yōu)"的成果,不是無(wú)知,就是狂妄。在考生人數(shù)和錄取指標(biāo)一定的高考選拔中,"優(yōu)""差"的競(jìng)爭(zhēng),就有"你死(優(yōu))我活(差)"的殘酷性、正如跑步比賽一樣,按名次取勝,名次只取決參賽者彼此實(shí)力的對(duì)比關(guān)系;比賽名次的改變,也只是彼此實(shí)力對(duì)比關(guān)系的改變、如果同時(shí)加大"培訓(xùn)"的力度和強(qiáng)度,并也確實(shí)"提速"了,但只要"提速"的幅度并沒(méi)使彼此實(shí)力對(duì)比關(guān)系發(fā)生改變,那么彼此的名次關(guān)系就不會(huì)改變;相反,"培訓(xùn)"力度和強(qiáng)度并沒(méi)有怎樣加大,那么彼此的"優(yōu)""差"的關(guān)系同樣會(huì)因彼此實(shí)力對(duì)比關(guān)系的不變而不發(fā)生變化、從這個(gè)意義上看,"優(yōu)""差"的名次,與單方面的"培優(yōu)補(bǔ)差"無(wú)關(guān),只取決參加這種選拔賽各方實(shí)力的對(duì)比關(guān)系。
用這樣一種選拔性質(zhì)的'考試作為基礎(chǔ)教育評(píng)估形式,就必然使基礎(chǔ)教育階段的每個(gè)學(xué)生,教師,學(xué)校陷入一種殘酷而無(wú)聊的競(jìng)賽中,彼此使盡解數(shù)地爭(zhēng)奪更快,更強(qiáng),更大,更"優(yōu)",就成為一種教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的常態(tài)。可是人的能耐總是有限的,惡性競(jìng)爭(zhēng)使彼此疲憊不堪,但捆綁在這種競(jìng)爭(zhēng)中的巨大利益,形成了巨大的壓力和誘惑,使得參賽各方不得不把"喝興奮劑"或"偷跑"等違規(guī)手段當(dāng)作取勝的絕招,嚴(yán)重破壞了基礎(chǔ)教育的正常秩序,將提高國(guó)民文化素質(zhì)的公民教育異化了一場(chǎng)滿足"精英"對(duì)社會(huì)資源占有欲望的爭(zhēng)奪戰(zhàn)。
"選拔人才"的應(yīng)試教育,就如此公然地把"起跑線"不斷地"前移"到初中小學(xué)乃至幼兒園,同時(shí)又將起終點(diǎn)"后推"到了碩士博士生的考試,以致中國(guó)所有學(xué)校都籠罩在一場(chǎng)起點(diǎn)和終點(diǎn)都很模糊的擇校升學(xué)跑步比賽的緊張氣氛里、而高中階段普遍"加班加點(diǎn)"的補(bǔ)課,就是最典型的"偷跑"行為,所謂"培優(yōu)補(bǔ)差"自然就具有了賽前違禁偷"喝興奮劑"的性質(zhì);只是高中語(yǔ)文教學(xué)的特殊性質(zhì),使得高三語(yǔ)文的"培優(yōu)補(bǔ)差"不能像其他學(xué)科那樣令參賽者"興奮"罷了。
本來(lái)高中語(yǔ)文課程要"使全體高中學(xué)生獲得應(yīng)該具備的語(yǔ)文素養(yǎng),并為學(xué)生的不同發(fā)展傾向提供更大的學(xué)習(xí)空間"、這種素質(zhì)教育的性質(zhì),決定了其教學(xué)評(píng)估應(yīng)該采用定性考核的形式,即便采用定量的考試形式,其性質(zhì)也應(yīng)淡化考試的選拔性的,突出其診斷性或甄別性,高中畢業(yè)考試,也只能是類似駕駛執(zhí)照獲取性質(zhì)的水平達(dá)標(biāo)考試、唯有如此,"偷跑"和"喝興奮劑"似的"培優(yōu)補(bǔ)差",才可能得以遏制。
遺憾的是,目前中國(guó)的教育卻處在以升學(xué)率為為重要的教學(xué)評(píng)估指標(biāo)的應(yīng)試教育的背景之下。高三語(yǔ)文教學(xué)除了這種"喝興奮劑"的"培優(yōu)補(bǔ)差"外,幾乎就沒(méi)有其他作為了。然而,不管"培優(yōu)"還是"補(bǔ)差",其實(shí)都是選用年度,地區(qū)不同而格式一樣的考試題折磨學(xué)生;"培優(yōu)"也罷,"補(bǔ)差"也罷,其實(shí)都是"題海戰(zhàn)術(shù)"。在這樣的"題海"中,學(xué)生的人文素養(yǎng)讀寫能力又怎樣"訓(xùn)練"得出來(lái)呢?
語(yǔ)文教學(xué)反思7
一、課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生,特別要關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,使他們?cè)诟髯圆煌钠瘘c(diǎn)上都有所進(jìn)步,這種教學(xué)理念使我深刻的體會(huì)到教師的角色已經(jīng)在不斷轉(zhuǎn)變。對(duì)學(xué)生的尊重應(yīng)該是面向全體的,教學(xué)應(yīng)該是面向每一位學(xué)生的,每位學(xué)生都有學(xué)習(xí)的權(quán)力,即便他在學(xué)習(xí)上有種種缺陷。反思到自己平時(shí)的教學(xué)要真正做到這一點(diǎn)并不是一件容易的事情,我們往往很容易特別是對(duì)于哪部分內(nèi)向和總是沉默的孩子,往往容易忽略他們,總是忘記了去關(guān)注他們,其實(shí)這部分孩子更需要我們給予更多的關(guān)注,給他們更多的機(jī)會(huì),讓他們實(shí)現(xiàn)自我,真正發(fā)揮自己的主體作用。孩子在每個(gè)父母的心中是百分百的希望,在教師眼中可能就只有幾十分之一的希望了,課堂教學(xué)面向全體學(xué)生要達(dá)到這點(diǎn)不妨想想那些學(xué)習(xí)上的弱視群體如果是自己的孩子我會(huì)怎樣做?
二、教育理念應(yīng)該是人本主義
新課程背景下的教學(xué),師生關(guān)系正在悄然地發(fā)生變化信息化的時(shí)代為學(xué)生提供了多渠道的、廣泛的獲取知識(shí)與鍛煉思維的機(jī)會(huì),因而完全可以在某些方面領(lǐng)先于教師;因此,新課程的教師應(yīng)該承認(rèn)青出于藍(lán)勝于藍(lán),教師在啟迪學(xué)生的同時(shí),也應(yīng)該接受學(xué)生對(duì)他的啟迪。反思自己平時(shí)有時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中總是把幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)放在教學(xué)的首位,而忽略了學(xué)生世界。實(shí)際上,學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、積極的情感都直接影響他們的'語(yǔ)文學(xué)習(xí),作為教師,在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生,注重情感教育,發(fā)掘蘊(yùn)藏在每個(gè)學(xué)生身上最大的學(xué)習(xí)潛能。
三、注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)
課程標(biāo)準(zhǔn)提出,基礎(chǔ)教育階段語(yǔ)文課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力,它建立在學(xué)生的語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度和文化意識(shí)等基礎(chǔ)上學(xué)生的文化意識(shí)與人文素養(yǎng)是能得體運(yùn)用語(yǔ)言的保證。在教學(xué)中,教師要靈活有創(chuàng)造性的使用課本,處理好語(yǔ)言與文化的關(guān)系,不斷的發(fā)展學(xué)生跨文化交際意識(shí)。反思自己平時(shí)的教學(xué),自己很關(guān)注在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,大膽實(shí)踐的精神和語(yǔ)言知識(shí)的傳授,卻忽略了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)的能力。
四、課堂活動(dòng)的形式與教學(xué)內(nèi)容要密切相關(guān),活動(dòng)要為內(nèi)容服務(wù)
新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)通過(guò)表演、唱歌、游戲、競(jìng)賽和故事等活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)他們初步運(yùn)用語(yǔ)文進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力,任何活動(dòng)的設(shè)計(jì)都應(yīng)是圍繞學(xué)生獲取語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能而設(shè)計(jì)的,而不是講究形式。而反思到自己平時(shí)的教學(xué),有時(shí)自己在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí),只是考慮到它的有趣性,和從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面出發(fā),沒(méi)有明確學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo),使得教學(xué)活動(dòng)偏離了教學(xué)內(nèi)容,偏離了教學(xué)目標(biāo),不能收到良好的學(xué)習(xí)效果。
五、課程教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)盡量真實(shí)化、生活化
課程標(biāo)準(zhǔn)提出活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn),內(nèi)容和方式盡量真實(shí)并積極促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科間和其他學(xué)科間相互滲透,使學(xué)生的思維和想象力等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。因此,平時(shí)教師課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)要盡量貼近學(xué)生的實(shí)際生活,讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的語(yǔ)言。反思自己平時(shí)的教學(xué),有時(shí)往往把教學(xué)重點(diǎn)側(cè)重放在如何引導(dǎo)學(xué)生怎樣運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言,卻忽略了讓他們?cè)谡鎸?shí)的情境中去體驗(yàn)語(yǔ)言和感受語(yǔ)言,使他們的思維空間得到發(fā)展。
教學(xué)是一門藝術(shù),它需要教師不斷的去鉆研,不斷的在理論中實(shí)踐在實(shí)踐中總結(jié),在總結(jié)中升華。在今后的教學(xué)中我將繼續(xù)努力以新課程思想為教學(xué)理念,不斷的在教學(xué)中去總結(jié)和反思,使自己的教學(xué)水平有新的突破。
語(yǔ)文教學(xué)反思8
在兩個(gè)月的教學(xué)中,我認(rèn)真工作,鉆研教材,認(rèn)真上好每一節(jié)課。從期中檢測(cè)結(jié)果看,成績(jī)不太理想。我認(rèn)真反思總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),希望通過(guò)新的教學(xué)方法,把孩子們引領(lǐng)到一個(gè)快樂(lè)學(xué)習(xí)的境界之中。反思如下:
一、及時(shí)肯定,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣
抓住每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn),及時(shí)給予肯定,讓他們感受成功的喜悅,從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。如我讓學(xué)生回答問(wèn)題或者朗讀課文,并請(qǐng)同學(xué)當(dāng)小老師評(píng)一評(píng),每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)評(píng)別人,被別人評(píng),都能體會(huì)到被人評(píng),評(píng)別人的`不同感受,學(xué)生就顯得異常激動(dòng),特別渴望得到別人的贊賞,一旦得到同學(xué)的肯定,臉上幸?鞓(lè)的光芒就情不自禁地顯露出來(lái)。不足的地方又可以得到改正,效果很不錯(cuò)。
二、寫字教學(xué)方法要豐富多彩
一年級(jí)識(shí)字寫字仍是重點(diǎn),對(duì)于識(shí)字寫字教學(xué),要注意采用多種方法和多種形式,把認(rèn)寫讀說(shuō)結(jié)合起來(lái),在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué),注重培養(yǎng)識(shí)字興趣,培養(yǎng)主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)多種識(shí)字方法,引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)好的識(shí)字方法。此外,我為了節(jié)省時(shí)間,很少對(duì)規(guī)范的寫字進(jìn)行專門的指導(dǎo),只是草草幾句口頭要求,便放手學(xué)生自己書寫,如今部分學(xué)生不能規(guī)范地使用田字格,有些學(xué)生寫字時(shí)“囫圇吞棗”,根本不按正確的筆順書寫漢字。在識(shí)字寫字的教學(xué)上,我留下了遺憾需要以后來(lái)補(bǔ)償,不過(guò)在看圖寫話這一難點(diǎn)的教學(xué)上,為了讓一年級(jí)的孩子消除對(duì)寫話的恐懼、厭煩,切實(shí)提高孩子們的語(yǔ)文素養(yǎng),提高孩子運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言的能力,我也努力尋求更好的方法。
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《語(yǔ)文園地四》有四個(gè)內(nèi)容:發(fā)現(xiàn)漢字中形聲字形旁表意,聲旁表音的特點(diǎn)和一字多音的有趣現(xiàn)象;積累詞語(yǔ)和學(xué)習(xí)一篇短文;口語(yǔ)交際續(xù)講故事;展示學(xué)生課外所認(rèn)識(shí)的招牌字。本節(jié)課教學(xué)的是第一和第四個(gè)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)有以下三個(gè):1、領(lǐng)悟形聲字的構(gòu)字規(guī)律并運(yùn)用其規(guī)律自主識(shí)字,認(rèn)識(shí)“擦、攔”等7個(gè)生字。2、會(huì)讀“長(zhǎng)、樂(lè)、著”這三個(gè)多音字。3、培養(yǎng)學(xué)生在生活中識(shí)字的興趣。教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是:領(lǐng)悟形聲字形旁表意的特點(diǎn),并運(yùn)用形聲字的規(guī)律自主識(shí)字。教學(xué)準(zhǔn)備有兩方面1、課前布置孩子們?cè)谏钪姓J(rèn)識(shí)招牌字,并將其收集在課外識(shí)字本中。2、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué),創(chuàng)設(shè)一個(gè)美麗的學(xué)習(xí)園地,帶領(lǐng)孩子們?cè)诎l(fā)現(xiàn)樂(lè)園和展示樂(lè)園中游玩,其間會(huì)遇到一道道難關(guān),學(xué)生想辦法解決,最終順利過(guò)關(guān)。學(xué)生在玩中學(xué),在學(xué)中玩,了解學(xué)習(xí)漢字的'方法,陶冶戰(zhàn)勝困難的情操。
設(shè)計(jì)理念:根據(jù)一年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)和語(yǔ)文園地新穎性、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn),巧妙創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景,通過(guò)游戲激勵(lì)兒童進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文漢字的特點(diǎn),主動(dòng)探究規(guī)律,并動(dòng)用規(guī)律自主識(shí)字。借助學(xué)習(xí)伙伴的引領(lǐng),為學(xué)生課外識(shí)字提供舞臺(tái)。
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本學(xué)期,我們語(yǔ)文教研組認(rèn)真地學(xué)習(xí)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。學(xué)完以后,我們一致感言:今后中學(xué)語(yǔ)文課怎么上?讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得活潑,真正激發(fā)起他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,形成文化積淀,為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出,漢語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)不求系統(tǒng),而是讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的語(yǔ)言知識(shí),重在提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。語(yǔ)言積累,需要認(rèn)識(shí)、記誦一定數(shù)量語(yǔ)言材料。因此,中學(xué)語(yǔ)文新教材中課文篇數(shù)比老教材增加50%以上;但學(xué)生不必像以前那樣對(duì)眾多知識(shí)點(diǎn)“細(xì)嚼慢咽”,機(jī)械記憶,而是在粗線條學(xué)習(xí)中感受和領(lǐng)悟。課文增加了,中學(xué)語(yǔ)文教師就不必對(duì)課文作瑣碎的、微言大義式的分析,而是讓學(xué)生沉浸到語(yǔ)言環(huán)境中,以自己經(jīng)驗(yàn)與作者對(duì)話、與同學(xué)老師交流。
古文學(xué)習(xí)在現(xiàn)代社會(huì)中是否可以削弱?這是語(yǔ)文教育中一個(gè)爭(zhēng)論點(diǎn)!墩n程標(biāo)準(zhǔn)》給出了明確答案:適度強(qiáng)化古詩(shī)文閱讀,使學(xué)生加深對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解,充實(shí)文化底蘊(yùn),提升文化品位。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語(yǔ)文訓(xùn)練突破原來(lái)“一課一練”的模式,對(duì)大部分內(nèi)容采取“多課一練”,只對(duì)少數(shù)重要內(nèi)容進(jìn)行密集思考、訓(xùn)練,重在引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用。語(yǔ)文考試也將“變臉”!墩n程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)語(yǔ)文考試不局限于一張?jiān)嚲砗蜆?biāo)準(zhǔn)化試題,拓展多元評(píng)價(jià)。教師可采用面談、課堂問(wèn)答、座談、案例分析、辯論、演講、展示等多種方式,讓學(xué)生充分展示語(yǔ)言表達(dá)、運(yùn)用能力,從多種途徑來(lái)評(píng)價(jià)和考查學(xué)生。學(xué)生也可從中形成自我激勵(lì)。
綜上所述,今后老師將不再僅僅是教學(xué)工作的實(shí)施者,和學(xué)生一樣,也要遵守一定的“規(guī)矩”,如定期閱讀報(bào)刊、寫作文、認(rèn)真批改作業(yè),甚至是練書法。
1.課標(biāo)要求:老師一年閱讀百萬(wàn)字
任教一至五年級(jí)的教師,每學(xué)年的閱讀量不少于100萬(wàn)字,記誦量不少于5000字,寫作量不少于5000字;任教六年級(jí)至九年級(jí)的教師,每學(xué)年閱讀量不少于150萬(wàn)字,記誦量不少于5000字,寫作量不少于1萬(wàn)字。
“教體育的老師肯定會(huì)打籃球,教音樂(lè)的老師肯定會(huì)唱歌,但教語(yǔ)文的老師未必會(huì)寫作!庇械恼Z(yǔ)文老師存在一種錯(cuò)誤的意識(shí):老師嘛,能改作文就行,寫不寫無(wú)所謂。其實(shí)這種想法有很大弊端:老師本身的作文水平很難提高,從而限制了他們的批閱能力,學(xué)生的作文水平自然難有很大進(jìn)步。老師長(zhǎng)期不動(dòng)筆,批閱學(xué)生作文時(shí)會(huì)缺乏真切感受,只從概念上改作文,難以給學(xué)生有效的指導(dǎo)。
至于閱讀量,現(xiàn)在不少學(xué)校里,由于班主任多為語(yǔ)文老師擔(dān)任,他們工作繁重,導(dǎo)致課外閱讀量最少。而閱讀量和寫作能力、教學(xué)水平息息相關(guān)。有些語(yǔ)文老師之所以“課上得不好”,原因并不在于缺乏技巧,而在于缺乏閱讀量。20年前有語(yǔ)文教學(xué)專家提出:語(yǔ)文老師起碼要背誦80篇古文,但現(xiàn)在很多老師都做不到。
2.課標(biāo)要求:認(rèn)真處理學(xué)生作業(yè)
作業(yè)批改不僅要指出學(xué)生問(wèn)題,更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),并以展示、思路介紹、討論等形式組織學(xué)生交流。作文的批改要有針對(duì)性,注重實(shí)效。要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生談自己的作文體會(huì)。
一些語(yǔ)文老師批改學(xué)生作文相當(dāng)隨意,往往只給出基本分?jǐn)?shù),而缺乏相應(yīng)評(píng)語(yǔ)。從上世紀(jì)末至今,作文批改有兩種傾向,由“精批細(xì)改”到“不批不改”,雖然這也可視為教學(xué)理念遷移,或是老師教學(xué)負(fù)擔(dān)增加所致,但也反映了一些老師教學(xué)態(tài)度的變化。
3.課標(biāo)要求:書寫給學(xué)生作示范
語(yǔ)文教師要在寫字上花功夫,做到書寫規(guī)范,字跡端正,能為學(xué)生起到示范作用。
隨著電化教學(xué)手段的運(yùn)用,有些教師放松了對(duì)課堂板書的要求,在很多情況下往往直接用電腦打出板書,上課時(shí)用投影儀放映。一些學(xué)校上公開(kāi)課時(shí),老師們都是直接地用多媒體放映方式來(lái)代替黑板上的粉筆板書。這種情況的存在,不僅影響教學(xué)效果,也不利于學(xué)生的寫字練習(xí)。其實(shí),教師隨著教學(xué)的'進(jìn)行隨手寫下的板書是帶有感情,具有藝術(shù)品位的;而用電腦打出的板書則整齊劃一,缺乏靈氣。教學(xué)是一種創(chuàng)造性的活動(dòng),比起電腦設(shè)計(jì)的板書,學(xué)生更愿意親近教師的粉筆字板書,面對(duì)老師的當(dāng)堂板書,學(xué)生的注意力也會(huì)更加集中。
語(yǔ)文教學(xué)反思11
《蜜蜂》這篇課文以第一人稱寫了他所做的一個(gè)試驗(yàn),即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。
課文敘述線索清楚,情節(jié)完整。首先寫“我”聽(tīng)說(shuō)蜜蜂有辨別方向的能力,想做個(gè)試驗(yàn);再寫“我”試驗(yàn)的過(guò)程。過(guò)程大體是在自家花園蜂窩里捉上20只蜜蜂,都在背上做上記號(hào),叫小女兒守在窩旁,“我”走出二里多路,放飛蜜蜂。隨后寫“我”途中的觀察和猜測(cè)以及試驗(yàn)的`結(jié)果。結(jié)果第二天有17只蜜蜂沒(méi)有迷失方向,先后準(zhǔn)確無(wú)誤地回到了家;最后得出結(jié)論:“我”尚無(wú)法解釋蜜蜂為什么有辨認(rèn)方向的能力。
選編這篇課文的意圖,是在進(jìn)行語(yǔ)文能力訓(xùn)練的同時(shí),讓學(xué)生了解作者觀察、思考、試驗(yàn)的方法和探索精神。
為了讓學(xué)生了解觀察的方法,我在教學(xué)中做了以下嘗試:從“聽(tīng)說(shuō)”一詞,讓學(xué)生體會(huì)觀察不僅是知道,還得要親自動(dòng)手做才能得出結(jié)論。作者在試驗(yàn)準(zhǔn)備中,做了好幾個(gè)準(zhǔn)備工作,分別是做記號(hào),讓小女兒在蜂窩旁等著,走了兩里多路才開(kāi)始做試驗(yàn),問(wèn)學(xué)生,能不能不做這些準(zhǔn)備,讓學(xué)生體會(huì),觀察前要設(shè)計(jì)周全。在回家路上,作者推測(cè)蜜蜂可能找不到家,問(wèn),為什么會(huì)這樣推測(cè),從而讓學(xué)生了解在觀察中要思考,要有探索精神。最后,蜜蜂只有十七只沒(méi)有迷失方向,我問(wèn)學(xué)生,能不能為了讓讀者喜歡,而完善數(shù)據(jù),寫成全部飛回。從而得出觀察必須要實(shí)事求是的結(jié)論。
以這篇文章為基點(diǎn),教導(dǎo)學(xué)生觀察的要素和方法,讓孩子們運(yùn)用這種方法去觀察綠豆芽的生長(zhǎng)情況,去觀察身邊周圍的事情,并以小練筆的形式來(lái)呈現(xiàn),結(jié)果還是讓人挺滿意的,這樣的教學(xué)嘗試,我還會(huì)再繼續(xù)。
語(yǔ)文教學(xué)反思12
《豐碑》這片課文敘述了在風(fēng)雪交加的行軍途中,一位紅軍的軍需處長(zhǎng)因衣服過(guò)于單薄被嚴(yán)寒凍死的感人事跡,表現(xiàn)了這位軍需處長(zhǎng)毫不利己、專門利人的高貴品質(zhì)。然而長(zhǎng)征年代久遠(yuǎn),當(dāng)時(shí)的歷史背景學(xué)生也很陌生,所以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的內(nèi)心情感,使其感動(dòng)是本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。
這節(jié)課我力戒瑣碎的情節(jié)分析,抓住重點(diǎn),注重學(xué)生知識(shí)、能力、情感之間的內(nèi)在聯(lián)系,采用 自主、合作、探究 的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。成功之處在于:
一、 畫面再現(xiàn),創(chuàng)設(shè)情景。
《豐碑》講述的是紅軍翻越大雪山時(shí)的感人故事。為了讓這些不見(jiàn)風(fēng)雪,不懂何為冰天雪地的學(xué)生能體會(huì)到環(huán)境的殘酷。我一開(kāi)課,首先播放《萬(wàn)水千山》中成為冰坨的云中山和紅軍爬雪山的片段畫面,同時(shí)播放狂風(fēng)呼嘯的聲音。學(xué)生邊看邊發(fā)出驚嘆 這雪太厚了 看樣子這雪至少有一尺多深 這才是真的冰天雪地 。這時(shí)我再滿懷激情地說(shuō)道 為了新中國(guó)的誕生,多少中華兒女拋頭顱、灑熱血,譜寫了一曲曲可歌可泣的英雄贊歌。今天,我們將把紛飛的'思緒再一次拉回那艱苦的戰(zhàn)爭(zhēng)歲月,去聆聽(tīng)發(fā)生在長(zhǎng)征途中的又一個(gè)感人肺腑的故事 ! 從而學(xué)生情緒高漲,很快融入到課文所要描述的情境中,為學(xué)習(xí)課文做了好的情感鋪墊。
二、采用 變序切入法 ,直奔中心。
教學(xué)設(shè)計(jì)從中心句切入,以中心句 大雪很快覆蓋了軍需處長(zhǎng)的身體,他成了一座晶瑩的豐碑 為主線,引導(dǎo)學(xué)生談最感動(dòng)的地方,抓住將軍神態(tài)變化的句子以及這些神態(tài)變化所體現(xiàn)的不同思想感情,去感受軍需處長(zhǎng)的高大品質(zhì),層層深入地領(lǐng)悟思想內(nèi)涵。這種教法,重點(diǎn)突出,目標(biāo)明確,避免了串讀課文,過(guò)分分析情節(jié)內(nèi)容的弊病。
三、 以疑導(dǎo)學(xué),培養(yǎng)能力。
古人云 學(xué)成于思,思源于疑。 常有疑點(diǎn)才能思考,才有創(chuàng)造。第一次出示中心句后,讓學(xué)生提出疑問(wèn) 軍需處長(zhǎng)怎么會(huì)成為一座豐碑? 為什么說(shuō)被大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)是一座晶瑩的豐碑? 然后整節(jié)課都圍繞著這個(gè)疑問(wèn)讓學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)課文,尋找答案。提問(wèn)設(shè)計(jì)以力求鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā),讓學(xué)生從已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)入手,引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句釋疑,并以精讀、品讀的方式去感悟文章語(yǔ)言文字的美。讓孩子們大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解,特別鼓勵(lì)那些屬于個(gè)性化的獨(dú)特的體驗(yàn),允許學(xué)生保留自己的見(jiàn)解,激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)和思維。注意交給學(xué)生質(zhì)疑、品讀、析句以及觀圖的方法,培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
四、以情感人,以讀為本。
教學(xué)的過(guò)程就是師生情感、作者情感互相融合的過(guò)程。在教學(xué)中,老師首先要被感動(dòng),才能感動(dòng)學(xué)生。整節(jié)課,我情緒飽滿,用情真意切的語(yǔ)言去創(chuàng)造良好的教學(xué)意境,向?qū)W生傳遞感情,引導(dǎo)學(xué)生入情入境。讓學(xué)生充分地讀,使人人有讀的機(jī)會(huì),人人有體驗(yàn)情感的機(jī)會(huì),在讀中感知人物的外部形象,在讀中領(lǐng)悟人物的內(nèi)心世界和高尚品質(zhì)。
總的來(lái)說(shuō),這節(jié)課不管是教學(xué)設(shè)計(jì),還是教學(xué)效果,我個(gè)人覺(jué)得都比較滿意。但由于我擔(dān)心時(shí)間不夠,不能完成整個(gè)教學(xué)流程,因此學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間還不是很充足,還應(yīng)多請(qǐng)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解和體會(huì)。
語(yǔ)文教學(xué)反思13
斷想之一:如何理解反思?
一個(gè)術(shù)語(yǔ)被頻繁使用之后,人們往往容易忘卻對(duì)這個(gè)術(shù)語(yǔ)原義的追問(wèn)!敖虒W(xué)反思”在不同的場(chǎng)合,從不同的角度,說(shuō)話人往往賦予它個(gè)性化的理解。這就造成對(duì)“教學(xué)反思”這一詞語(yǔ)理解的歧義。善意一點(diǎn)理解,也可稱之為內(nèi)涵的豐富。
在一般的印象中,“反思”似乎與“反省”或“內(nèi)省”意思最近,都含有自我省察之意!墩撜Z(yǔ)·學(xué)而第一》中有曾子的話,“吾日三省吾身:為人謀而不忠乎?與朋友交而不信乎?傳不習(xí)乎?”這大概就是中國(guó)知識(shí)分子骨子里的“反思”精神的發(fā)端。
“反思”通過(guò)內(nèi)心活動(dòng)指向自己的言行,反思的主體和對(duì)象在這兒合二為一了。換句話說(shuō),就是作為統(tǒng)一體的“我”,一方面在做事,另一方面又扮演了一個(gè)旁觀者的角色,冷靜地觀察、分析、批判、總結(jié)。黑格爾認(rèn)為,反思是統(tǒng)一體分裂為對(duì)立面的二重性活動(dòng)。
教學(xué)反思的主體和對(duì)象就是從事教學(xué)活動(dòng)的“我”。在活動(dòng)中,“我”把自己所處的環(huán)境和所做的事情,作為觀照對(duì)象予以關(guān)注,時(shí)時(shí)感到“我”在從事教學(xué)工作,又時(shí)時(shí)感到“我”在看著“我”工作。
斷想之二:反思要不要講真實(shí)的故事?
在反思的過(guò)程中,我們會(huì)擺事實(shí)、講道理,要用說(shuō)故事的.方式來(lái)講道理。故事的真?zhèn)危c我們反思中要講的道理有沒(méi)有關(guān)系?這個(gè)問(wèn)題,我們?cè)谝恍┭杏憰?huì)上經(jīng)常爭(zhēng)論。我認(rèn)為,可以分兩種情況來(lái)看待:
其一,講別人的故事。引用故事,轉(zhuǎn)述故事,把這些故事當(dāng)作教育寓言來(lái)看,其真實(shí)與否,就是無(wú)關(guān)緊要的。我們僅僅是要借這個(gè)故事,引申或佐證我們的觀點(diǎn)。而且,此類故事往往無(wú)法、也無(wú)須考證。試想,有誰(shuí)會(huì)傻到去考證“刻舟求劍”和“掩耳盜鈴”的真?zhèn)文兀?/p>
其二,講自己的故事。寓言故事能提供的,僅是概念化的啟示。但我們自己的故事,卻凝聚著我們自己內(nèi)心真實(shí)而隱秘的想法、復(fù)雜而微妙的情感,乃至我們經(jīng)歷的生活場(chǎng)景,我們的信念、價(jià)值觀,等等。它所能給自己和他人的啟發(fā)之豐富,遠(yuǎn)非寓言故事可比。而且,有時(shí)講自己的故事,還不一定非得總結(jié)出一些道理,有句話叫做“擺事實(shí),就是講道理”。在這種情況下,故事的真實(shí)性就是至關(guān)重要的,是一個(gè)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)守的道德底線。
虛假的、美化的、偽飾的故事,自己讀了會(huì)臉紅,別人讀了會(huì)誤解。當(dāng)然,如果你就是想制造“霧里看花”和“水中望月”的朦朧境界,誤以為這就是源于生活而又高于生活的藝術(shù)境界,是一種創(chuàng)作,像寫教育小說(shuō),那就是另當(dāng)別論的了。
我總覺(jué)得,為了預(yù)設(shè)的結(jié)論,虛構(gòu)或者文飾自己的故事,有點(diǎn)像某些射箭高手。為了表示他的百發(fā)百中,射箭時(shí)不是瞄準(zhǔn)靶心,而是胡亂放幾箭,再圍繞胡亂放出的箭,畫出一些圈圈,以示都射中了……這其實(shí)就是掩耳盜鈴而已。
斷想之三:為什么抵觸“反思”?
“你需要什么樣的教學(xué)反思?”當(dāng)幾乎所有的人,都在說(shuō)“反思”這個(gè)詞的時(shí)候,我試著問(wèn)自己。我想想,是啊?大家都在反思,我也應(yīng)當(dāng)反思。受“趨利避害”的從眾心理所驅(qū)使,我開(kāi)始反思了。
可是我反思的第一個(gè)問(wèn)題,不是別的,而是“我究竟需要不需要反思?”想了幾天幾夜,又添了些白發(fā),也沒(méi)個(gè)答案。我終于明白了,沒(méi)有答案實(shí)際上意味著,回答是否定的。
語(yǔ)文教學(xué)反思14
學(xué)完六個(gè)單韻母,開(kāi)始學(xué)習(xí)聲母bpmf。在四個(gè)聲母之認(rèn)識(shí)這前,我先用出示卡片的形式和唱兒歌的方式讓學(xué)生復(fù)習(xí)單韻母,這樣,學(xué)生興趣濃厚并鞏固了單韻母的學(xué)習(xí)。隨后再出示聲母卡片,因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生在學(xué)前班都學(xué)習(xí)過(guò)漢語(yǔ)拼音,所以大都能讀準(zhǔn)確,只有個(gè)別學(xué)生將b和p混淆,于是,我讓學(xué)生自己想辦法去區(qū)別b和p,學(xué)生們興趣極高,有的說(shuō)“像個(gè)6字bbb,9字反寫ppp”,有的根據(jù)半圓的方向說(shuō)“右下半圓bbb,右上半圓ppp”,有的.孩子還用
自己的大拇指和食指做出b和p的形狀幫助記憶,經(jīng)過(guò)孩子們的踴躍發(fā)言,那幾個(gè)讀錯(cuò)bp的孩子很快認(rèn)準(zhǔn)了bp,孩子們的積極性也調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
在教學(xué)bpmf與單韻母a和o的拼讀時(shí),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在拼讀時(shí)對(duì)單韻母加聲調(diào)讀不準(zhǔn)確,尤其是三聲和四聲,三聲總是讀不到位,四聲總和二聲搞混,于是我加強(qiáng)了范讀,然后再點(diǎn)名讀,讓讀得好的學(xué)生當(dāng)小老師帶讀,孩子們都好表現(xiàn),學(xué)得更認(rèn)真了。當(dāng)學(xué)生們都差不多掌握的時(shí)候,我再采用開(kāi)火車、小組比賽讀等形式幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶,這樣一來(lái),除了個(gè)別學(xué)生難以糾正,其他的學(xué)生基本上都掌握得不錯(cuò)。
最后一個(gè)環(huán)節(jié)是教學(xué)生寫bpmf,采取的是送“bpmf”回家的方式,讓學(xué)生觀察bpmf到底住在四線格的哪一格,然后我在小黑板上演示字母書寫筆畫及順序,再讓幾個(gè)學(xué)生復(fù)述,先空書,再在練習(xí)本上寫。這樣,學(xué)生能很好地掌握書寫格式和筆順。但仍有個(gè)別學(xué)生由于幼兒園時(shí)書寫不規(guī)范,現(xiàn)在糾正起來(lái)比較困難,需要個(gè)別指導(dǎo)。
不過(guò),在教讀音時(shí),因?yàn)橛胁糠趾⒆釉趯W(xué)前班時(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò),于是沒(méi)有耐心聽(tīng)老師講發(fā)音,在其他學(xué)生回答問(wèn)題或開(kāi)小火車時(shí)自己在下面發(fā)音,這樣可能會(huì)影響沒(méi)有學(xué)過(guò)拼音的孩子學(xué)習(xí)。因此,安靜傾聽(tīng)的習(xí)慣還要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)。這需要在以后的教學(xué)過(guò)程中不斷強(qiáng)化,反復(fù)抓。
課后再次對(duì)自己的課堂進(jìn)行反思,有些細(xì)節(jié)問(wèn)題還是需要細(xì)細(xì)斟酌。比如在對(duì)比bp時(shí),我讓學(xué)生分析它們像什么?有的學(xué)生說(shuō)b像廣播,p像氣球,我當(dāng)時(shí)并沒(méi)有細(xì)想,后來(lái)一想,q不是也像氣球嗎?這個(gè)問(wèn)題在課堂上教師應(yīng)該進(jìn)行一下更準(zhǔn)確的引導(dǎo)。另外,對(duì)bp的讀音指導(dǎo)時(shí)可以用一張紙放在嘴前,讓學(xué)生發(fā)音看紙的變化來(lái)比較bp,這樣學(xué)生區(qū)分得可能會(huì)更清晰。
總之,經(jīng)驗(yàn)尚淺,仍需努力!
語(yǔ)文教學(xué)反思15
本文以“將心比心”為題,以通過(guò)發(fā)生在日常生活中的兩個(gè)小故事,揭示了令人深思的人生哲理。
文章語(yǔ)言精練,沒(méi)有曲折的故事情節(jié),卻給讀者帶來(lái)很大的震撼力。因?yàn)檫@是一篇閱讀課文,所以在教學(xué)過(guò)程中,我盡量做到大膽放手,充分發(fā)揮學(xué)生的自主合作能力,用自己最感興趣,最擅長(zhǎng)的方法學(xué)習(xí),通過(guò)小組合作,全班交流,來(lái)取長(zhǎng)補(bǔ)短,達(dá)到整體的完整。如:學(xué)生在初讀課文時(shí),我讓學(xué)生選擇自己喜歡的讀書方式讀書,然后思考課文主要寫了哪幾件事?看看哪一小組概括的既準(zhǔn)確又精練?學(xué)生讀書的興趣很濃,交流時(shí)的氣氛也比較好。
其次,重視朗讀和讀后感受,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟過(guò)程。如在學(xué)習(xí)第二個(gè)故事時(shí),我讓學(xué)生細(xì)讀觸發(fā)點(diǎn)——只見(jiàn)母親輕輕地對(duì)護(hù)士說(shuō):“不要緊,再來(lái)一次!”找得很準(zhǔn),并且牽一發(fā)而動(dòng)全身地?cái)U(kuò)散深入開(kāi)來(lái):數(shù)數(shù)媽媽說(shuō)的話,幾個(gè)字,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單。請(qǐng)你深入到這個(gè)故事中,再去讀一讀、品一品,你還會(huì)覺(jué)得簡(jiǎn)單嗎?“再來(lái)一次”對(duì)這位剛參加實(shí)習(xí)的護(hù)士來(lái)說(shuō)這僅僅是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的七個(gè)字嗎?普普通通的一位母親,她為什么能有如此不簡(jiǎn)單的'舉動(dòng),說(shuō)出如此不簡(jiǎn)單的話呢?請(qǐng)聯(lián)系下文再去體會(huì)。學(xué)生通過(guò)讀書體會(huì)到:透過(guò)母親“平靜的眼神”和“輕輕的話語(yǔ)”,可見(jiàn)母親把那位護(hù)士當(dāng)作了自己的孩子,在鼓勵(lì)她,支持她,同時(shí)也希望自己的女兒在將來(lái)的工作中也能得到患者的支持和鼓勵(lì)。在這樣有層次的導(dǎo)學(xué)中,學(xué)生深層次地感受、理解課文的語(yǔ)言文字,促進(jìn)思維發(fā)展,提高運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力,產(chǎn)生“一處傳神,境界全出”的境界。
另外,在課堂教學(xué)中我還注重課堂資源的整合,如始終將孟子的“老吾老,以及人之老;幼吾幼,以及人之幼”貫穿導(dǎo)課、品讀、結(jié)課,同時(shí)又引入了作家羅蘭的話,以及《紅樓夢(mèng)》中的“得饒人處且饒人”、張九齡的“記人之長(zhǎng),忘人之短”、論語(yǔ)中的“己所不欲,勿施于人”等,做到了拓展與文本的緊密結(jié)合。
學(xué)完這篇課文我在隨想本上布置了一個(gè)作業(yè),讓學(xué)生寫寫自己對(duì)文章最后一段的感想。第二天當(dāng)我批改作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn),學(xué)生感觸還挺多的,特別是部分學(xué)生的心得體會(huì)讓我愛(ài)不釋手。學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)
去談自己對(duì)將心比心的理解,說(shuō)得很好。我想通過(guò)對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí),學(xué)生一定會(huì)受到教育,懂得在生活中多從別人的角度出發(fā)為他人著想,給別人多一份寬容和尊重。
學(xué)生的心里話讓我不由得也反思起來(lái),作為老師在與學(xué)生相處時(shí),將心比心不也顯得尤為重要嗎?曾經(jīng)我們也做過(guò)學(xué)生,也知道當(dāng)學(xué)生的辛苦,過(guò)去我們也有令老師頭疼的時(shí)候,也曾對(duì)著作業(yè)喊累,也有偷懶的時(shí)候,當(dāng)然還少不了犯錯(cuò)……現(xiàn)在我們的角色不同了,是老師了,慢慢的這些經(jīng)歷也就淡忘了,站在講臺(tái)上的我們也許想得更多的是如何去教好我們的孩子們,從我們的立場(chǎng)出發(fā)告訴他們那樣做不對(duì),應(yīng)該這樣。但學(xué)生總是喜歡逃離我們的視線,愛(ài)和我們玩躲迷藏。讓我們也蹲下身來(lái),從孩子的角度出發(fā)思考,多點(diǎn)體諒學(xué)生,將心比心替他們想想,這個(gè)時(shí)候我們會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)孩子的某些錯(cuò)誤是正常,可以理解。當(dāng)我們對(duì)孩子多一點(diǎn)寬容,多一點(diǎn)耐心后,營(yíng)造出一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍,那我們老師教得也不至于那么累了,工作起來(lái)也就快樂(lè)多了。
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