《估算》教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編為大家收集的《估算》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《估算》教學(xué)反思1
一、估算是一種數(shù)學(xué)思想。
“乘法的估算”就是在不需要精確計(jì)算的情況下，進(jìn)行的一種簡(jiǎn)便的、粗略的計(jì)算。要讓學(xué)生明白這種數(shù)學(xué)思想，具有估算的意識(shí)和能力，教學(xué)時(shí)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生按照自己的需要、思維習(xí)慣和個(gè)體差異，采取不同的估算策略，從而體會(huì)估算的實(shí)際意義，學(xué)習(xí)不同的估算策略，并能運(yùn)用自己的估算策略解決實(shí)際問(wèn)題。
二 估算在日常生活中廣泛應(yīng)用
本節(jié)課通過(guò)例題說(shuō)明估算在日常生活中的廣泛應(yīng)用，以及用一位數(shù)乘的乘法估算方法。我從學(xué)生實(shí)際生活事例出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活情境，揭示數(shù)學(xué)源于生活，并與生活密切聯(lián)系的理念。讓學(xué)生了解估算的.意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本教例運(yùn)用購(gòu)買電影票、參觀航天航空展覽，日常生活的具體事例等。使學(xué)生感受到估算在日常生活中的廣泛應(yīng)用。
三、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心理環(huán)境，讓他們可以大膽的表達(dá)自己的見(jiàn)解。
語(yǔ)言是思維的外殼。孩子們?cè)趺聪氲�，只有通過(guò)他們的言語(yǔ)得以表現(xiàn)。為此在教學(xué)的過(guò)程中，我注意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心理環(huán)境，讓他們的思考和情感得到完全的放松和充分的尊重，這樣他們的想法和意見(jiàn)才得已盡情的流露和表述，不同的看法和結(jié)論才可以在一步步的表達(dá)中得已完善，每個(gè)孩子的思維和情感也得到了發(fā)展。而這一點(diǎn)也是新課程所倡導(dǎo)的。
四、創(chuàng)設(shè)生活情境，突出估算教學(xué)的重點(diǎn)。
從計(jì)算方法的角度來(lái)看，學(xué)生長(zhǎng)于精確計(jì)算，估算意識(shí)淡薄，對(duì)估算的作用與價(jià)值，沒(méi)有真實(shí)的體驗(yàn)與感受，在認(rèn)識(shí)和行為上都感到“不習(xí)慣”，常常為估算而估算。因此，我聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)購(gòu)買郵票、購(gòu)買電影票、參觀航天航空展覽等問(wèn)題情境，讓學(xué)生
在情境中經(jīng)歷估算，不僅讓學(xué)生初步了解掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)的估算方法，更重要的是鼓勵(lì)學(xué)生解釋估算的思路，感受乘法估算在生活中的實(shí)際應(yīng)用，感悟精算與估算之間的區(qū)別與聯(lián)系，體驗(yàn)估算的價(jià)值。真正突出了估算教學(xué)的重點(diǎn)，即由單純的技巧性訓(xùn)練轉(zhuǎn)變到估算意識(shí)的培養(yǎng)。
《估算》教學(xué)反思2
上課時(shí)我首先讓學(xué)生計(jì)算除數(shù)是整十整百數(shù)的口算除法，因?yàn)檫@是本課估算學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。接著再出示了兩道不能口算出精確得數(shù)的除數(shù)是兩位數(shù)的除法算式，引導(dǎo)學(xué)生在觀察比較的基礎(chǔ)上得出估算與口算的算式之間的異同點(diǎn)，體會(huì)進(jìn)行估算的必要性。之后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系以往所學(xué)的先取近似值再估算的方法試算三道估算式題。并通過(guò)板書幫助學(xué)生理解除法估算的方法及如何使用約等號(hào)。再讓學(xué)生分組解答三道不同的例題，并讓一組學(xué)生自己選題，節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在解答完第一道例題之后，我提問(wèn)學(xué)生：“猜一猜，九輛貨車是否都裝滿了？”引導(dǎo)學(xué)生得出因?yàn)槿〗浦禃r(shí)把被除數(shù)看小了，把除數(shù)看大了，所以商比準(zhǔn)確值小，必定至少有一輛車裝不滿。培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感。例題教學(xué)完畢后通過(guò)比較，歸納總結(jié)出除數(shù)是兩位數(shù)的除法估算方法，提醒學(xué)生取被除數(shù)的近似值時(shí)要根據(jù)數(shù)字特點(diǎn)區(qū)別對(duì)待，靈活處理。在練習(xí)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)練習(xí)：用估算的方法檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果及解決問(wèn)題，通過(guò)這樣的練習(xí)使學(xué)生加深對(duì)估算必要性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步掌握估算方法，培養(yǎng)估算意識(shí)。使他們知道現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)的估算情境有哪些，提高他們用估算解決問(wèn)題的'自覺(jué)性并結(jié)合第一題對(duì)學(xué)生進(jìn)行了安全教育。把第三題的數(shù)字做了改動(dòng)“買41袋大米，每袋52元，帶20xx元，夠不夠？”引導(dǎo)學(xué)生得出盡管估算結(jié)果仍是夠的，但實(shí)際的單價(jià)與數(shù)量均大于近似數(shù)，顯然是不夠的。因此實(shí)際在做購(gòu)物預(yù)算時(shí)要多準(zhǔn)備一些錢。
最后，在學(xué)生的總結(jié)中結(jié)束全課。
《估算》教學(xué)反思3
估算在實(shí)際生活中也有著廣泛應(yīng)用，是重要數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。它有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，為今后學(xué)習(xí)多位數(shù)加減法的計(jì)算有重要的作用。用估算解決問(wèn)題是學(xué)生第一次接觸到的估算內(nèi)容，因此，本節(jié)課的目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和選用估算策略解決問(wèn)題，體會(huì)估算的意義，初步掌握用近似數(shù)進(jìn)行估算的方法，體會(huì)多樣化的估算，并學(xué)會(huì)在不同問(wèn)題情境中，選擇合適的估算方法來(lái)解決問(wèn)題。
從學(xué)生的已有生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)入手，通過(guò)去商場(chǎng)買東西這一熟悉的情境中現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，為后面的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)口算和找數(shù)最接近的整十?dāng)?shù)，豐富的估算的感性認(rèn)識(shí)，也滲透了遷移的思想來(lái)解決問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己身邊具體、有趣的事物，通過(guò)觀察、操作、解決問(wèn)題等豐富的活動(dòng)，感受數(shù)的意義，體會(huì)數(shù)用來(lái)表示和交流的作用，初步建立數(shù)感。
在探究500元錢買兩種商品夠不夠這一環(huán)節(jié)，學(xué)生提出了很多方法，有的是往大估的方法，有的是往小估的'方法，有估整十的，有的估百的，不同的估算方法都能解決這個(gè)問(wèn)題，說(shuō)出各自對(duì)估算結(jié)果的合理性解釋，逐步發(fā)展學(xué)生的估算意識(shí)和估算策略，充分體現(xiàn)了人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，不同的人用不同的學(xué)法理解數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)。
運(yùn)用估算解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的估計(jì)方法必然是多樣的。對(duì)于學(xué)生中出現(xiàn)的各種策略與方法，只要合理，我都及時(shí)給予肯定，并鼓勵(lì)學(xué)生。通過(guò)解決“500元夠嗎和700元夠嗎”問(wèn)題，學(xué)生體會(huì)到要保證數(shù)量足夠，我們應(yīng)當(dāng)將每個(gè)數(shù)量往大估，從而優(yōu)化了估算方法。
本課教學(xué)中我始終將對(duì)數(shù)的估計(jì)與數(shù)的認(rèn)識(shí)結(jié)合起來(lái)。本課學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)的一個(gè)延續(xù)，對(duì)于千、萬(wàn)這兩個(gè)較大的計(jì)數(shù)單位，學(xué)生們主要是借助情境進(jìn)行推理、想象來(lái)認(rèn)識(shí)的，本課所學(xué)的"估計(jì)"是發(fā)展學(xué)生對(duì)較大數(shù)的數(shù)感的一個(gè)重要手段，我充分利用教材資源，讓學(xué)生體驗(yàn)估計(jì)的必要性，引導(dǎo)學(xué)生估計(jì)較大物品的數(shù)量，幫助學(xué)生逐步形成良好的數(shù)感。
關(guān)注學(xué)生不夠，課堂上引導(dǎo)能力待加強(qiáng)。在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)清估算思路上還有待加強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)還應(yīng)再豐富些，教師的引導(dǎo)語(yǔ)再精練些更好的。
《估算》教學(xué)反思4
乘法估算在日常生活中有廣泛的應(yīng)用，并且還可以用來(lái)檢驗(yàn)計(jì)算的結(jié)果，同時(shí)估算意識(shí)的建立也有利于數(shù)感的培養(yǎng)。這一節(jié)的內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法估算的開(kāi)始，學(xué)好估算的方法并不難，關(guān)鍵在于培養(yǎng)估算的意識(shí)和習(xí)慣，因此這節(jié)課的目標(biāo)定位于估算意識(shí)在前，方法在后。
教完這節(jié)課，有以下的反思：
1、一節(jié)好的課，不僅應(yīng)追求近期的知識(shí)能力目標(biāo)，更應(yīng)追求高遠(yuǎn)的育人目標(biāo)。
在上“乘法的估算”這節(jié)課前，查閱了不少資料，了解到了別人已經(jīng)做到了什么，還有什么沒(méi)有做到，而我覺(jué)得又是應(yīng)該做的，比如：大家都做到了將估算與生活緊密聯(lián)系，而缺乏通過(guò)估算來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，于是圍繞這個(gè)目標(biāo)我開(kāi)始進(jìn)行課的'設(shè)計(jì)，把估算能力的培養(yǎng)與學(xué)生生活問(wèn)題的思考聯(lián)系在一起，不僅使學(xué)生養(yǎng)成良好的估算習(xí)慣，而且通過(guò)估算還要學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，經(jīng)常保持對(duì)周圍事物有關(guān)數(shù)據(jù)的敏銳性。
2、一節(jié)好的課，應(yīng)該緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。
在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我始終把握住“估算來(lái)自于生活”這一認(rèn)知目標(biāo)，在教學(xué)中首先選取貼近學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生產(chǎn)生估算的愿望，并在學(xué)生掌握了估算意義的基礎(chǔ)上，選取典型實(shí)例，讓學(xué)生體驗(yàn)估算方法的多樣性，靈活性，從而為學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題服務(wù)。而從學(xué)生的反饋看，估算意識(shí)的建立仍需在今后的教學(xué)中滲透。
3、一節(jié)好的課，要有全體學(xué)生的積極參與。
學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)生活問(wèn)題的敏銳和個(gè)性化的學(xué)習(xí)能力，課堂上有矛盾的產(chǎn)生、與有學(xué)生之間的思維撞擊，這樣的課才具有生命力。在這堂課中，學(xué)生參與了，但缺少同伴間的交流，如能讓他們之間也有爭(zhēng)辯有碰撞，對(duì)估算的理解將更有生命。
回顧我在備課過(guò)程中，自以為對(duì)教材作了一定的了解，還查閱了很多資料，而現(xiàn)在看來(lái)，這些只是為上這一節(jié)課而準(zhǔn)備的，也僅僅是鉆研了教材上的例題，查閱了許多老師的教學(xué)設(shè)計(jì)而已，對(duì)于與估算相關(guān)的本體性的知識(shí)又知道多少呢？深知要給學(xué)生一滴水，教師要做長(zhǎng)流水，這長(zhǎng)流水不應(yīng)僅停留在小學(xué)數(shù)學(xué)課本上，還應(yīng)閱讀掌握作為數(shù)學(xué)這門學(xué)科更廣泛的知識(shí)。
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三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第二單元《加減法》中的第四課時(shí)是“三位數(shù)加減法的估算”。在本冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)中，比較注重估算教學(xué)，因?yàn)樵谌粘Ｉ钪�，人們離不開(kāi)估算；《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》更是明確提出“應(yīng)重視口算，加強(qiáng)估算”、“在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，能選擇合適的估算方法，養(yǎng)成估算的習(xí)慣”、“能結(jié)合具體情況進(jìn)行估算，并能解釋估算的過(guò)程”。在教學(xué)本課時(shí)，有的學(xué)生出現(xiàn)了先算后估、不能正確選擇估算方法的現(xiàn)象，通過(guò)適時(shí)引導(dǎo)使學(xué)生掌握了估算方法。
一、感覺(jué)比較成功的地方。
由于是學(xué)生第一次接觸估算，所以通過(guò)學(xué)生個(gè)性化的估算方法的交流，使學(xué)生了解估算的意義和估算方法的多樣化。大部分孩子們能找到接近的整十?dāng)?shù)或整百數(shù)來(lái)進(jìn)行估算，我對(duì)學(xué)生的這些想法感到非常滿意。
1滿足學(xué)生需要，不同學(xué)生得到不同發(fā)展
由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的估算方法必然是多樣的。教學(xué)中，我尊重學(xué)生的個(gè)性特征，允許學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表與眾不同的見(jiàn)解，讓每個(gè)學(xué)生能根據(jù)自己的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力選擇適合自己的'認(rèn)知方式與思維策略進(jìn)行估算。這樣教學(xué)既滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要，又使不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。
2突出學(xué)生主體，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與方法。課堂始終以“做數(shù)學(xué)”作為師生互動(dòng)的基礎(chǔ)和紐帶，“做數(shù)學(xué)”成為課堂發(fā)展的原動(dòng)力。我盡可能地滿足學(xué)生求知、參與、成功、交流和自尊的需要。學(xué)生積極地參與每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，情緒高昂，切身感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，品嘗了成功的喜悅。
二、在教學(xué)過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。
1有幾個(gè)學(xué)生是這樣估算的，他先把369+442計(jì)算出來(lái)，得到811，然后運(yùn)用四舍五入法精確到810。出現(xiàn)了先算再估的現(xiàn)象，對(duì)估算的意義不理解。
2在鞏固應(yīng)用中，解決“估計(jì)一下帶800元錢買一套桌椅夠不夠？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，有的孩子估算后說(shuō)夠，有的孩子通過(guò)計(jì)算知道不夠。學(xué)生估算的方法掌握不夠好。于是我對(duì)學(xué)生們適時(shí)引導(dǎo)：實(shí)際的結(jié)果與我們估算出的結(jié)果有時(shí)可能有一定的差距，像這類購(gòu)物的估算問(wèn)題應(yīng)該往大的方面去估算，這樣我們購(gòu)物時(shí)才不會(huì)出現(xiàn)錢不夠的情況。
三、提高學(xué)生的估算意識(shí)，讓學(xué)生正確掌握估算方法，自如運(yùn)用估算來(lái)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。今后教學(xué)主要從以下幾方面著手：
1體驗(yàn)估算價(jià)值，增強(qiáng)估算意識(shí)。
要引導(dǎo)學(xué)生形成估算意識(shí)。首先讓學(xué)生明白什么情況下需要估算：一是問(wèn)題比較復(fù)雜，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)還不足以很快的得到問(wèn)題的確切結(jié)果，就可以通過(guò)估算的方法，獲得接近問(wèn)題確切結(jié)果的一個(gè)近似答案；二是在現(xiàn)實(shí)的生活中，有時(shí)不需要知道問(wèn)題的確切結(jié)果，只要知道一個(gè)大概的范圍，比如旅游、超市購(gòu)物等。其次要給估算教學(xué)增加“營(yíng)養(yǎng)”，讓估算貼近生活，走進(jìn)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生把感性的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化成估算意識(shí)，從而增強(qiáng)估算意識(shí)。
2結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和方法，培養(yǎng)估算能力。
學(xué)生有了估算意識(shí)，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的估算能力，而解決問(wèn)題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生估算能力的一個(gè)主渠道。同時(shí)，不同的學(xué)生有不同的思維方式和不同的發(fā)展?jié)撃�，教學(xué)中應(yīng)允許學(xué)生存在思維方式的多樣化和思維水平的不同層次。讓學(xué)生選擇合適的估算策略，體現(xiàn)估算方法的多樣化。最后讓學(xué)生動(dòng)筆算一算，看一看計(jì)算的結(jié)果是不是在自己估計(jì)的范圍內(nèi)。這樣，學(xué)生通過(guò)先估算再計(jì)算的過(guò)程，找出估算與計(jì)算間的差距，就會(huì)力求估算的結(jié)果接近計(jì)算結(jié)果，促使估算能力的提高。
3結(jié)合具體情境，展示估算的科學(xué)合理性。
培養(yǎng)學(xué)生的估算能力的主要目的，是讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的一些問(wèn)題。學(xué)生只有在實(shí)際情境中才能產(chǎn)生多樣化的估算方法。單純的用算式進(jìn)行機(jī)械的估算訓(xùn)練，難以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。估算并不是離精確值越近越好，不同的情境需要不同的估算方法，我認(rèn)為主要有以下幾種情況：
第一、有時(shí)把兩個(gè)數(shù)同時(shí)估小比較合理；
第二、把兩個(gè)數(shù)同時(shí)估大比較合理；
第三、讓估算值與精確值接近比較合理。
讓學(xué)生結(jié)合具體情境的分析，不僅能學(xué)到靈活的估算技能，而且還能讓學(xué)生感受到估算在具體情境中的意義與作用。
總之，學(xué)生估算意識(shí)和能力的提高不是一朝一夕的事，它是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練積累的過(guò)程。我們教師要成為教學(xué)的有心人，努力去挖掘估算題材，為學(xué)生積極搭建估算的平臺(tái)，不失時(shí)機(jī)的讓學(xué)生進(jìn)行估算，自覺(jué)形成估算的習(xí)慣，有力地促進(jìn)估算意識(shí)和能力的培養(yǎng)。
《估算》教學(xué)反思6
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)除法估算的必要性，能結(jié)合具體的情境選擇合理的估算方法，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)。
本節(jié)課在教學(xué)新課之前，我先練習(xí)了幾道一位數(shù)除整十整百數(shù)的口算題，接著又復(fù)習(xí)了幾道多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法估算。從復(fù)習(xí)題的.練習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)知道今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容一定和“估算”有關(guān)，我順勢(shì)引出并板書出課題。
從今天第一節(jié)課的教學(xué)情況看，301班多數(shù)學(xué)生基本掌握“根據(jù)除數(shù)來(lái)估出被除數(shù)的近似數(shù)”的方法，但對(duì)于教材中提到的“將估算與精確計(jì)算結(jié)合起來(lái)”的教學(xué)策略學(xué)生掌握情況卻并不理想。反思其原因，主要是自己在教學(xué)后一種估算方法是，沒(méi)有給足夠的時(shí)間讓學(xué)生親身體驗(yàn)和感受，這一環(huán)節(jié)教學(xué)過(guò)快。針對(duì)第一節(jié)課出現(xiàn)的問(wèn)題，第二節(jié)課重點(diǎn)部分的教學(xué)我臨時(shí)進(jìn)行了調(diào)整。
在教學(xué)第二種估算方法時(shí)，我放慢了教學(xué)節(jié)奏，先讓學(xué)生想一想124÷3是不是只能把124估成120來(lái)進(jìn)行估算呢？有沒(méi)有離準(zhǔn)確值更接近的估算方法呢？這個(gè)問(wèn)題拋出以后，教室立刻就沉靜下來(lái)，學(xué)生個(gè)個(gè)陷入到沉思狀態(tài)。過(guò)了一會(huì)兒，終于有一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)剩下的4箱每人還可以分1箱。吸取上節(jié)課失敗的原因，此時(shí)我留了一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生在頭腦中想象運(yùn)茄子的過(guò)程，過(guò)了一會(huì)兒，學(xué)生們紛紛的開(kāi)始點(diǎn)頭。為了進(jìn)一步加強(qiáng)，我又順勢(shì)請(qǐng)了兩名學(xué)習(xí)中等的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。
為了進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固接近準(zhǔn)確值的估算方法，在教學(xué)做一做第1題260÷4時(shí)，我也重點(diǎn)增加了這種方法的訓(xùn)練。
通過(guò)改進(jìn)了教學(xué)方法以后，本節(jié)課的教學(xué)效果明顯好于第一節(jié)課。
《估算》教學(xué)反思7
估算的教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，在數(shù)學(xué)越來(lái)越接近生活化的情況下，從而越來(lái)越重視的教學(xué)內(nèi)容。仔細(xì)思考，它在數(shù)學(xué)教科書中的作用并不是太大，而用于生活實(shí)踐的作用更大一些。
在生活中，我們運(yùn)用數(shù)學(xué)的估算特別多。比如：我們出門購(gòu)物要帶多少錢，做飯要下多少米，旅游的日程及開(kāi)銷，等等，這都用到了數(shù)學(xué)估算。如果你估算得不準(zhǔn)確，可能就造成不必要的麻煩或損失。也就是說(shuō)，遇事三思而后行，才能起到事半功倍的效果。
一、教學(xué)中溶入生活化的估算
談起算法多樣化和估算，我們當(dāng)老師的感覺(jué)并不難。在實(shí)際教學(xué)中我們才發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能力并不是這么高的，他們的思維能力根本達(dá)不到我們想象的要求，特別是小學(xué)二年級(jí)的小學(xué)生。那么怎么組織估算教學(xué)呢？我認(rèn)為最好的方法就是在教學(xué)中溶入生活化的估算。例如，我們?nèi)ベI五個(gè)練習(xí)本，學(xué)生就會(huì)想：一個(gè)練習(xí)本的單價(jià)，五個(gè)練習(xí)本的總價(jià)，從而還會(huì)想到我?guī)У腻X要大于買練習(xí)本的.錢而不能帶少了。這樣，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)的時(shí)候就容易多了。
二、培養(yǎng)學(xué)生靈活的估算方式
估算在生活中根據(jù)不同的內(nèi)容而有著不同方法的，并不是一成不變的。例如，到高年級(jí)時(shí)學(xué)到的取近似值，在生活中并不一定非用四舍五入法，還會(huì)用到去尾法、進(jìn)一法。這樣，在教學(xué)中我們就要教育學(xué)生要根據(jù)不同的內(nèi)容采用不同的方法進(jìn)行估算，當(dāng)你完不成任務(wù)時(shí)要用進(jìn)一法，當(dāng)剩余無(wú)用時(shí)就可用去尾法。
三、實(shí)際生活中的估算要本著完成任務(wù)為目的
就象課題中說(shuō)的，怎么樣的估算才是最合適的呢？紙上談兵地學(xué)估算不行，當(dāng)接觸到生活實(shí)際的時(shí)候，我們是要完成某項(xiàng)任務(wù)。所以，你在完成任務(wù)前所估算的不切合實(shí)際，那么你在完成任務(wù)時(shí)就可能會(huì)遇到不必要的麻煩。我們可以教給學(xué)生這樣一條：我們?cè)谶M(jìn)行購(gòu)物估算的時(shí)候，必須要大于估算的結(jié)果。
四、從現(xiàn)實(shí)生活中鍛煉估算能力
“數(shù)學(xué)的生活化和生活的數(shù)學(xué)化”我們已經(jīng)提了很久，數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生所熟悉的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，并把知識(shí)應(yīng)用到新的現(xiàn)實(shí)情景中去，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用估算解決實(shí)際問(wèn)題，才是我們研究和教學(xué)估算的最終目的。只有在實(shí)踐中才能培養(yǎng)估算的能力。如：你要到買東西，要先估算一下，你買什么物品？要花多少錢？帶多少錢才夠？同學(xué)們要去參加校外活動(dòng)，有多少學(xué)生，要多少輛車等等，這就是估算的意識(shí)。只有把數(shù)學(xué)的估算聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)，這樣才能真正地培養(yǎng)學(xué)生的估算能力。
《估算》教學(xué)反思8
教學(xué)設(shè)計(jì)是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容而有目的地進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的，我在“加減法的估算”這節(jié)課的教學(xué)中，進(jìn)行了多次設(shè)計(jì)，尤其是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)處理上，收獲較大。
加減法的估算這節(jié)課，從課的設(shè)計(jì)開(kāi)始，我力求體現(xiàn)課改精神，重視估算，培養(yǎng)估算意識(shí)，是《標(biāo)準(zhǔn)》在計(jì)算方面強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，在備課的過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)不同的方案，從學(xué)生喜歡生活情境入手。第一個(gè)方案，我是這樣設(shè)計(jì)的，我們創(chuàng)設(shè)了學(xué)校開(kāi)展環(huán)境保護(hù)活動(dòng)，三年級(jí)的學(xué)生了解到礦泉水瓶可以回收利用，就收集礦泉水瓶，出示了書上的例題，學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息、提問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生提出了很多問(wèn)題，解決的方法也各有不同，接著進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我感到我的教學(xué)組織費(fèi)勁，課下詢問(wèn)了幾個(gè)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)，接受能力強(qiáng)的孩子學(xué)會(huì)了，但有部分學(xué)生并沒(méi)有掌握，問(wèn)題出現(xiàn)在哪呢？我仔細(xì)看了教學(xué)設(shè)計(jì)，回想了課堂的整個(gè)過(guò)程，是不是問(wèn)題出現(xiàn)在這——我重視了情景的創(chuàng)設(shè)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是一個(gè)情景，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式過(guò)于單一，整節(jié)課學(xué)生都是一種學(xué)習(xí)方式，孩子會(huì)厭倦的。剛開(kāi)始學(xué)生學(xué)習(xí)積極性還很高，但課進(jìn)行了20分鐘后，有一部分學(xué)生的注意力已經(jīng)不集中了。
再者，創(chuàng)設(shè)情景，這種情景是孩子喜歡的嗎？在這節(jié)課中，對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)也非常的少，評(píng)價(jià)的適時(shí)、到位是非常必要的。想到了這種情況，我改進(jìn)了教學(xué)設(shè)計(jì)，在另一個(gè)班上了這節(jié)課，這次的教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣的：考慮到學(xué)生對(duì)書上的主題圖形創(chuàng)設(shè)的情景不感興趣，課一開(kāi)始，估數(shù)游戲?qū)耄螒虻男问介_(kāi)始，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，估數(shù)游戲也不是單純的做游戲，游戲內(nèi)容為新課引入做了良好的鋪墊。接下來(lái)，以談話的形式詢問(wèn)學(xué)生是怎樣來(lái)上學(xué)的，學(xué)生一聽(tīng)和自己有關(guān)，發(fā)言積極性異常高漲，嘗到了成功的喜悅，學(xué)習(xí)的興趣很濃，下面環(huán)節(jié)看書——收集礦泉水瓶——植樹(shù)，幾個(gè)不同的形式學(xué)生很高興的在學(xué)習(xí)、活動(dòng)，對(duì)于植樹(shù)這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了自選的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生自己選題，解決。這種方式學(xué)生是非常喜歡的，但是在課后小結(jié)時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中知道有哪些地方運(yùn)用了估算，學(xué)生說(shuō)不出，培養(yǎng)學(xué)生估算意識(shí)，并用于生活中，如果只會(huì)做題，不會(huì)運(yùn)用于生活，那么這部分的教學(xué)就失去了它的意義，是和課改倡導(dǎo)的相違背的。這節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的`積極性和興趣都比第一次好，解決問(wèn)題也比較熟練，問(wèn)題出現(xiàn)在哪呢？我又一次回憶了教學(xué)過(guò)程和教學(xué)設(shè)計(jì)，原因是不是出現(xiàn)在這兒——整節(jié)課我為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)素材有關(guān)生活中的就很少。
我嘗試設(shè)計(jì)了第三種方案，結(jié)合情景估算，以植樹(shù)活動(dòng)為主線，設(shè)計(jì)了相關(guān)內(nèi)容，乘車——植樹(shù)——澆水——水果——農(nóng)民種菜，將活動(dòng)串成串，給學(xué)生自己選擇的權(quán)利，引出以拍皮球等一系列生活中有關(guān)估算的知識(shí)，增加了趣味性，將學(xué)生的思維和課堂外的情景聯(lián)系起來(lái)，充分挖掘了學(xué)生想象。同時(shí)一節(jié)課三種不同的設(shè)計(jì)，三種不同的效果，一次又一次的改進(jìn)，可以說(shuō)，考慮到學(xué)生的越來(lái)越多了。通過(guò)不斷的反思，一次又一次的深切體會(huì)了課改的含義，體會(huì)到了什么樣的課是讓我滿意、讓學(xué)生滿意的課。
《估算》教學(xué)反思9
對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，估算解決問(wèn)題是教學(xué)中的難點(diǎn)也是重點(diǎn)，估算的靈活性使學(xué)生無(wú)法判斷該用什么方法，下學(xué)期我們所學(xué)的有關(guān)除法的估算解決問(wèn)題更是對(duì)學(xué)生的估算能力提出了更高的要求。對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)精算優(yōu)于估算，不愿意也不習(xí)慣估算，更不知道怎樣靈活選擇估算方法才合理。而通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，要讓學(xué)生愿意估算，并且會(huì)靈活選擇估算方法。因此在本節(jié)課的教學(xué)中我著重創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活實(shí)際的生活情境。整堂課，我始終把握住“生活中學(xué)數(shù)學(xué)”這一新理念，根據(jù)教材的編排特點(diǎn)，從收菠蘿到運(yùn)菠蘿再到賣菠蘿的生活畫面，組成一個(gè)情境串，提煉出“夠不夠、能不能一次運(yùn)走、誰(shuí)打得快等不需要精確計(jì)算的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生切實(shí)地體會(huì)到估算的必要性，把發(fā)展估算意識(shí)這一目標(biāo)落到實(shí)處。熟悉的生活畫面，必須解決的實(shí)際問(wèn)題，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于學(xué)生對(duì)“估大”、“估小”兩個(gè)策略的理解和選擇，培養(yǎng)了應(yīng)用意識(shí)。
所以在課堂上從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的`趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。在課前先對(duì)除法估算的計(jì)算進(jìn)行復(fù)興，為本節(jié)課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在沒(méi)有學(xué)習(xí)之前先清楚如何計(jì)算，避免計(jì)算上的失誤。
在課堂上主要采用小組合作交流探究和展示的方法，讓學(xué)生深入到課堂中，從而避免老師單純的講課，學(xué)生單純的聽(tīng)課，學(xué)生活起來(lái)了，才能更好的探究估算的方法，學(xué)到如何估算。每個(gè)小組都探究出來(lái)了多種方法，由兩名學(xué)生進(jìn)行講解，在講解的過(guò)程中，學(xué)生們都能做到認(rèn)真聽(tīng)講，然后進(jìn)行補(bǔ)充，沒(méi)有聽(tīng)懂的孩子及時(shí)進(jìn)行了質(zhì)疑，然后由其他聽(tīng)懂的學(xué)生進(jìn)行講解，他們沒(méi)有提出的方法，其他小組作為補(bǔ)充進(jìn)行講解，課堂真正的還給了學(xué)生。本節(jié)課的失誤我認(rèn)為最嚴(yán)重的就是學(xué)生進(jìn)行了方法的展示，最后我沒(méi)有進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)和補(bǔ)充，從而使學(xué)生雖然方法多，但是每一種方法都是淺嘗輒止，學(xué)生一下子掌握的東西太多了，沒(méi)有更好的消化吸收。另外一個(gè)就是沒(méi)有讓學(xué)生談自己本節(jié)課的收獲，而是我用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行了估算啊解決問(wèn)題的梳理，在這里出示思維導(dǎo)圖有些多余。
《估算》教學(xué)反思10
眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)第二學(xué)期第三章中的《估算與精確計(jì)算》，對(duì)同年齡的小朋友來(lái)說(shuō)是很難理解和掌握的，它既要求小朋友掌握三位數(shù)與三位數(shù)的加與減的運(yùn)算，其中包括何時(shí)進(jìn)位、何時(shí)退位及連續(xù)退位，又要求小朋友掌握千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，相鄰的數(shù)，相鄰的整十?dāng)?shù)，相鄰的整百數(shù)等概念，這些是小朋友很容易混淆的，還要求小朋友能把巧算、估算與精確計(jì)算三者綜合運(yùn)用，其難度之大是可想而知的。
我在上這一內(nèi)容時(shí)，從小朋友已學(xué)過(guò)的二位數(shù)加減二位數(shù)的估算引入，幫助小朋友復(fù)習(xí)了如何估算到最接近的相鄰整十?dāng)?shù)的方法，之后對(duì)三位數(shù)最接近的相鄰的整十?dāng)?shù)和相鄰的整百數(shù)又進(jìn)行了復(fù)習(xí)，這樣為新內(nèi)容的授課鋪平了道路，接著出示一道三位數(shù)加三位數(shù)的習(xí)題，讓小朋友進(jìn)行估算和精確計(jì)算，把小朋友的不同的估算結(jié)果進(jìn)行展示，要求小朋友討論為什么有的小朋友估算的結(jié)果比精確計(jì)算大而有的小，而有的小朋友的結(jié)果又非常地接近呢？之后進(jìn)行小結(jié)：我們?cè)诠浪銜r(shí)可以估整十?dāng)?shù)也可以估整百數(shù)，只有當(dāng)估成最接近的整十?dāng)?shù)時(shí)，那么它的'結(jié)果才會(huì)和精確計(jì)算的結(jié)果最接近，接下來(lái)讓小朋友進(jìn)行三道題的練習(xí)之后問(wèn)小朋友，你們會(huì)不會(huì)對(duì)三位數(shù)與三位數(shù)的減法進(jìn)行估算和計(jì)算呢？減法和加法之間又有什么聯(lián)系呢？出示例題，討論及對(duì)三道題目再進(jìn)行練習(xí)，最后小結(jié)。
剛上完課后覺(jué)得挺開(kāi)心的，之后反復(fù)琢磨就覺(jué)得有很多地方值得改進(jìn)。其一因?yàn)榘汛罅康臅r(shí)間都浪費(fèi)在做三道加法題和三道減法題上了，對(duì)困難生沒(méi)能很好地加以輔導(dǎo)，導(dǎo)致他們還是不會(huì)做，而對(duì)優(yōu)等生沒(méi)能很好地照顧到，激發(fā)他們的潛能為他們留一些有余力的習(xí)題；其二是題型單一，只是計(jì)算，為何不嘗試著用選擇題，判斷題呢。其三上課形式單一、枯燥，學(xué)知識(shí)是為了運(yùn)用的，如果能夠?yàn)樾∨笥褎?chuàng)設(shè)一下去商場(chǎng)購(gòu)物的情景，小朋友既感到親切、興趣盎然同時(shí)又能對(duì)所學(xué)知識(shí)加以在實(shí)際生活中合理運(yùn)用，真正起到寓教于樂(lè)的目的。
最后本人覺(jué)得要提高自己的上課水平不僅要多聽(tīng)課，多磨課，而且要多反思多領(lǐng)悟，把每堂課其中的不足之處和較好的地方在之后的課中加以改進(jìn)。我相信只要不斷進(jìn)行努力和嘗試，不怕失敗持之以恒，肯定會(huì)取得較明顯的進(jìn)步的。
《估算》教學(xué)反思11
“數(shù)學(xué)源于生活”，而生活又促使數(shù)學(xué)不斷發(fā)展，讓學(xué)生接觸生活中的數(shù)學(xué)，才能讓他們體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而更加積極地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。如本課教學(xué)以富饒的大海這一題材引入，喚起了學(xué)生的注意，激發(fā)了他們的參與熱情；又如針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)大量枯燥的口算、筆算不感興趣，容易產(chǎn)生厭倦心理，設(shè)計(jì)了一些場(chǎng)景，有骨有肉地把練習(xí)的內(nèi)容寓于其中，幫助學(xué)生從厭倦的情緒中解放出來(lái)，喚起他們主動(dòng)參與練習(xí)的熱情，也收到了事半功倍的效果。
遵循“創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”——“合作探究，解決問(wèn)題”——“展示交流，內(nèi)化提升”——“回顧整理，拓展應(yīng)用”的教學(xué)模式，收到良好的教學(xué)效果。
重視學(xué)生的思維發(fā)展，給他們提供充分的思維空間。教學(xué)中，我盡量把學(xué)生的思維火花都引發(fā)出來(lái)，讓他們大膽地想、盡量地說(shuō)，讓學(xué)生主動(dòng)用不同的'方法去求計(jì)算的結(jié)果，使思維的火花開(kāi)得燦爛奪目。如計(jì)算20乘4的計(jì)算方法，學(xué)生討論后得出了多種不同的方法。
運(yùn)用遷移類推，發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律。教學(xué)中我重視學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，放手讓學(xué)生運(yùn)用遷移、類推這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法探索學(xué)習(xí)，由學(xué)生在主題圖中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)獨(dú)立思考與小組交流解決問(wèn)題。如學(xué)會(huì)20乘4的方法后，就讓學(xué)生同桌討論出200乘4的計(jì)算方法。
計(jì)算教學(xué)要和解決問(wèn)題有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)與能力。使學(xué)生在練習(xí)中鞏固知識(shí)；在鞏固知識(shí)中建立情感；在建立情感中體驗(yàn)成功之樂(lè)，以此達(dá)到課雖盡而趣無(wú)窮的效果。
課堂預(yù)設(shè)不夠，本以為學(xué)生可以馬上想到把29看做30再與6相乘，但是學(xué)生的回答出乎我的預(yù)料，此時(shí)表現(xiàn)有些慌亂，沒(méi)處理好，影響后續(xù)教學(xué)。以后應(yīng)該充分預(yù)設(shè)，熟悉學(xué)生不只是認(rèn)識(shí)他們，還要了解他們的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。另外板出算式后，師應(yīng)明確的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行估算，如：同學(xué)們能很快地估計(jì)出29×6大約是多少嗎？比200多，還是比200少？
《估算》教學(xué)反思12
這節(jié)課是在上完了估算一課后安排的。在設(shè)計(jì)這節(jié)課的教學(xué)程序時(shí)，我考慮到學(xué)生通過(guò)前幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，對(duì)估算意義的認(rèn)識(shí)還很膚淺，有的學(xué)生僅僅從有大約、大概等這類詞語(yǔ)來(lái)判斷是否該估算。同時(shí)，在和其他教師交流時(shí)，覺(jué)得大家似乎都存在著這個(gè)疑問(wèn)。有的老師就根據(jù)有沒(méi)有大約、大概這類詞語(yǔ)來(lái)教學(xué)生是否該運(yùn)用估算解決實(shí)際問(wèn)題。這一現(xiàn)象反映出由于我們沒(méi)有充分理解《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》及新教材對(duì)估算這一內(nèi)容的設(shè)計(jì)意圖，才導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知上的偏差。
在認(rèn)真習(xí)讀教材和教師用書后，我發(fā)現(xiàn)本套教材在計(jì)算教學(xué)編排上突出地體現(xiàn)了：將計(jì)算作為解決問(wèn)題的一個(gè)組成部分進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)計(jì)算是幫助人們解決問(wèn)題的工具，逐步形成──面對(duì)具體問(wèn)題，先確定是否需要計(jì)算，再選擇合適的計(jì)算方法（口算、估算、筆算等），最后應(yīng)用計(jì)算達(dá)到解決問(wèn)題的目的的思維方法。這樣，不僅能使學(xué)生較好地理解計(jì)算的意義，形成靈活選擇計(jì)算方法的能力，發(fā)展起良好的數(shù)感；而且也能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到解決問(wèn)題策略的多樣性，提高解決問(wèn)題的能力。
根據(jù)教材的特點(diǎn)，我沒(méi)有把自己定位成一名老師——我來(lái)教你怎么對(duì)這一題進(jìn)行估算；而是將自己定位在解決問(wèn)題的參與者的角度，與學(xué)生共同探討最合適的解決方法，同時(shí)充分地利用教材資源，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、研究的能力。
首先，當(dāng)學(xué)生用準(zhǔn)確計(jì)算的方法來(lái)解決問(wèn)題時(shí)，我并沒(méi)有馬上否定，而是和學(xué)生一起分析用除法計(jì)算的`道理，同時(shí)針對(duì)學(xué)生中無(wú)一人用估算的方法計(jì)算的情況，引導(dǎo)學(xué)生看書。當(dāng)時(shí)，有一名同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“老師，是不是書本錯(cuò)了，這一題沒(méi)有說(shuō)大約啊，為什么用估算呢？”聽(tīng)了這個(gè)學(xué)生的話，我當(dāng)時(shí)特別激動(dòng)：這個(gè)孩子沒(méi)有把教材看做是至高無(wú)上的權(quán)威，認(rèn)為書上寫的是估算，那我就錯(cuò)了，應(yīng)該用估算。而是大膽的提出自己的見(jiàn)解，甚至是懷疑書本。我馬上對(duì)他敢于質(zhì)疑的這種精神給予了肯定，但我并沒(méi)有立刻以教師的身份給與解答，而是把自己當(dāng)成他的學(xué)習(xí)伙伴，也“感到疑惑”：“難道是書本錯(cuò)了嗎？請(qǐng)你再仔細(xì)看看課本。課本中似乎根本就沒(méi)有想到用計(jì)算的方法去計(jì)算這一題啊，而是直接用了估算，還列舉了兩種估算的方法，你又是怎么看待這個(gè)問(wèn)題的呢？請(qǐng)你把題目再仔細(xì)的讀一讀�！�
在我的巧妙點(diǎn)撥之下，學(xué)生的思維又迅速的回到了例題，重新審踱。很快，有的學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了：“我覺(jué)得這一題是帶錢，估算也可以，要是我們自己去買東西，帶的錢也不可能是剛剛好��！”還有的學(xué)生說(shuō)：“我知道了，這一題是求我們應(yīng)該準(zhǔn)備多少錢，而不是說(shuō)要付多少錢，那老師帶的時(shí)候要多帶點(diǎn)，萬(wàn)一到時(shí)候要買別的東西呢？”“我覺(jué)得多帶的錢可能是給老師買票的吧！”“我覺(jué)得可能是老師怕有的同學(xué)先生病了，后來(lái)又來(lái)了，所以要多準(zhǔn)備點(diǎn)錢！那我還覺(jué)得，要是從數(shù)學(xué)的角度，第一種算法好，要是從生活的角度，第二種算法好！”“我覺(jué)得不是有約、大約就應(yīng)該估算，也不是沒(méi)有大約就不估算，我覺(jué)得應(yīng)該自己讀題，要分析題目的意思，根據(jù)題目的要求來(lái)選擇該怎樣計(jì)算�！睂W(xué)生的回答實(shí)在是令我驚嘆不已。他們既能把生活和數(shù)學(xué)緊密的聯(lián)系起來(lái)，能聯(lián)系自己平時(shí)春游和秋游的經(jīng)驗(yàn)，考慮到學(xué)生、老師的購(gòu)票問(wèn)題和生病的學(xué)生參加活動(dòng)的具體情況，又能從數(shù)學(xué)的角度，分析兩種估算方法，反映出他們已經(jīng)較好地理解了估算的意義，有靈活選擇計(jì)算方法的能力，發(fā)展起了良好的數(shù)感；而且也認(rèn)識(shí)到解決問(wèn)題策略的多樣性，提高了解決問(wèn)題的能力。
打開(kāi)了思維的閘門，孩子們的跳動(dòng)的思維猶如陽(yáng)光下的金子般熠熠生輝。在接下來(lái)對(duì)兩種估算方法的選擇中，孩子們迅速的判斷出兩種方法各自的利弊，并根據(jù)實(shí)際情況，一致同意采用第二種方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。
在課堂上，我和孩子們的思維就象插上了一雙翅膀，在充滿快樂(lè)的數(shù)學(xué)的天空中自由翱翔，整節(jié)課如行云流水般順暢自如，孩子們思維之活躍，想象之豐富，考慮問(wèn)題之全面，數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用之靈活，實(shí)在是令我感動(dòng)，我被他們的精彩表現(xiàn)所深深震撼！
《估算》教學(xué)反思13
《加減法的估算》是人教版二年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容,教材在100以內(nèi)的加、減法筆算教學(xué)中安排了“加減法的估算”一小節(jié),這是估算正式教學(xué)的開(kāi)始。
筆算、口算、心算和估算是小學(xué)生計(jì)算的幾種主要方式，從計(jì)算結(jié)果的角度來(lái)看，筆算、口算、心算可歸入精確計(jì)算，而估算則可看作是一種近似計(jì)算方法。估算是對(duì)事物的數(shù)量或計(jì)算的結(jié)果做出粗略的推斷或預(yù)測(cè)的過(guò)程，也是學(xué)生計(jì)算能力的重要組成部分。
在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，比較注重學(xué)生筆算、口算能力的培養(yǎng)，對(duì)估算的要求較低。但在日常生活中，人們往往又離不開(kāi)估算，比如：從家到學(xué)校估計(jì)有2千米，步行上學(xué)估計(jì)要用15分鐘；帶了10元錢去買菜，估計(jì)只能買一斤豬肉和2斤西紅柿，18+23經(jīng)估算知結(jié)果應(yīng)是40左右……所以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“應(yīng)重視口算，加強(qiáng)估算”“在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，能選擇合適的估算方法，養(yǎng)成估算的習(xí)慣”“能結(jié)合具體情況進(jìn)行估算，并能解釋估算的過(guò)程”。
我思考這個(gè)內(nèi)容時(shí)，是反復(fù)考慮要不要講“四舍五入”法；要不要講“約等號(hào)”；估算如何用算式來(lái)表示。因?yàn)槿私贪娑系?1頁(yè)首次出現(xiàn)估算專項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容“加減法的估算”，但近似數(shù)的概念、約等號(hào)還沒(méi)出現(xiàn)，只要求用語(yǔ)言敘述估算的過(guò)程�！稑�(biāo)準(zhǔn)》提出了加強(qiáng)估算的要求，在第一學(xué)段要讓學(xué)生“能結(jié)合具體情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過(guò)程�！痹谝荒昙�(jí)上、下冊(cè)教材的相關(guān)內(nèi)容中，已經(jīng)進(jìn)行了估計(jì)和估算的滲透，在這一冊(cè)教材中第一次正式出現(xiàn)估算的教學(xué)內(nèi)容，但還沒(méi)有出現(xiàn)約等號(hào)。這塊知識(shí)講到什么程度，很難把握。后來(lái)我反復(fù)學(xué)習(xí)了教參，又請(qǐng)教了一些老師，老師們說(shuō)在考試中會(huì)涉及估 算 并且要寫過(guò)程，所以我教給學(xué)生書寫格式和“約等于號(hào) ”的寫法，“四舍五入”法 沒(méi)有講，因?yàn)橹灰獙W(xué)生會(huì)把題中的數(shù)轉(zhuǎn)化成與之接近的.整十?dāng)?shù)就可以啦，出現(xiàn)個(gè)別問(wèn)題再個(gè)別解決。
在進(jìn)行練習(xí)時(shí)又碰到了一個(gè)難題。P32練習(xí)六第一題“先估算一下，下面哪些算式的得數(shù)比80大”這里有兩個(gè)指令，先估算，再比較。我先讓學(xué)生寫出估算的過(guò)程，來(lái)鞏固估算的方法，但是解決第二個(gè)問(wèn)題，又不能只看估算的結(jié)果，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力，只能讓學(xué)生把精確計(jì)算的過(guò)程也寫出來(lái)，來(lái)幫助解決第二個(gè)問(wèn)題。我是這樣處理的。
我想如果在復(fù)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)，我會(huì)解決下面幾個(gè)問(wèn)題：
�。�1）創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生真正體會(huì)到要用到估算的情景，知道生活中有時(shí)只需要知道一個(gè)大概，不需要了解準(zhǔn)確數(shù)時(shí)，我們就需要估算。在平時(shí)計(jì)算時(shí)判斷結(jié)果是否正確也可以用估算來(lái)判斷，如43+18=51 對(duì)嗎？
�。�2）讓學(xué)生學(xué)會(huì)估數(shù)，因?yàn)樵诠浪阒�，估�?shù)是非常重要的一步。
�。�3）一定要明確在二年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)中，應(yīng)選用整十?dāng)?shù)相加減的方法來(lái)估算
《估算》教學(xué)反思14
仿照吳正憲老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，用曹沖稱象的故事引入。稱得六筐石頭的重量分別為328、396、354、375、309、367千克，要求學(xué)生估算大象的質(zhì)量。出現(xiàn)如下幾種情況：1、精算（很多），2、先精算出準(zhǔn)確值再四舍五入，3、300+400+350+400+300+400=2150，4、300+400+400+400+300+400=2200，5、330+400+350+380+310+370=（比較多）。無(wú)一人用乘法估算，老師的再三啟發(fā)：有沒(méi)有比較簡(jiǎn)單的估法，老師想看到一種簡(jiǎn)單的估算方法！過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間，才有一個(gè)學(xué)生想到了400乘6等于2400。我如獲至寶，馬上請(qǐng)他抄在了黑板上，然而全班學(xué)生都認(rèn)為這樣估算是錯(cuò)的！原因是沒(méi)有一個(gè)重量是400千克，都比400小，差距太大。
怎么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？吳正憲老師的課堂不是有這么多用乘法估算的嗎？400×6（大估），300×6（小估），350×6（中估）。我們普通老師的課堂上怎么一個(gè)也沒(méi)有？好不容易啟發(fā)出一個(gè)大估，全班同學(xué)都認(rèn)為是錯(cuò)的！我們的課堂咋了？我們的'學(xué)生咋了？是教師的引導(dǎo)出了問(wèn)題？
靜心思考，應(yīng)該是學(xué)生沒(méi)有真正體會(huì)到估算的價(jià)值，學(xué)生把估算的準(zhǔn)確性放在第一位的。而估算的價(jià)值在于方便、快捷，我告訴學(xué)生我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)估算，我們是為了簡(jiǎn)便而估！學(xué)生明白這個(gè)道理后，才接受了400×6這種估法�？磥�(lái)要想培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，必須要讓學(xué)生明白估算的目的和價(jià)值。
《估算》教學(xué)反思15
估算是指在不需要精確計(jì)算的前提下進(jìn)行的一種簡(jiǎn)便的、粗略的計(jì)算�！缎抡n標(biāo)》指出：估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生]估算意識(shí)、讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感具有重要價(jià)值。本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了百以內(nèi)數(shù)的加、減法口算、筆算基礎(chǔ)上教學(xué)的。在以前學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容中，已經(jīng)進(jìn)行了估計(jì)和估算的滲透，在這一冊(cè)教材中第一次正式出現(xiàn)估算，根據(jù)《新課標(biāo)》提出的“重視口算，加強(qiáng)估算，提倡算法多樣化”的要求，在本學(xué)段要讓學(xué)生“能結(jié)合具體情境進(jìn)行估算，并解釋估算的`過(guò)程”。綜合以上教學(xué)思想，結(jié)合本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)，首先我讓學(xué)生體會(huì)“估數(shù)”，做“下列各數(shù)最接近哪個(gè)整十?dāng)?shù)”的練習(xí)，使學(xué)生體會(huì)到“估數(shù)”的樂(lè)趣，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣，為后面的“估算”作鋪墊；接下來(lái)，為了讓學(xué)生更直接地學(xué)習(xí)估算，感受與精算的不同，我設(shè)計(jì)了整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)的口算練習(xí)，意在讓學(xué)生感受到整十?dāng)?shù)比較好計(jì)算。以上練習(xí)為解決后面的問(wèn)題打下較好基礎(chǔ)。其次，在教學(xué)新知時(shí)，我結(jié)合具體情境，由“幫媽媽估計(jì)買三樣物品帶100元錢夠不夠”引入，激發(fā)學(xué)生興趣，使他們自覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，充分品嘗成功的喜悅，從而更好的掌握知識(shí)。
這節(jié)課，我也遇到了一些問(wèn)題：我發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)到估算的作用，所以接下來(lái)的練習(xí)也做得如梗在喉，學(xué)生總是不能自覺(jué)地運(yùn)用估算解決問(wèn)題，只是一味地按照老師的要求或題目去估算，仔細(xì)思考可能有如下原因：
�。薄⒏鶕�(jù)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，直接口算得數(shù)更加直接、方便，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于精確計(jì)算，因此他們沒(méi)有體會(huì)到估算的好處，不容易產(chǎn)生估算的需要。
�。病⒂捎趯W(xué)生年齡較小，在現(xiàn)實(shí)生活中很少接觸到估算，所以在理解估算的意義上出現(xiàn)了問(wèn)題，變成了為了估算而估算。因此，在后面的教學(xué)中我舉出大量需要估算的例子，體現(xiàn)估算的優(yōu)越性，尤其是數(shù)字越大，越能體現(xiàn)估算的好處。在解決應(yīng)用題時(shí)，讓學(xué)生圈出“大約”這兩個(gè)字，目的是讓學(xué)生區(qū)分估算和精算的區(qū)別。
總之，估算是以熟練、準(zhǔn)確的口算為基礎(chǔ)的，估算的教學(xué)并不是單一的計(jì)算技能的訓(xùn)練，它可以滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)尤為重要，對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于我們教學(xué)的始終。
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