筆算乘法教學(xué)反思15篇
身為一位優(yōu)秀的老師,我們要有一流的教學(xué)能力,我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,那么你有了解過教學(xué)反思嗎?以下是小編為大家收集的筆算乘法教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。
筆算乘法教學(xué)反思1
我在賽前進(jìn)行了認(rèn)真?zhèn)湔n,并向老教師虛心請教,精心編寫了教案,在實際教學(xué)中加以應(yīng)用,同時根據(jù)上課反饋情況,認(rèn)真進(jìn)行二次備課。在上評選課的過程中,嚴(yán)格按照上課要求,緊扣臨沂市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂規(guī)范,較好地完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。
在教學(xué)過程中,有許多值得自己反思的方面,現(xiàn)總結(jié)如下:
一、收獲:
通過參加優(yōu)質(zhì)課評選,更加深刻地理解了臨沂市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂規(guī)范,對規(guī)范中數(shù)學(xué)新授課的四個步驟的意義、作用與實際教學(xué)中的相互銜接有了更加準(zhǔn)確地認(rèn)識。在上課過程中更加認(rèn)識到小組學(xué)習(xí)在當(dāng)前教學(xué)中的作用,通過小組合作學(xué)習(xí),讓每個學(xué)生充分發(fā)表自己的見解、交流自己對知識的理解。在使用學(xué)習(xí)的過程中,既能認(rèn)識到自己的不足,又能迅速學(xué)習(xí)同伴的長處,取長補短。同時更深刻地認(rèn)識到對知識傳授過程中細(xì)節(jié)的.處理,有可能成為一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。在課前,我向原班的數(shù)學(xué)教師了解到,學(xué)生在上一節(jié)課中,對整百整十的三位數(shù)乘以兩位數(shù)的口算乘法中,不理解三位數(shù)的百位數(shù)如何參加運算。對于這個新情況,我迅速調(diào)整教學(xué)步驟,在復(fù)習(xí)兩位數(shù)乘法后,臨時增加了321×3的練習(xí),讓兩位數(shù)乘法向三位數(shù)乘兩位數(shù)乘法中間的過渡難度變小,通過這道題的練習(xí),減輕了學(xué)生直接學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的難度,通過學(xué)生的練習(xí),學(xué)生對三位數(shù)乘兩位數(shù)的十位數(shù)時,基本沒有出錯,效果較好。這讓我再次意識到,必須隨時了解學(xué)生,以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心,才能真正上好一堂課。通過參加優(yōu)質(zhì)課評選,更加深刻地理解了臨沂市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂規(guī)范。
二、不足:
盡管在收獲中我針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況迅速進(jìn)行了教案的調(diào)整,但因此而延長了情境探索的時間,而在后面的自主探索、解決問題中,沒有及時調(diào)整所用的時間,因此到鞏固應(yīng)用時,時間略倉促,對練習(xí)題的處理沒留出夠的時間,使學(xué)生在通過練習(xí)題提高中,沒有達(dá)到課前預(yù)沒的目標(biāo),成為一個無法彌補的遺憾。
正是由于對時間的把握不夠,讓我反思平時上課時同樣出現(xiàn)這個毛病,平常上課沒有對每一節(jié)課各環(huán)節(jié)的時間把握。有時在課中由于拖拉,一節(jié)課講不完,由于又進(jìn)行的過多,使部分學(xué)生對知識掌握的不扎實。這需要在以后教學(xué)中一定要精心備課,切實把握好每一個環(huán)節(jié)。
三、感想:
通過本次講課,我覺得受到最大教育的不是教室里的學(xué)生,恰恰是站在講臺上的我。本次講課與我平時的講課的對比,深深認(rèn)識到自己平時教學(xué)的不足。在今后的教學(xué)中要不斷總結(jié),認(rèn)真學(xué)習(xí),爭取將每一節(jié)課都上成優(yōu)質(zhì)課,真正實踐一個人民教師的職責(zé)。
筆算乘法教學(xué)反思2
本課時是在學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了表內(nèi)乘法,能夠正確口算100以內(nèi)加、減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這是一堂計算教學(xué)課,在教學(xué)過程中,我通過口算進(jìn)行導(dǎo)入,最后出示一道進(jìn)位口算,以此設(shè)疑。學(xué)生通過用以前學(xué)過的口算的方法說一說計算過程,再通過擺小棒的方式一起來探究進(jìn)位的過程,因為之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過加減法豎式的書寫,所以直接放手讓學(xué)生自己嘗試將豎式寫到演草本上。在此環(huán)節(jié)中,本來預(yù)設(shè)學(xué)生能夠通過口算的方法寫出豎式的基本形式,但是可能是預(yù)習(xí)的原因,學(xué)生都直接寫出了乘法豎式的簡寫格式。于是我順勢請學(xué)生將計算過程直接說出,我做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),讓學(xué)生說出簡練的計算過程,然后將板書寫在黑板上,重點講述進(jìn)位的由來和寫法,再次強調(diào)寫豎式要注意的事項和豎式格式的要求。練習(xí)部分,我注意到由易到難,由淺入深,先由基礎(chǔ)練習(xí)開始,完成基本的三道練習(xí),學(xué)生和老師共同總結(jié)兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法的計算方法,接下來逐步提升難度,進(jìn)行改錯練習(xí),更高層次的練習(xí),最后出示拓展練習(xí),做到分層練習(xí)。
不足之處:在使用小棒探究進(jìn)位時,可以讓學(xué)生都帶小棒來,增加每個學(xué)生的參與度,也加深對進(jìn)位的`認(rèn)識。計算課比較枯燥,為調(diào)動學(xué)生的積極性,可以加入一些游戲性質(zhì)的環(huán)節(jié),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在處理基礎(chǔ)練習(xí)時,速度可以加快一些,多加入一些其他類型的練習(xí),計算課練習(xí)的多樣化,能更好的幫助學(xué)生充分理解。
筆算乘法教學(xué)反思3
《多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)三年級上冊的內(nèi)容。本課主要是解決筆算過程中從那一位乘起、怎么進(jìn)位和豎式書寫格式問題。新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)更加重視“人的發(fā)展”,即讓每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上,通過教育活動,獲得最大限度的發(fā)展(包括態(tài)度、能力、知識)。
我在教學(xué)時(課本第74頁例1和做一做)根據(jù)學(xué)生已有的生活背景,以開封的菊花花卉為場景,讓學(xué)生在生動具體的生活情境中理解、感受知識的發(fā)展過程,體驗、經(jīng)理多位數(shù)乘一位數(shù)(不進(jìn)位)的計算過程。讓學(xué)生動手操作,合作交流,自主探索算法的多樣化,并注意培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
一,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗入手,注意知識的遷移。
為避免機械重復(fù)訓(xùn)練,我充分發(fā)揮多媒體課件的作用,展示菊花花會的盛況,從學(xué)生熟悉的生活中巧妙引入“12×3”怎樣計算的問題,突出了前后知識的.聯(lián)系,計算方法的遷移,在原有的生活、知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上構(gòu)建新知識,自然的引出學(xué)生要解決問題的欲望。
二,合作交流,體現(xiàn)算法多樣化。
本節(jié)課采取了獨立探究和小組合作的學(xué)習(xí)方式,找出解決“12×3”的不同算法,實現(xiàn)了算法多樣化,拓展了學(xué)生的思維空間,關(guān)注了學(xué)生的情感體驗,突出了學(xué)生的主體地位。
三,設(shè)計多種練習(xí),培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。
在練習(xí)中,設(shè)計了“小動物診所”“摘蘋果”等活動,體現(xiàn)了趣味性、知識性和應(yīng)用性,在游戲中作數(shù)學(xué),并讓學(xué)生在實踐活動中用數(shù)學(xué)。
筆算乘法教學(xué)反思4
我教學(xué)的是《筆算乘法》的第一課時,本課時的內(nèi)容是學(xué)習(xí)《筆算乘法》的引路課,也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)多位數(shù)乘法的基礎(chǔ)。它是在學(xué)生已經(jīng)比較熟練的掌握表內(nèi)乘法,學(xué)會了整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算、乘加兩步計算混合運算和萬以內(nèi)數(shù)的組成的基礎(chǔ)上教學(xué)的。我教學(xué)的知識目標(biāo)是:1、借助算用結(jié)合的形式,讓學(xué)生了解多位數(shù)乘一位數(shù)計算(不進(jìn)位)的必要性。2、通過算用結(jié)合的形式,讓學(xué)生經(jīng)歷多位數(shù)乘一位數(shù)計算的過程,初步建立乘法豎式的計算模型,理解豎式的每一步含義。能力目標(biāo)是:1、在學(xué)習(xí)的過程中,讓學(xué)生體驗計算方法的多樣化。2、生活情境的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,并在解決問題的過程中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的估算意識和用知識遷移、類推的能力。3、通過問題的解決,培養(yǎng)學(xué)生解決問題策略的'多樣性。
上完這節(jié)課,我覺得有些地方還是很成功的。
一、基于解決問題的背景下上筆算課,情境創(chuàng)設(shè)為教學(xué)服務(wù)。
例題,我創(chuàng)設(shè)了一個“為地震中的兒童捐書”的情境,讓學(xué)生經(jīng)歷解讀信息,提出問題,解決問題的過程,充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體。在解決第1個問題的過程中,首先,讓學(xué)生了解筆算的必要必性;同時,通過幾個措施理清算理和算法。最后通過對比,將估算、口算、筆算建立聯(lián)系。問學(xué)生你有什么發(fā)現(xiàn),結(jié)論是方法是一樣的,讓學(xué)生更深理解算理,同時感受到知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,萬變不離其中。第二個問題的解決是鞏固2位數(shù)乘1位數(shù)的算理與算法。第三個問題的解決,是讓學(xué) 生體驗解決問題的多種策略,讓學(xué)生知道從不同的角度思考問題,算式不同,但結(jié)果是一樣的。綜合練習(xí)題,我創(chuàng)設(shè)了一個“老師們?yōu)榈卣鹬械娜藗兙枰隆钡那榫,目的是鞏固多位?shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生體驗算法的多樣化。
二、讓學(xué)生主動學(xué),以學(xué)生的已有的知識為起點。
解決第一個問題時,我先讓學(xué)生估一估,并連問:你能估算嗎?怎么估?估大了還是估小了?因為之前剛剛學(xué)過,很容易就喚醒學(xué)生的已有的知識。估完后,問學(xué)生,能口算嗎?既起到了復(fù)習(xí)的作用,也起到了鋪墊的作用,也體現(xiàn)了尊重學(xué)生的知識起點。再通過引導(dǎo),讓學(xué)生了解筆算乘法的必要性,展開新課。
三、練習(xí)設(shè)計有思維增量。
基礎(chǔ)題:一組筆算題。3×2 23×2 223×2 之前面設(shè)及的都是兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算,此組題中有三位數(shù)乘一位數(shù),先讓學(xué)生說說223×2算理與算法,再讓學(xué)生對比三道算式,通過對比得出結(jié)論,方法是一樣的,再在223前面添一個2,讓學(xué)生感悟。
綜合題:老師們?yōu)闉?zāi)區(qū)捐衣物。在掌握筆算乘法的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生體驗算法的多樣化。
數(shù)形結(jié)合題:(1)先估后算。(2)先移后算。
本課節(jié)也還存在著一些問題:
1、面對學(xué)生的多種解法,還可以站得更高。在解決第三個問題時,讓學(xué)生分類,按解題思路的不同進(jìn)行分類。對學(xué)生解題能力的培養(yǎng)會有所幫助。
2、31×2+33,應(yīng)該問問學(xué)生31×2表示什么意思?而不只是為有新的解法而解題,是需要引導(dǎo)學(xué)生分析題意。
3、在對比口算、筆算有什么相同處時,事先需要溝通,先要讓學(xué)生理解,教研員 田老師給了一個建議:在讓學(xué)生口算時,將過程板書下來,說一說6表示什么,3表示什么?筆算之后,再對比,就有對比的依據(jù)。
筆算乘法教學(xué)反思5
《筆算乘法》教學(xué)反思培養(yǎng)學(xué)生的較強的計算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要任務(wù)。一直以來,計算課的枯燥乏味使學(xué)生望而生畏,對于計算是退避三尺,這就需要教師精心設(shè)計課堂教學(xué),改變以往例題單一的呈現(xiàn)方式,從教材的特點出發(fā),從學(xué)生的實際出發(fā),從兒童的心理特點出發(fā),聯(lián)系現(xiàn)實生活,聯(lián)系游戲活動,進(jìn)行多媒體的整合,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個充滿童趣、富有活力的學(xué)習(xí)環(huán)境,在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的興趣,使枯燥的計算教學(xué)煥發(fā)出新的生命力,讓計算的課堂變得讓學(xué)生有所期待,更加高效。
1、在教學(xué)中要注意創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生的興趣。只有孩子們的參與興趣高了,學(xué)習(xí)的主動性就強了,才能提高計算教學(xué)的.有效性。
2、要注重計算過程和算理。計算課的教學(xué)重點是讓學(xué)生理解算理,探究計算方法。在計算教學(xué)中,要使學(xué)生會算,首先必須使學(xué)生明確怎樣算,使學(xué)生真正實現(xiàn)對算理的理解和對算法的把握。
3、培養(yǎng)孩子的估算意識。一方面,在教學(xué)過程中有意識地滲透估算思想,用估算法對數(shù)學(xué)規(guī)律進(jìn)行猜想,用估算法探尋解題思路,用估算法檢驗解題思路,用估算法檢驗解題結(jié)果等,將估算思想貫穿教學(xué)始終。另一方面,讓學(xué)生盡可能地運用估算解決一些與現(xiàn)實生活密切相聯(lián)的問題,在心理體驗中感受這一知識的實際應(yīng)用價值,從而主動探索估算的方法,增強估算意識。
4、要精心設(shè)計計算練習(xí)。突出練習(xí)內(nèi)容的層次性,練習(xí)形式要多樣,練習(xí)方法要靈活,避免單調(diào)、機械重復(fù)的訓(xùn)練。在教學(xué)中,可設(shè)置一些童趣化的數(shù)學(xué)游戲,激發(fā)起學(xué)生參與計算練習(xí)的高漲興趣,讓他們真正的愛上計算。
5、要培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。缺乏認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,是學(xué)生計算上產(chǎn)生錯誤的重要原因之一,要提高學(xué)生的計算能力,必須先從源頭上抓學(xué)生良好計算習(xí)慣的培養(yǎng):認(rèn)真審題的習(xí)慣、靈活計算的習(xí)慣、書寫工整的習(xí)慣、檢查驗算的習(xí)慣。學(xué)生一旦養(yǎng)成了良好的習(xí)慣,他們的計算能力也就自然形成了。
筆算乘法教學(xué)反思6
本節(jié)課是一堂計算知識的新課教學(xué);仡檹慕虒W(xué)設(shè)計到課堂實施整個過程,自己收獲很多。
幾點收獲:
1.計算教學(xué)中的知識遷移可以將整個計算知識體系中相關(guān)連的知識融會貫通。本節(jié)課將兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算方法與三位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算方法做一個知識遷移,迅速的將三位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算的算理和方法兩個重難點突破,學(xué)生既容易理解掌握又提高了課堂教學(xué)效率。
2.大量的計算練習(xí)是學(xué)生掌握計算知識的必要手段和途徑。在教學(xué)中我共設(shè)置了四個不同層次的練習(xí):模仿練習(xí)鞏固練習(xí)提高練習(xí)應(yīng)用練習(xí)拓展練習(xí)。
3.為課堂教學(xué)中的和諧、高效作初步的探索。教學(xué)設(shè)計經(jīng)過反復(fù)修改,知識的遷移和不同層次的反復(fù)練習(xí),每個教學(xué)環(huán)節(jié)的不斷調(diào)整只為一個目的提高有限時間內(nèi)老師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。教學(xué)開展過程中把老師與學(xué)生放在同一水平位置共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步,大量的激勵語言和適當(dāng)?shù)慕處熡哪瑸檎n堂營造一個寬松、和諧的教學(xué)氛圍。
幾點不足的地方:
。保非笳n堂的高效而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)知識過程中的知識生成環(huán)節(jié)。在將兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算方法與三位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算方法做知識遷移過程中老師參與的程度太大,應(yīng)該將更多的時間和空間留給學(xué)生,讓學(xué)生大膽的說說自己的想法,并總結(jié)三位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算方法。
2.教師的`教學(xué)智慧沒有得到充分展現(xiàn)。教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)太多老師放不開手,比如:如果將:“你能用豎式計算出準(zhǔn)確答案嗎?”這一提問換一種方式提問“你能用盡可能多的方法計算出準(zhǔn)確答案嗎?”,那么最后的學(xué)生給我們所展示的結(jié)果將是百花齊放,學(xué)生的學(xué)習(xí)和老師的教學(xué)都將提升一個層次。老師放不開手,究其深層原因還是教師教學(xué)智慧的貧乏。
3.所學(xué)知識的深度拓展不夠。由于時間不夠,“思維訓(xùn)練”環(huán)節(jié)在課堂上被臨時刪除,導(dǎo)致學(xué)生的思維訓(xùn)練發(fā)展的一個很好的機會沒有得到發(fā)揮。
筆算乘法教學(xué)反思7
兩位數(shù)乘兩位數(shù)的不進(jìn)位筆算乘法是在學(xué)習(xí)了筆算兩、三位數(shù)乘一位數(shù)和含整十?dāng)?shù)的兩位數(shù)的乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。掌握乘的順序、積的書寫位置以及理解筆算的算理,是本節(jié)課的重點;十位部分積的對位問題,是本節(jié)課的`一個難點。通過教學(xué),我有以下幾點感觸:
第一,在學(xué)習(xí)探究兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法時,借助點子圖計算14×12時,學(xué)生想出的拆數(shù)法(轉(zhuǎn)化成連乘)很多,在匯報交流時占用了大量的時間,導(dǎo)致教學(xué)重點(列豎式計算)缺乏時間探究。
第二,在解決十位部分積的對位問題時,應(yīng)順勢引導(dǎo),先用豎式計算14×2,再用豎式計算14×10,學(xué)生算出后,再讓學(xué)生嘗試用豎式計算14×12.有了前面的鋪墊,這樣學(xué)生就比較容易理解1個十乘4得到4個十,故4應(yīng)照應(yīng)十位。
第三,在計算過程中,有些學(xué)生容易一部分按乘法計算,另一部分按加法計算;也有一些學(xué)生把個位與第一個因數(shù)相乘的積,十位與第一個因數(shù)相乘的積,應(yīng)該是相加,而寫為相乘。還有部分學(xué)生計算不熟練,在今后的學(xué)習(xí)中要強化訓(xùn)練。
總之,在教學(xué)中,我有很多不足之處,如課堂提問的策略問題,面對學(xué)生的突發(fā)問題,有時還不知道怎樣去引導(dǎo)。因此,在今后的教學(xué)中,我應(yīng)積極向其他老師請教和學(xué)習(xí),繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)專業(yè)知識,爭取每天都有所進(jìn)步!
筆算乘法教學(xué)反思8
兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法,是在學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法、兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,學(xué)生雖然在乘法進(jìn)位的方法、筆算的順序和數(shù)位的對齊方面已有了一定基礎(chǔ),但計算作為最根本的基礎(chǔ)知識和基本技能,應(yīng)該是我們教學(xué)的重點。所以本節(jié)課把教學(xué)目標(biāo)定位在:使學(xué)生進(jìn)一步理解乘法的意義,在弄清用兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的基礎(chǔ)上,掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法和書寫格式,并能正確地進(jìn)行計算。同時培養(yǎng)學(xué)生用“舊知”解決“新知”的學(xué)習(xí)方法及善于思考的學(xué)習(xí)品質(zhì),養(yǎng)成認(rèn)真計算的學(xué)習(xí)習(xí)慣,其中教學(xué)重難點仍是理解乘數(shù)是兩位數(shù)筆算乘法的算理。
對整堂課的教學(xué)順序初步打算是,創(chuàng)設(shè)一個具體的情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,圍繞要解決的中心問題展開自主探索,在教學(xué)中教師心引領(lǐng)者的角色帶領(lǐng)學(xué)生理清:1、掌握乘的`順序。2、理解用第二個因數(shù)十位上的數(shù)乘第一個因數(shù)得多少個“十”,乘得的數(shù)的末位要和因數(shù)的十位對齊。在實際教學(xué)時,估計有相當(dāng)一部分學(xué)生能算出結(jié)果是多少,所以本課基本思路是從“認(rèn)知——沖突”到“新知——嘗試”經(jīng)過“交流——理解”達(dá)到“鞏固——掌握”,同時也提倡算法多樣化。
實際教學(xué)中,在“組織全班討論、交流各類方法,提出自己的疑問一起解決”這一環(huán)節(jié)上,教師處理上有不當(dāng)之處。學(xué)生出現(xiàn)多種計算方法,有拆因數(shù)法,有正確的堅式計算,也有錯誤的堅式計算,組織討論時教師問了這樣一個問題:“觀察黑板上同學(xué)的算式,你有什么意見或不同看法可以提出來!庇谑菍W(xué)生就從錯誤的堅式入手,說明它的錯誤點,導(dǎo)致再去觀察其他堅式時出現(xiàn)了重復(fù)現(xiàn)象,破壞了層次感。其實在這一環(huán)節(jié)的處理上,教師應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用,帶領(lǐng)學(xué)生從橫式即拆因數(shù)法出發(fā)逐一去分析,將錯誤的方法放在最后處理,這樣層次感更強些,也符合學(xué)生認(rèn)知的特點。
筆算乘法教學(xué)反思9
本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整十整百整千數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。教學(xué)的重點是多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法,讓學(xué)生經(jīng)歷豎式形成的過程,理解豎式計算中每一步的算理,掌握算法。
理解算理,掌握算法。在例1的教學(xué)中,先讓學(xué)生口算12╳3的方法,有這樣兩種方法:(1)12+12+12=36(2)10╳3=302╳3=630+6=36;然后讓學(xué)生嘗試列豎式進(jìn)行計算,出現(xiàn)以下兩種方法:學(xué)生對于第一種方法只是憑感覺,說不出來為什么,但是第二種方法學(xué)生卻可以依據(jù)口算的方法說出算理。這兩種方法實際上第二種方法是第一種方法的算理依據(jù),第一種是第二種方法的簡便書寫形式。在計算教學(xué)中,計算的算理是說明計算過程中的依據(jù)和合理性,也就是為什么這樣計算。算理是由數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、定律等內(nèi)容構(gòu)成的'數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識。計算的算法是說明計算過程中的規(guī)則和邏輯順序,它通常是算理指導(dǎo)下的一些人為規(guī)定。在下面這兩種方法中,第二種方法可以讓學(xué)生知道為什么這樣算,這樣算的已經(jīng)是什么。為了讓豎式變得更加簡潔,簡便可以寫成第一種豎式的形式。但是,在教學(xué)中教師要說明在第一種方法中,個位2表示2個一,2╳3=6,6表示6個一,十位1╳3=3,1表示1個十乘3是3個十,表示的是30,所以寫在十位上。在這樣理解算理的基礎(chǔ)上,最后讓學(xué)生說一說先算什么,再算什么,明確算法。(1)12(2)12╳3╳33663036由此可見,數(shù)學(xué)上的算理是為算法提供理論指導(dǎo),而算法是使算理具體化。
筆算乘法教學(xué)反思10
《筆算乘法(例1不進(jìn)位)》教學(xué)反思:
筆算乘法的第一課時內(nèi)容簡單,孩子們有了以前加減法豎式的基礎(chǔ),學(xué)習(xí)乘法就很容易。有很多孩子在課前自學(xué)時就已經(jīng)準(zhǔn)確地掌握了方法,所以在課上我們共同總結(jié)了算法,點出了易出錯的地方,整堂課的學(xué)習(xí)顯得輕松有余。就是有個別學(xué)生容易把多位數(shù)的十位乘錯,有的是乘法口訣背錯,有的是沒乘直接搬下來。大多數(shù)同學(xué)準(zhǔn)確率都很高,所以課堂上我更側(cè)重于運用乘法計算來解決問題,放手讓學(xué)生讀題,提煉出題目所需的.條件,學(xué)會理清各數(shù)量之間的關(guān)系來進(jìn)行解題,但解決問題仍是學(xué)生們最弱的一項,還需要在今后的教學(xué)和練習(xí)中加強關(guān)注。
例2含一次進(jìn)位的筆算乘法教學(xué)反思:
有了不進(jìn)位乘法豎式與加法的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),本節(jié)課的內(nèi)容學(xué)生們基本上都是通過自主學(xué)習(xí)探究完成的。他們都已經(jīng)熟知了乘法的筆算書寫方法與計算順序,也掌握了本節(jié)課的重難點:十位先乘后加。但容易的知識總是會受到學(xué)生們的忽視,所以仍有部分同學(xué)計算準(zhǔn)確率不高,尤其是在計算十位時,有部分同學(xué)受加法滿十進(jìn)一的影響,總是會只加一。所以在下節(jié)課前應(yīng)設(shè)計幾題糾錯題,讓學(xué)生們通過找錯,改錯的過程明確個位滿幾十就要向十位進(jìn)幾,在計算十位時要先乘再加上進(jìn)位的數(shù)字,得到的才是十位的乘積。
通過幾節(jié)課的教學(xué),學(xué)生們讀題的習(xí)慣慢慢養(yǎng)成,很多學(xué)生已經(jīng)能準(zhǔn)確地判斷出題中每個數(shù)字之間的數(shù)量關(guān)系,能熟練地運用數(shù)量關(guān)系式來解決問題了,這對以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會有很大的幫助。
筆算乘法教學(xué)反思11
兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進(jìn)位筆算乘法是在學(xué)習(xí)了筆算兩、三位數(shù)位數(shù)乘一位數(shù)和含整十?dāng)?shù)的兩位數(shù)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的, 本節(jié)課在新知的探索過程中,為了突破重點和難點,我采用了情境教學(xué)法和自主探究法分三個層次進(jìn)行。
第一層次主要是為解決學(xué)生對兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的理解,而理解算理主要是以學(xué)生對乘法算式意義的理解為突破口,從引入部分的口算、學(xué)生用不同方法對例題的嘗試及學(xué)生對不同方法的理解,都僅僅圍繞乘法的意義來展開。
第二層次主要是為解決十位部分積的對位問題,這也是本節(jié)課的`一個難點。讓學(xué)生嘗試用豎式計算23×13=,師巡視輔導(dǎo),然后指名板演不同計算方法,讓學(xué)生根據(jù)題意觀察、比較、不同算法,辨析、交流分辨對錯。因為有了前面的鋪墊,學(xué)生掌握起來容易多了,能夠理解1個十乘3得到3個十,故3應(yīng)照齊十位,其它依此類推。效果良好。
第三個層次,聯(lián)系實際,強化練習(xí)
這是一堂計算課,學(xué)生要從不同的角度加深對法則及算理的認(rèn)識,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高計算能力,并培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真計算、書寫工整的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于練習(xí)是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)的教學(xué)活動。所以教師在設(shè)計安排練習(xí)題時,要悉心鉆研教材,緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)精心安排。也就是說教師在設(shè)計練習(xí)時必須明確每一道題,計算是枯燥的,但也是有用的,因此引導(dǎo)學(xué)生能應(yīng)用知識解決生活里相關(guān)的實際問題,既練習(xí)了所學(xué)知識,又體會數(shù)學(xué)的作用,逐步樹立應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識,讓學(xué)生更積極主動更有興趣的來學(xué)習(xí)今后的計算課。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中滲透一種數(shù)學(xué)策略,掌握一種數(shù)學(xué)方法。
在教學(xué)的過程中我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足,如課堂提問的策略問題,面對學(xué)生的突發(fā)問題,有時不知道怎樣去引導(dǎo)。出現(xiàn)了一些重復(fù)教學(xué)的情況 。還可以對重難點內(nèi)容再進(jìn)行深入鞏固。在教學(xué)時,我只是簡單的讓幾個學(xué)生進(jìn)行了乘法豎式的復(fù)述就完了,沒有顧及大部分學(xué)生。我可以再讓幾個不同層次的學(xué)生進(jìn)行復(fù)述,練習(xí)時,也可以讓學(xué)生自己說過程,出現(xiàn)錯題時,也可以讓學(xué)生自己說原因和正確的過程,但是我過于倉促的結(jié)束了教學(xué),可能導(dǎo)致部分基礎(chǔ)差的學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)知識的掌握不牢固。還有些孩子在計算的過程中,容易一部分按乘法計算,另一部分按加法計算;也有一些孩子把個位與第一個因數(shù)相乘的積,十位與第一個因數(shù)相乘的積,應(yīng)該是相加,而寫為相乘。計算不熟練。在以后的學(xué)習(xí)中要強化訓(xùn)練。
筆算乘法教學(xué)反思12
一、讓學(xué)生主動學(xué),以學(xué)生的已有的知識為起點
一個籃球24元,你能提出問題嗎?(1)預(yù)設(shè):問題:3個籃球多少元,算式怎么列,表示什么意思。等于多少,用到什么舊知識
師問:買10個籃球要多少錢,算式怎么列,等于多少,用到什么舊知識,24×10表示什么意思,再計算,這一連竄的問算式表示的意義為了更好的理解筆算乘法的意義。至于用到什么舊知識,主要使新知識不在新,為新舊知識搭好“腳手架”。滲透了轉(zhuǎn)化思想。問:12個籃球要多少錢,算式怎么列(24×12),師再提出買十籃球要多少錢解決第一個問題時,我先讓學(xué)生估一估,并連問:你能估算嗎?怎么估?估大了還是估小了?因為之前剛剛學(xué)過,很容易就喚醒學(xué)生的已有的知識。估完后,問學(xué)生,能口算嗎?既起到了復(fù)習(xí)的作用,也起到了鋪墊的作用,也體現(xiàn)了尊重學(xué)生的知識起點。再通過引導(dǎo),讓學(xué)生了解筆算乘法的必要性,展開新課。
二、通過改進(jìn)教學(xué)方法,促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改變
著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認(rèn)為:“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確的方法是讓學(xué)生‘再創(chuàng)造’”。即讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動自己去探究、去尋找正確的方法。這本節(jié)課中,在學(xué)習(xí)探究兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法時,通過交流,讓學(xué)生充分展示學(xué)習(xí)的思路,讓學(xué)生充分感受到知識發(fā)生、發(fā)展的過程。讓學(xué)生真正自己領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識掌握數(shù)學(xué)技能。組織學(xué)生創(chuàng)新,鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點、介紹不同的計算方法。要求寫出你的計算過程,有困難的'同學(xué)可以向老師同學(xué)請教。
同桌交流:寫好后和小組的伙伴交流計算方法,說一說分幾步計算,每一步表示什么意思。
三、提倡算法的多樣化,促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展
算法多樣化是問題解決策略多樣化的一種重要思想,它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)。新課標(biāo)指出:筆算教學(xué)不應(yīng)僅限于豎式計算,應(yīng)鼓勵學(xué)生探索和運用不同的方法計算。學(xué)生的個性差異是客觀存在的,對同一道計算問題,由于學(xué)生的生活經(jīng)驗、認(rèn)知水平和認(rèn)知風(fēng)格存在著差異,常常會出現(xiàn)不同的計算方法和解題策略,這正是學(xué)生具有的不同個性的體現(xiàn)。在本節(jié)課教學(xué)24×12時,放手學(xué)生試算,學(xué)生出現(xiàn)了多種不同的計算方法,有根據(jù)口算的方法來計算的;有把因數(shù)拆成兩個一位數(shù),利用以前學(xué)過的知識來計算的;有直接列豎式進(jìn)行計算的;在學(xué)生獨立思考解決的基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生同伴交流,這樣的教學(xué),有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題和創(chuàng)新能力。有利于學(xué)生間的數(shù)學(xué)交流。而且在解決問題的過程中,使每一個學(xué)生都獲得了成功的愉悅,使不同的人學(xué)到了不同的數(shù)學(xué)。
四、練習(xí)設(shè)計有思維增量
練習(xí)是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)的教學(xué)活動。有目的性的練習(xí)就是要教師在設(shè)計安排練習(xí)題時,要悉心鉆研教材,緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)精心安排。也就是說教師在設(shè)計練習(xí)時必須明確每一道題的練習(xí)意義,確保一步一個腳印,步步到位。
只有這樣才能真正實現(xiàn)練習(xí)的優(yōu)化。因此在探索檢驗過程中我一共安排了4個層次的練習(xí),1、半脫式的練習(xí),2、把豎式轉(zhuǎn)換成以填空式的形式出現(xiàn),3、判斷練習(xí),4、計算,5、綜合練習(xí)前兩題主要是為理解算理服務(wù)的,后兩題是為了鞏固練習(xí)。計算是枯燥的,但也是有用的,引導(dǎo)學(xué)生能應(yīng)用知識解決生活里相關(guān)的實際問題,體會數(shù)學(xué)的作用,逐步樹立應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識,從而從“有用性”的外在角度刺激學(xué)生的主觀能動性,讓學(xué)生更積極主動更有興趣的來學(xué)習(xí)今后的計算課。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中滲透一種數(shù)學(xué)策略,掌握一種數(shù)學(xué)方法,使今后學(xué)生面對沒出現(xiàn)過的題目、類型或其他生活中的問題,不再驚慌不已、束手無措也是我本節(jié)課要傳達(dá)給學(xué)生的:原來新問題也不可怕,也只不過是舊知識的重新建構(gòu)。
筆算乘法教學(xué)反思13
核心提示:一、說教材 《三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法》是四年級上冊第三單元的內(nèi)容, 本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)我定為:1、使學(xué)生掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法,培養(yǎng)學(xué)生類推遷移的能力和口算的能力。2、使學(xué)生在小組內(nèi)經(jīng)歷筆算乘法計...
一、說教材
《三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法》是四年級上冊第三單元的內(nèi)容, 本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)我定為:1、使學(xué)生掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法,培養(yǎng)學(xué)生類推遷移的能力和口算的能力。2、使學(xué)生在小組內(nèi)經(jīng)歷筆算乘法計算的全過程,掌握算理和計算的方法3、讓每一個學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、匯報展示、課堂互動交流中體驗到學(xué)習(xí)帶來的喜悅,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真計算的`良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、說教法
學(xué)生已經(jīng)學(xué)過三位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算,有了筆算乘法的基礎(chǔ),因此我在課一開始就先出兩道筆算題讓學(xué)生獨立完成,并說一說是怎樣筆算的,喚起學(xué)生對舊知識聯(lián)系,為學(xué)習(xí)新課作準(zhǔn)備。接著創(chuàng)設(shè)情境出示例題,“李叔叔從哈爾濱乘火車去北京用了12小時,火車每小時約行145千米,該城市到北京約有多少千米?”學(xué)生列出算式145X12=,先讓學(xué)生估算:李叔叔家大約離北京有多遠(yuǎn)?學(xué)會估計生活中較大的數(shù),對于一些學(xué)生來講,估算較為困難。所以讓那些掌握較好的同學(xué)交流下自己的估算方法,對于其他同學(xué)來講,能起到示范作用。使他們在別人的幫助下慢慢的學(xué)會。接著,讓學(xué)生用自己已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行豎式運算,有了課前的“溫故”和老師的引導(dǎo),學(xué)生積極主動地投入到自己的探究中,學(xué)生通過認(rèn)真的思考與合作交流得出了三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法的方法。并且讓學(xué)生試說出算理,我適時板書。從學(xué)生運用已有知識解決問題,探索筆算方法,學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位,在活動中學(xué)生經(jīng)歷了筆算乘法的計算方法的得出過程,體會了計算的用處,真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
三、這節(jié)課不足的三個方面:
。、追求課堂的高效而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)知識過程中的知識生成環(huán)節(jié)。在將兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算方法與三位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算方法做知識遷移過程中我參與的程度太大,應(yīng)該將更多的時間和空間留給學(xué)生,讓學(xué)生大膽的說說自己的想法,并總結(jié)三位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算方法。
2、我的教學(xué)智慧沒有得到充分展現(xiàn)。教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)太多我放不開手,比如:如果將:“你能用豎式計算出準(zhǔn)確答案嗎?”這一提問換一種方式提問“你能用盡可能多的方法計算出準(zhǔn)確答案嗎?”,那么最后的學(xué)生給我們所展示的結(jié)果將是百花齊放,學(xué)生的學(xué)習(xí)和我的教學(xué)都將提升一個層次。我放不開手,究其深層原因還是我教學(xué)智慧的貧乏。
3、課堂上加強學(xué)生的口算練習(xí)。
筆算乘法教學(xué)反思14
兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法是在學(xué)生能夠較熟練的口算整十、整百數(shù)乘兩位數(shù),并且掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本課的重點是掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算算理。關(guān)鍵在于學(xué)生能掌握好乘的順序以及兩個積的數(shù)位。教學(xué)中,我從購新書入手,再現(xiàn)了學(xué)生熟悉的情景,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。例如:小紅是個愛讀書的孩子,媽媽決定給小紅買一套《少兒百科》叢書,她們來到了書店,大家認(rèn)真看主題圖,你知道了哪些信息?問題是什么呢?要求這個問題,怎樣列式計算呢? 從而引出本堂課的數(shù)學(xué)問題24×12,讓學(xué)生以探究、活躍、高昂的精神狀態(tài)參與學(xué)習(xí)過程。從課堂反饋來看,效果較好。在探索計算方法時,我讓學(xué)生獨立嘗試計算,有的孩子用口算的方法,有的孩子用豎式的方法。其中不少用豎式的孩子是直接寫出得數(shù)而沒有計算過程的,說明這些孩子還沒能很好的'理解算理。此時,我請了一位孩子上臺書寫自己的方法,先請口算的孩子說了自己的想法,再請筆算正確的孩子說他的計算過程,同時,我注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察表達(dá),讓學(xué)生們理解筆算的計算過程。最后在比較臺上錯誤的筆算存在的問題,讓學(xué)生加深對算理的理解,明白算理的重要性和必要性。
筆算乘法教學(xué)反思15
今天上午第三節(jié)課,有兩位領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)入我班聽課。針對這節(jié)課,進(jìn)行了評課活動。兩位領(lǐng)導(dǎo)說了這節(jié)課的許多優(yōu)點,也指出了不足,給了許多建議。從評課中,我受益匪淺,也得到了極大的鼓舞。
優(yōu)點:
1、學(xué)生的主體地位落實到位。整節(jié)課都是以學(xué)生提問、學(xué)生回答、學(xué)生討論、學(xué)生互查、學(xué)生糾錯、學(xué)生講解錯題為主貫穿始終,培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。
2、整節(jié)課設(shè)計合理。有不同的練習(xí)題,復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)與本節(jié)課銜接緊密,從中體現(xiàn)出知識遷移的重要性。
不足:
1、重難點在教案中體現(xiàn)的不夠準(zhǔn)確。本節(jié)課的重點應(yīng)該是進(jìn)位,難點是兩次進(jìn)位。在講解進(jìn)位的過程中,應(yīng)重點強調(diào),如何進(jìn)位、進(jìn)位的數(shù)如何寫、寫到什么位置更好更準(zhǔn),我沒有要求到位,導(dǎo)致有一位學(xué)生到黑板做題時,在這個地方,出現(xiàn)錯誤,浪費許多時間,沒有完成預(yù)先設(shè)計的練習(xí)題。
2、學(xué)生用估算的方法解答19乘19時,講解不具體。針對棋盤的交叉點要用具體的數(shù)字,所以應(yīng)該明確告訴學(xué)生你的方法很好,但在今天這道題中暫時用不上。我沒有講這一點,就進(jìn)行了下一個環(huán)節(jié)。
3、用豎式計算的優(yōu)越性沒有講,應(yīng)該讓學(xué)生從心里愛上用豎式計算,提高計算的`準(zhǔn)確性,養(yǎng)成良好的習(xí)慣,這樣會少丟分,成績回會更好。
在今后的教學(xué)中,我將繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。備好課,把上課將要出現(xiàn)的問題預(yù)設(shè)好,達(dá)到更好的教學(xué)效果。
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