課文教學反思

　　身為一位優(yōu)秀的教師，我們要在教學中快速成長，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家收集的課文教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

課文教學反思1

　　《媽媽睡了》這篇課文通過對熟睡中媽媽的端詳，寫出了媽媽的美麗、溫柔及勞累。

　　在教學中，我較重視語言訓練，如，老師引導學生尋找文中哪些詞語打動了你？學生關(guān)注到“明亮的眼睛”、“彎彎的眉毛”、“紅潤的臉”。模仿說詞語（）的眼睛。學生說出了“美麗的眼睛”“漂亮的眼睛”“寶石似的眼睛”“水汪汪的眼睛”等。仿照“彎彎的眉毛”，老師出示了生動的圖片，孩子們說出了“彎彎的月牙”“彎彎的小路”“彎彎的河流”“彎彎的彩虹”等。再如，想想媽媽還會干什么活？媽媽洗衣服，媽媽拖地，媽媽送我去上學，媽媽輔導我學習等。在語言的訓練中，學生的思維開闊了，語言豐富了，也做到了學語言、用語言的'統(tǒng)一。

　　課后小練筆的形式單一，可以寫寫自己有一位什么樣的媽媽，例如：能干、勤勞善良、美麗，而且說說自己的理由，例如：我的媽媽很善良，她愛幫助需要幫助的人；我的媽媽很溫柔，她能鼓勵我等等。

　　由于在課中的指導不夠，學生只明白自己要寫什么，但還是不知道從哪寫起，怎么寫句子，怎樣更好的做到用積累的語言有條理地寫出自己想說的話來。

課文教學反思2

　　本課所在單元的閱讀主題是根據(jù)不同任務選擇不同的閱讀方法。

　　在教學這一課時，我們聚焦這一閱讀主題，閱讀的目的不同，所選擇的閱讀內(nèi)容和閱讀方法也有所不同。教學過程中，根據(jù)導讀部分給我們提示的三個閱讀任務，選擇不同的閱讀內(nèi)容和閱讀方法。寫玩具制作指南并告訴別人怎么玩這個玩具；體會傳統(tǒng)玩具帶給人的樂趣；講一個關(guān)于老師的故事。

　　根據(jù)這三個不同任務任務，設置問題：針對于這不同的目的，你要去讀哪些內(nèi)容？為了完成這個目的，你選擇了什么樣的閱讀方法？學生通過對問題的理解和朗讀，他們能夠明確要選擇相應的閱讀內(nèi)容，就應該先大致瀏覽文章，選擇跟自己閱讀目的相應的內(nèi)容，其他的內(nèi)容先跳過，閱讀目的相關(guān)的內(nèi)容，就應該細讀細致去體會。

　　為了完成不同的閱讀目的.，他們所使用的閱讀方法也不一樣，通過討論和自己的理解，學生能夠理出思路：要完成第一個閱讀任務，我們應該用找關(guān)鍵詞、提取信息的方法。要完成第二個閱讀任務，我們應該著重找關(guān)鍵詞句，去體會關(guān)鍵詞句。要完成第三個閱讀任務，我們要梳理清楚“關(guān)于老師的故事”的起因、經(jīng)過、結(jié)果，然后把這個故事講清楚。

　　本課所在單元的寫作主題是：寫生活體驗，試著表達自己的看法。

　　這一課通過豐富的內(nèi)容和生動的語言向我們展示了作者童年時期做竹節(jié)人、玩竹節(jié)人的樂趣。從他的語言當中，我們能夠原汁原味地感受到他玩竹節(jié)人的生活體驗，所以在教學過程中，我們也著重去體會了作者語言的特色，為后面的寫作打下基礎。

課文教學反思3

　　本次“口語交際”課題是“我們與環(huán)境”，要求同學們討論身邊存在的環(huán)境問題。

　　圍繞本課教學目標，我教學時先讓學生做好各方面的準備，以小組為單位，和同學們討論身邊存在的環(huán)境問題，圍繞這一話題展開深入交流。采用小組討論的方法，想想自己最喜歡的地方，好在哪里，有什么環(huán)境問題，激發(fā)了學生的交流興趣。

　　不足之處在討論過程中我沒有注意培養(yǎng)學生與伙伴之間共同合作的精神，喜歡交流的'同學會占據(jù)很多表達時間，性格內(nèi)向的同學，很少參與交流。改進措施

　　如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：教學“口語交際”時，先讓學生把自己搜集到的成果加以整理，談自己在課外的收獲，然后以保護環(huán)境為主題，組成小組進行交流并形成書面稿。在小組內(nèi)認真地討論交流，討論時互聽互改，互相修正，共同提高口語交際水平。

課文教學反思4

　　在教學中，我們常常遇到有些學生參與課堂教學的熱情不高，不敢大膽發(fā)言，自信心不足，生怕自己說得不好成為別人的笑柄，文中冬冬在讀課文中出現(xiàn)了聲音越來越小的狀況因而遭到同學的嘲笑，這種現(xiàn)象在課堂上時有發(fā)生。本課的文本語言融進學生的生活實際。本著“應該重視語文熏陶感染作用 ”，使學生形成正確的`價值觀和積極的人生態(tài)度這一精神，這節(jié)課力求體現(xiàn)課改新觀念，符合課標新要求。

　　這節(jié)課總結(jié)如下：

　　1、從生活實際出發(fā)，導入新課，親切自然。

　　2、通過聲情并茂的范讀來幫助學生感知課文，激發(fā)他們的讀書興趣。

　　3、讓學生帶著問題去讀，加深學生的感悟 體驗和理解。

　　4、通過帶頭飾表演的方式，發(fā)展學生的語言，品嘗成功，在學生幼小的心里樹立“我能讀好”。我一定能行自信心；通過表演，讓學生懂得在集體生活中，當同學有困難時，應該鼓勵他，幫助他，讓他充滿信心去挑戰(zhàn)困難，成為幸福生活得創(chuàng)造者。

　　5、通過逛作業(yè)超市的方式，根據(jù)個人的興趣愛好自選作業(yè)，充分體現(xiàn)學習的自主性。

課文教學反思5

　　《荔枝》這篇課文圍繞著荔枝寫了"我"跟母親之間的幾件事。故事情節(jié)很簡單，但字里行間流露出母親對兒孫深厚的愛，"我"對母親深切的懷念之情。

　　語文課標提出：培養(yǎng)學生"具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗……能初步理解，鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶。"于是，在課堂中，我放手讓學生"自主研讀，讀中求悟"。課后，我對自己的這節(jié)課進行反思：

　　這一課的教學設計，我堅持以自讀為主，重在感悟的教學策略。首先，我讓學生默讀全文，初步感悟母親，完成填空：這是一位（）的母親。接著，讓學生找出作者回憶母親幾件事后，引導學生抓住細節(jié)，細細品味，體會文章的`情感。如，"筋脈突兀的手不停地撫摸著荔枝，然后用小拇指甲蓋劃破荔枝皮，小心翼翼地剝開皮又不讓皮掉下，手心托著荔枝，像是托著一只剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛憐地望著舍不得吞下"。從這些描寫中，可以看出母親是多么喜歡荔枝，然而就是這么喜歡的東西，母親都"舍不得吃"，總把大的讓給兒子。使學生具體地感受到母親對兒孫的深厚的愛。最后，利用課文的結(jié)尾啟發(fā)學生合理想象，深入體會"我"對母親深切的懷念之情。

　　記得一位專家說過，一堂語文課若沒有40%的時間朗讀，就是一堂失敗的語文課。因此，我力求學生通過多種形式地朗讀加深對母親思想感情的體會。比如：在理解課文之前聽范讀錄音，學生自由練讀。接著指名讀，學生似乎讀得很流暢，但總讓我覺得缺少點什么，原來是感情。我便在引導學生抓住細節(jié)，細細品味文章的情感的過程中，讓學生再讀課文。此時讀到動情處，有好幾個女孩子眼中含著淚。

　　這節(jié)課，我大膽放手讓學生自己認真讀書，給學生創(chuàng)設"心靈的自由"的過程，讓學生在各自體驗和相互啟發(fā)之中，興致十足地領(lǐng)略課文的"情"，把理解，口述，朗讀結(jié)合起來，學習的效果比較好。

課文教學反思6

　　這次在解放區(qū)校本教研成果展示活動中，我執(zhí)教的《背影》這節(jié)課得到了大家的認同和好評。這首先要感謝我們二十中語文組這個強有力的團隊。

　　我們語文組在集體備課過程中，對教學方案的立意、課型的設計、教學內(nèi)容的選取提煉、教學活動的設置安排等方面均進行了較有質(zhì)量的理性思考和較深入的研究探討。

　　教學設想

　　《背影》是一篇經(jīng)典散文，教學的重點應該是引導學生感受父子親情，品味樸實而動情的語言，體會抓住最為動情的瞬間進行寫作的好處。

　　基于此，我們的教學設計注重精心設置主問題，組織有序高效的活動，引導學生在整體感知的基礎上深入理解作者的情感并進行體驗，以達到教學目的。并將其課型設計為閱讀品味課。

　　教學思路

　　全課的教學有五個板塊構(gòu)成：引入：喚起親情體驗；朗讀：感知親情故事；尋讀：感受親情瞬間；品讀：體味親情涌動；拓展：表達親情感悟。課堂結(jié)構(gòu)呈板塊推進，教學層次力求科學而嚴謹、生動而自然。

　　其中間的三個板塊體現(xiàn)了教學的重點所在。

　　朗讀：感知親情故事。

　　這一板塊設計遵循閱讀規(guī)律，引導學生與文本對話，用自己喜歡的方式有感情的朗讀課文，了解事件，概括內(nèi)容，把握主題。學生通過這些思維活動既對文章進行了整體把握，也有了情感體驗方面的獨特會意，還有效訓練了學生獲取關(guān)鍵信息以及歸納、概括信息的能力。

　　尋讀：感受親情瞬間。

　　在整體感知的基礎上，引導學生深入文本，尋讀課文，圈點勾畫出文章寫背影的文字，說說作者寫得最動情的是哪一處？作者是怎樣描寫的？通過指導學生賞析一個精段、品味一組奇字、體會一種妙思，訓練學生語言品析能力、口頭表達能力。并在訓練學生語言感受能力的同時，注意強化他們的情感體驗。

　　品讀：體味親情涌動。

　　這一板塊緊承前一板塊設計了兩個環(huán)節(jié)：

　�。ㄒ唬┠�讀課文，探究是什么原因促使作者對父親爬月臺買橘子時的背影印象深刻，從而著力進行描寫？并提示：結(jié)合以下方面思考：1.父子離別時的家庭境況，2.父親送行時說的幾句話，3.父親的身體狀況。

　�。ǘ�）動情朗讀其他三處寫背影的文字，體會其中所流露出的情感。

　　這一板塊兩個環(huán)節(jié)的設計，旨在引導學生深入文本情境與作者對話。細致體味不平常的背景下、不平靜的心境下的“背影”所蘊藏的深情，品味樸實簡短的話語所包含的感情，深刻理解作者對親情的感念并進行體驗。

　　這兩個環(huán)節(jié)中學生或自主探究、或合作研討、或與教師平等對話，品味體驗不斷向縱深發(fā)展，探究問題的能力得以訓練。

　　以上三個板塊的設計，體現(xiàn)了《背影》教學內(nèi)容萃取、整合的角度，教學重難點落實突破的策略，以及整個教學設計的多方位的`立體思考。

　　總之，本課五個板塊的課堂建構(gòu)力求體現(xiàn)出一種彼此承接、拾級而上的層次之美，課堂活動力求表現(xiàn)出一種自然有序、漸入佳境的動態(tài)之美。

　　不足之處：

　　這一設計盡管各個板塊中的教學活動都經(jīng)過精心地安排且比較充分的表現(xiàn)出各自的作用，其教學的細節(jié)也經(jīng)過細心地設置和認真地琢磨，可在具體實施的過程中，仍然顯露出它的粗糙之處。特別是那些活動的細節(jié)則缺乏一種圓潤、細膩和文氣之美。而問題在于有的細節(jié)處理的不夠細，比如引導學生品味父親的話語并體會其中的情感就做得不是很到位。一定程度上影響到學生思想的開放、靈動，學生活動的充分、主動。這是值得反思、完善和改進的地方。

課文教學反思7

　　整個課堂，學生邊讀邊說，邊說邊讀，學生在文本中來來回回地走，課堂氣氛輕松活潑，學生積累豐厚自然。

　　我覺得，這堂課我的最大的亮點，可能就是：大膽嘗試了課堂教學中的“無提問設計”。

　　從“提問”的視角來審視我們的'語文課堂，教學中有如下幾種情況：一是“碎問”，時時在問，問得密度很大，可以說已經(jīng)不能稱之為“提問”；二是“多問 ”，問得比較多，“提問”的質(zhì)量不高；三是“主問”，只提出幾個主要的問題，提問有深度，有牽引性，學生能夠充分地活動起來；最后一種情況，最精妙最有趣，就是“不問”，不使用提問來建構(gòu)課堂，也不使用提問來組織教學。

課文教學反思8

　　《在柏林》是第四單元的一篇略讀課文，本單元有三篇小說，通過本單元的學習讓學生初步了解小說的基本方法，“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境、感受人物形象”。

　　《在柏林》是一篇小小說，小說構(gòu)思精巧，沒有描寫宏大的戰(zhàn)爭場面，而是截取戰(zhàn)爭后方的一個生活場景，通過刻畫戰(zhàn)爭中的貧民百姓的悲慘形象，表現(xiàn)戰(zhàn)爭給人民造成的深重災難，表現(xiàn)出作者對戰(zhàn)爭的厭惡和渴望和平的心愿。

　　本文讀懂內(nèi)容并不難，關(guān)鍵是要理解作者是如何運用情節(jié)的'設置和人物的刻畫來凸顯主題的。教學時，我先讓學生回顧前兩課的學習方法，再借讀學習提示的問題，鼓勵學生自主閱讀，就文中的細節(jié)做出批注并討論交流，教學達到了一定的效果。

　　今后，在教學中一定還要再吃透教材，深挖教材，采用切實實用的教學方法，更能提高課堂效果。

課文教學反思9

　　《背課文》是著名作家金波的作品。他用自然清新的文字記敘了“我”小時候背誦課文的三段經(jīng)歷。第一件事側(cè)重于背課文的的快樂，第二件事側(cè)重于背課文越來越困難，需要付出努力，第三件事側(cè)重于對背課文的意義感悟，背課文如“牛兒反芻”，不斷背誦不斷領(lǐng)悟。課文線索清新，內(nèi)容淺顯，與學生的.背誦經(jīng)歷很相似，有同感。

　　在教學中，我主要抓住背課文的的不同感受為線索，通過自主閱讀，讓學生勾畫批注，互相探討交流�？圩　耙蛔植徊�、容光煥發(fā)、反芻”等關(guān)鍵詞語和“讀書千遍，其義自見、多背一些名篇……慢慢地吸收”等重點句反復理解，深化感悟。這樣，省去了許多繁瑣的教學環(huán)節(jié)，重點內(nèi)容得到落實，學生潛心讀文的時間得到了保證。

　　精心設計問題，深入討論。本課的難點是理解“書讀千遍，其義字見”、和“背一些名篇，儲存……”為了突破這個難點，我設計了這樣的教學環(huán)節(jié)：“誰見過牛兒反芻？理解了牛兒反芻后，我接著問學生，為什么把背誦課文比作牛兒反芻，他們有哪些相似之處呢？請再默讀這個句子，說說自己的理解。通過層層深入理解”反芻“在這兒就是指重溫、復習，不斷背誦，就讀懂了句子，突破了難點。

　　但在教學中，對重點部分投入了太多的時間，在整體朗讀方面知道不夠，對部分學困生沒有照顧到。當讓他們聯(lián)系生活實際談自己對重點句子的理解時，學生只能理解字面上的含義，沒有自己生成的東西。所以，在課堂上，我要更多的分析學困生的情況，多站在他們的角度來設計問題，使他們有機會有膽量在課堂上暢所欲言。

課文教學反思10

　　一、重基礎，寫字教學貫穿始終

　　目前閱讀教學追求個性創(chuàng)新成了一股時髦的風，寫字教學常常被人們忽視，平時的教學中尚能在課尾提一提并布置學抄寫默寫，但在課改研討課之類的閱讀教學中越來越成了麟毛鳳角了，生怕學生的創(chuàng)新的熱情，弘揚的個性受到它的破壞。在于老師的課上寫字教學不僅受到了重視，而且貫穿在整個教學過程中。

　　如于老師在導入新課后即板書課題，他是這樣教學的，請同學們一起看一下荷花怎么寫的。隨即在黑板上書寫，荷字上面是草字頭，下面是何字�，F(xiàn)在我一起讀題目。這樣的寫字教學一點不刻板又起到了識字的效果，做到潤物細無聲。教學過程中的也是這樣。于老師讓學生把課文中自己認為用得好的詞語劃下來，然后指名學生把自己劃的詞語寫在黑板上。一個學生寫了白荷花在這些大圓盤之間冒出來中的冒字。于老師相機進行寫字指導。這位同學冒字寫得很好，很正確。對學生的好的寫字習慣給予表揚，激勵和引導學生注重寫字冒字的上部的兩橫不封口的不要寫成曰字，隨后又書寫帽字，這個字很形象，你看眼睛上（書寫目）戴著一頂帽子（畫個半圓，再畫兩橫作帽沿），帽口是不能封死的，又因為帽子是布做的要加個巾字旁，這就成了一個帽了。形象的字理教學法即教會了學生識字，更教給了學生識字的方法，是真正的為學生終身發(fā)展服務。課程最后于老師和學生一起把文中的生字書寫了一遍，提出了一些注意點，并讓學生認真描紅才結(jié)束此課。

　　二、讀書要讀出味來

　　以前的閱讀教學往往以講解為主，而剝奪了學生品讀體味的權(quán)利，現(xiàn)在的一些閱讀教學則因追求創(chuàng)新和個性而剝奪了學生品讀體味的機會。《荷花》的教學為呼喚回歸閱讀權(quán)的閱讀教學留下了深刻的啟示。

　　教學中于老師介紹了葉圣陶是我國著名的文學家，他的散文語言清淅流暢，平實淡雅，寫景狀物細致優(yōu)美，耐人尋味。然后說：《荷花》就是一篇描景的美文，我們要能讀出他的美味來。這給閱讀教學下了一個總的要求，然后又介紹方法說：古人把讀書叫估煮書（板書），書越煮才越有味。在煮書過程中，于老師分三步走進行教學。首先是熟讀課文。現(xiàn)在請大家認真讀課文，不懂的地方多讀幾遍，把課文讀熟（板：熟讀）。在讀書過程中于老師邊巡視邊指導讓學生讀進去，然后指名幾位同學讀文。

　　在熟讀課文的基礎上于老師要求學生再品讀課文。同學們，請你們細細品味文中的語句（板：品讀），把你認為寫得好的句子或語句劃出來。同學們讀得很仔細劃得認真，再請你把自己體會的內(nèi)容批注在旁邊。這里于老師提出更高要求，繼續(xù)煮書，深入體味。在品讀的過程中于老師讓學把一些好的詞語寫在黑板上。當品讀告一段落后，讓學生共同交流從劃出的詞語中體味到了什么，并讓學生練習如何把體會到的東西通過朗讀表達出來。品讀逐漸進入了高潮，煮出的味道越來越美了。如：一個同學在課文第一部分劃出了趕緊這個詞，并說到：我體會到了，我迫切的心情，巴不得一下子跑到，同時也好像聞到了塘里的荷花的淡淡清香，荷花一定美極了。（贏得了同學們一陣掌聲）。于老師繼續(xù)引導，你能把迫切又美的感受讀出來嗎？他試著讀到：趕緊（趕字讀得很急切，緊字則舒緩，贊美的讀出）。于老師這時豎起了大姆指，然后又帶領(lǐng)大家讀了兩遍。此外于老師還引導學生品讀了挨挨擠擠、冒、飽脹、翩翩起舞等關(guān)鍵詞語及第四自然段中的'優(yōu)美語句。在細細品讀讀出味之后，于老師再讓學生美美地讀課文讀出美味來。（板美讀）在學生朗讀的過程于老師給予指導，并范讀，如第四自然段要輕聲讀，用氣讀，帶著想象讀。通過于老師的引導學生不僅自己陶醉在優(yōu)美的文中，聽者也被深深的吸引了。

　　三、適當?shù)膭?chuàng)新

　　適當?shù)膭?chuàng)新或說創(chuàng)新要適當。創(chuàng)新是好事，是課改倡導的核心，但在一些課堂上，常常一創(chuàng)不可收拾，沾邊的不沾邊，恰當不恰當?shù)慕y(tǒng)統(tǒng)稱之為張揚的個性，有創(chuàng)新。歸究其原因，這是沒有在扎實的基礎上追求創(chuàng)新，沒圍繞文章或字、詞句、段的中心意思去創(chuàng)新。前面敘述中我們已經(jīng)感覺到了在于老師教學中，學生通過熟讀品讀美讀課文，與文本進行了扎實充分的對話，創(chuàng)新思維非�；钴S，產(chǎn)生的創(chuàng)新成果也與文本相貼切。

　　再如，在教學到有的還是花骨兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的一句時，于老師播放課件讓學生說說花骨朵是怎樣的，有的學生說：含苞未放、含苞欲放，還有的學生道：含苞羞放，這時于老師又豎起了大拇指夸她想得好，既貼切，又運用了擬人的方法使花骨朵羞答答的形象栩栩如生。像這樣創(chuàng)新的火花，在教學過程中還有多處，每一處都讓我感覺到油然而生，水到渠成。這才是課改體現(xiàn)的創(chuàng)新教學。

　　以上三點是筆者聽課后油然而生的自我反思，于老師的課展示了教學藝術(shù)的無窮的魅力，表達他對閱讀教學的深邃的思想值得我們在教學實踐中去探究體會。

課文教學反思11

　　本課是以詞匯為主的教學課，不少老師會認為詞匯課比會話課簡單。而通常的詞匯課也會流于各種游戲簡單的堆積。針對這些普遍現(xiàn)象，我在本課的設計中給自己定下了以下三個標準，即“趣、實、新”。

　　所謂“趣”是指整堂課的設計應符合小學生的心理特點，能激發(fā)學生的興趣和參與意識，使學生一直處于英語學習的興奮狀態(tài)，在本課中我根據(jù)五年級學生的特點，采用唱一唱，說一說，問一問，談一談等多種教學形式，讓學生在寬松的.氛圍中體驗到英語學習的興趣。

　　所謂“實”是指整堂課的教學活動應緊緊圍繞本課的重點和難點，做到由淺入深，銜接自然。本課中，對于新詞組的教學我基本做到先示范，再模仿操練，然后進行意義操練，最后達到實際運用。努力使全體學生在有限的時間內(nèi)實實在在地說更多的英語，學到更多的英語知識。

　　所謂“新”，一是指教師的教學理念要新，本課我比較側(cè)重于學生語言運用能力的培養(yǎng)。對于新授詞組，我都盡量以不同的形式呈現(xiàn)給學生，讓學生在思維中學習和運用語言，并真正體會到成功的樂趣�！靶隆钡牧硪环矫嬷傅氖墙虒W方法要新，本課我嘗試了讓學生來呈現(xiàn)新知識的方法，提高了他們的聽力和理解能力，取得了良好的效果。

課文教學反思12

　　這次習作的目的是要求學生了解虛構(gòu)故事的'特點，自己創(chuàng)編故事。在實際教學中我先和學生一同回顧了剛剛學過的三篇課文，也就是說三個虛構(gòu)的故事，讓學生真切感受虛構(gòu)故事的特點，為自己的創(chuàng)作做準備。然后學生自讀三組環(huán)境和人物，選擇自己感興趣的一組去展開聯(lián)想寫作文，在這個環(huán)節(jié)，我做了較為具體的指導，讓學生注意到時間、地點、人物身份、性格特點等，這樣學生的聯(lián)想才切合實際，編寫出的故事才有可能吸引人。這些地方做的比較到位，學生完成情況較好。對教材提出的寫作時讓學生嘗試寫心理活動的建議沒有落實好，在今后的教學中要適時地予以補充。

課文教學反思13

　　教了高年級一段時間，發(fā)現(xiàn)孩子有一定的解決問題的能力，但是，提問題的能力卻很得不足。每次上新課前，總會布置孩子一個質(zhì)疑的作業(yè)，但發(fā)現(xiàn)這個作業(yè)的完成水平是相當打折扣的。不少孩子只能問出，某某詞語是什么意思？作者是誰？文章是什么時候?qū)懙�？某某地方現(xiàn)在在哪里？等等問題，而涉及到文章中心，涉及到重點詞句深刻含義理解的問題少之又少，不禁感嘆，現(xiàn)在的孩子不會提問了嗎？

　　仔細想想，在長期的課堂教學中，學生的任務似乎就是回答老師提的問題，答對了就是聰明的孩子，答錯了說明理解有偏差。學生觀察老師表情和理解老師暗示的本事越來越好，但自己去發(fā)現(xiàn)問題的能力卻越來越差。長此以往，別說是培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力，想像能力，孩子學習的主動性，能動性都會被傷害。

　　其實這是我們現(xiàn)在的教育在急切呼喚的，培養(yǎng)孩子的問題意識。所謂問題意識，是指學生在認識活動中意識到一些難以解決的疑惑的實際問題或理論問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)促使學生具有強烈的“推陳出新”意識，積極思維，不斷提出問題和解決問題。實踐已證明，創(chuàng)新教育的突破口是對學生問題意識的培養(yǎng)。

　　作為以創(chuàng)新精神培養(yǎng)為核心的素質(zhì)教育的基礎學科——小學語文，是培養(yǎng)學生問題意識的重要學科，我們更應該轉(zhuǎn)變觀念，在語言文字的訓練中培養(yǎng)學生的問題意識。

　　這種意識的.培養(yǎng)方法有很多，我在《挑山工》一課中主要采用讓孩子參與提問設計，學會問的方法。

　　首先，讓學生學會問什么。提問有很多種類型，有淺層次的疏通性問題、促進深入思考的深究性問題、品嘗表達方式的鑒賞性問題和評價性問題、挖掘課文“空白”處的想象性問題等。如學習《挑山工》伊開始，學生只提出一些疏通性問題，如：①挑山工是什么人？②他們是怎樣工作的？③他們?yōu)槭裁匆�做這些工作？我啟發(fā)孩子抓住重點句，再揪住重點字詞提問。如“它是指什么？”，“為什么我需要它？”，“為什么要‘一直’將他掛在書桌前？”引導孩子與之前的提問對比，這一討論，使他們認識到，在促使自己深入思考的地方，應留意重點的詞句，選擇性地提出問題，養(yǎng)成咬文嚼字、認真推敲的好習慣。

　　其次，讓學生學會怎樣問。問題的形式是多種多樣的，從句式上看：有“是什么？”“為什么？”“有什么好處？”“有什么特別？”“有什么區(qū)別”；從問的內(nèi)容上看，可以從字詞意義，句式順序，句子內(nèi)涵等多方面問。

課文教學反思14

　　注重教學情境的創(chuàng)設和學習興趣的培養(yǎng)，讓學生學會發(fā)現(xiàn)。舒緩優(yōu)美的輕音樂。意蘊無窮的白鷺外形及生活的畫面展示，為這堂課的學習創(chuàng)設了一個極富詩情畫意的教學情境，使學生在和諧悅耳的音樂聲中，直觀地欣賞白鷺的生活畫面。感受白鷺無窮的韻味，品讀課文，真暢優(yōu)美的語言文字，享受語文學習的快樂，從而激發(fā)了學生對祖國語言文字的熱愛。對語文課堂的喜愛。

　　以讀為主，以讀為本，重視學生語感的培養(yǎng)和訓練，讓學生欣賞美。讓學生去發(fā)現(xiàn)美，去欣賞美，學生的學習是快樂的!在讀中享受白鷺“色彩搭配和諧，身段大小適宜”的形體美；在讀中感悟白鷺“詩申有畫，韻味無窮”的意境沒，并在詩意化的教學情境中，引導學生個別入情朗讀。集體入境誦讀，努力達到詩意化的最高讀書境界。在讀中積淀課文詩一般的文學語言。讀申培養(yǎng)學生的語感。

　　珍視學生的獨特感受，關(guān)注學生的個性化閱讀，讓學生學會創(chuàng)造美。在“讀中品味白鷺精巧如詩”的教學中，引導學生著力從對白鷺外形的三處描寫入手，根據(jù)個體閱讀的感受尋找白鷺詩一般的.“精巧美”。給予學生自由表達的空間，讓學生有話可說。有感受可言。在“讀中品味白鷺詩中有畫，韻味無窮”的教學中，又引導學生讀中遐想白鷺韻味無窮的生活畫面。并寫下自己獨特的感受，提煉自己獨具匠心的“畫名”，根據(jù)自己的感受為畫配上“畫外音”，再給課文想象補白，加上多媒體課件的適時運用，全方位調(diào)動學生的感覺器官。在極其開放、自由的對話平臺中，師生、生生間的交流魅力四射。孕育出學生獨特的感悟和想象，美的震撼和美的享受；孕育出充滿濃濃語文色彩的快樂課堂!

課文教學反思15

　　為了切實提高我校課堂教學的效率，提高學校的教學質(zhì)量，提升我們中青年教師的課堂教學水平，打造一支優(yōu)秀的師資隊伍。今天學校組織了課堂教學大賽，我很榮幸能參加這次活動。

　　我講授的內(nèi)容是三年級下冊第21課《太陽》，它是一篇科普說明文。課文采用了列數(shù)字、舉例子、打比方等說明方法介紹了太陽的特點以及太陽與人類的密切關(guān)系。因此，我將本課的教學目標定位如下：

　　1、會認7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“傳說、寸草不生、差不多、攝氏、鋼鐵、莊稼、生存、繁殖、蔬菜、比較、殺菌、預防”等詞語。

　　2、正確流利的朗讀課文，初步學習閱讀說明文，體會說明事物的一些方法。

　　3、理解課文內(nèi)容，了解太陽的相關(guān)知識，初步認識太陽與人類的密切關(guān)系，激發(fā)對自然科學的興趣。

　　教學重點是了解太陽的特點，體會課文怎樣運用列數(shù)字、舉例子、作比較和打比方的方法來說明太陽特點的。

　　根據(jù)本課教學需要，我利用課件輔助教學，緊密結(jié)合課文而不局限于課文內(nèi)容，對課文作了準確、生動、詳實的說明及補充，較好地突破了教學重難點。整個課件內(nèi)容緊扣中心，富有啟發(fā)性，操作簡便，為學生構(gòu)建了一個自由探索、自主學習的信息平臺。

　　在此課的教學中，我以《種太陽》的歌曲切入課題，接著讓學生談談自己對太陽的了解，使學生感到十分熟悉、親切。太陽每天從東方升起，從西方落下，世間萬物在陽光下生活、生長。想更深地了解太陽嗎？從而引入課文的學習。

　　在學生學習生字詞環(huán)節(jié)，我讓學生通過讀詞語，以及利用學習生字的方法掌握本課需要寫的生字。掃清文字障礙后再繼續(xù)學習太陽的特點。我利用后羿射日的神話故事，讓學生用科學的依據(jù)來解釋后羿不可能射下來太陽，從而自然的過度到太陽遠、大、熱的特點上來。學生在教師的啟發(fā)下理清了課文的脈絡，知道了太陽的特點，在學習本文說明方法的過程中，生動形象的課間使學生對列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方的說明方法有了深刻的認識。

　　教材只是一種憑借，通過這堂課的教學使學生對探索太陽的奧秘產(chǎn)生了極大的興趣，此時，我趁熱打鐵，引導學生利用網(wǎng)絡或圖書館了解更多的`關(guān)于太陽的知識，為學生打開了更為遼闊的窗口。

　　當然我這節(jié)課也有不足存在，如：

　　1、朗讀指導、訓練還可以再強化一些。

　　俗話說：“讀書百遍,其義自見。”但在本次的課堂教學中，我似乎忽視了這一點，指名讀，齊讀似乎多了點。其實,我可讓學生通過各種形式的朗讀，如對比讀，小組合作朗讀等形式，使學生在讀中理解，讀中領(lǐng)悟課文的說明方法。

　　2、應做到讀寫結(jié)合

　　語文是基礎性，工具性的學科，缺乏"寫"的語文課堂是不完整的，可能由于上課時間只有30分鐘的原因，我沒能讓孩子充分的寫，有些缺憾。我們應當讓學生在語文學習的過程中既要有聲情并茂的讀，也要有扎扎實實的寫。

　　3、評價方式的較單一

　　這個問題，可能是大多數(shù)男教師的一個通病，課堂上的評價語總是寥寥幾句，沒有女教師那么豐富多樣，沒能很好的調(diào)動孩子們的學習積極性。

　　教學是一樣常做常新的工作。今后，我將通過不斷的聽、評課，作課來磨練自己的基本功，學習百家之長，豐富自己的教學策略。

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