《爸爸的花兒落了》教學(xué)反思
作為一名人民教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的《爸爸的花兒落了》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《爸爸的花兒落了》教學(xué)反思1
一、教材及學(xué)情分析
本節(jié)課是歌頌父愛(ài)的經(jīng)典篇目，教材編排中屬于教讀課型，采用雙線并行結(jié)構(gòu)，將現(xiàn)實(shí)與回憶交織穿插，講授過(guò)程存在一定難度；但學(xué)生此前已有接觸，屬“舊課新授”，《爸爸的花兒落了》教學(xué)反思。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中我努力追求“同課異構(gòu)”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用“品讀賞析法、探究討論法”，極力體現(xiàn)“先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的”高效課堂理念。
二、構(gòu)課說(shuō)明及亮點(diǎn)
教材是知識(shí)傳授的載體和依據(jù)，教師是課堂教學(xué)的編劇和導(dǎo)演。一節(jié)示范課的成功與否，取決于教師對(duì)文本的靈活處理、對(duì)教學(xué)問(wèn)題的`有效設(shè)計(jì)、對(duì)課堂環(huán)節(jié)的駕馭和操控能力。因而，在教學(xué)構(gòu)思中我爭(zhēng)取突出以下幾點(diǎn)：
1、靈活處理文本，去粗取精。
本文忽而現(xiàn)實(shí)忽而回憶，對(duì)一些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生難免會(huì)存在“亦真亦幻”的閱讀感受，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受，教學(xué)反思《《爸爸的花兒落了》教學(xué)反思》。我通過(guò)讓學(xué)生感知情節(jié)、梳理線索達(dá)到對(duì)文本的整體把握，這也是我們閱讀小說(shuō)的基本方法。另外，回憶片段是本文教學(xué)的重點(diǎn)，父親形象是本文的核心；通過(guò)對(duì)父親形象的理解，感受父親對(duì)我的教育和影響，進(jìn)而理解我的成長(zhǎng)和對(duì)父親的感激、緬懷。
2、設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，凸顯知識(shí)生成過(guò)程
在本節(jié)課的問(wèn)題設(shè)計(jì)中，我充分尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，突出針對(duì)性、邏輯性、有效性。具體來(lái)說(shuō)：（1）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，體現(xiàn)針對(duì)性（2）問(wèn)題設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，從整體到局部突出邏輯性，（3）盡量采用學(xué)生易于接受的提法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，凸顯知識(shí)生成過(guò)程。
3、注重學(xué)法指導(dǎo)，兼顧不同學(xué)生
從屢次考試中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生整體把握文章的意識(shí)有待加強(qiáng)，人物形象概括不夠全面言不及義現(xiàn)象比比皆是。針對(duì)以上問(wèn)題，在梳理線索過(guò)程中，我提示學(xué)生留意反復(fù)出現(xiàn)的事或物，通常即是行文線索，這樣便于學(xué)生整體把握。在人物形象概括中，我要求學(xué)生聯(lián)系情節(jié)言之有據(jù)，短語(yǔ)答題是學(xué)生在這一考點(diǎn)丟分的主因。在仿句環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生完成情況，我歸納為三句話：“審清內(nèi)容與主旨，一定二仿三聯(lián)句，做到修辭相一致”，進(jìn)而使學(xué)生能夠舉一反三。
三、反思及改進(jìn)措施
1、因注重知識(shí)生成過(guò)程，導(dǎo)致對(duì)后續(xù)問(wèn)題解決略顯倉(cāng)促。
2、低估學(xué)生潛力，對(duì)個(gè)別問(wèn)題的突破顯操之過(guò)急，沒(méi)能充分放手于學(xué)生。
《爸爸的花兒落了》教學(xué)反思2
《爸爸的花兒落了》出自新課程標(biāo)準(zhǔn)七年級(jí)下第二單元最后一篇文章。這個(gè)單元是關(guān)于兩代人心靈溝通的主題，從多個(gè)角度展現(xiàn)了不同時(shí)期。不同文化背景下父母與子女之間的生活狀態(tài)和情感經(jīng)歷，表明兩代人之間溝通和理解的重要意義。課文節(jié)選自林海音的《城南舊事》最后一部分。重點(diǎn)寫(xiě)的是爸爸對(duì)英子的深沉父愛(ài)和英子成長(zhǎng)的艱難，寫(xiě)得深沉、含而不露。文章以畢業(yè)典禮為主要線索，隨主人公起伏的思潮而記敘，時(shí)而記眼前之事，時(shí)而憶從前往事，內(nèi)容豐富而不拖沓，事件交錯(cuò)而不零亂。時(shí)隔多年，作者仍能對(duì)往事記憶猶新，必是在其成長(zhǎng)道路上，留下深刻印記，同時(shí)感恩父親在成長(zhǎng)過(guò)程中給予了鼓勵(lì)、希望和愛(ài)。在感受深沉的父愛(ài)中，“我”真的長(zhǎng)大了：處處嚴(yán)格要求自己，敢闖敢練，勇于面對(duì)挫折，承擔(dān)家庭重任。感悟成長(zhǎng)的不易便更具現(xiàn)實(shí)意義了。同時(shí)文中語(yǔ)言、動(dòng)作精彩描寫(xiě)之處，更好地表現(xiàn)了人物。文中人是最平凡的人，文中事是最平凡的事，但作者就是用這些質(zhì)樸、淡雅、含蓄而深邃的語(yǔ)言撥動(dòng)讀者的心弦，讓讀者感受到人性的美和人情的美。品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)便成了文章的重點(diǎn)。體會(huì)文中深沉的父愛(ài)，感悟成長(zhǎng)的艱難，當(dāng)然這更是理解、感悟的升華!
有了這樣的文本解讀，眼前似乎明亮了許多，可是，我不知不覺(jué)以走進(jìn)一條彎路，事先看了教參，注定了教案的初稿是畸形的，不理想的。教參很清楚：文章的細(xì)節(jié)描寫(xiě)很精彩……然后再借鑒別人的、精華的東西，前前后后刪改了六次，這樣，真正的初稿誕生了!
第一次《爸爸的花兒落了》教學(xué)實(shí)踐結(jié)束了，“怎一個(gè)苦字了得，何等的無(wú)奈啊!”
教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。靜心沉淀的過(guò)程，也是成長(zhǎng)的過(guò)程。從頭再來(lái)!
一.教學(xué)目標(biāo)的制定還是較為貼切的，但這篇文章的一大特色，插敘的運(yùn)用沒(méi)有涉及，確實(shí)是設(shè)計(jì)的一大敗筆。文章篇幅如此之長(zhǎng)，隨主人公起伏的思潮而記敘，時(shí)而記眼前之事，時(shí)而憶從前往事，內(nèi)容豐富而不拖沓，事件交錯(cuò)而不零亂，都要?dú)w功于插敘的運(yùn)用。目標(biāo)“感悟成長(zhǎng)的艱難”，實(shí)現(xiàn)程度不夠，“艱難”沒(méi)有深品，流于淺表，不能水到渠成，效果不佳。嚴(yán)父的“果”不僅是英子上學(xué)不再遲到，還是小學(xué)畢業(yè)典禮上光榮地代表全體同學(xué)領(lǐng)畢業(yè)證書(shū)并致謝詞，更是日后成為一位知名作家……文本的解讀無(wú)止境。
二.活動(dòng)環(huán)節(jié)自我感覺(jué)還算流暢，活動(dòng)之間缺少必要的氣氛渲染，顯得很“生硬”，不自然。角色錄音音量小，該重敲的沒(méi)重敲。問(wèn)題設(shè)計(jì)指向很大，不夠明確。“英子學(xué)做的事中，給她印象最深的是哪件事呢?”接下來(lái)，“為什么你印象最深?”如此問(wèn)法，部分學(xué)生不知道從何下手，去思考，去解決問(wèn)題。那么學(xué)生回答的問(wèn)題就會(huì)脫離預(yù)設(shè)，令老師招架不住，防不勝防。
三.師生互動(dòng)缺乏活力、亦缺乏深層次的隨機(jī)生成。蜻蜓點(diǎn)水，便戛然而止�！鞍职质菄�(yán)厲的，你能理解嗎?”在學(xué)生談的時(shí)候還可以追問(wèn)“你的爸爸有過(guò)類(lèi)似的做法嗎?”這樣讓學(xué)生能夠聯(lián)系實(shí)際來(lái)理解、感受，大膽的邁一步，效果會(huì)更好。按部就班地進(jìn)行活動(dòng)，語(yǔ)文課堂便失去該有的活力。學(xué)生牽著老師的鼻子走，失去了教師的主導(dǎo)作用。許多關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的理解還只停留在表面，如對(duì)爸爸的'嚴(yán)厲的動(dòng)作描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)，“起!”“掄”等的品讀，學(xué)生與老師答記者問(wèn)式的就過(guò)去了，老師不能有效及時(shí)予以追問(wèn)評(píng)價(jià)，當(dāng)然，深層次的東西更無(wú)法挖掘。
四.作業(yè)設(shè)計(jì)脫離了目標(biāo)，目標(biāo)意識(shí)沒(méi)有貫穿始終。作業(yè)應(yīng)順應(yīng)目標(biāo)，強(qiáng)化目標(biāo)，才能使其不流于形式，作業(yè)設(shè)計(jì)還應(yīng)考慮到學(xué)生的實(shí)際，它的層次性趣味性乃至有效性。對(duì)于下節(jié)課的內(nèi)容也可以在作業(yè)中有所交代和布置，留下懸念，能為下次課打下基礎(chǔ)，更能有效地把兩次課的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。
五.教師的自信和勇氣對(duì)于我來(lái)說(shuō)，太重要了，然而，想游刃有余，信手拈來(lái)，何談容易，這些，一點(diǎn)一滴地去鍛煉，去磨礪吧!
“不要人云亦云，沒(méi)了個(gè)性。”第一次教學(xué)實(shí)踐結(jié)束后，我還寫(xiě)下了這樣一句話。其實(shí)每一篇課文都有它獨(dú)特的個(gè)性，每個(gè)人的解讀也大不相同，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。我的教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合我的學(xué)生的實(shí)際情況?是否有利于自己的操作?……一大堆問(wèn)題擺在我的面前。
在此試講，遺憾的是，仍舊有許多不盡人意的地方：
1.教師的激情依舊不夠，聲音太輕，前后的節(jié)奏把握不一致。
2.雖說(shuō)從寫(xiě)作手法上提到了插敘，但是缺乏必要的鋪墊，沒(méi)有合乎情理的過(guò)渡，顯得很突然。
3.仿寫(xiě)這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生文筆不錯(cuò)，然而是否為文本服務(wù)，本意是要贊美父愛(ài)，但學(xué)生的寫(xiě)很空洞，語(yǔ)言華麗但意義不大。
4.再次出現(xiàn)課堂時(shí)間剩余，情急之下提到文章以花兒為線索，但沒(méi)有講透，只是為了拖延時(shí)間而設(shè)計(jì)問(wèn)題，沒(méi)有必要，有傷大雅。
5.角色配音突然出現(xiàn)，不自然很突兀，到底如何用好它?
一系列的問(wèn)題再次出現(xiàn)在我的眼前，怎么辦?
不自覺(jué)中，想起了“頂碗少年”，他在遭受第一次失敗以后，又嘗到了失敗的苦果，如果第三次還失敗該如何是好，怎么去面對(duì)?……最后大家求同存異，細(xì)節(jié)的地方再三斟酌，提出了改進(jìn)的措施：
1.既然本文是英子參加畢業(yè)典禮而想到的往事，那么能否插入畢業(yè)典禮的照片，以文中提到的驪歌作為背景音樂(lè)?
2.在凄婉憂(yōu)傷的音樂(lè)中，學(xué)生再默讀文章，思考英子回憶了哪些事?再次強(qiáng)調(diào)英子是參加畢業(yè)典禮而想到的往事，單刀直入“作者是按照什么順序繼續(xù)的?這樣什么寫(xiě)作手法就脫水而出了，通過(guò)邊思考邊講授完成“插敘”這個(gè)目標(biāo)。
3.結(jié)合板書(shū)，讓大家思考英子印象最深的事是哪件事?這件事中父親給你的印象?學(xué)生定能回答到“嚴(yán)厲”，那么老師順?biāo)浦蹎?wèn)“文章中是如何描寫(xiě)父親嚴(yán)厲的?”圈劃思考交流。“爸爸為什么對(duì)英子如此嚴(yán)厲?”“爸爸的嚴(yán)厲有作用嗎?”……這樣一個(gè)大問(wèn)題被肢解成幾個(gè)小問(wèn)題，不僅明確，可操作性也強(qiáng)。
4.仿寫(xiě)固然很好，如不能恰到好處的去用，可能起到相反的作用。“如此可敬可愛(ài)的父親，在英子捧著畢業(yè)證回家的時(shí)候，他卻悄然離去了，英子一定有很多話要和爸爸說(shuō)，如果你是英子，你能寫(xiě)出她的心里話嗎?”這樣設(shè)計(jì)取代仿寫(xiě)，更能貼近學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生受到感染。
5.作業(yè)設(shè)計(jì)著眼為下次課服務(wù)，“文中幾次提到花，‘花’在文章中起到什么作用呢?”很巧妙地一個(gè)連接第一課時(shí)和第二課時(shí)的深思熟慮的問(wèn)題，也為下次課的學(xué)習(xí)埋下伏筆。
第三次教學(xué)實(shí)踐結(jié)束了，牽動(dòng)著諸多老師的神經(jīng)，是期盼，是……
花落了，結(jié)出了大大小小的果實(shí)：
1.本次教學(xué)考慮文章的本身特點(diǎn)，能夠不拘泥于形式，確立目標(biāo);情感態(tài)度個(gè)性化，根據(jù)個(gè)性確定目標(biāo);符合學(xué)生情況，學(xué)生的活動(dòng)，作業(yè)設(shè)計(jì)是非常合理的，體現(xiàn)了課內(nèi)，課外的結(jié)合。
2.教學(xué)內(nèi)容由單薄走向厚實(shí);教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)由形式走向品質(zhì);教師由關(guān)注自己走向關(guān)注學(xué)生;老師牽著學(xué)生走。
3.在過(guò)程之中有了改進(jìn)，在改進(jìn)中把自己完善，給別人借鑒;活動(dòng)的設(shè)計(jì)有文本的氛圍，“雞毛撣子”道具的出示演示，使學(xué)生切身心的體會(huì)到了父親的嚴(yán)厲，進(jìn)而更能理解這種嚴(yán)厲下的父親的關(guān)愛(ài)與期望。
4.課堂的掌控缺半步，要敢于向前探一步;結(jié)課、作業(yè)太匆忙。如果在細(xì)節(jié)上關(guān)注會(huì)更有效。及時(shí)抓住學(xué)生的回答，順勢(shì)引導(dǎo)，及時(shí)評(píng)價(jià)，智慧的火花應(yīng)不失時(shí)機(jī)地現(xiàn)于課堂。
這枚青橄欖終于品嘗到了絲絲甘甜……
1.最大的收獲：俗語(yǔ)云“好鋼用在刀刃上”，我要說(shuō)，更多的“精力與時(shí)間用在備課上”，而不是上完課花費(fèi)大量的時(shí)間去補(bǔ)救。解讀文本要深，每一次解讀，都有不同的收獲。問(wèn)題設(shè)計(jì)要環(huán)環(huán)相扣，符合學(xué)生實(shí)際，要讓更多的學(xué)生有吃的，還要吃的飽，這真的太重要了。不失時(shí)機(jī)地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，要讓他們跳一跳，然后摘到蘋(píng)果。做到這些，每一次的課前準(zhǔn)備你要花費(fèi)多少時(shí)間，是不言而喻的，但效果是非常明顯的。
2.課堂上師生互動(dòng)摩擦出的火花是最漂亮的。學(xué)生在課堂上不僅要“吃”飽，還要“吃”的好，更要下一次還想“吃”。課堂上，我渴望的東西，學(xué)生一次心有靈犀的回答都讓我心滿(mǎn)意足，更何況智慧的火花碰撞呢!再填一把柴，可以激發(fā)更有價(jià)值的東西，久而久之，學(xué)生的能力和視野都會(huì)得到質(zhì)的提高。
3.沒(méi)有這樣經(jīng)歷的的教師永遠(yuǎn)是新教師。所以，有機(jī)會(huì)多多鍛煉，多一份勇氣，是多么的重要。
在接下來(lái)的教學(xué)中，努力提高這樣幾種能力：
1.要提高自我監(jiān)控能力：提高自我的觀察、判斷、評(píng)價(jià)和設(shè)計(jì)的能力。要有教學(xué)效能感，時(shí)刻對(duì)自身教學(xué)效果的清醒認(rèn)識(shí)，以便更好的評(píng)價(jià)處理。
2.要提高教學(xué)監(jiān)控能力。明確教學(xué)課程內(nèi)容、學(xué)生興趣和需要，學(xué)生發(fā)展水平、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)方法與多種手段。多面預(yù)測(cè)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題與可能的教學(xué)效果。
3.要提高課堂的組織與管理能力。在課堂上密切關(guān)注所有學(xué)生的反應(yīng)，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，隨時(shí)準(zhǔn)備應(yīng)付課堂上的偶發(fā)事件。教學(xué)中，師生言語(yǔ)互相溝通，教師要努力以自己積極的態(tài)度感染學(xué)生，以多種形式鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。
4.教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)、回答、作業(yè)、交流、操作等學(xué)習(xí)行為進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，或指導(dǎo)學(xué)習(xí)主體或同伴對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。還應(yīng)規(guī)范教師言語(yǔ)，一節(jié)課教師的話就應(yīng)是一篇文章。
成長(zhǎng)確實(shí)是艱難的，但也是快樂(lè)的。
“失敗向前邁一小步，就可能會(huì)變成成功�！庇職狻⒆孕�、細(xì)節(jié)，是多么的重要。只有不斷地深入學(xué)習(xí)，冷靜地思考，不斷的反思，才能讓我的語(yǔ)文課堂真正的在陽(yáng)光照耀下茁壯成長(zhǎng)。
《爸爸的花兒落了》教學(xué)反思3
今天早晨上了一節(jié)公開(kāi)課，感覺(jué)不是太理想。但無(wú)論怎么樣得到了鍛煉于我來(lái)說(shuō)就是一種可貴的收獲。因?yàn)�，人都是在不斷的失敗、摸索中漸漸成長(zhǎng)的。所以，存在問(wèn)題對(duì)我老說(shuō)是十分正常的。何況我采用的是一種以往自己很少采用的教學(xué)模式，因此自己也就為自己找到了一個(gè)可下的臺(tái)階。
原先的教學(xué)設(shè)計(jì)是想采用較傳統(tǒng)的問(wèn)題解決式，讓學(xué)生在充分閱讀理解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上來(lái)揭示文本主題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生感悟主人公成長(zhǎng)的過(guò)程。這種方式在教學(xué)中主要是側(cè)重于讓學(xué)理解文本，朗讀則是輔助手段。誠(chéng)然這樣不會(huì)暴露出自己的諸多缺點(diǎn)，特別是能掩蓋自己朗讀方面的缺陷。但是，我又轉(zhuǎn)念一想，這或許也就沒(méi)有了創(chuàng)新，更沒(méi)有了挑戰(zhàn)。一篇優(yōu)美的文本一旦失去了師生與作者的對(duì)話，失去了對(duì)語(yǔ)言文字的品讀，似乎也就沒(méi)有了任何意義了。所以，我臨時(shí)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)做了更改。由之前的通過(guò)把握情節(jié)和內(nèi)容來(lái)揭示主題改為通過(guò)品讀語(yǔ)言文字來(lái)感悟主人公的成長(zhǎng)。所以，教學(xué)起來(lái)就相當(dāng)困難。加之時(shí)間有限，我對(duì)文本的熟悉程度及對(duì)文章情感的把握不夠，所以，越顯捉襟見(jiàn)肘。
好在課的結(jié)構(gòu)還算完整，課堂的后半部分師生漸漸進(jìn)入佳境，有進(jìn)入角色之感。這也算是一點(diǎn)小小的安慰吧!效果雖然不甚理想，但是，我不后悔。因?yàn)�，我找到了自己存在主要�?wèn)題。那就是我深入文本領(lǐng)悟文字的情感還不夠，也就是結(jié)合語(yǔ)境朗讀的功夫下得還不夠深。于是，就有些象大家所說(shuō)的走過(guò)場(chǎng)。但是，無(wú)論怎樣，我是想真誠(chéng)的實(shí)施自己的教學(xué)設(shè)想，而并非作秀。任何一位優(yōu)秀的老師都不會(huì)對(duì)一篇優(yōu)美的語(yǔ)言文字視而不見(jiàn)。否則，那就是真正的撞鐘和尚。
下午，通過(guò)老師們的議課，我的思路越加清晰起來(lái)。似乎犯了一些教學(xué)中的常規(guī)錯(cuò)誤，想想大家說(shuō)的好像也挺有道理。以往我覺(jué)得自己上課就是流浪型的，經(jīng)常是東打一包，西晃一槍。內(nèi)容有些支離破碎，不易于學(xué)生在頭腦中形成清晰的思路，這的確是一種很不好的習(xí)慣。但是，大家說(shuō)的要盡量在教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，展現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，我是不敢茍同的。因?yàn)椋黄玫奈恼率遣荒苋鄙倨纷x，怎么能因?yàn)樽约鹤x不好就不讀呢?少掉對(duì)語(yǔ)言的品味及與作者的對(duì)話，上得再好的課在我看來(lái)也是不成功的。如果面對(duì)一個(gè)優(yōu)秀的文本老師都無(wú)動(dòng)于衷，語(yǔ)言蒼白無(wú)力，那再美的文章又有何用，且不成了擺設(shè)?所以，無(wú)論讀得怎么樣，老師都要盡力去展現(xiàn)并感染學(xué)生。相信，只要有心，總會(huì)做的越來(lái)越好，課也會(huì)上得越來(lái)越精致。這算是今天上課的收獲。
下面談?wù)劜蛔�。今天的課不理想的一個(gè)最主要的因素是教學(xué)設(shè)計(jì)的點(diǎn)線太多，似乎抓不到主要的東西，所以顯得有些凌亂。因此，該重點(diǎn)研讀品析的地方?jīng)]有做好。又在一些細(xì)小的問(wèn)題上糾纏不清，顯得有些本末倒置之感。這些問(wèn)題的產(chǎn)生歸根結(jié)底都是因?qū)ξ谋緝?nèi)容的不熟悉導(dǎo)致的，就是一節(jié)課想要解決的問(wèn)題沒(méi)有清晰的呈現(xiàn)到自己的大腦里。所以，在處理教學(xué)板塊的銜接及教學(xué)內(nèi)容的邏輯方面出現(xiàn)了許多問(wèn)題。其次，是高估了自己在朗讀方面的能力。而恰恰這篇文章的語(yǔ)言在朗讀方面又十分吃功夫，它不象一般景物描寫(xiě)的那么單一，情感也較容易把握。這必須是在吃透文本的基礎(chǔ)上再來(lái)朗讀，要真正站在作者的角度去理解文章主旨。只有老師讀好了，學(xué)生才有可能做得更好。另外，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置過(guò)多，主次也不夠分明。由于設(shè)置問(wèn)題較多，所以總有趕時(shí)間的痕跡，沒(méi)有真正展現(xiàn)學(xué)體獨(dú)立自主、合作探究的學(xué)習(xí)過(guò)程。
無(wú)論怎樣，只有真正實(shí)踐和體驗(yàn)后的所得，才是最真實(shí)的，也是最有感觸和價(jià)值的。雖是盲人摸象，或許最開(kāi)始摸到了鼻子和腿，也或許摸到了耳朵和尾巴。但是，要想摸遍大象的全部也不是沒(méi)有可能。我想，這需要的只是時(shí)間、堅(jiān)持和毅力的問(wèn)題。
今天早晨上了一節(jié)公開(kāi)課，感覺(jué)不是太理想。但無(wú)論怎么樣得到了鍛煉于我來(lái)說(shuō)就是一種可貴的收獲。因?yàn)椋硕际窃诓粩嗟氖�、摸索中漸漸成長(zhǎng)的。所以，存在問(wèn)題對(duì)我老說(shuō)是十分正常的。何況我采用的是一種以往自己很少采用的教學(xué)模式，因此自己也就為自己找到了一個(gè)可下的臺(tái)階。
原先的教學(xué)設(shè)計(jì)是想采用較傳統(tǒng)的問(wèn)題解決式，讓學(xué)生在充分閱讀理解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上來(lái)揭示文本主題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生感悟主人公成長(zhǎng)的過(guò)程。這種方式在教學(xué)中主要是側(cè)重于讓學(xué)理解文本，朗讀則是輔助手段。誠(chéng)然這樣不會(huì)暴露出自己的諸多缺點(diǎn)，特別是能掩蓋自己朗讀方面的缺陷。但是，我又轉(zhuǎn)念一想，這或許也就沒(méi)有了創(chuàng)新，更沒(méi)有了挑戰(zhàn)。一篇優(yōu)美的文本一旦失去了師生與作者的對(duì)話，失去了對(duì)語(yǔ)言文字的品讀，似乎也就沒(méi)有了任何意義了。所以，我臨時(shí)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)做了更改。由之前的通過(guò)把握情節(jié)和內(nèi)容來(lái)揭示主題改為通過(guò)品讀語(yǔ)言文字來(lái)感悟主人公的成長(zhǎng)。所以，教學(xué)起來(lái)就相當(dāng)困難。加之時(shí)間有限，我對(duì)文本的熟悉程度及對(duì)文章情感的把握不夠，所以，越顯捉襟見(jiàn)肘。
好在課的'結(jié)構(gòu)還算完整，課堂的后半部分師生漸漸進(jìn)入佳境，有進(jìn)入角色之感。這也算是一點(diǎn)小小的安慰吧!效果雖然不甚理想，但是，我不后悔。因?yàn)椋艺业搅俗约捍嬖谥饕獑?wèn)題。那就是我深入文本領(lǐng)悟文字的情感還不夠，也就是結(jié)合語(yǔ)境朗讀的功夫下得還不夠深。于是，就有些象大家所說(shuō)的走過(guò)場(chǎng)。但是，無(wú)論怎樣，我是想真誠(chéng)的實(shí)施自己的教學(xué)設(shè)想，而并非作秀。任何一位優(yōu)秀的老師都不會(huì)對(duì)一篇優(yōu)美的語(yǔ)言文字視而不見(jiàn)。否則，那就是真正的撞鐘和尚。
下午，通過(guò)老師們的議課，我的思路越加清晰起來(lái)。似乎犯了一些教學(xué)中的常規(guī)錯(cuò)誤，想想大家說(shuō)的好像也挺有道理。以往我覺(jué)得自己上課就是流浪型的，經(jīng)常是東打一包，西晃一槍。內(nèi)容有些支離破碎，不易于學(xué)生在頭腦中形成清晰的思路，這的確是一種很不好的習(xí)慣。但是，大家說(shuō)的要盡量在教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，展現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，我是不敢茍同的。因?yàn)�，一篇好的文章是不能缺少品讀，怎么能因?yàn)樽约鹤x不好就不讀呢?少掉對(duì)語(yǔ)言的品味及與作者的對(duì)話，上得再好的課在我看來(lái)也是不成功的。如果面對(duì)一個(gè)優(yōu)秀的文本老師都無(wú)動(dòng)于衷，語(yǔ)言蒼白無(wú)力，那再美的文章又有何用，且不成了擺設(shè)?所以，無(wú)論讀得怎么樣，老師都要盡力去展現(xiàn)并感染學(xué)生。相信，只要有心，總會(huì)做的越來(lái)越好，課也會(huì)上得越來(lái)越精致。這算是今天上課的收獲。
下面談?wù)劜蛔�。今天的課不理想的一個(gè)最主要的因素是教學(xué)設(shè)計(jì)的點(diǎn)線太多，似乎抓不到主要的東西，所以顯得有些凌亂。因此，該重點(diǎn)研讀品析的地方?jīng)]有做好。又在一些細(xì)小的問(wèn)題上糾纏不清，顯得有些本末倒置之感。這些問(wèn)題的產(chǎn)生歸根結(jié)底都是因?qū)ξ谋緝?nèi)容的不熟悉導(dǎo)致的，就是一節(jié)課想要解決的問(wèn)題沒(méi)有清晰的呈現(xiàn)到自己的大腦里。所以，在處理教學(xué)板塊的銜接及教學(xué)內(nèi)容的邏輯方面出現(xiàn)了許多問(wèn)題。其次，是高估了自己在朗讀方面的能力。而恰恰這篇文章的語(yǔ)言在朗讀方面又十分吃功夫，它不象一般景物描寫(xiě)的那么單一，情感也較容易把握。這必須是在吃透文本的基礎(chǔ)上再來(lái)朗讀，要真正站在作者的角度去理解文章主旨。只有老師讀好了，學(xué)生才有可能做得更好。另外，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置過(guò)多，主次也不夠分明。由于設(shè)置問(wèn)題較多，所以總有趕時(shí)間的痕跡，沒(méi)有真正展現(xiàn)學(xué)體獨(dú)立自主、合作探究的學(xué)習(xí)過(guò)程。
無(wú)論怎樣，只有真正實(shí)踐和體驗(yàn)后的所得，才是最真實(shí)的，也是最有感觸和價(jià)值的。雖是盲人摸象，或許最開(kāi)始摸到了鼻子和腿，也或許摸到了耳朵和尾巴。但是，要想摸遍大象的全部也不是沒(méi)有可能。我想，這需要的只是時(shí)間、堅(jiān)持和毅力的問(wèn)題。
《爸爸的花兒落了》教學(xué)反思4
開(kāi)學(xué)第一天就上這么沉重的文章，昨晚一直在備課，卻想不出令自己的滿(mǎn)意的上課思路。對(duì)于“成長(zhǎng)”的多角度理解——《爸爸的花兒落了》教后反思于是便開(kāi)始看自己剛買(mǎi)的《第九屆“語(yǔ)文報(bào)”杯全國(guó)語(yǔ)文課堂大賽教學(xué)實(shí)錄》這本書(shū)。20xx年7月，全國(guó)各路語(yǔ)文教學(xué)高手齊聚長(zhǎng)沙，經(jīng)過(guò)激烈角逐，18位選手勝出，獲得一二等獎(jiǎng)。
其中來(lái)自山東的陳先鋒老師執(zhí)教的那堂《我的母親》給了我很多啟示。雖沒(méi)有實(shí)地聆聽(tīng)，就看著他與學(xué)生的互動(dòng)，就能感受到這位老師的巧妙設(shè)計(jì)。圍繞母親對(duì)胡適的影響，老師概括出“嚴(yán)、慈、忍、剛”四個(gè)字。圍繞母親的形象，去品讀文字。
其實(shí)，對(duì)照《爸爸的花兒落了》，完全可以把教學(xué)重點(diǎn)放在“父親對(duì)我的影響”上。可是聯(lián)系這個(gè)單元，就這篇課文僅僅去分析父親的形象，若是作為一課時(shí)的公開(kāi)課，這無(wú)疑是一個(gè)很好的切入點(diǎn)。但如果作為常態(tài)課，似乎單薄了些。本單元是關(guān)于“成長(zhǎng)”這個(gè)話題，所以我還是想在“成長(zhǎng)”上下點(diǎn)功夫。
所以整篇文章大概需要兩個(gè)課時(shí)。這兩個(gè)課時(shí)中，我分為三個(gè)環(huán)節(jié)。第一個(gè)環(huán)節(jié)，整體感知。由題目“爸爸的花兒落了”一語(yǔ)雙關(guān)，既是夾竹桃花的衰敗，也是爸爸生命之花的凋零。本章選自《城南舊事》的最后一章，原題是“爸爸的花兒落了，我已不再是小孩子了”。其實(shí)我已不再是小孩子了，體現(xiàn)了英子的成長(zhǎng)。那么很自然過(guò)渡到了對(duì)“成長(zhǎng)”的理解。
我把成長(zhǎng)分為兩個(gè)角度。第一個(gè)角度是“成長(zhǎng)意味著擔(dān)當(dāng)”，第二個(gè)角度是“成長(zhǎng)飽含著憂(yōu)傷”。
何處能體現(xiàn)英子的成長(zhǎng)，學(xué)生很自然地抓住了文章的后四段�！啊细撸抑朗鞘裁词铝�，我就去醫(yī)院�！覐膩�(lái)沒(méi)有過(guò)這樣的鎮(zhèn)定，這樣的安靜�！泵鎸�(duì)突出起來(lái)的大事，“我”有四個(gè)妹妹，兩個(gè)弟弟，他們?nèi)徊欢�，而我卻鎮(zhèn)定安靜，足以看出“我”的成長(zhǎng)。進(jìn)而過(guò)渡到“父親對(duì)我的影響”。
概括三件事：1.父親臨終囑托。2.我因賴(lài)床逃學(xué)遭父親打。3.父女讓我給日本陳叔叔匯錢(qián)。讓學(xué)生去自由朗讀這三件事，分析父親的形象。最典型的應(yīng)該是挨打的那個(gè)場(chǎng)景，從敘事來(lái)說(shuō)，最完整;從人物形象塑造來(lái)說(shuō)，最飽滿(mǎn);從環(huán)境到心理，到轉(zhuǎn)折，整個(gè)故事波瀾起伏，而且特別符合現(xiàn)在孩子的生活體驗(yàn)。
父親打完我，允許我坐車(chē)上學(xué)，主動(dòng)送夾襖。其實(shí)父親僅僅是關(guān)心孩子，怕孩子著涼嗎?看作者的描寫(xiě)，當(dāng)時(shí)父親打英子下手還是很重的。畢淑敏的那篇《孩子我為什么打你》，每個(gè)打孩子的父母，內(nèi)心的疼痛不亞于孩子皮肉的疼痛。父親送夾襖，更多的是想看看女兒怎么樣了，或許用這種無(wú)聲的行為來(lái)表達(dá)自己對(duì)女兒的歉意。還有就是給了“我”兩個(gè)銅板。銅板可以干什么?有人說(shuō)買(mǎi)零食，我到覺(jué)得，可能是給英子放學(xué)坐車(chē)的。你看，父親的原則也不是鐵板一塊，決不允許孩子坐車(chē)的父親，也會(huì)在孩子最無(wú)助的時(shí)候，給她精神上的安慰。
第二個(gè)角度是“成長(zhǎng)飽含著憂(yōu)傷”。成長(zhǎng)有收獲，但也有失去。正如林海音在《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》中所寫(xiě)的那樣“我是多么想念背景城南的那些景和人物啊!我對(duì)自己說(shuō)把它們寫(xiě)下來(lái)吧，讓實(shí)際的童年過(guò)去，讓心靈的童年永存。”
在這篇文章中的“于是我們唱了五年的驪歌，現(xiàn)在輪到同學(xué)們唱給我們送別：……這些人都隨著我的長(zhǎng)大而沒(méi)有影子了。他們是跟著我失去的童年一起失去了嗎?”
《城南舊事》里的每一章其實(shí)都是遇見(jiàn)后而又離開(kāi)。惠安館里的秀貞、宋媽、蹲在草叢里的'人，蘭姨娘……這些人都是在英子的世界里來(lái)了又走了。那么我們不也是也在別人的世界中來(lái)了又走了嗎?
所以這一切，讓懂事的英子感受到的更多是一種成長(zhǎng)的煩惱。而這種煩惱也是永恒的。正是因?yàn)橄嘤龅亩虝�，所以那段往事也更值得珍惜，所以作者說(shuō)“讓心靈的童年永存�！�
什么是短暫，什么是永恒?成長(zhǎng)是幸福還是憂(yōu)傷?這篇文章給了我們足夠的思考空間，可能孩子們還不太懂，“少年不識(shí)愁滋味”吧!
此時(shí)帶著學(xué)生回到題目：什么花落了?什么花依然綻放?什么花是短暫的?什么花是永恒的?沒(méi)有絕對(duì)的短暫，只有相對(duì)的永恒，珍惜現(xiàn)有的短暫，我們也就能能擁有永恒。
孩子在作者的憂(yōu)傷中，結(jié)合那首“長(zhǎng)亭外，古道邊……”或許能品出其中滋味。
《爸爸的花兒落了》教學(xué)反思5
如果教師把課堂當(dāng)作是自己展示的舞臺(tái),那么課堂上就不會(huì)有靈動(dòng)的思維.如果教師不調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感體驗(yàn),那么你的課堂也就是你自己在唱獨(dú)角戲.在本文中，學(xué)生理解故事情節(jié)是相當(dāng)簡(jiǎn)單的，重要的是文章兩條線索。所以這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)。為此，在課堂上，我利用時(shí)間的不同，來(lái)了解正在進(jìn)行的事情是什么，過(guò)去發(fā)生了什么事情？這樣一來(lái)學(xué)生很清楚的'明白了文章運(yùn)用的插敘的寫(xiě)作順敘。很好的解決了這個(gè)重點(diǎn)。
此外，本文中最精彩的一個(gè)亮點(diǎn)是，在文章中有一句話是，英子在畢業(yè)典禮中的想法：我們是多么喜歡長(zhǎng)大，但是我們又是多么的害怕？這是作為培養(yǎng)學(xué)生情感價(jià)值觀的一個(gè)拓展延伸思維題。學(xué)生面對(duì)此問(wèn)題，會(huì)有諸多的回答，但是卻未必是積極的想法。教師必須加以引導(dǎo)，讓學(xué)生理解長(zhǎng)大意味著什么？學(xué)生在學(xué)完本課后，都能感受到英子的父愛(ài)的偉大。所以學(xué)生的回答很讓我感動(dòng)：
一生說(shuō)：我想長(zhǎng)大，那樣我就能夠替自己的父母承擔(dān)家庭的責(zé)任。父母為我們辛苦了一生，我要好好的孝敬他們。我也要自己好好的工作，對(duì)自己的家庭和子女盡自己的一份義務(wù)。
一生說(shuō)：雖然長(zhǎng)大后不會(huì)快樂(lè)，但是我們也必須長(zhǎng)大。既然這是一個(gè)自然規(guī)律，那么我們何必不去勇敢的面對(duì)長(zhǎng)大，只要我們?cè)诶蠋熀透改傅慕虒?dǎo)下，鍛煉了成長(zhǎng)的本領(lǐng)，又何必畏懼長(zhǎng)大呢？
一生說(shuō)：其實(shí)快樂(lè)是自己創(chuàng)造的，我們現(xiàn)在的快樂(lè)只是衣食無(wú)憂(yōu)。但是一個(gè)人，只有長(zhǎng)大了，你才能經(jīng)歷人生中的許多精彩，而且是自己創(chuàng)造的精彩，如果你永遠(yuǎn)是一個(gè)孩子，你不是枉來(lái)這一生嗎？活著還有什么意義可言呢？只要你心中童心未泯，又何愁沒(méi)有快樂(lè)呢？
學(xué)生精彩的發(fā)言，讓我感到了通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，他們?cè)诤陀⒆右煌L(zhǎng)大了，雖然他們的言行不一，但是畢竟是一個(gè)孩子，自制力是差的。從這里，可以看出，一篇文質(zhì)兼美的文章勝過(guò)任何的教育手段。只要教師抓住文章中對(duì)學(xué)生教育的切入點(diǎn)，把握好教育契機(jī)，無(wú)論從哪個(gè)角度，學(xué)生受到教育就是最大的收獲。那么，教育的花朵就會(huì)長(zhǎng)開(kāi)不謝！
《爸爸的花兒落了》教學(xué)反思6
這篇小說(shuō)的教學(xué)要求是：有感情地朗讀課文，感知課文，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概述文章內(nèi)容。因此，課前我劃出課文主要的層斷，上課時(shí)師先范讀，同學(xué)再跟讀，最后到個(gè)別讀，效果還不錯(cuò)，同學(xué)能在朗讀的基礎(chǔ)上，理解文章的情感，那就是“爸爸對(duì)自身的親情和盼望自身長(zhǎng)大、懂事，寫(xiě)得而不露�！�
教學(xué)過(guò)程中，我抓住父親對(duì)“我”上學(xué)偷懶的懲辦，表示了父親對(duì)“我”的深情，那就是嚴(yán)厲但不失愛(ài)心，情節(jié)是：有一天，下大雨，她因賴(lài)床不起，而受到爸爸的懲辦，爸爸狠狠地打了她一頓，仍然堅(jiān)持要她上學(xué)，不過(guò)拿了五大枚銅板，破例讓她坐洋車(chē)上學(xué)，她上學(xué)時(shí)忘了穿上花棉襖，爸爸拿著送到學(xué)校來(lái)，還給了她兩個(gè)銅板。事情不大，卻充沛表示出爸爸是十分愛(ài)她的`，這在她幼小的心靈中激起了陣陣漣漪，使她在以后的生活和學(xué)習(xí)中能夠處處嚴(yán)格要求自身，懂得自身去克服學(xué)習(xí)和生活上的困難，父親的人物性格躍然紙上，這些上課過(guò)程我都較好地處置了，也是這堂課的勝利之處。
另外的教學(xué)要求是“理清文章的思路，從中感受至愛(ài)親情�！蔽恼碌膬蓷l線索：一線是爸爸愛(ài)花，另一條是畢業(yè)典禮。前者是主線，因?yàn)樽髌匪坍?huà)的主要形象是爸爸，在作品中是起主導(dǎo)作用的，后者是畫(huà)線，是為情節(jié)的發(fā)展有序而設(shè)的，它對(duì)主線只是起著烘托、映襯、推動(dòng)的作用。對(duì)于線索的掌握，同學(xué)較容易掌握，但書(shū)上的人與人之間的情感我們知道了，生活中的親情你們能談?wù)剢幔磕阌袥](méi)有類(lèi)似“我”賴(lài)在床上不想上學(xué)的經(jīng)歷，你的父親是如何處置的？同學(xué)雖然有個(gè)別發(fā)言的，但不夠熱烈，也就是說(shuō)在拓展延伸這方面，老師引導(dǎo)的不夠深入，同學(xué)還不能從課文中真正領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖，這是這堂課的缺乏之處，為了把“世上只有爸爸好”這樣的口頭禪作文說(shuō)好，是否前面變安排，也許效果好些，假如今后加強(qiáng)這方面的練習(xí)，會(huì)起得事半功倍的效果。
《爸爸的花兒落了》教學(xué)反思7
這篇小說(shuō)的教學(xué)要求是：有感情地朗讀課文，感知課文，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概述文章內(nèi)容。因此，課前我劃出課文主要的層斷，上課時(shí)師先范讀，學(xué)生再跟讀，最后到個(gè)別讀，效果還不錯(cuò)，學(xué)生能在朗讀的基礎(chǔ)上，理解文章的情感，那就是“爸爸對(duì)自己的親情和盼望自己長(zhǎng)大、懂事，寫(xiě)得而不露�！�
教學(xué)過(guò)程中，我抓住父親對(duì)“我”上學(xué)偷懶的懲罰，表現(xiàn)了父親對(duì)“我”的深情，那就是嚴(yán)厲但不失愛(ài)心，情節(jié)是：有一天，下大雨，她因賴(lài)床不起，而受到爸爸的懲罰，爸爸狠狠地打了她一頓，仍然堅(jiān)持要她上學(xué)，不過(guò)拿了五大枚銅板，破例讓她坐洋車(chē)上學(xué)，她上學(xué)時(shí)忘了穿上花棉襖，爸爸拿著送到學(xué)校來(lái)，還給了她兩個(gè)銅板。事情不大，卻充分表現(xiàn)出爸爸是十分愛(ài)她的，這在她幼小的心靈中激起了陣陣漣漪，使她在以后的.生活和學(xué)習(xí)中能夠處處嚴(yán)格要求自己，懂得自己去克服學(xué)習(xí)和生活上的困難，父親的人物性格躍然紙上，這些上課過(guò)程我都較好地處理了，也是這堂課的成功之處。另外的教學(xué)要求是“理清文章的思路，從中感受至愛(ài)親情�！蔽恼碌膬蓷l線索：一線是爸爸愛(ài)花，另一條是畢業(yè)典禮。前者是主線，因?yàn)樽髌匪坍?huà)的主要形象是爸爸，在作品中是起主導(dǎo)作用的，后者是畫(huà)線，是為情節(jié)的發(fā)展有序而設(shè)的，它對(duì)主線只是起著烘托、映襯、推動(dòng)的作用。對(duì)于線索的把握，學(xué)生較容易把握，但書(shū)上的人與人之間的情感我們知道了，生活中的親情你們能談?wù)剢�？你有沒(méi)有類(lèi)似“我”賴(lài)在床上不想上學(xué)的經(jīng)歷，你的父親是如何處理的？學(xué)生雖然有個(gè)別發(fā)言的，但不夠熱烈，也就是說(shuō)在拓展延伸這方面，老師引導(dǎo)的不夠深入，學(xué)生還不能從課文中真正領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖，這是這堂課的不足之處，為了把“世上只有爸爸好”這樣的口頭禪作文說(shuō)好，是否前面變布置，也許效果好些，假如今后加強(qiáng)這方面的練習(xí)，會(huì)起得事半功倍的效果。
《爸爸的花兒落了》教學(xué)反思8
人教版七年級(jí)下冊(cè)第一單元第二課《爸爸的花兒落了》是從小說(shuō)《城南舊事》中節(jié)選的，小說(shuō)展示的基本上是作者自己童年生活的軌跡。節(jié)選的這一部分圍繞畢業(yè)典禮引出對(duì)爸爸相關(guān)往事的回憶，從回憶中展示自己不斷成長(zhǎng)的過(guò)程。
這篇小說(shuō)的教學(xué)要求是：有感情地朗讀課文，感知課文，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概述文章內(nèi)容。因此，課前我劃出課文主要的層次，上課時(shí)老師先范讀，學(xué)生再跟讀，最后到個(gè)別讀，效果還不錯(cuò)，學(xué)生能在朗讀的基礎(chǔ)上，理解文章的情感那就是“爸爸對(duì)自己的親情和盼望自己長(zhǎng)大、懂事，寫(xiě)得而不露。”
教學(xué)過(guò)程中，我抓住父親對(duì)“我”上學(xué)偷懶的懲罰，表現(xiàn)了父親對(duì)“我”的深情，那就是嚴(yán)厲但不失愛(ài)心。讓學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)：有一天，下大雨，她因賴(lài)床不起，而受到爸爸的懲罰，爸爸狠狠地打了她一頓，仍然堅(jiān)持要她上學(xué)，第一次破例花錢(qián)讓她坐洋車(chē)上學(xué)，她上學(xué)時(shí)忘了穿上花棉襖，爸爸拿著送到學(xué)校來(lái)，還給了她兩個(gè)銅板。事情不大，卻充分表現(xiàn)出爸爸是十分愛(ài)她的，這在她幼小的心靈中激起了陣陣漣漪，使她在以后的生活和學(xué)習(xí)中能夠處處嚴(yán)格要求自己，懂得自己去克服學(xué)習(xí)和生活上的困難，父親的.人物性格躍然紙上，這些上課過(guò)程我都較好地處理了，也是這堂課的成功之處。另外的教學(xué)要求是“理清文章的思路，從中感受至愛(ài)親情�！蔽恼碌膬蓷l線索：一線是爸爸愛(ài)花，另一條是畢業(yè)典禮。前者是主線，因?yàn)樽髌匪坍?huà)的主要形象是爸爸，在作品中是起主導(dǎo)作用的，后者是輔線，是為情節(jié)的發(fā)展有序而設(shè)的，它對(duì)主線只是起著烘托、映襯、推動(dòng)的作用。對(duì)于線索的把握，學(xué)生較容易把握，但書(shū)上的人與人之間的情感我們知道了，生活中的親情你們能談?wù)剢�？你有沒(méi)有類(lèi)似“我”賴(lài)在床上不想上學(xué)的經(jīng)歷，你的父親是如何處理的？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生雖然有個(gè)別發(fā)言的，但不夠熱烈，也就是說(shuō)在拓展延伸這方面，老師引導(dǎo)的不夠深入，學(xué)生還不能從課文中真正領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖，這是這堂課的不足之處，為了把“世上只有爸爸好”這樣的口頭作文說(shuō)好，如果前面先做好鋪墊，也許效果好些，這也提醒我今后的教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)這方面的練習(xí)，這樣才會(huì)起到事半功倍的效果。
《爸爸的花兒落了》教學(xué)反思9
當(dāng)同學(xué)們談《爸爸的花兒落了》一文最打動(dòng)你最讓你感動(dòng)的是什么時(shí)，每個(gè)同學(xué)都能談出實(shí)際的感動(dòng)的地方來(lái)。也許此文距離學(xué)生的生活很近，讀后確能引發(fā)切身之感，心有所動(dòng)。學(xué)生談感受多會(huì)聯(lián)系到自己的生活實(shí)際，聯(lián)想到自己的父母，曾經(jīng)的學(xué)校、老師、同學(xué)，能談出真情實(shí)感。
有個(gè)同學(xué)談到文中寫(xiě)到“靜默之中，我的肩頭被拍了一下，急忙地睜開(kāi)了眼，原來(lái)是老師站在我的`位子邊。他用眼神告訴我，叫我向教室的窗外看去，我猛一轉(zhuǎn)頭，是爸爸那瘦高的影子！我剛安靜下來(lái)的心又害怕起來(lái)了！爸爸為什么追到學(xué)校來(lái)？爸爸點(diǎn)頭示意招我出去。我看看老師，征求他的同意，老師也微笑地點(diǎn)點(diǎn)頭，表示答應(yīng)我出去。我走出了教室，站在爸爸面前。爸爸沒(méi)說(shuō)什么，打開(kāi)了手中的包袱，拿出來(lái)的是我的花夾襖。他遞給我，看著我穿上，又拿出兩個(gè)銅板來(lái)給我�！弊掷镄虚g滲透著父親對(duì)我的關(guān)心，對(duì)我的愛(ài)護(hù)。之前，我也有過(guò)如此的經(jīng)歷，但我從不在意，認(rèn)為當(dāng)父親的就應(yīng)該這樣做。今天讀完后，改變了我的看法，我會(huì)用一顆感恩的心去回報(bào)我的爸爸。
聽(tīng)了這位同學(xué)的話，我打心眼里高興，我不僅讓我的學(xué)生學(xué)到了課本的知識(shí)，還教會(huì)了學(xué)生做人。
《爸爸的花兒落了》教學(xué)反思10
《爸爸的花兒落了》是第一單元的第二篇課文，本單元課文的基本主題是“成長(zhǎng)”，而這篇文章則更是用細(xì)膩的筆觸寫(xiě)出了作者“長(zhǎng)大”過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)成長(zhǎng)，這是一篇非常好的文章。所以我在課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候，將課堂重點(diǎn)鎖定在感悟成長(zhǎng)上。
文章有兩條線索，其實(shí)就是寫(xiě)了兩件主要的事件，一是小學(xué)畢業(yè)了，一是爸爸過(guò)世了，這是作者真正告別童年，走向成熟的兩個(gè)標(biāo)志性事件，而那首告別的驪歌，就是文章的主旋律。所以，我要引導(dǎo)學(xué)生理解的長(zhǎng)大的第一個(gè)內(nèi)涵就是：人是在失去的感傷與痛苦中長(zhǎng)大的。第二個(gè)內(nèi)涵就是：長(zhǎng)大就是意味著要承擔(dān)責(zé)任。所以，我跟學(xué)生說(shuō)，長(zhǎng)大的味道是苦的，然而正是在苦中，我們真切地感受著美麗、體會(huì)著真情，并在承擔(dān)與付出中感受到真正的快樂(lè)。以上是我對(duì)這篇文章結(jié)構(gòu)和主題的理解，也是這一節(jié)課中我要達(dá)到的`主要目標(biāo)。
在具體的課堂處理上，我采用了課堂講解與“現(xiàn)場(chǎng)訪談”相結(jié)合的方式，前者重點(diǎn)解決課文整體理解的問(wèn)題，后者則在于解決重點(diǎn)閱讀的部分。這樣設(shè)計(jì)的初衷是：
1、嘗試一種新的課堂方式，由教師引導(dǎo)變?yōu)槠降忍接懀?/p>
2、引導(dǎo)學(xué)生能學(xué)會(huì)站在作者的立場(chǎng)和角度去理解課文，感受細(xì)節(jié)；
3、可以鍛煉學(xué)生說(shuō)的能力。
就課堂效果來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得這種方式有嘗試的價(jià)值。上場(chǎng)的兩個(gè)學(xué)生表現(xiàn)自如，應(yīng)對(duì)得體，且能基本站在作者的角度去思考、去說(shuō)話，已經(jīng)基本達(dá)到我的要求。但還存在一些漏洞，一是課前預(yù)習(xí)不足，學(xué)生對(duì)課文還沒(méi)有達(dá)到十分熟悉的程度，討論的過(guò)程中跳躍很大，學(xué)生難以跟上；二是讀課文的時(shí)間過(guò)少，討論難以深入細(xì)節(jié)；三是其他學(xué)生參與的環(huán)節(jié)少，自由提問(wèn)的環(huán)節(jié)沒(méi)能展開(kāi)。
解決的辦法是：
1、充分預(yù)習(xí)；
2、刪除前面環(huán)節(jié)，直接用訪談的方式。
《爸爸的花兒落了》教學(xué)反思11
這篇小說(shuō)要求有感情地朗讀課文，感知課文，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概述文章內(nèi)容。因此，課前我劃出課文主要的層次，上課時(shí)師先范讀，學(xué)生再跟讀，最后到個(gè)別讀，效果還不錯(cuò)，學(xué)生能在朗讀的基礎(chǔ)上，理解文章的情感，那就是“爸爸對(duì)自己的親情和盼望自己長(zhǎng)大、懂事，寫(xiě)得而含不露�！�
教學(xué)過(guò)程中，我抓住父親對(duì)“我”上學(xué)偷懶的懲罰，表現(xiàn)了父親對(duì)“我”的深情，那就是嚴(yán)厲但不失愛(ài)心，父親的人物性格就躍然紙上。另外的一個(gè)難點(diǎn)是“理清文章的.思路，從中感受至愛(ài)親情。”文章有兩條線索：一線是爸爸愛(ài)花，另一線是畢業(yè)典禮。這一點(diǎn)我是通過(guò)讓同學(xué)復(fù)述課文就輕而易舉的解決了。但從中感受至愛(ài)親情，難度對(duì)于現(xiàn)在的獨(dú)生子女來(lái)說(shuō)就要難一些，所以我讓同學(xué)們談?wù)勆钪械挠H情，你有沒(méi)有類(lèi)似“我”賴(lài)在床上不想上學(xué)的經(jīng)歷，你的父親是如何處理的？學(xué)生雖然有個(gè)別發(fā)言的，但不夠熱烈，也就是說(shuō)在拓展延伸這方面，老師引導(dǎo)的不夠深入，學(xué)生還不能從課文中真正領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖，這是堂課的不足之處，今后要加強(qiáng)的地方。
《爸爸的花兒落了》教學(xué)反思12
一、設(shè)計(jì)思路
本課出自實(shí)驗(yàn)教材七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元，這個(gè)單元是成長(zhǎng)的主題，單元目標(biāo)是要學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)深入體味文中的情感。《爸爸的花兒落了》這篇文章的主人公英子跟學(xué)生的年齡相仿，所寫(xiě)內(nèi)容也與學(xué)生生活接近，很能引起他們的興趣，使他們與作品產(chǎn)生共鳴，所以這篇文章相對(duì)于本單元其他文章來(lái)說(shuō)更易于學(xué)生理解和接受。文章內(nèi)容簡(jiǎn)單，那么怎樣才能充分調(diào)動(dòng)起所有學(xué)生的興趣，確保每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上有所收獲呢？我的構(gòu)想是在抓住重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供充分的閱讀與表達(dá)的機(jī)會(huì)，以學(xué)生的求知需求為主線，讓學(xué)生進(jìn)行充分的自主活動(dòng)，在自主、合作、探究中有所感悟，追求教師和學(xué)生面對(duì)作品的平等對(duì)話，進(jìn)而與作者實(shí)現(xiàn)心與心的交流。
然而這樣做固然尊重了學(xué)生的主體地位,給學(xué)生很大的自由發(fā)揮空間,但會(huì)不會(huì)導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使教學(xué)失去層次感呢？在這樣的課中教師的主導(dǎo)地位該如何體現(xiàn)？我認(rèn)為教師首先要做的是選取一些巧妙的切入點(diǎn)來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生的思維，然后還要在該住手時(shí)則住手，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生集中精力研究課文的關(guān)鍵和重點(diǎn)。下面是我上這節(jié)課的過(guò)程及幾點(diǎn)體會(huì)。
二、教學(xué)過(guò)程
１、上課前開(kāi)始放《送別》的曲子，用來(lái)營(yíng)造一種與課文內(nèi)容相融的淡淡的憂(yōu)傷。這是課文中提到的畢業(yè)時(shí)唱的酈歌，古道、芳草、垂柳、夕陽(yáng)、浮蕩的晚風(fēng)、嗚咽的清笛，歌聲中融入了送別時(shí)靜靜的無(wú)奈與憂(yōu)傷，往事似乎一幕幕浮現(xiàn)在眼前。
�。ㄓ辛怂麂亯|，不用老師再精心設(shè)計(jì)什么導(dǎo)語(yǔ)，學(xué)生早已融入到了課文所描寫(xiě)的意境中。不過(guò)我還是和學(xué)生一起分享了我在聽(tīng)音樂(lè)時(shí)回想起來(lái)的童年的一個(gè)故事，呵呵，在那樣的氛圍里講逝去的童年，我的眼淚都快下來(lái)了 ）
�。�、把學(xué)生導(dǎo)進(jìn)課文之后，在音樂(lè)中讓他們靜靜地讀一遍課文，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行整體感知�？梢蕴嵋粋�(gè)問(wèn)題：文中寫(xiě)了英子和父親之間的哪些故事？在文中相應(yīng)的段落作一下標(biāo)記。
學(xué)生回答得很踴躍，“我”和父親的故事：
�、� 鼓勵(lì)我獨(dú)自參加畢業(yè)典禮；
�、� 逼我去上學(xué)，并給我送來(lái)棉衣；
�、� 鼓勵(lì)我獨(dú)自去銀行寄錢(qián)；
�、� 爸爸死后，我非常鎮(zhèn)定、安靜。
�。ㄟ@個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行完之后本來(lái)想加一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)一下本文結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)自然，后來(lái)又去掉了，因?yàn)閷?duì)于插敘的用法及作用學(xué)生應(yīng)該早掌握了，不如留出更多的時(shí)間讓學(xué)生深入體會(huì)文章情感并主動(dòng)質(zhì)疑 ，進(jìn)行賞析）
�。�、內(nèi)容賞析：
找出文中最讓你感動(dòng)的事件，自己先試著有感情地朗讀出來(lái)，然后再與大家一起分享，讀給大家聽(tīng)，并說(shuō)一下這里為什么讓你感動(dòng)。
（朗讀首先是一種能力，而這種能力的培養(yǎng)非一日之功，必須在日常教學(xué)中不斷訓(xùn)練。同時(shí)朗讀還能讓學(xué)生深入理解課文，走近作者，與作者進(jìn)行真正的情感交流。所以不管有什么樣的原因，對(duì)課文的朗讀都是講課時(shí)不可缺少的環(huán)節(jié)。在朗讀過(guò)程中教師可以和學(xué)生一起參與，與學(xué)生一起進(jìn)步，不能以自己讀得不好為由為自己開(kāi)脫 ）
�。础W(xué)生自由質(zhì)疑：剛才大家都談了自己對(duì)課文內(nèi)容的理解，下面你能不能再?gòu)倪@些事件中找一兩個(gè)問(wèn)題考考你的同學(xué)��？
�。▽W(xué)生先自己考慮幾分鐘，然后可以把自己的問(wèn)題拿到四人小組交流一下。）
問(wèn)題一：爸爸為了不讓我賴(lài)床而狠狠打了我，可是后來(lái)卻為什么又去學(xué)校為我送棉衣？
學(xué)生：爸爸打我是對(duì)我嚴(yán)格要求，是一種嚴(yán)愛(ài)，而去送棉衣也是因?yàn)榘职株P(guān)心我、愛(ài)我。
問(wèn)題二：我得知爸爸去世后為什么能那么鎮(zhèn)定安靜？
學(xué)生一：因?yàn)槔细叩脑捵屛乙庾R(shí)到我是家里的老大。
學(xué)生二：還因?yàn)樵谶@之前爸爸已經(jīng)多次培養(yǎng)我的獨(dú)立能力了，還有開(kāi)頭爸爸對(duì)我說(shuō)“沒(méi)有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已經(jīng)大了，是不是”，這也讓我意識(shí)到我已經(jīng)長(zhǎng)大了。
師：同學(xué)們對(duì)課文內(nèi)容理解得非常深入。剛才同學(xué)說(shuō)“我”長(zhǎng)大了，大家能說(shuō)說(shuō)除了課文結(jié)尾外，還有哪個(gè)地方能看出“我”正在一步步長(zhǎng)大啊？
學(xué)生一：自從爸爸打了我，我以后上學(xué)就再也沒(méi)有遲到過(guò)，而且在畢業(yè)時(shí)還作為學(xué)生代表上臺(tái)領(lǐng)畢業(yè)證書(shū)呢。這就證明我長(zhǎng)大了。
學(xué)生二：還有，爸爸為了煅煉我讓我自己去銀行寄錢(qián)，盡管很害怕，但我也很好地完成了任務(wù)。我也有過(guò)這樣一回經(jīng)歷，我爸爸也讓我自己去寄過(guò)一回錢(qián)，像作者寫(xiě)的一樣，我一開(kāi)始也很緊張，不知道該怎么做，寄完之后我覺(jué)得自己真的很了不起，原來(lái)看起來(lái)很難的事要真做起來(lái)也不一定很難。
師：這位同學(xué)和作者產(chǎn)生了共鳴。看文章的時(shí)候，我感到最幸福的時(shí)候也是與作者產(chǎn)生共鳴的時(shí)候，這位同學(xué)體會(huì)了一次真正的幸福，祝賀你！
�。▽W(xué)生們大笑，并鼓掌）
問(wèn)題三：我長(zhǎng)大了，那結(jié)尾直接寫(xiě)“我已不再是小孩子”不就行了嗎，為什么還寫(xiě)“爸爸的花兒落了”呢？這兩者之間有什么關(guān)系？
�。ㄟ@個(gè)問(wèn)題引起了大多數(shù)學(xué)生的興趣，很多雙手舉了起來(lái)）
學(xué)生一：爸爸的花兒落了是說(shuō)爸爸去世了，通過(guò)爸爸去世這件事“我”覺(jué)得自己長(zhǎng)大了。
�。ㄙ|(zhì)疑者不太滿(mǎn)意地?fù)u了搖頭）
學(xué)生二：我是在爸爸的教育下才一步步長(zhǎng)大的，爸爸的花兒落了，卻結(jié)出了甜美的果實(shí)，我就是爸爸結(jié)的果子，所以我長(zhǎng)大了。
�。ㄍ瑢W(xué)們哄堂大笑，質(zhì)疑者說(shuō)你的比喻很形象，我很滿(mǎn)意）
�。ㄟ@個(gè)問(wèn)題及答案讓我對(duì)學(xué)生的能力刮目相看）
問(wèn)題四：文章為什么多次提到爸爸愛(ài)花這個(gè)情節(jié)？
學(xué)生一：從這個(gè)情節(jié)中就能看出爸爸是一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)心的人。
學(xué)生二：我覺(jué)得爸爸愛(ài)花其實(shí)是爸爸愛(ài)女兒的象征，因?yàn)楹笪泥従诱f(shuō)他是因?yàn)閻?ài)花才生了四個(gè)女兒。
學(xué)生三：我覺(jué)得“我”就是爸爸種的一棵花，爸爸很細(xì)心地培養(yǎng)“我”，讓我一天天長(zhǎng)大，花落了，可是卻結(jié)出了果實(shí)，爸爸去世了，我卻真的覺(jué)得自己長(zhǎng)大了。
學(xué)生四：我覺(jué)得對(duì)爸爸愛(ài)花的描寫(xiě)還是貫穿全文的線索。
�。ㄍ瑢W(xué)們都等著他繼續(xù)說(shuō)，他的思路卻有些梳理不清了，看來(lái)理理順序還是有必要的，于是我讓所有的同學(xué)都幫他考慮考慮對(duì)爸爸愛(ài)花的描寫(xiě)是如何作為線索貫穿全文的）
學(xué)生四：參加畢業(yè)典禮時(shí)，“我”的襟上別著爸爸種的'夾竹桃，而爸爸沒(méi)有來(lái)參加“我”的畢業(yè)典禮，我想起昨天在醫(yī)院看望爸爸的情景。平時(shí)爸爸最喜愛(ài)花，可院里的花今年還沒(méi)有上麻渣，因?yàn)榘职值昧酥夭�。爸爸的夾竹桃的枝子垂落了，石榴也掉了好幾個(gè)，爸爸的花兒落了，爸爸去世了。
�。ㄍ瑢W(xué)們說(shuō)得真的太好了，對(duì)文章的內(nèi)涵理解得非常深入，在這里就勢(shì)讓學(xué)生再進(jìn)一步理解“爸爸的花兒落了”這一標(biāo)題的含義，從而結(jié)束這次與作者的交流）
小結(jié)：父親的花兒落了，但結(jié)出了甜美的果實(shí)：“我”在爸爸的管教下克服了懶惰的毛病，在爸爸的鼓勵(lì)下有了挑戰(zhàn)困難的信心和勇氣，在爸爸話語(yǔ)的激勵(lì)下最終以成人的姿態(tài)鎮(zhèn)定地面對(duì)爸爸去世的惡耗。作者在文中沒(méi)有直接抒發(fā)自己的感情，而是通過(guò)具體的事情，用細(xì)致的描寫(xiě)展現(xiàn)了爸爸的形象和“我”成長(zhǎng)的過(guò)程。
５、拓展：
在大家的成長(zhǎng)過(guò)程中是不是也有很多這樣的故事？你能否說(shuō)出來(lái)與大家分享一下？
�。簦场捣昼姇r(shí)間讓學(xué)生交流）
最后的作業(yè)是構(gòu)思一篇文章，像作者一樣用一條線索貫穿全文，寫(xiě)一寫(xiě)自己成長(zhǎng)的故事，再為文章起一個(gè)內(nèi)涵豐富的標(biāo)題。
三、教學(xué)反思
一直以來(lái)，老師想的最多的都是我要教給學(xué)生什么知識(shí)，而不是學(xué)生想學(xué)什么。這篇文章內(nèi)容比較容易理解，所以最好能以學(xué)生的求知需求為主線，追求教師和學(xué)生面對(duì)作品的平等對(duì)話。在這樣的課堂上，教師的作用主要是營(yíng)造一種平等和諧的對(duì)話氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生都擁有舒展的心靈、思考的大腦，然后讓感情融匯感情，思想碰撞思想。
“知識(shí)是一個(gè)過(guò)程的結(jié)果，又是另一個(gè)過(guò)程的中國(guó)。”所以一定要學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，這是提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要手段。老師不要認(rèn)為學(xué)生提出的問(wèn)題具有不確定性和不可預(yù)測(cè)性，從而不敢放手，其實(shí)學(xué)生正是在經(jīng)常的質(zhì)疑中不斷成長(zhǎng)、成熟起來(lái)的，而教師與學(xué)生的每一次交流與碰撞，對(duì)老師來(lái)說(shuō)又何嘗不是一種成長(zhǎng)呢？
陶行知先生有一句話：“先生之最大的成功，是培養(yǎng)出值得自己崇拜的學(xué)生�！笨偸菭恐鴮W(xué)生的鼻子走，先生就永遠(yuǎn)無(wú)法體會(huì)成功的快樂(lè)了。
《爸爸的花兒落了》教學(xué)反思13
這是一篇感情頗深的文章，學(xué)習(xí)中學(xué)生能夠理解文章的意思，但對(duì)作者的感情理解不到位，不能夠完全進(jìn)入課文中的狀態(tài)。衣襟上的夾竹桃引起“我”對(duì)爸爸的回憶，回憶中有快樂(lè)，也有感傷；有爸爸嚴(yán)厲的責(zé)罰，也有他綿綿的愛(ài)意。爸爸的花兒落了，“我”已不再是小孩子，“我”已經(jīng)長(zhǎng)大了。
我認(rèn)為這一堂課下來(lái)，能較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，特別是引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)“成長(zhǎng)內(nèi)涵”的理解都很到位。其中作者林海音的.話表明：父親的去世讓她長(zhǎng)大，以及四川災(zāi)區(qū)孩子在廢墟上自強(qiáng)自立的圖片，讓學(xué)生心靈受到震動(dòng)。其中朱言喆的發(fā)言讓人印象深刻：他本是一個(gè)聰明的孩子但學(xué)習(xí)不是很努力，最近一次考試比較差，并因此引起了爺爺和爸爸吵架。這件事讓他覺(jué)得很難過(guò)，因此他這星期開(kāi)始就比以前認(rèn)真多了。這件事說(shuō)明他真的長(zhǎng)大了，懂事了。同時(shí)，在學(xué)生表達(dá)見(jiàn)解時(shí)結(jié)合他自身的實(shí)際情況，加以補(bǔ)充和鼓勵(lì)，這樣更容易深入學(xué)生的內(nèi)心。但是，課上對(duì)學(xué)生情緒的調(diào)動(dòng)很不夠，很多發(fā)言點(diǎn)都沒(méi)能激起他們思維的火花。以后的課堂上這方面還得加強(qiáng)。
《爸爸的花兒落了》教學(xué)反思14
那天，正在學(xué)習(xí)著名作家林海音的《爸爸的花兒落了》。學(xué)生們的主動(dòng)性發(fā)揮得很好，在我的簡(jiǎn)單指導(dǎo)下，學(xué)生們不僅理解了文章的內(nèi)容，并沉浸在英子失去父親的憂(yōu)傷和忽然一下長(zhǎng)大的堅(jiān)定信念中。忽然，我發(fā)現(xiàn)靠窗的董文龍正坐在那兒發(fā)愣，眼睛望著窗外，絲毫沒(méi)與課本聯(lián)系起來(lái)。我的怒火一下從心中升起，但為了完成教學(xué)任務(wù)，我沒(méi)有專(zhuān)門(mén)批評(píng)他，只是瞪了他一眼。當(dāng)然，還有一個(gè)原因就是，在我的印象中，他一直是個(gè)膽小的男孩子。
課上得比較成功，下課后我便將這件事忘了。
第二天作業(yè)交上來(lái)了，題目是《我和爸爸的故事》。學(xué)生們寫(xiě)得比較有趣。因?yàn)樯险n的時(shí)候很多學(xué)生起來(lái)說(shuō)過(guò)了，所以作業(yè)看起來(lái)很順手。忽然有一本作業(yè)引起了我的注意。作業(yè)寫(xiě)得很少，只有短短的六行，題目還占了一行。再細(xì)看內(nèi)容，我的心卻一下沉重起來(lái)。作業(yè)是這樣寫(xiě)的：
我和我爸爸的故事
我和我爸爸的故事現(xiàn)在也沒(méi)有了。因?yàn)�，我的爸爸已�?jīng)去世五年多了。我只隱隱約約地記著一件事情。那時(shí)，正是我才四五歲的時(shí)候。我們一家從姥姥家回來(lái)，我當(dāng)時(shí)睡著了。在回家的路上，爸爸背著我，我尿了我的爸爸一身，但我什么也不知道。早上，他們告訴了我，我笑了起來(lái)……
我將本子翻過(guò)來(lái)一看，是小董（尊重學(xué)生隱私權(quán)）的。
我忽然意識(shí)到，我犯了一個(gè)多么大的錯(cuò)誤。當(dāng)他在課上望向窗外的時(shí)候，我并沒(méi)有考慮為什么；當(dāng)學(xué)生們?cè)谡n上嘰嘰喳喳爭(zhēng)著說(shuō)自己和父親之間的故事的時(shí)候，我沒(méi)有注意到那張失意的臉；當(dāng)我興致勃勃布置作業(yè)的時(shí)候，我忘記了還有一個(gè)失去了父親的孩子。
看著那短短的幾行字，我心里似在翻江倒海。這個(gè)膽小的孩子，沒(méi)有違背老師的“意旨”，努力的做了，交上了作業(yè)。我想象不出課上他聽(tīng)著別的孩子談?wù)撟约旱腵父親，是一種怎樣的感覺(jué)，而我還一再的引導(dǎo)他們要去體會(huì)自己的父親有多愛(ài)你；我更想象不出他晚上是怎樣的去努力思考一些與父親之間的事情，然后將它記下來(lái)。看著他最后寫(xiě)的“我笑了起來(lái)”，我卻想哭。我想起自己小時(shí)候元宵節(jié)出去看燈，自己跑丟了，一家人急瘋了似的找我，好在找到了我，最后很晚了回家，爸爸背著我，天上下起了小雪……
我決心彌補(bǔ)自己的過(guò)失。
于是我便有了作為教師的“偏心”。上課的時(shí)候，我總會(huì)多留意他幾眼，提問(wèn)的時(shí)候，我總會(huì)給他投去鼓勵(lì)的眼神，他舉手后，我總會(huì)找機(jī)會(huì)讓他起來(lái)回答，只要有值得肯定的地方，我一定會(huì)給他最好的評(píng)價(jià)。
或許真的是“只有失去才懂得珍貴”。我沒(méi)有單獨(dú)跟他說(shuō)過(guò)任何安慰的話，也沒(méi)有跟他說(shuō)過(guò)我的意圖。但是，他應(yīng)該是很快就感覺(jué)到了我對(duì)他的關(guān)注。他明顯的變了。在語(yǔ)文課上，他能大膽的舉手回答問(wèn)題了，課前演講的時(shí)候，他能夠流暢的表達(dá)了，跟我說(shuō)話的時(shí)候，他敢直視著我的眼睛了。有一次上課，我讓大家做一個(gè)比喻句，說(shuō)說(shuō)人生是什么，他說(shuō)：
人生如書(shū)，一本你預(yù)料不到結(jié)局的書(shū)，它的每一句話都是一個(gè)懸念。
我和學(xué)生們都驚呆了，然后，我們一起為他鼓掌。
我真得很高興。感謝我的“私心”有了成效。我希望他以后能夠更活潑一點(diǎn)，更快樂(lè)一些。
張藝謀有一部著名的影片叫做《一個(gè)也不能少》，我想說(shuō)，在我們的學(xué)生群體中，會(huì)有一些家庭很特殊的孩子，或許不僅僅是單親的父母。他們可能更需要我們的關(guān)照，而我們往往會(huì)忽略。要記著，我們的學(xué)生，一個(gè)也不能忽略。
《爸爸的花兒落了》教學(xué)反思15
《爸爸的花兒落了》一文，在品讀“父親不參加我的畢業(yè)典禮”這一部分時(shí)，陳凌宵問(wèn)：“老師，爸爸看了看自己的指甲，知道自己病重，所以他不去�！逼渌麑W(xué)生哄堂大笑。我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題可細(xì)究，就追問(wèn)學(xué)生：“真的很奇怪，爸爸為什么轉(zhuǎn)過(guò)臉去，看自己的指甲？”學(xué)生陷入沉思中。
陸續(xù)有學(xué)生舉手。
“為了轉(zhuǎn)移視線�！币粋�(gè)學(xué)生搶著說(shuō)。
“轉(zhuǎn)移誰(shuí)的視線？”我緊追不舍。
“英子�！�
“是讓英子看他的手嗎？”
“不對(duì)，是不想讓英子發(fā)現(xiàn)他的表情�！�
“爸爸臉上的.表情是怎樣的？”
“傷心、痛苦�！�
“哦，我懂了。父親傷心痛苦地想哭。可為了掩飾自己內(nèi)心的悲痛，不讓孩子看到他眼中的淚花，他只能這樣做�！�
我說(shuō)：“作者看似無(wú)意的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，為我們勾勒出一位高大慈愛(ài)的父親形象。他至死也要把堅(jiān)強(qiáng)的一面留給他的孩子。”
學(xué)生很有感情地讀這一細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
思考：當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)貌似無(wú)問(wèn)題實(shí)質(zhì)可細(xì)究的問(wèn)題，而學(xué)生的思維又一時(shí)陷入困境時(shí)，可以采用追問(wèn)和曲問(wèn)法，給學(xué)生搭起理解的橋梁，精彩的生成會(huì)出現(xiàn)。
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