《竊讀記》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的《竊讀記》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
《竊讀記》教學(xué)反思1
讀初中的時(shí)候，我因?yàn)閷?duì)枯燥無味的政治課不感興趣，便把閑書藏在桌子下面偷偷地閱讀，正讀到入情入境時(shí)，被眼尖的政治老師點(diǎn)名回答問題，驚慌失措地站起來卻不知問題是什么而燥得臉上滾燙，恨不能找個(gè)地縫鉆進(jìn)去；晚上，十一點(diǎn)多了，我還在書桌前“用功”：對(duì)著窗戶，立著一本長(zhǎng)本的物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)，里面卻是一本小一點(diǎn)的閑書。慈祥的爺爺怕我睡覺太晚會(huì)影響第二天的上課，一連催我好幾遍，我總是“嗯”一聲又繼續(xù)看我的小說，爺爺干脆拉了門上的燈閘強(qiáng)迫我睡覺，于是我只好鉆進(jìn)被窩里，打起手電筒繼續(xù)看書……因?yàn)樽约河羞^許許多多的竊讀經(jīng)歷，所以翻開林海音的《竊讀記》時(shí)，也是興趣盎然。認(rèn)真地研讀了幾遍教材，我被林海音童年時(shí)不顧一切竊讀的經(jīng)歷深深地打動(dòng)，被她細(xì)致入微地心理活動(dòng)和動(dòng)作描寫折服。林海音，一個(gè)多么了不起的人物，我小時(shí)候看過到現(xiàn)在都還記憶猶新的《城南舊事》電影，就是根據(jù)她寫的小說改編而成的。了解了她小時(shí)候的竊讀經(jīng)歷，內(nèi)心深處又對(duì)她多了一些敬仰。
這樣一位優(yōu)秀的女性，這樣一篇好的文章，怎樣才能讓學(xué)生與作者對(duì)話，與文本對(duì)話，與作者的情感產(chǎn)生共鳴呢？
我首先從學(xué)生的竊讀經(jīng)歷入手，讓班上最喜歡讀書的向承浩同學(xué)說一說自己上課躲在下面看作文書的時(shí)候內(nèi)心的感受，再出示課題，學(xué)生結(jié)合班上竊讀例子，一下子就弄明白了“竊”在課題中的意思。
我隨即要求學(xué)生快速讀課文，整體感知課文主要講述了一件什么事，因?yàn)樯蠈W(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)了概括文章的主要內(nèi)容，所以學(xué)生很快給出了答案：“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書。接下來，我引導(dǎo)學(xué)生品味“竊讀”，感受渴望。請(qǐng)同學(xué)們邊默讀課文邊用“-----”劃出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句。讀一讀句子，說一說體會(huì)。先在小組內(nèi)交流、匯報(bào)。全班交流匯報(bào)時(shí)，各小組中心發(fā)言人各抒已見，都抓住了重點(diǎn)句段⑴ “我跨進(jìn)店門……踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊來了。”⑵ “急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。⑶ “我有時(shí)還要裝著皺起眉頭，不時(shí)望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了�！鋵�(shí)，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”進(jìn)行了精彩的品味，深入地體會(huì)到了作者對(duì)讀書的熱愛和對(duì)知識(shí)的渴望。然后我讓學(xué)生把自己對(duì)“竊讀”的理解與感悟讀出來。至此，一個(gè)渴望讀書、熱愛讀書的'孩子展現(xiàn)在我們的面前。緊接著，我用課件出示文章的中心句：“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”讓學(xué)生從課文中找到有關(guān)語句，自主交流：“我”為何快樂，又懼怕什么？學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)難點(diǎn)已經(jīng)迎刃而解了。“在遇到很多困難的情況下，小林海音仍然沒有放棄，抓住一切時(shí)機(jī)竊讀，她在你眼中，是一個(gè)怎樣的人呢？”當(dāng)學(xué)生充分發(fā)表見解之后，我用課件出示了有關(guān)林海音的資料，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在讀這些資料的過程中，臉上無不寫滿了對(duì)作者的尊崇之情。當(dāng)小組合作，探究“記住，你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的！”這句話時(shí)，學(xué)生結(jié)合自己課前搜集的讀書名言進(jìn)行交流，精彩的發(fā)言將課堂推向了高潮。
學(xué)生的課后閱讀收獲也令我興奮不已。有的同學(xué)說：“讀了《竊讀記》，讓我知道，讀書可以豐富課外知識(shí)，也可以提高寫作水平。讀書和吃飯一樣重要，讓我們一起來讀書，因?yàn)椴还庖L(zhǎng)身體，更重要的是長(zhǎng)知識(shí)�！庇械恼f：“讀了這一課，我體會(huì)到林海音讀書讀到了忘我的境界，她每看一本書都是全神貫注、一絲不茍。她善于從書中汲取營(yíng)養(yǎng)，從而走上了成功之路。讓我們也養(yǎng)成愛好閱讀的習(xí)慣，一生都與好書相伴吧！”有的說：“想讀書，讀好書，就要持之以恒、堅(jiān)持不懈。因?yàn)闀侨祟愡M(jìn)步的階梯，知識(shí)是通向成功的要訣�！薄瓘耐瑢W(xué)們的字里行間，我知道，這篇課文的學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們體會(huì)到了讀書的快樂。我堅(jiān)信，這種讀書的快樂，一定會(huì)陪伴他們一生。
《竊讀記》教學(xué)反思2
課文內(nèi)容思路清晰，全文圍繞林海音兒時(shí)在書店竊讀時(shí)的滋味展開。
上課伊始，我便讓學(xué)生找出準(zhǔn)確表達(dá)竊讀滋味的句子：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”學(xué)生很快便發(fā)現(xiàn)了這一句，在初體驗(yàn)“快樂”與“懼怕”這兩種強(qiáng)烈的情緒后，我順勢(shì)拋出一個(gè)問題：作者會(huì)有這樣的感受，她是怎樣竊讀的呢？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)1~4自然段，抓住作者的動(dòng)作、心理活動(dòng)體會(huì)竊讀時(shí)的情形。
學(xué)生感受到氛圍后，放開手讓學(xué)生自由體會(huì)作者竊讀時(shí)哪里體現(xiàn)了她的快樂？哪里感受到她的懼怕？學(xué)生與語言有了親密交流的機(jī)會(huì)，在直面文本的過程中與“我”一起享受竊讀的快樂與懼怕。教至深處，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，并進(jìn)一步挖掘：你感受到這竊讀中還有什么滋味？學(xué)生眾說紛紜，課堂氣氛活躍！
最后，讓學(xué)生們?cè)诹私庾髡吒`讀的動(dòng)力后，組織討論：竊讀算偷嗎？發(fā)表看法，引導(dǎo)學(xué)生再次強(qiáng)烈感受到作者對(duì)讀書的'熱愛！
本課稍顯成功的地方在于：對(duì)語言進(jìn)行感悟和積累，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞、品悟課文語言基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，活用課文的語言，進(jìn)行大段語言鋪陳敘述，從而實(shí)現(xiàn)課文語言向?qū)W生自身語言的內(nèi)化，訓(xùn)練語感，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。
《竊讀記》教學(xué)反思3
《竊讀記》？“竊”總有一絲不光彩的含義，“竊讀”？懷著好奇，我仔細(xì)地品味這篇文章。
“放學(xué)后急匆匆地從學(xué)校趕到這里”這多少有點(diǎn)逆向思維，回家去美美地往嘴里塞著零食，還欣賞著電視機(jī)奉獻(xiàn)的精彩卡通，多帶勁呀！干嘛跑去書店站酸了腿呢？讀到這里，我忽然對(duì)作者有了第一印象：傻里傻氣——因?yàn)闀?/p>
“從大人的腋下逃票”為進(jìn)書店門口，小作者首闖第一關(guān)；“逢上顧客滿盈”，學(xué)會(huì)把自己隱藏起來，貼在大人身邊，至少可以光明正大讀上幾本書；逢上下雨，以避雨為由，在書店“磨蹭”時(shí)光……這一切“花招”，給了我第二個(gè)印象；聰明絕頂——因?yàn)闀?/p>
在書海中暢游，忘記了一切概念。“當(dāng)飯店飄來一陣陣菜香，當(dāng)書店的日光燈忽然地亮了起來”這時(shí)的“我”才也猛然發(fā)現(xiàn)自己處于現(xiàn)實(shí)這個(gè)空間�？罩亲涌磿刹皇且患娣�，我在如此惡劣的環(huán)境下，竟能熬過兩個(gè)多鐘頭，看著作者的身影，我的第三感也油然而生；執(zhí)著——因?yàn)闀?/p>
百思不得其解，小女孩的.動(dòng)力從何而生？回答是：書的魅力！書，我素不知道竟能擁有如此強(qiáng)效的魔力。作者結(jié)尾處作了精辟地回答：“你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的！”每逢讀書，難道沒有一種汲取智慧的愉悅嗎？難怪她
“腳站得有些麻木，卻渾身有輕松之感�！�
仔細(xì)地品嘗完《竊讀記》，腦中浮現(xiàn)出了寫自古勤讀書的程度的詞兒：“手不釋卷，如饑似渴，孜孜不倦……”這些詞兒，仿佛在鼓勵(lì)我，嗯，我想，從今以后，我一定要勤讀書，積累更多的詞匯，讓我的“優(yōu)勢(shì)”如虎添翼，“足不出門能知天下事”從書中了解世界，我正陶醉其中，
又有一種沖動(dòng)勁涌上心頭，我甚至還想寫一本書呢！
在品讀《竊讀記》中我發(fā)現(xiàn)我正在一點(diǎn)點(diǎn)長(zhǎng)大……
《竊讀記》教學(xué)反思4
課文內(nèi)容思路清晰，全文圍繞林海音兒時(shí)在書店竊讀時(shí)的滋味展開。上課伊始，我便讓學(xué)生找出準(zhǔn)確表達(dá)竊讀滋味的句子：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”學(xué)生很快便發(fā)現(xiàn)了這一句，在初體驗(yàn)“快樂”與“懼怕”這兩種強(qiáng)烈的情緒后，我順勢(shì)拋出一個(gè)問題：作者會(huì)有這樣的感受，她是怎樣竊讀的呢？
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)1~4自然段，抓住作者的動(dòng)作、心理活動(dòng)體會(huì)竊讀時(shí)的`情形。學(xué)生感受到氛圍后，放開手讓學(xué)生自由體會(huì)作者竊讀時(shí)哪里體現(xiàn)了她的快樂？
哪里感受到她的懼怕？
學(xué)生與語言有了親密交流的機(jī)會(huì)，在直面文本的過程中與“我”一起享受竊讀的快樂與懼怕。教至深處，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，并進(jìn)一步挖掘：你感受到這竊讀中還有什么滋味？
學(xué)生眾說紛紜，課堂氣氛活躍！最后，讓學(xué)生們?cè)诹私庾髡吒`讀的動(dòng)力后，組織討論：竊讀算偷嗎？
發(fā)表看法，引導(dǎo)學(xué)生再次強(qiáng)烈感受到作者對(duì)讀書的熱愛！
本課稍顯成功的地方在于：對(duì)語言進(jìn)行感悟和積累，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞、品悟課文語言基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，活用課文的語言，進(jìn)行大段語言鋪陳敘述，從而實(shí)現(xiàn)課文語言向?qū)W生自身語言的內(nèi)化，訓(xùn)練語感，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。
《竊讀記》教學(xué)反思5
《竊讀記》是人教版新課標(biāo)第九冊(cè)的一篇精讀課文，課文以“竊讀”為線索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客。借雨天讀書兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書的熱愛和對(duì)知識(shí)的渴望。作者一方面善于透過自語式的獨(dú)白描繪心境，表達(dá)自己的感情；另一方面還善于用細(xì)致入微的動(dòng)作描述來表達(dá)自己的感情。為了讓學(xué)生理解課文資料，感悟作者所表達(dá)的思想感情，激發(fā)起閱讀的興趣，根據(jù)教材的特點(diǎn)，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、抓住主要資料，體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對(duì)讀書的熱愛、對(duì)求知的渴望、并受到感染。4、學(xué)習(xí)作者透過細(xì)致入微的動(dòng)作描述和心理描述來表達(dá)感情的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。
為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我首先在課前讓學(xué)生交流課外閱讀所帶來的'快樂與享受。之后，在學(xué)生自讀自悟，讀通課文的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生說一說，讀了課文，竊讀給你留下了怎樣的印象。在學(xué)生交流時(shí)，我引導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)語句概括出竊讀那種苦樂交織的復(fù)雜感受，并重點(diǎn)體會(huì)“我很快樂，也很懼怕―這種竊讀的滋味!”一句，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂與懼怕”這一問題展開討論，從具體語句中了解作者是怎樣寫出竊讀滋味的，體會(huì)作者動(dòng)作和心理描述的細(xì)膩傳神。
最后，引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文后，結(jié)合生活實(shí)際，仔細(xì)揣摩“你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的”這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)，能夠在黃金年齡進(jìn)行閱讀，豐富自己的精神世界是一種幸福。
此外，我在教學(xué)時(shí)一方面重視朗讀，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀。文章雖沒有什么情節(jié)沖突，大起大落，但作者的內(nèi)心卻因竊讀而波瀾起伏，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀出作者與書相逢的驚喜，匆忙竊讀的快樂與懼怕，雨天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足……另一方面，重視語言的積累，引導(dǎo)學(xué)生找出描述動(dòng)作和心理活動(dòng)的語句，體會(huì)課文的動(dòng)作和心理描述，仔細(xì)品味這樣寫的好處感悟作者對(duì)讀書的酷愛。
《竊讀記》教學(xué)反思6
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字;正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。
2、有感情地朗讀課文。
3、抓住主要內(nèi)容，體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對(duì)讀書的熱愛，對(duì)求知的渴望，并受到感染。
4、學(xué)習(xí)作者通過細(xì)致入微的動(dòng)作描寫和心理描寫來表達(dá)感情的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
1、引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)讀書的熱愛，對(duì)知識(shí)的渴望。
2、是在閱讀中體會(huì)作者通過動(dòng)作和心理活動(dòng)，將“竊讀”滋味具體化的寫法。
【教學(xué)時(shí)間】
兩課時(shí)。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)語
“竊”是什么意思?你認(rèn)為人在什么樣的情況下才會(huì)這樣做?“竊”時(shí)心里會(huì)怎么想?請(qǐng)你打開書本，是什么促使了林海音這樣去“竊讀”的?
二、初讀課文
1、默讀課文兩遍。
2、讀第一遍，圈出課文的生字、新詞。
3、讀完第二遍，把書合上想想課文主要講了什么?
三、交流反饋
1、梳理內(nèi)容：
竊讀的時(shí)間段?竊讀的辦法?竊讀的感受?
(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的內(nèi)容緊密圍繞課題展開敘述。)
2、識(shí)讀詞語：
竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲等詞語。
3、范寫觀察：
餓、懼、柜、檐、酸、撐注意字的間架結(jié)構(gòu)。
4、生書寫練字本上的漢字。
四、再讀課文
1、畫出描寫林海音動(dòng)作和心里活動(dòng)的句子。
2、體會(huì)：
這樣寫的好處，并摘抄在自己的語言積累本里。
五、放聲朗讀全文
六、結(jié)束語
“我”是擔(dān)憂又害怕的.跨進(jìn)書店，因?yàn)槟鞘且环N怎樣的竊讀滋味?(文中第四段)
——很快樂，也很懼怕。我快樂什么?害怕什么呢?讓我們走進(jìn)作者的內(nèi)心深處，下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)詞語
竊讀炒菜鍋勺饑餓懼怕充足
屋檐一碗真酸支撐書柜哎喲踮起腳
二、學(xué)習(xí)課文
1、體會(huì)作者看書的急切心情：
⑴指名讀描寫林海音動(dòng)作的句子。
⑵標(biāo)出描寫林海音動(dòng)作：
詞語：跨、踮、鉆、擠、找。
體會(huì)：顧客多，我看書的心情急切。
⑶板書：
跨、踮、鉆、擠、找
心情急切動(dòng)作描寫。⑷讀出這種感受。
2、體悟作者竊讀的獨(dú)特感受：
�、胖该x描寫竊讀心里活動(dòng)的句子。
⑵為了能順利的看書她是?為什么這樣做?
板書：
懼怕找到相關(guān)的語句體會(huì)：
�、俟庾x不買的人不多，怕老板攆我走。
②常此這樣，自己感到不好意思。
板書：
獨(dú)特感受心理描寫⑶自由地有感情讀4～7段。
�、热绻f竊讀時(shí)的心里是懼怕的，那么竊讀后的心里感受呢?
�、赡阏J(rèn)為是什么促使了林海音這樣去“竊讀”的?
(找出相關(guān)的語句或談?wù)勛约旱目捶ā?
�、鼠w會(huì)含義深刻的句子“記住，你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的�！�
“吃飯長(zhǎng)大的”指的是身體成長(zhǎng)物質(zhì)的需求，“讀書長(zhǎng)大”則是指精神的成長(zhǎng)食糧，糧食哺育的是身體，書籍哺育的是靈魂，一個(gè)身體與智慧不斷增長(zhǎng)的人，才是健康成長(zhǎng)的人。作者真正的領(lǐng)悟到這句話的意義，于是她()，于是作者“怕并快樂著”，樂大于苦，喜大于懼。
3、出示讀書名言：
�、抛ゾo時(shí)間讀書：
黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲。
�、谱x好書：
讀書也象開礦一樣，“沙里淘金”。
——趙樹理
⑶善讀書：
讀書有三到，謂心到，眼到，口到。
——朱熹
⑷讀書的樂趣：
我覺得，當(dāng)書本給我講到聞所未聞，見所未見的人物、感情、思想和態(tài)度時(shí)，似乎是每一本書都在我面前打開一扇窗戶，日日讓我看到一個(gè)不可思議的新世界。
4、生創(chuàng)作“我的讀書名言”。
三、拓展延伸
1、結(jié)合過去，談?wù)勛约簩?duì)待看閱讀課外書持什么態(tài)度。
2、結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容，說說此時(shí)對(duì)待看課外書的感受。
四、作業(yè)
1、收集名人的讀書故事，制作一期走廊文化展板。
2、制定“我和好書交朋友”的閱讀打算方案。
《竊讀記》教學(xué)反思 《竊讀記》是人教版新課標(biāo)第九冊(cè)的一篇精讀課文，課文以“竊讀”為線索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客。借雨天讀書兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書的熱愛和對(duì)知識(shí)的渴望。作者一方面善于通過自語式的獨(dú)白描繪心境，表達(dá)自己的感情;另一方面還善于用細(xì)致入微的動(dòng)作描寫來表達(dá)自己的感情。為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，感悟作者所表達(dá)的思想感情，激發(fā)起閱讀的興趣，根據(jù)教材的特點(diǎn)，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、抓住主要內(nèi)容，體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對(duì)讀書的熱愛、對(duì)求知的渴望、并受到感染。4、學(xué)習(xí)作者通過細(xì)致入微的動(dòng)作描寫和心理描寫來表達(dá)感情的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。 為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我首先在課前讓學(xué)生交流課外閱讀所帶來的快樂與享受。接著，在學(xué)生自讀自悟，讀通課文的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生說一說，讀了課文，竊讀給你留下了怎樣的印象。在學(xué)生交流時(shí)，我引導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)語句概括出竊讀那種苦樂交織的復(fù)雜感受，并重點(diǎn)體會(huì)“我很快樂，也很懼怕—這種竊讀的滋味!”一句，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂與懼怕”這一問題展開討論，從具體語句中了解作者是怎樣寫出竊讀滋味的，體會(huì)作者動(dòng)作和心理描寫的細(xì)膩傳神。 最后，引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文后，結(jié)合生活實(shí)際，仔細(xì)揣摩“你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的”這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)，能夠在黃金年齡進(jìn)行閱讀，豐富自己的精神世界是一種幸福。
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課文內(nèi)容思路清晰,全文圍繞林海音兒時(shí)在書店竊讀時(shí)的滋味展開。
上課伊始,我便讓學(xué)生找出準(zhǔn)確表達(dá)竊讀滋味的句子:我很快樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味!學(xué)生很快便發(fā)現(xiàn)了這一句,在初體驗(yàn)快樂與懼怕這兩種強(qiáng)烈的情緒后,我順勢(shì)拋出一個(gè)問題:作者會(huì)有這樣的.感受,她是怎樣竊讀的呢?引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)1~4自然段,抓住作者的動(dòng)作、心理活動(dòng)體會(huì)竊讀時(shí)的情形。學(xué)生感受到氛圍后,放開手讓學(xué)生自由體會(huì)作者竊讀時(shí)哪里體現(xiàn)了她的快樂?
哪里感受到她的懼怕?學(xué)生與語言有了親密交流的機(jī)會(huì),在直面文本的過程中與我一起享受竊讀的快樂與懼怕。教至深處,尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn),并進(jìn)一步挖掘:你感受到這竊讀中還有什么滋味?學(xué)生眾說紛紜,課堂氣氛活躍!最后,讓學(xué)生們?cè)诹私庾髡吒`讀的動(dòng)力后,組織討論:竊讀算偷嗎?發(fā)表看法,引導(dǎo)學(xué)生再次強(qiáng)烈感受到作者對(duì)讀書的熱愛!
本課稍顯成功的地方在于:對(duì)語言進(jìn)行感悟和積累,引導(dǎo)學(xué)生在欣賞、品悟課文語言基礎(chǔ)上進(jìn)行交流,活用課文的語言,進(jìn)行大段語言鋪陳敘述,從而實(shí)現(xiàn)課文語言向?qū)W生自身語言的內(nèi)化,訓(xùn)練語感,培養(yǎng)語文素養(yǎng)。
《竊讀記》教學(xué)反思8
在本課的教學(xué)過程中，我通過設(shè)置問題，小組合作探究，引導(dǎo)學(xué)生品讀文章詞句，理解文章內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)讀書的熱愛，對(duì)知識(shí)的渴望。希望學(xué)生理解語言、動(dòng)作、心理等描寫在表現(xiàn)人物形象方面的作用，并在自己的寫作中初步運(yùn)用各種描寫方法，以提高寫作水平。
課上完以后發(fā)現(xiàn)學(xué)生只停留在知道哪些是動(dòng)作描寫，哪些是心理描寫。如何對(duì)人物進(jìn)行細(xì)致入微的動(dòng)作描寫，進(jìn)行準(zhǔn)確生動(dòng)的心理描寫，怎樣將學(xué)到的描寫方法學(xué)以致用，這些方面沒有取得預(yù)想的效果，感覺還是自己指導(dǎo)得不夠到位，學(xué)生還是沒有掌握這些描寫方法。
小組探究環(huán)節(jié)每個(gè)小組探究一個(gè)問題，對(duì)其他小組的問題只是簡(jiǎn)單的聽一聽答案，沒有參與其他小組的'問題討論。在小組發(fā)言代表展示本組探究成果之后的點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)我做的也不到位，只是簡(jiǎn)單說一句你們的答案不錯(cuò)。為什么不錯(cuò)，答案好在哪里，沒有進(jìn)行詳細(xì)點(diǎn)評(píng)。這些都是這節(jié)課的不足和缺點(diǎn)。在今后的教學(xué)中我會(huì)認(rèn)真尋找解決方法，解決這些不足和缺點(diǎn)。
《竊讀記》教學(xué)反思9
《竊讀記》是人教版第九冊(cè)第一篇課文，課文主要寫“我”放學(xué)后急忙跑到書店藏身于眾多顧客之中偷偷看書時(shí)的心理和動(dòng)作的細(xì)致描述，表達(dá)我對(duì)讀書的熱愛與渴望。
上課前：
因?yàn)槭情_學(xué)第一篇課文，準(zhǔn)備的比較充分，主要想引起學(xué)生對(duì)課堂的興趣，重溫課堂的滋味。而本學(xué)期，教室剛裝上多媒體，我和學(xué)生都比較興奮，所以對(duì)課文的思路和課件也很在乎。
可是，影響因素也有，天氣很熱，我們的教室在最上層，室內(nèi)更加悶熱。而打開多媒體，電扇就會(huì)發(fā)出“嗡嗡”的轟叫聲，只能關(guān)了。在午時(shí)的第一節(jié)，師生在這樣的室內(nèi)上課效果可想而知。我是大汗淋淋，能夠說，昏頭轉(zhuǎn)向了。
班級(jí)一下子兩個(gè)班合并，我還是有些不適應(yīng)，在課堂上，出現(xiàn)了“腦袋搬家”現(xiàn)象，走神了。
上課時(shí)：
1、教學(xué)思路主要還是圍繞“我”讀書的滋味——“我很歡樂，也很懼怕”展開。抓住竊讀前，竊讀時(shí)，竊讀后的心理和動(dòng)作的細(xì)致描述。朗讀體會(huì)我對(duì)讀書的熱愛和如饑似渴的`樣貌。
2、抓住主要句子理解。從“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架”，“你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的！”兩句話入手，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活談?wù)勛晕殷w會(huì)。學(xué)生從句子中讀出了物質(zhì)（糧食）的重要性，可是精神（讀書）的食糧也很重要。根據(jù)現(xiàn)狀，異常是當(dāng)今社會(huì)，知識(shí)的重要性人人都明白。我說，“食物是一只風(fēng)箏，而讀書是一陣風(fēng)。如果沒有風(fēng)，風(fēng)箏永遠(yuǎn)飛不起來。讀書有助于你奔跑，有助于你成長(zhǎng)。”
3、拓寬閱讀。補(bǔ)充《竊讀記》原文，學(xué)生從“我”被店主趕、羞辱感受到當(dāng)時(shí)窮人讀書的不易，深入感受那種“偷偷”的感覺，卻絲毫沒有減少作者對(duì)讀書興致的影響。
4、說說、寫寫。因?yàn)轶w會(huì)了“我”讀書的困難，感受到他們讀書與我們此刻學(xué)生的區(qū)別，所以我讓學(xué)生比比我們的不一樣，用“我來和你比讀書”為題說一段話，學(xué)生的精神內(nèi)涵經(jīng)過語言的表達(dá)得以體現(xiàn)，讓精神與言語到達(dá)同構(gòu)。也明確是明白了“我們身在福中不知�！钡臓顩r。再用“小女孩，我對(duì)你說……”來些一段話。這樣既積累了語言，又提高了認(rèn)識(shí)，精神經(jīng)歷了一場(chǎng)洗禮。
上課后：
1、開始學(xué)生的注意力比較集中，個(gè)別學(xué)生的朗讀和體會(huì)比課始有提高。但兩個(gè)班級(jí)的習(xí)慣不一樣，在課內(nèi)產(chǎn)生沖突，使思想有所渙散。在第一課時(shí)，我還是較少地顧及這些，有些遺憾。
2、人數(shù)太多，我還是想著讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)鍛煉，造成了一些不必要的發(fā)言，這樣的時(shí)間有所浪費(fèi)。
3、應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)組內(nèi)討論、交流的機(jī)會(huì)。這節(jié)課，我沒有安排這樣的環(huán)節(jié)。應(yīng)當(dāng)說，我還是得盡快適應(yīng)這樣的班級(jí)。
《竊讀記》教學(xué)反思10
課文以“竊讀”為線索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書的熱愛和對(duì)知識(shí)的渴望。
語文教學(xué)的目的，并不僅僅是讓學(xué)生對(duì)某一篇課文熟記在心，也不僅僅是記住某些知識(shí)在課文中出現(xiàn)過；而更重要的則是掌握某些一般性的東西，也就是讓學(xué)生遇到任何文章都不會(huì)發(fā)怵，都能靈活運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)和方法來理解。教學(xué)本文要遵循：
1、 通過對(duì)“竊讀”一詞的理解，把握全面理解詞語的方法；
2、 學(xué)會(huì)梳理文章的脈絡(luò)；
3、 了解并會(huì)區(qū)分詳寫和略寫；
4、 了解運(yùn)用描寫的方法使文章更為生動(dòng)、更為豐滿；
5、 讓學(xué)生學(xué)會(huì)與文中人物同呼吸、共命運(yùn)，提高理解能力；
6、 讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行知識(shí)遷移，舉一反三。
7、 相信通過本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生得到的更多。
把學(xué)生放在一個(gè)大的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)，把這個(gè)單元的語文學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生語文實(shí)踐的過程，讓學(xué)習(xí)變成一個(gè)讀書交流的多種形式的活動(dòng)。每一課的學(xué)習(xí)是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)單元，也是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)。文本成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體，而不是學(xué)習(xí)活動(dòng)的最終目的，這樣設(shè)計(jì)始終把語文素養(yǎng)的提高放在顯著的位置。學(xué)生時(shí)刻處在學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)人都是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，在學(xué)習(xí)過程中會(huì)有積極的'思維活動(dòng)，并且始終伴隨著學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)反思，不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)思路，使用多種學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)者。
課后我思考著，課中欠缺對(duì)學(xué)生回答的歸納和引導(dǎo)能力，以至讓學(xué)生對(duì)作者通過動(dòng)作和心理的表達(dá)方式來生動(dòng)刻畫“我很快樂，也很懼怕，這種竊讀的滋味”沒有深刻的領(lǐng)會(huì)，因此在情感上沒能達(dá)到共鳴，讀得很充分，但學(xué)生的情感表達(dá)不夠，沒能出現(xiàn)學(xué)生“思維火花碰撞、情感交流濃厚”的讓我期待的課堂效果。
《竊讀記》教學(xué)反思11
【學(xué)情分析】
這個(gè)班的學(xué)生大多單純、熱情，但呈現(xiàn)出兩極分化的現(xiàn)象。上課時(shí)要充分考慮不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激活課堂氛圍。要為學(xué)生提供廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，達(dá)成對(duì)文本的理解與感悟。
【教材分析】
課文在教材“讀書有味”單元。這個(gè)單元以讀書為關(guān)注對(duì)象，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注讀書，了解讀書的好處，掌握讀書的方法，培養(yǎng)學(xué)生熱愛讀書，從書中汲取營(yíng)養(yǎng)，提高自身素養(yǎng)的好習(xí)慣�！陡`讀記》講述了一個(gè)酷愛讀書的女孩的故事�！拔摇薄案`讀”的經(jīng)歷一波三折，“竊讀”時(shí)的心理、動(dòng)作描寫更是入木三分。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)作者在艱難環(huán)境中對(duì)讀書的酷愛，對(duì)人間真情的感悟。
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、知識(shí)與技能目標(biāo)：
�、� 引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀全文，借助工具書、課文注釋掌握“積累”中的７個(gè)詞語和自己閱讀中遇到的其他生字詞。
（課前預(yù)習(xí)中完成。）
�、� 指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地圈劃有關(guān)“我”竊讀時(shí)的心理、動(dòng)作、神情描寫的語句，抓住關(guān)鍵字詞，體味“我”竊讀時(shí)的'百般滋味。
�。病⑦^程與方法目標(biāo)：
�、� 引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成使用工具書、課文注釋來疏通生字詞的習(xí)慣。
�、� 通過指導(dǎo)學(xué)生圈劃詞句、抓住關(guān)鍵字詞作點(diǎn)評(píng)的過程，使學(xué)生在邊讀邊品中體味文中的思想感情。
�。�、情感與態(tài)度目標(biāo)：
通過閱讀指導(dǎo)、質(zhì)疑答疑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的美好，感悟他人的關(guān)愛。
【教學(xué)重點(diǎn)】
品讀文章富有表現(xiàn)力的語句，揣摩人物復(fù)雜的心理。
【教學(xué)難點(diǎn)】
對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文本思想內(nèi)涵。
【教學(xué)課時(shí)】
�。闭n時(shí)（４０分鐘）。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課、猜測(cè)課題
看到“竊讀記”這個(gè)課題，你會(huì)產(chǎn)生哪些聯(lián)想？
交流，傾聽。
引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
二、初讀文本
讓學(xué)生帶著問題速讀文本。然后回答所提的問題。
教師適當(dāng)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。
閱讀、思考、討論。
初步感知全文，獲得總體印象。
三、品讀文本
提問：作者在“竊讀”過程中嘗到了哪些滋味？你是怎么知道的？
（閱讀、思考、討論、朗讀。）
引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，揣摩描寫人物心理、動(dòng)作、神情的語句。
四、收束文本
少年的“我”在遍嘗“竊讀”的種種滋味中慢慢長(zhǎng)大，在文章的最后，她寫道：“記住，你是吃飯長(zhǎng)大；讀書長(zhǎng)大；也是在愛里長(zhǎng)大的！”為什么這樣說？為什么最后才說？閱讀、思考、討論。
挖掘文章主旨。
五、小結(jié)
１、提問：
還有什么問題嗎？
�。�、你最欣賞文中的哪個(gè)句子？
３、用ＰＰＴ展示學(xué)生習(xí)作片段，請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约旱淖x書感受、質(zhì)疑、討論：
�、� 深度閱讀。
�、� 結(jié)合自己的生活體驗(yàn)來閱讀，讓學(xué)生帶著問題、帶著思考、帶著體驗(yàn)離開課堂。
六、布置作業(yè)
�。薄㈥P(guān)于作者的介紹，請(qǐng)學(xué)生到班級(jí)博客上瀏覽。
�。病⒄�(qǐng)學(xué)生收集有關(guān)讀書的名言警句，發(fā)到班級(jí)博客上去，讓大家分享。
�。�、請(qǐng)學(xué)生以《嗜讀記》、《讀書的故事》等題目寫一個(gè)有意思的故事。課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，借助網(wǎng)絡(luò)，拓展學(xué)習(xí)時(shí)空。
４、閱讀與寫作結(jié)合。
《竊讀記》教學(xué)反思12
《竊讀記》這篇課文，作者林海音通過自語式的獨(dú)白；通過細(xì)致入微的動(dòng)作描寫，把自己怯怯的隱藏于大人中間，匆忙而貪婪的閱讀情景；讀書時(shí)腿腳酸麻、饑腸轆轆的辛苦；經(jīng)歷的擔(dān)憂、恐慌和懼怕的痛苦；體驗(yàn)到的驚喜、快樂與滿足的幸福，竊讀的百般滋味都表達(dá)得淋漓盡致。
教學(xué)這一課，我沒有過多的分析，主要采用了一下教學(xué)思路：
一讀，感悟作者愛書之情。在讀中抓住點(diǎn)點(diǎn)滴滴，抓住重點(diǎn)詞句，充分感受作者小時(shí)候?qū)ψx書的熱望——為了讀書，可以放棄同齡人的快樂游戲；為了讀書，可以忍受書店老板的白眼甚至蔑視的驅(qū)逐；為了讀書，想盡千方百計(jì)，藏于別人身邊，冒充別人的孩子，“巧借下雨天留客天”的機(jī)會(huì)；為了讀書，經(jīng)常忍饑挨餓，飽受站立之苦……
二賞，品析作者表達(dá)方法。整篇文章，作者筆法細(xì)膩，情感真實(shí)。尤其是獨(dú)白的心境描繪，細(xì)膩的動(dòng)作刻畫，還有具體場(chǎng)景的列舉，都值得學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。但這些表達(dá)技能，不應(yīng)該老師灌輸，而是在學(xué)生的評(píng)賞中悉得。
三說，述說自己相仿經(jīng)歷。在閱讀感悟作者愛書之切的情感，品析作者細(xì)致入微的表達(dá)方法的基礎(chǔ)上，學(xué)生也會(huì)情不自禁聯(lián)想起自己“竊讀”的經(jīng)歷——君不見，課堂上，你在臺(tái)上滔滔不絕地講，臺(tái)下低頭竊讀自己喜歡的“閑書”者絕不罕見，或?qū)鴬A藏于課本中，或放于桌斗里，甚或置于腿上者也不少見�？勺寣W(xué)生談一談自己竊讀的小故事，當(dāng)讓竊讀的原因會(huì)各不相同，竊讀的情景也不盡然，各有奇招。
四寫，抒發(fā)自己竊讀感受。在欣賞課文，交流體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生更好的學(xué)以致用，我讓學(xué)生也寫一寫自己的竊讀故事。學(xué)生在讀、賞、說的基礎(chǔ)上，進(jìn)行抒發(fā)表達(dá)自己的情感體驗(yàn)，可謂水到渠成。
《竊讀記》教學(xué)反思二 篇文章的語言樸實(shí)無華，生動(dòng)感人。在教學(xué)的過程中我注重引導(dǎo)學(xué)生朗讀，采用各種各樣的讀來引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀課文。用悟讀、賞讀、品讀等形式引導(dǎo)學(xué)生班情入境地讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕、雨天讀書的開心、與書相別的留戀與滿足。同在朗讀的過和中，讓學(xué)生找出動(dòng)作和心理描寫的語句，在讀中就學(xué)生體會(huì)到作者對(duì)讀書的渴望。通過讀這些語句，學(xué)生也積累了一些好詞好句，品味出這樣寫的好處。
另外，在教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文時(shí)，結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)剬?duì)課文最后一句話的理解，仔細(xì)揣摩你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)。課后，我還組織學(xué)生開展了“我與書”交朋友的讀書活動(dòng)。學(xué)生做了一些讀書名言的書簽、寫了一些讀書的體會(huì)等活動(dòng)。學(xué)完課文后，學(xué)生讀書的興趣也濃，在課前五分鐘的時(shí)間里，學(xué)生都爭(zhēng)著介紹自己昨晚看過的書籍。
《竊讀記》教學(xué)反思
學(xué)了第一單元的課文，我被第一課《竊讀記》中的一句話深深打動(dòng)，那句話是：我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！作者在閱讀中感受著書籍所帶來的智慧與快樂，卻顯示時(shí)刻怕被店員老板發(fā)現(xiàn)而受到訓(xùn)斥和哄趕，這種書內(nèi)世界的吸引與沉迷，書外世界的擔(dān)憂緊張，使快樂與懼怕緊密地交織在一起，形成一種復(fù)雜的難以言說的感受，正是竊讀的滋味。
一本好書，蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)和美好的情感，閱讀一本好書，就是跨越時(shí)間和空間同睿智而高尚的對(duì)話，這是多么美妙的事情�。「郀柣f：“書籍是人類進(jìn)步的階梯”。劉向說：“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。”我認(rèn)為真正熱愛學(xué)習(xí)的人，往往學(xué)得越多，越發(fā)現(xiàn)自己所知甚少，于是就想學(xué)得更深入，而讀書就是一個(gè)積累學(xué)習(xí)的最好方法。
學(xué)習(xí)《竊讀記》時(shí)，就會(huì)不由自主地想起魯迅筆下孔乙己那“竊書不算偷”的.話來�？滓壹骸案`“的是書，而本文“竊”的則是讀，情趣上大相徑庭。品讀課文時(shí)，我們會(huì)隨著這個(gè)怯怯地藏身于大人中間、匆忙而貪婪地閱讀著的小女孩，體會(huì)到讀書時(shí)腿酸腰痛，饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔(dān)憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗(yàn)驚喜、快樂與滿足的幸福。
在課堂上，我首先在學(xué)生自讀自悟，讀通課文的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生說一說，讀了課文《〈竊讀〉》給你留下了怎樣的印象？學(xué)生交流時(shí)，引導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)語句可概括出竊讀那種苦樂交織的復(fù)雜感受，其中我很快樂，也很懼怕這種竊讀的滋味予以重點(diǎn)體會(huì)，然后，我著重引導(dǎo)學(xué)生圍繞從課文哪些地方看出我的快樂與懼怕？這一問題展開討論。
其次，引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文后，結(jié)合生活實(shí)際，仔細(xì)揣摩你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)。本文語言樸實(shí)而又生動(dòng)感人，所以引導(dǎo)學(xué)生入情入境的讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕，雨天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足。課后，我還組織學(xué)生開展了“我與書”交朋友的讀書活動(dòng)。學(xué)生做了一些讀書名言的書簽、寫了一些讀書的體會(huì)等活動(dòng)。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生讀書的興趣也濃。
《竊讀記》教學(xué)反思13
學(xué)習(xí)本文，就會(huì)不由自主地想起魯迅筆下孔乙己那“竊書不算偷”的話來�？滓壹骸案`“的是書，而本文“竊”的則是讀，情趣上大相徑庭。品讀課文時(shí)，我們會(huì)隨著這個(gè)怯怯地藏身于大人中間、匆忙而貪婪地閱讀著的小女孩，體會(huì)到讀書進(jìn)腿酸腰痛，饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔(dān)憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗(yàn)驚喜、歡樂與滿足的幸福。
本課教學(xué)最滿意的地方是學(xué)生能主動(dòng)地表達(dá)，并且能談出個(gè)性化的閱讀理解。例如在指導(dǎo)中心句的朗讀的時(shí)候，學(xué)生提出不一樣的讀法，并能結(jié)合自我的經(jīng)驗(yàn)談體會(huì)，讓自我的理解更加充分。尊重學(xué)生個(gè)性化閱讀也是我在教學(xué)上一個(gè)小小的提高，我不再追求讓學(xué)生遵循一種見解，統(tǒng)一一種答案。正因?yàn)檫@樣，我們?cè)诘谌n時(shí)的時(shí)候，學(xué)生討論“店老板”的做法時(shí)候更加激烈，甚至自發(fā)地表演，自發(fā)地進(jìn)行辯論起來。所以，我深刻地理解到“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。
教學(xué)有一處過渡十分自然。學(xué)生在討論“天下沒有免費(fèi)的'午餐”時(shí)，另一個(gè)學(xué)生立刻反駁“其實(shí)生活中有些東西是不用錢的”。我順承接下了話題“世間真有些東西是無價(jià)的”。孩子們竟然異口同聲地回答：“是愛！”帶著這個(gè)感情基礎(chǔ)，我們一齊欣賞了原文的片段。原文中有個(gè)：“耳朵架著鉛筆的店員”，他的善良與熱情，他對(duì)一個(gè)陌生小女孩的幫忙感動(dòng)了我們?nèi)珗?chǎng)的人，孩子們不竟驚嘆，甚至給掌聲這位“耳朵架著鉛筆的店員”，此刻人間真情的流露是真實(shí)的，孩子們讀最終一句話的時(shí)候勁頭異常足“你們是吃飯長(zhǎng)大，讀書長(zhǎng)大，也是在愛里長(zhǎng)大的！”我鼓勵(lì)孩子們把“你們”改為“我們”再進(jìn)行朗讀，“我們是吃飯長(zhǎng)大，讀書長(zhǎng)大，也是在愛里長(zhǎng)大的！”
本課教學(xué)存在的不足之處：兩個(gè)課時(shí)的課程我還是用了三個(gè)課時(shí)才能完成，在課堂的組織上，學(xué)生仍出現(xiàn)松散的狀態(tài)。我要不斷研究課堂，向40分鐘要效益，提高課堂教學(xué)的效率。
學(xué)會(huì)總結(jié)，學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)在每一段道路上不斷前進(jìn)。
《竊讀記》教學(xué)反思14
【教材解讀】
課文以“竊讀”為線索，以放學(xué)后“我”急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客，借雨天讀書兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書的熱愛和對(duì)知識(shí)的渴望。
作者善于通過自語式的獨(dú)白描繪心境，表達(dá)自己的感情。在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時(shí)刻關(guān)注周圍的環(huán)境，非常形象生動(dòng)地表現(xiàn)了“我”的心情變化，使人如歷其境。此外，作者還善于用細(xì)致入微的動(dòng)作描寫來表達(dá)自己的感情。
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、認(rèn)識(shí)７個(gè)生字，會(huì)寫１４個(gè)生字；正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。
�。�、有感情地朗讀課文。
�。�、抓住主要內(nèi)容，體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對(duì)讀書的熱愛，對(duì)求知的渴望，并受到感染。
�。础W(xué)習(xí)作者通過細(xì)致入微的動(dòng)作描寫和心理描寫來表達(dá)感情的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。
【重點(diǎn)和難點(diǎn)】
１、引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)讀書的熱愛，對(duì)知識(shí)的渴望；在閱讀中體會(huì)作者通過動(dòng)作和心理活動(dòng)，將“竊讀”滋味具體化的寫法。
�。�、在學(xué)習(xí)中，受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣，并通過開展綜合性學(xué)習(xí)使之強(qiáng)化。
【設(shè)計(jì)理念】
在處理教材前，我感受到本文故事感人，文筆纖致，環(huán)境渲染很出彩。但是對(duì)現(xiàn)在的孩子進(jìn)行教學(xué)困難很大。其一，作者的生長(zhǎng)年代和背景與學(xué)生的生活體驗(yàn)有很大差距。這種背景的差距是孩子理解文本的關(guān)鍵。如何讓學(xué)生接觸文本后，盡快地融入到文章的情景中，是設(shè)計(jì)中的一大難點(diǎn)。其二，本文的故事情節(jié)雖然線索分明，敘事有理。但是圍繞著“竊讀”這一線索，作者的竊讀滋味復(fù)雜，矛盾，善變。故事情節(jié)的起伏跌宕，人物情感的復(fù)雜細(xì)膩與學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知有很大差距。因此，我決定順著作者寫這件事的思路進(jìn)行教學(xué)，以“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”作為本堂課的課眼，就在１～７自然段中通過讓學(xué)生體味作者動(dòng)作和心理描寫的語句，去感受作者竊讀時(shí)快樂，懼怕，急切，坦然等復(fù)雜的滋味。文章的題眼“記住，你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的！”，也就是體會(huì)作者對(duì)讀書的熱愛，以及受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣等教學(xué)目標(biāo)將放在下節(jié)課進(jìn)行落實(shí)。
【課前談話】
聊聊歷史和生活。
同學(xué)們，你們愛讀書嗎？有沒有去新華書店看書？坐在地上，挑一本喜愛的書可以毫無顧及地看上一下午，午后的陽光斜斜地照進(jìn)大玻璃，這一切是那么和諧和悠閑。
是的，同學(xué)們生活在一個(gè)衣食無憂的年代，只要你想讀書，父母會(huì)給你買上許多書�？墒窃诮夥徘暗闹袊�(guó)，（１９４９年）不是任何人都可以進(jìn)書店的。勞動(dòng)人民因?yàn)樯钬毨зI不起書，一輩子與知識(shí)無緣。有些窮人家的孩子非�？释x書，卻只能眼巴巴地看著別人背著書包上學(xué)；那些只供得起孩子上學(xué)的家庭，沒有余錢給孩子買課外書讀。讀書是富貴人家的享受，沒有錢還要讀書的人會(huì)被別人取笑，認(rèn)為是“不識(shí)抬舉”。在那個(gè)社會(huì)，男女地位懸殊，“女子無才便是德。”正因?yàn)槿绱�，女孩子讀書的很少，讀了書的女孩子學(xué)幾年也就早早待在家中，等到十五，六歲的時(shí)候就嫁人了。
我們要認(rèn)識(shí)的一位女作家──林海音（１９１８～２００１年），就是出生在那個(gè)特殊的年代，她是一位非常了不起的女作家，被成為“祖母級(jí)人物”，她寫了十八本書，她的文筆和寫作手法代表了那個(gè)時(shí)代的一種寫作風(fēng)格。后來的著書成名完全得益于她小時(shí)侯讀的那些名家名作。她出生在日本，５歲的時(shí)候隨父母來到了北京，父親是一個(gè)教書先生，她生長(zhǎng)的環(huán)境是一個(gè)知識(shí)分子家庭。雖然家里供她讀書至大學(xué)，但是因?yàn)榧依飾l件比較差，根本沒有閑錢給她買書看。但是，她心中酷愛讀書的情結(jié)一刻都沒有放松，她想盡辦法讀到了許多夢(mèng)寐以求的書，為以后的寫作道路鋪下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
【教學(xué)過程】
一、談話導(dǎo)入
�。�、師：你們喜歡讀書嗎？
學(xué)生齊答：喜歡。
師：誰能來形容一下你愛讀書的具體表現(xiàn)呢？生表述。（２個(gè)左右）
生１：我喜歡上一本書，就會(huì)沒日沒夜地看，常常忘了吃飯和睡覺。
師：咱們可以用一個(gè)詞來形容這種情況。
生異口同聲答：廢寢忘食。
師板書這個(gè)詞。
生２：我喜歡一本書的時(shí)候，總是捧在手中，舍不得放下。
師：真是──
生接：愛不釋手。
提供一些成語給學(xué)生，如：廢寢忘食，夜以繼日，通宵達(dá)旦，愛不釋手……
�。病⒔裉�，老師要帶著大家走進(jìn)一位女作家──林海音的童年，看看她是怎樣酷愛讀書的：
屏幕出示林海音的照片，師口述林海音的情況：
�。趾Ｒ舫錾冢保梗保改辏谒r(shí)侯那個(gè)年代，讀書是有錢人的享受，勞動(dòng)人民因?yàn)樯钬毨ёx不起書，一輩子與知識(shí)無緣。那些只供得起孩子上學(xué)的家庭，也沒有余錢給孩子買課外書讀。雖然林海音出生在一個(gè)知識(shí)分子的家庭，但是貧困的經(jīng)濟(jì)狀況還是無法滿足她那顆渴望讀書的心，她是怎樣讀完一本又一本心愛的書呢？）
二、初讀課文
�。�、師：先自己讀一遍課文吧！不理解的詞語作個(gè)記號(hào)，不理解的句子多讀幾遍，開始吧！
２、學(xué)生讀課文，師巡視指導(dǎo)：
師隨機(jī)將學(xué)生不理解的詞語寫在黑板上。
３、師板書詞語：
貪婪 腋下 饑腸轆轆
師：老師發(fā)現(xiàn)這些詞語對(duì)大家來說有一定難度，讀，說說意思。
�。�、讀了課文，你知道童年的林海音是怎樣讀書的呢？
生１：她是在書店里讀書的，而且是悄悄的，不能被書店老板發(fā)現(xiàn)。
師：正如大家說的那樣，因?yàn)榧依锔F，買不起書，童年的林海音只能在書店里偷偷地讀完一本又一本書。
�。怠⒄n文沒有題目，你覺得取什么課題最適合這個(gè)故事呢？
生幾乎異口同聲答道：竊讀。
師評(píng)價(jià)：你們?nèi)〉念}目竟然和作者想的一樣。
出示原先的課題，讀課題。
師：換個(gè)字理解竊的意思。
生：是“偷”讀。
師：竊讀并不是偷書，而是偷偷地在書店里讀書。
�。�、課文中一句話直接道出了作者竊讀時(shí)的滋味，能找出來嗎？
生思考５秒左右，開始動(dòng)筆，在書中劃出這句話。
師：大聲地把這句話讀出來吧！
生讀句子：我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！
三、學(xué)習(xí)１～４自然段
�。�、交流：
直接表述作者竊讀滋味的'句子。
幻燈出示：我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！
齊讀句子。
師：作者快樂的是什么，懼怕的是什么 聯(lián)系上下文，好好想想。
生考慮大概３秒。
生：作者快樂的是她總算找到了想看的書，懼怕的是擔(dān)心被書店老板發(fā)現(xiàn)，會(huì)把她趕出去。
師：他說得對(duì)嗎？
生齊答：對(duì)！
師：此時(shí)此刻，我們無法親身感受到那種竊讀的滋味，但是，作者筆下的文字是鮮活的，這些文字會(huì)告訴我們作者的心情。先讓我們?cè)冢薄醋匀欢沃腥フ艺易髡吒`讀時(shí)的快樂吧！
�。�、學(xué)習(xí)１～４自然段：
師：讀讀這些文字，體會(huì)作者動(dòng)作和心理活動(dòng)的語句，你能否感受到作者竊讀時(shí)的快樂 學(xué)生自己學(xué)習(xí)，師巡視。
�。�、交流：
結(jié)合找出的語句說說自己的體會(huì)。
師提醒交流規(guī)范一點(diǎn)：
我從這些語句感受到了作者的快樂，讀語句，說理由。
交流句段一：
生１：我從這些語句中感受到了作者的快樂，�。∷谶@里，原來不在昨天的地方了。因?yàn)樗业搅讼肟吹臅孕闹惺呛芸鞓返摹?/p>
師：你說得真好！這句話中有一個(gè)字最真實(shí)表現(xiàn)了作者當(dāng)時(shí)極度的快樂，可以用驚喜來表達(dá)。
生齊說：啊！
師：是的，這是作者看到了她心愛的書時(shí)的驚喜，是與老朋友重逢般的驚喜，就這樣讀。
齊讀句子。
出示句子：
在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。��！它在這里，原來不在昨天的地方了。
從這句話中，你感受到了作者竊讀的快樂，還感受到了什么？
生：還感受到了作者尋找書時(shí)候急切的心情。
師：就帶著這種尋書的急切和找到的快樂，讀這句話。
學(xué)生自己練習(xí)讀。
指名讀。
出示句段：
我跨進(jìn)店門，暗喜沒人注意。我踮著腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊來了。在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。啊！它在這里，原來不在昨天的地方了。
師：其實(shí)在這段文字中，作者的動(dòng)作描寫是很精彩的，找找動(dòng)詞。
師和學(xué)生一起找到動(dòng)詞，用記號(hào)表示出來：
（跨 踮 鉆 擠）
師：再注意一下一個(gè)細(xì)節(jié)描寫，“喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系”體會(huì)一下這些動(dòng)作和這個(gè)細(xì)節(jié)，你體會(huì)到了什么？
生：我體會(huì)到了作者心中很急切。
生：我體會(huì)到了作者已經(jīng)顧不上去理頭發(fā)了，一般情況下，女孩子很注意自己的形象，而她卻不在乎這些了。
師：一個(gè)不顧惜自己的形象也要讀書的孩子。
生：我體會(huì)到了作者非常愛讀書。
齊讀這段話。
交流句段二：
生：我從這句話感受到了作者竊讀時(shí)的快樂，急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。作者急切想讀到這本書，我可以感受到她的快樂。
師：這句話，誰再來說說體會(huì)？
生：我從“像一匹餓狼”和“貪婪”感受到作者讀書的急切，她帶著快樂的心情讀到了這本書。
師：大家有沒有這種體會(huì)呢？當(dāng)你捧著心愛的書，讀著讀著，你也許會(huì)忘記──（生接：吃飯）；你也許會(huì)忘記──（生接：睡覺）；你也許會(huì)忘記任何煩惱，這時(shí)候的你快樂嗎？
生齊答：快樂！
師：是的，這時(shí)候的作者也是這樣快樂，她正快樂地沉浸在知識(shí)的海洋里。再讀這句話。
齊讀。
交流句段三：
生：我從這句話中感受到作者竊讀時(shí)的快樂，我跨進(jìn)店門，暗喜沒人注意�！鞍迪病备嬖V我們作者當(dāng)時(shí)很快樂。
師：這時(shí)候的她又因?yàn)槭裁炊鞓纺兀?/p>
生：作者因?yàn)樽约毫镞M(jìn)店門沒被發(fā)現(xiàn)而高興，因?yàn)樗梢钥鞓返貙ふ宜肟吹臅恕?/p>
生：還有我可以安心了，也說明作者當(dāng)時(shí)很快樂。店里的顧客少，她就不容易被發(fā)現(xiàn)，這樣她也可以安心看書了。
�。�、師：在這幾段文字中，作者的心理活動(dòng)是非常生動(dòng)的，文字在告訴我們作者的心情很復(fù)雜而且善變。除了快樂，你還感受到其他的心情了嗎？
指名說。
評(píng)：這是一個(gè)多么酷愛讀書的小姑娘��！
那么，面對(duì)懼怕，這個(gè)小姑娘又是如何堅(jiān)持竊讀的呢？請(qǐng)大家快速閱讀５～７自然段，找找答案。
四、學(xué)習(xí)５～７自然段
�。�、自由讀５～７自然段，想想這三段內(nèi)容寫了什么。
２、看著屏幕上的句子說說：
當(dāng)她感到當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，她會(huì)_________；為了隱藏自己，她會(huì)________；最令她開心的下雨天，為了讓別人更相信自己，她會(huì)________。
指名說（２位同學(xué)），自己說給同桌聽。
�。�、也許大家會(huì)覺得不可理解，為什么她要費(fèi)盡周折來隱藏自己呢？
生：因?yàn)樗卤粫昀习灏l(fā)現(xiàn)。
引出句段：
我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我覺得當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，我會(huì)知趣地放下書走出去，再走進(jìn)另一家。一本書要到幾家書店才能讀完。
⑴ 師：“當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候”，你認(rèn)為會(huì)是怎樣的一種情況呢？
（假設(shè)１：書店的人少了，她容易被發(fā)現(xiàn)；假設(shè)２：書店的店員或老板已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了她，盯著她看以示警告；假設(shè)３：書店的店員或老板用語言呵斥，轟趕她出去……）
生１：也許是老板已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了她，已經(jīng)在看她了。
師：會(huì)以什么樣的眼神看著她呢？
生：注視。
生：瞪。
生：盯。
……
師：也許──
生２：也許老板已經(jīng)準(zhǔn)備趕她了。
師：會(huì)用什么樣的語言？
生：他會(huì)說：“小姑娘，你不要再看了�！�
師：這是一個(gè)相當(dāng)寬厚的老板，如果是一個(gè)冷漠，自私的老板呢？
生：他也許會(huì)說：“小癟三，沒錢就不要來看，滾出去！”
�。ìF(xiàn)場(chǎng)哄堂大笑）
師：一個(gè)多么形象的詞啊！“小癟三”道出了作者當(dāng)時(shí)窘困的生活狀況。
如果這是一個(gè)相當(dāng)粗暴，蠻橫無理的老板呢？他不但會(huì)用語言侮辱她，甚至還會(huì)采取一些動(dòng)作。
生：那老板會(huì)用掃把將她趕出門去。
師：好！趕！
生：那老板會(huì)把她拖出去。
師：拖！
生：拎！
生：推！
生：攆。
……
�、� 出示一段課外內(nèi)容：但在這次屈辱之后，我的小心靈確受了創(chuàng)傷，我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā)，而且產(chǎn)生了對(duì)人類的仇恨。我不再去書店，許多次經(jīng)過文化街都狠心咬牙地走過去。
師：老師給大家?guī)砹艘欢卧�，這段話選自林海音《竊讀記》原文中的一段話，它能幫助我們更好地理解課文。指名一位同學(xué)讀這段話。
指名生讀該段話。
學(xué)生沉浸在回味當(dāng)中，片刻──
師：是怎樣的屈辱讓這顆小小的心靈受到了創(chuàng)傷，甚至產(chǎn)生了對(duì)人類的仇恨，你能猜到這段話背后隱藏的一個(gè)故事情節(jié)嗎？
生：那個(gè)老板用極端粗魯?shù)脑捫呷枇俗髡�，甚至還打了作者。
師：那么“我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā)，”又指什么呢？
生：指老板羞辱作者沒有錢，很窮。
師：就如剛才的那個(gè)詞──
生接：小癟三。
�、� 師生合作再現(xiàn)故事情景：
師：我需要和幾位同學(xué)合作著將這個(gè)故事用語言表達(dá)的方式展現(xiàn)在大家眼前，誰愿意？
師與學(xué)生一起口述：
（師）有一天，我正貪婪地讀著那本我喜愛的書，突然，一個(gè)巨大的吼聲向我襲來──，
�。ㄉ靶“T三，沒錢也來看書，給我滾出去！”
�。◣煟╇S即，一只大手攥緊了我的衣領(lǐng)──
（生）將我高高拎起，提著走到門口，將我重重地摔在地上──
�。◣煟┪一仡^一看，看到了一張。
�。ㄉ┏錆M怒氣的臉。
�。ㄉ┮粡垏�(yán)厲的臉。
�。ㄉ﹥瓷駩荷钒愕哪槨�
�。◣煟┚o接著，一扇厚厚的木門碰地一下在我背后關(guān)閉……
⑷ 回旋文本：
師：也許這樣的事情已經(jīng)不止一次地發(fā)生，所以，她學(xué)會(huì)了察言觀色，學(xué)會(huì)了偽裝和保護(hù)自己。所以──接說句式：當(dāng)她感到當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，她會(huì)_________________；為了隱藏自己，她會(huì)_________；最令她開心的下雨天，為了讓別人更相信自己，她會(huì)___________。
⑸ 小結(jié)：
這是一個(gè)酷愛讀書的孩子，在那個(gè)特殊的年代為了獲取更多的知識(shí)而做出的一種努力�。�
五、全文總結(jié)
同學(xué)們，可以說《竊讀記》三個(gè)字中充滿了作者讀書的樂趣，也飽含著作者童年時(shí)代的辛酸。下節(jié)課，我們?cè)賮砘匚哆@個(gè)感人的故事。
【課后反思】
拿到《竊讀記》這篇教材到上公開課只有四天時(shí)間，我前后設(shè)計(jì)了四次教案，但是在兩次的試教中都宣告失敗。從我最初的設(shè)想要設(shè)計(jì)開放的提問，抓住文本中出色的語言文字，感受作者竊讀的滋味，進(jìn)而感受作者如饑似渴地讀書那種讀書熱情，設(shè)想是好的，但是實(shí)踐是困難的。確定用這種稍顯得保守的方法來上這堂課后，最初遇到的兩個(gè)大難題（作者的生長(zhǎng)年代和背景與學(xué)生的生活體驗(yàn)有很大差距和作者的竊讀滋味復(fù)雜，矛盾，善變，學(xué)生理解困難極大。）幾乎迎刃而解，學(xué)生不但能體會(huì)作者孩提時(shí)酷愛讀書的興趣，而且借助鋪墊課外相關(guān)的一段文字，猜測(cè)老板的態(tài)度，語言模擬現(xiàn)場(chǎng)情景等一系列的教學(xué)手段，充分感受到了她想要讀書是多么艱難，更加深了她愛讀書的人教版實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)上冊(cè)第１課《竊讀記》。
《竊讀記》教學(xué)反思15
《竊讀記》是五年級(jí)上冊(cè)第一單元的第一課，課文以“竊讀”為線索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書的熱愛和對(duì)知識(shí)的渴望。
作者林海音善于通過自語式的獨(dú)白描繪心境，表達(dá)自己的感情。如：“�。∷谶@里，原來不在昨天的地方了”，來表達(dá)終于發(fā)現(xiàn)書并沒有賣出去，又可以接著讀的'驚喜；“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當(dāng)然的借口，自我安慰，在書店里開心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭異。在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時(shí)刻關(guān)注周圍的環(huán)境，非常形象生動(dòng)地表現(xiàn)了“我”的心情變化，使人如歷其境。
此外，作者還善于用細(xì)致入微的動(dòng)作描寫來表達(dá)自己的感情。如，“我跨進(jìn)店門，暗喜沒人注意。踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊來了�！边@其中一系列的動(dòng)作描寫，寫出了書店的顧客之多，更表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書的如饑似渴。
教學(xué)這一課時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生先讀懂了課文的主要內(nèi)容，接下來，我們主要針對(duì)一些句子進(jìn)行分析，通過分析把握作者的愛書之情。讓學(xué)生體會(huì)到作者這種渴望讀書，在竊讀時(shí)的那種又懼怕又喜悅的感情。但是對(duì)于作者從心底里喜愛讀書，沒有書就沒有樂趣的心態(tài)，學(xué)生不好理解。甚至有的學(xué)生說：“為什么不買、不借呢？”對(duì)于疑問“不買書的”的學(xué)生，我讓他再好好讀課文。對(duì)于疑問“不借書的”同學(xué)，我則組織同學(xué)們進(jìn)行討論。通過結(jié)合時(shí)代背景，學(xué)生們理解了原因，從而對(duì)作者這種愛讀書理解的更加深刻了。
另外在教學(xué)這一課時(shí)，我講得很少，主要讓學(xué)生談體會(huì)，談理解，再交流自己的讀書故事。我覺得，本單元的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文談自己的讀書收獲。教師不能越俎代庖，代替學(xué)生。課余，同學(xué)們完成了一篇讀書體會(huì)的作文，還完成了一份讀書筆記的手抄報(bào)，從完成的情況來看，這一課的學(xué)習(xí)效果還是不錯(cuò)的，達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目的，我對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)還是很滿意的。
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