《長(zhǎng)城》的教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的《長(zhǎng)城》的教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《長(zhǎng)城》的教學(xué)反思1
一、基本完成教學(xué)目標(biāo)
1、本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是之一是“通過朗讀課文，了解八達(dá)嶺長(zhǎng)城什么樣。”所以在初讀課文之前，我便拋出了以下這個(gè)問題：“八達(dá)嶺長(zhǎng)城真（ ）！”設(shè)計(jì)意圖便是希望在教學(xué)時(shí)用核心問題帶動(dòng)學(xué)生的思想和思維。
2、本節(jié)課的另外一個(gè)教學(xué)目標(biāo)是“感受八達(dá)嶺長(zhǎng)城的雄偉，產(chǎn)生自豪之情�！边@個(gè)目標(biāo)對(duì)于二年級(jí)的孩子來說不太容易，于是我便在拓展了“長(zhǎng)城是如何修建”這篇文章，通過閱讀，孩子們知道了長(zhǎng)城的修建是非常艱辛的，然后，我便提出了以下這個(gè)問題“你想對(duì)修建長(zhǎng)城的人說些什么？”孩子們便紛紛表達(dá)了對(duì)勞動(dòng)人民的敬佩之情，此時(shí)，我便引導(dǎo)孩子們，使他們感受到長(zhǎng)城的偉大，以及作為炎黃子孫的自豪之情。
二、問題與不足
1、教師在提出問題時(shí)問題指令性不強(qiáng)，沒有思維含量。學(xué)法指導(dǎo)要求不太明確，駕馭課堂的能力還需提高，要積極采用多樣的評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生。
2、抓住課堂生成，要接著學(xué)生的話往下說，積極跟學(xué)生的思想碰撞。在教學(xué)活動(dòng)中要能夠及時(shí)捕捉到有益信息，做出調(diào)控、追問，啟發(fā)學(xué)生思維激蕩，促進(jìn)正確概念形成。
三、對(duì)于整體閱讀課內(nèi)拓展課題的思考
本學(xué)期我有幸參加了區(qū)級(jí)“整體閱讀，課內(nèi)拓展”課題組的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，使我受益頗多。我班作為實(shí)驗(yàn)班，除了完成一冊(cè)語文教材的學(xué)習(xí)之外，還完成了《百草園》一書的閱讀任務(wù)，雖然很艱辛，但是回頭想起來是很令人振奮的。下面，就來談?wù)勎宜龅墓ぷ饕约案形颉?/p>
1、避免瑣碎分析。
是一種理念，也是一種方法，研讀教材追求整體閱讀是，要關(guān)注字詞句段與篇的整體關(guān)系，要關(guān)注重點(diǎn)與全篇的關(guān)系，課堂提問就要根據(jù)這一特點(diǎn)，這樣才能減少旁枝，使教學(xué)簡(jiǎn)約明了。
2、把握學(xué)生實(shí)際，以適合孩子的方式傳遞適合孩子的思想。
教師的文本細(xì)度無論多么深刻都是允許的，因?yàn)橹挥小熬痈摺辈拍堋芭R下”，但教師的`深刻不等于學(xué)生的深刻，也不需要學(xué)生擁有教師的深刻。以前在分析課文時(shí)，我總是希望孩子們能夠回答出我所希望的答案，當(dāng)他們的回答不能令我滿意時(shí)，我會(huì)感到沮喪甚至是生氣。通過這一學(xué)期的拓展閱讀，我發(fā)現(xiàn)隨著學(xué)生閱讀量的增加，他們的體會(huì)也會(huì)更加深刻。
所以，現(xiàn)在的我更希望孩子們能夠開心地閱讀，通過閱讀去體驗(yàn)多姿多彩的生活，從而形成良好的生活態(tài)度，積極地對(duì)待周圍的人和事。
3、給孩子留下最保值的東西。
整體閱讀課內(nèi)拓展閱讀的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這一教學(xué)思想指導(dǎo)下的課堂成就的應(yīng)該是我們的學(xué)生。在教書育人時(shí)，我有時(shí)很急躁，沒有很好地尊重學(xué)生發(fā)展的個(gè)體差異。其實(shí)學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過程，同時(shí)也表現(xiàn)出一定的階段性特征。每個(gè)學(xué)生在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間不完全相同。要充分理解和尊重學(xué)生發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展。相信我們的孩子，相信他們?cè)敢獬砷L(zhǎng)，相信他們有能力成長(zhǎng)，相信他們一定會(huì)成長(zhǎng)�。�
在課題實(shí)驗(yàn)的過程中，我還有很多地方需要改進(jìn)，比如家校合作，如果有更多的家長(zhǎng)能夠投身到拓展閱讀的活動(dòng)中，我相信一定會(huì)更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。其次，班級(jí)的激勵(lì)制度需要優(yōu)化，最大限度地減少低效環(huán)節(jié)，提升效果。同時(shí)還要在閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行相關(guān)認(rèn)讀字的檢查。培養(yǎng)得力的小幫手，幫助老師進(jìn)行閱讀檢查。
《長(zhǎng)城》的教學(xué)反思2
我們的孩子大多生活在連云港，許多孩子并沒有見過長(zhǎng)城和運(yùn)河。在他們的生活經(jīng)驗(yàn)中只有寬闊的街道、田間的小河……而這些與長(zhǎng)城和運(yùn)河又差之千里，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)城和運(yùn)河的直觀感受唯有從書本的插圖中去獲��！但是插圖又未能盡顯其風(fēng)姿，學(xué)生從單純的語言文字中又很難體會(huì)到其雄偉、壯麗，更難以激發(fā)真正的喜愛之情，更別說是產(chǎn)生互動(dòng)，故教學(xué)中感覺十分之遺憾！我們的教材中有許多類似的與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，我們教師不妨寬容一些，不要急著加以否定，讓孩子們?cè)凇白约旱腵世界里”學(xué)語文，讓他們根據(jù)自己的想法，大膽的進(jìn)行表達(dá)！可能把長(zhǎng)城比作街道、高速公路并不合適，但是在孩子們的世界里，那是感受新事物的又一方式！
在我們的教學(xué)中，多設(shè)身處地地為學(xué)生想想，讓孩子在“自己的世界里”，在十分和諧、愉悅的氛圍中，讓學(xué)生自談、自探、自創(chuàng)、自得、自樂。在課文教學(xué)活動(dòng)中，讓他們?cè)诟蚁敫艺f的空間里長(zhǎng)大，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)自然會(huì)水到渠成！
《長(zhǎng)城》的教學(xué)反思3
帶著忐忑的心情上完了《長(zhǎng)城》（第二課時(shí)）的'公開課，雖然諸多準(zhǔn)備，但總有不盡如人意之處。
這節(jié)課，我主要抓住課文的3、4自然段，引導(dǎo)學(xué)生感受作者情感，體會(huì)古代勞動(dòng)人民的勤勞和智慧，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛以及民族自豪感。
從復(fù)習(xí)生詞、回顧課文導(dǎo)入，到找到作者的聯(lián)想；從找句子、找關(guān)鍵詞體會(huì)情感到感情朗讀；從句型的轉(zhuǎn)換，到師引讀、生接讀升華情感……
《長(zhǎng)城》的教學(xué)反思4
《長(zhǎng)城》這課主要是讓學(xué)生了解長(zhǎng)城是世界文化遺產(chǎn)，體會(huì)我國(guó)古代勞動(dòng)人民的偉大，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。但我感覺到，長(zhǎng)城對(duì)現(xiàn)在四年級(jí)的學(xué)生來說，在情感上，空間上還是有一定的距離的，所以在設(shè)計(jì)這一課的教學(xué)時(shí)，我把著力點(diǎn)放在拉近學(xué)生和文本之間的情感距離上，通過今天的教學(xué)實(shí)踐，我感覺到這種處理還是比較恰當(dāng)?shù)摹?/p>
一、感受長(zhǎng)城的氣勢(shì)雄偉。
首先請(qǐng)學(xué)生自讀第一自然段，說說長(zhǎng)城給自己留下了什么樣的印象，學(xué)生在讀文后，體會(huì)到長(zhǎng)城很長(zhǎng)，我們討論了長(zhǎng)城東起山海關(guān)西至嘉峪關(guān)之間需要經(jīng)過的省份，感受長(zhǎng)城之長(zhǎng)，然后我又給學(xué)生補(bǔ)充資料說，曾經(jīng)有人徒步走長(zhǎng)城，用了兩年的多的時(shí)間，這樣把“一萬三千多里”轉(zhuǎn)化成學(xué)生可感知的'形象，學(xué)生走出文本，又走進(jìn)文本，一個(gè)來回，對(duì)長(zhǎng)城的長(zhǎng)有了具體的感知。
二、感受長(zhǎng)城的高大堅(jiān)固。
對(duì)于這一段的處理，我覺得要讓學(xué)生讀懂課文，充分利用課本資源，正好書上有一幅小的長(zhǎng)城近景圖，于是我采取默讀的方法，要求學(xué)生邊默讀課文，邊對(duì)照小圖，在圖上把長(zhǎng)城各個(gè)部位的名稱和位置標(biāo)出來，這樣一來，學(xué)生在讀課文時(shí)，圖文對(duì)照，邊讀邊看，讓學(xué)生理解文本有了一個(gè)依托，在這個(gè)依托上又加深了學(xué)生對(duì)長(zhǎng)城的理解。讀懂了課文，對(duì)長(zhǎng)城的高大堅(jiān)固的理解也就水到渠成了。
三、體會(huì)古代勞動(dòng)人民的艱辛。
這一點(diǎn)與學(xué)生在情感上的距離是非常大的，如何讓學(xué)生體會(huì)長(zhǎng)城是我國(guó)古代勞動(dòng)人民血汗和智慧的結(jié)晶，我先讓學(xué)生讀這一自然段，說說你體會(huì)最深的句子，然后抓住“抬”“陡峭”“無數(shù)”“兩三千斤”等詞語，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去體會(huì)，特別是“兩三千斤”，我讓他們先說說自己的體重是多少，那一塊石頭相當(dāng)于我們多少個(gè)小朋友重，有了這樣的對(duì)比，學(xué)生對(duì)巨石的感受更深了，也更能體會(huì)到古代勞動(dòng)人民在沒有火車沒有汽車沒有起重機(jī)的情況下，肩抬手扛著這巨大的條石在陡峭的山嶺上勞動(dòng)是多么艱難的事，從而體會(huì)勞動(dòng)人民的偉大。
在充分說的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生閉上眼睛聽老師讀自己想象，似乎能看到什么樣的畫面，學(xué)生有的說似乎看到了許多人抬著一塊巨石艱難得行走在山路上，有的說似乎看到了有的人不小心就掉下了懸崖，有的說似乎還能看到監(jiān)工用皮鞭抽打著勞工，有的說似乎看到有人眼里噙著淚，還要在勞動(dòng)，通過學(xué)生的說，我感到學(xué)生在情感上已突破了時(shí)間和空間的距離了。
《長(zhǎng)城》的教學(xué)反思5
網(wǎng)絡(luò)的誕生即意味著現(xiàn)行的教育教學(xué)正面臨著一場(chǎng)前所未有的變革，在這種變革下產(chǎn)生了許多新興的教學(xué)形式，網(wǎng)絡(luò)閱讀便是其中的一種。在許多發(fā)達(dá)國(guó)家里，它的普及率相當(dāng)高。隨著我們信息條件的逐漸成熟，我們即開始嘗試研究這種新型的閱讀教學(xué)形式——網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)。所謂網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)就是指導(dǎo)學(xué)生開展基于網(wǎng)絡(luò)，利用網(wǎng)絡(luò)資源，體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)感覺的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，以形成適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的閱讀理解能力和多元化的表達(dá)能力的教學(xué)過程。本次課例教學(xué)從前期準(zhǔn)備到成果展示歷時(shí)近三個(gè)多星期，收獲頗豐，感觸也頗深，略加整理，簡(jiǎn)歸如下。
一、互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)主體
個(gè)體閱讀不是一個(gè)封閉的歷程，在閱讀過程中思維的發(fā)展有賴于讀者與文本、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的積極交互。互聯(lián)網(wǎng)交互性的技術(shù)特質(zhì)，促進(jìn)開放學(xué)習(xí)環(huán)境中智慧共同體的形成，并促進(jìn)共同體實(shí)現(xiàn)互動(dòng)發(fā)展。在這種發(fā)展中學(xué)生的主體地位得以真正的實(shí)現(xiàn)。教師引導(dǎo)和學(xué)生主體之間的關(guān)系：拓展閱讀過程中，是通過教師、學(xué)生和信息資源三者積極互動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的。教師只從學(xué)習(xí)者差異出發(fā)，適度代理信息，適度輔導(dǎo)，既幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程的`困難，又預(yù)留能力發(fā)展的空間，才能促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展。拓展閱讀時(shí)，教師與學(xué)生共同開展活動(dòng)，只建議學(xué)生如何以某種角色查找資料，查找什么資料，完成與角色相應(yīng)的作業(yè)。正是如此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下特有的信息傳播方式，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者成為主動(dòng)閱讀的行為主體，學(xué)習(xí)者的主體地位得到尊重，改變?cè)械膶W(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式。
二、情境中追求體驗(yàn)
網(wǎng)絡(luò)使得學(xué)習(xí)的時(shí)空和資源得到前所未有的拓展，互聯(lián)網(wǎng)以其豐富便捷的信息資源優(yōu)勢(shì)，使得學(xué)習(xí)者在拓展的閱讀過程中，可以廣泛收集與閱讀文本相關(guān)的信息，并結(jié)合自身的體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)閱讀文本語境的新構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知、觀念、經(jīng)驗(yàn)的重構(gòu)。這一過程，是學(xué)習(xí)者自我意義建構(gòu)的過程。實(shí)現(xiàn)這種學(xué)習(xí)方式的閱讀，無論是閱讀的內(nèi)容，還是閱讀過程，對(duì)于學(xué)習(xí)者來說具有心理意義和生命價(jià)值，閱讀的過程也是學(xué)習(xí)者心靈感悟的過程。本次拓展閱讀中，每個(gè)研究小組都有自己的角色定位，由于角色的定位，因此，在深入閱讀中，他們從自己擔(dān)任的不同社會(huì)角色的視點(diǎn)出發(fā)，從反映某一景點(diǎn)的地理環(huán)境與人文景觀、歷史故事著手，開展了有針對(duì)性的深入閱讀，使研究主題的背景進(jìn)一步擴(kuò)展，同時(shí)回歸到某一名勝的情境之中。例如：唐老鴨小組在研究埃及時(shí)，就站在考古學(xué)家的角度，單“金字塔的研究”這一部分，就從金字塔的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，金字塔的建造來源等多個(gè)方面進(jìn)行了深入的研究，這樣便觸及到了當(dāng)時(shí)埃及社會(huì)歷史背景。而協(xié)作時(shí)，更由于角色的定位，使同學(xué)站在自己所擔(dān)任角色的角度去完成一篇論文、游記或是導(dǎo)游解說詞，和平時(shí)的寫作有了質(zhì)的區(qū)別。
三、合作中發(fā)展能力
拓展閱讀的最終目的是提高學(xué)生的閱讀能力。通過本課例的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了基本的分工與合作，而且充分地發(fā)展其探究能力和文化認(rèn)同能力。即：學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體就閱讀主題提出問題，通過各種渠道查找資料，分析問題，在體驗(yàn)推敲中探究，在合作探討中探究，獲得自己的心得，作出自己的判斷，解決問題。與此同時(shí)，學(xué)生還認(rèn)識(shí)到世界文化的多元化，吸收一定廣博的文化智慧，并學(xué)會(huì)尊重多元文化，汲取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)，并逐漸形成“地球村”概念，樹立世界公民意識(shí)。
與此同時(shí)，反思我們的探究歷程，也遇到不少困惑亟待于今后去努力解決，如：對(duì)學(xué)習(xí)方式個(gè)性化的探究；對(duì)拓展閱讀教學(xué)目標(biāo)深度的把握；引導(dǎo)學(xué)生如何對(duì)學(xué)習(xí)資源的篩選和整合；應(yīng)該樹立怎樣正確的新型的評(píng)價(jià)觀和網(wǎng)絡(luò)觀等等問題。雖然如此，但我們完全有理由相信：隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在各學(xué)科領(lǐng)域的深入開展，我們一定會(huì)取得更豐碩的研究成果。
《長(zhǎng)城》的教學(xué)反思6
《長(zhǎng)城和運(yùn)河》作為本書的第一篇課文，他以兒童詩的形象出現(xiàn)，本身就是對(duì)這本書做出一個(gè)良好的開端。詩雖然不長(zhǎng)，卻在字里行間都表現(xiàn)了中華的偉大和富強(qiáng)，并顯現(xiàn)出一個(gè)人對(duì)自己祖國(guó)的最大熱愛，最大忠誠(chéng)。上學(xué)期為了趕教學(xué)進(jìn)度，已經(jīng)上過了這一課，但經(jīng)過一個(gè)寒假的休息，估計(jì)有些學(xué)生都忘得差不多了，因此今天的語文課上非常有必要再復(fù)習(xí)。但，俗話說“溫故而知新”，今天的復(fù)習(xí)難道僅僅是復(fù)習(xí)嗎？
課一開始，我就請(qǐng)了幾位學(xué)生朗讀課文，畢竟是學(xué)過的課文，學(xué)生朗讀時(shí)能做到了讀正確，存在問題較大的是，因?yàn)橛行⿲W(xué)生已經(jīng)能背誦，再加上詩文瑯瑯上口的節(jié)奏感，齊讀課文時(shí)竟出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的“唱讀”現(xiàn)象，看著孩子們興奮地讀得搖頭晃腦樣，我真不忍心打斷他們，但……
“孩子們，老師真佩服大家，這篇課文，我們已經(jīng)學(xué)了很長(zhǎng)時(shí)間了，但大家朗讀得還是這么流利，真好。可是，大家猜一猜，如果，中央電視臺(tái)的李詠叔叔，王小丫阿姨，來到了我們班，你們猜，他們會(huì)說些什么？”聽我這么一說，孩子們會(huì)意過來了，都不好意思地傻笑了。我接著說道：“孩子們，在我和你們一樣大的時(shí)候，我看過一部電視《話說運(yùn)河》，其中，給我留下印象最深的是一個(gè)白發(fā)蒼蒼的解說員，他的解說讓人聽后，如沐春風(fēng)，從此以后呢，我就經(jīng)常模仿著他的解說，這樣以來，老師的朗讀水平也提高了不少，今天，我就來露一手……”
也許是被我的朗讀感染了，也許是被白發(fā)蒼蒼的解說員感動(dòng)了，也許是小丫、李詠的作用，接下來，孩子們的`朗讀已真正成為了感情誦讀，一遍又一遍地讀著，一種民族自豪感便油然而升，帶著激情品味文字,帶著激情體會(huì)詩意,
孩子們收獲的又豈只是感情地朗讀？
半節(jié)課過后，我又讓學(xué)生結(jié)合自己寒假的實(shí)踐作業(yè)“游覽一處名勝古跡”，講講“中華民族的祖先創(chuàng)造的奇跡�！币�?yàn)橛辛藢?shí)際游覽或是收集資料的準(zhǔn)備，孩子們的交流異常熱烈，從：故宮，到頤和園、圓明園、兵馬俑……甚至到了江陰的興國(guó)塔，學(xué)生們一個(gè)個(gè)聽得嘖嘖稱贊……
雖然，今天的課是復(fù)習(xí)，但，從感情朗讀到資料交流，孩子讓我享受了別樣的精彩。
《長(zhǎng)城》的教學(xué)反思7
《長(zhǎng)城》一課是人教版四年級(jí)上冊(cè)第五單元的第一篇文章，是學(xué)生開啟“中國(guó)的世界遺產(chǎn)”之旅的第一扇窗口，也是激發(fā)學(xué)生民族自豪感，培養(yǎng)探究中國(guó)的“世界遺產(chǎn)”興趣的有力媒介。同時(shí)本文還是一篇看圖學(xué)文，學(xué)習(xí)作者“了解長(zhǎng)城的高大堅(jiān)固，體會(huì)從不同觀察點(diǎn)觀察事物的方法，在觀察的基礎(chǔ)上展開想象”；以及“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)城是古代勞動(dòng)人民的血汗和智慧的結(jié)晶，是世界歷史上的奇跡，激發(fā)民族自豪感”既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。鑒于文本“說明性”特點(diǎn)和學(xué)生對(duì)“世界遺產(chǎn)”的認(rèn)知程度，我確立了“以作者情感為主線”，以“圖文結(jié)合、邊讀邊想像為載體”的教學(xué)思路。并通過“解說長(zhǎng)城”“描繪長(zhǎng)城”和“感悟長(zhǎng)城”等手段創(chuàng)設(shè)情境，融“聽、說、讀、寫、查”等語文能力的培養(yǎng)與閱讀教學(xué)之中，力求省時(shí)高效。
本著這樣的理念設(shè)計(jì)教學(xué)，我們邊實(shí)踐邊修改，邊研磨邊完善，經(jīng)歷了以下過程：
【 研磨反思一 】
精彩亮點(diǎn)：
1、教學(xué)目標(biāo)明確，兩個(gè)課時(shí)內(nèi)容安排合理。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)有新意，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高。
3、讀書時(shí)間充分，尊重學(xué)生個(gè)性化朗讀。
存在問題：
1、指導(dǎo)寫字用時(shí)不夠，讓學(xué)生匯報(bào)已經(jīng)會(huì)寫的字，匯報(bào)范圍太小，不具有普遍性，難保證多數(shù)學(xué)生會(huì)寫。
2、“畫長(zhǎng)城示意圖”環(huán)節(jié)耗時(shí)太多且半數(shù)學(xué)生仍然畫不出來。
3、“解說長(zhǎng)城”部分指名讀全段效果不好，其他聽讀的學(xué)生容易“聽覺疲勞”，分散注意力。
解決策略：
1、把第一課時(shí)倒數(shù)第二環(huán)節(jié)“練讀自己喜歡的`段落”時(shí)間壓縮出兩分鐘放在前面“指導(dǎo)寫字”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分說“怎樣記住這個(gè)字”，然后再把不熟悉字寫一遍。
2、“畫長(zhǎng)城示意圖”環(huán)節(jié)耗時(shí)太多且半數(shù)學(xué)生仍然畫不出來，是因?yàn)閷?duì)課文內(nèi)容不夠熟悉，且畫圖難度大。因此調(diào)整為在83頁插圖上標(biāo)注長(zhǎng)城各部分名稱，師板畫長(zhǎng)城借以示范和訂正。
3、“解說長(zhǎng)城”部分按本段描寫內(nèi)容劃分為四部分，請(qǐng)四名同學(xué)接力讀。
【 研磨反思二 】
精彩亮點(diǎn)：
1、師板畫長(zhǎng)城示范性強(qiáng)，直觀效果好。
2、聯(lián)系生活實(shí)際作比較來理解“數(shù)字描寫”方法好，學(xué)生樂于接受且易效仿。
3、讀書形式多樣，學(xué)生與文本對(duì)話時(shí)間充分。
存在問題：
1、“指導(dǎo)寫字”部分學(xué)生書寫后沒有反饋。
2、“解說長(zhǎng)城”部分指導(dǎo)讀不到位，沒突出讀法的指導(dǎo)過程。
3、“感悟長(zhǎng)城”部分寫話要求太高，提示的三個(gè)情境難度較大。
解決策略：
1、學(xué)生在本子上寫字時(shí)請(qǐng)兩名學(xué)生合作板演，集體評(píng)議、訂正。
2、“解說長(zhǎng)城”部分以描寫“城墻”語句為例指導(dǎo)朗讀，提示學(xué)生抓住事物特點(diǎn)，讀出城墻之“寬”。
3、“感悟長(zhǎng)城”部分寫話提示的三個(gè)情境按照“教”“扶”“放”的難易梯度設(shè)置。
【 研磨反思三 】
精彩亮點(diǎn)：
1、寫話部分背景音樂有啟發(fā)性，利于當(dāng)時(shí)“想象勞動(dòng)人民修長(zhǎng)城的智慧和艱辛”的主題渲染。
2、寫話時(shí)間控制恰到好處，學(xué)生寫話質(zhì)量高，反映前面課文理解較透徹。
3、結(jié)尾段升華較好，學(xué)生朗讀有激情。
存在問題：
1、“感悟長(zhǎng)城”部分在寫話前應(yīng)適當(dāng)交流或匯報(bào)了解到的修筑長(zhǎng)城的神話或故事，為寫話拓寬思路。
2、感悟“長(zhǎng)城是世界歷史上偉大奇跡“部分沒有挖掘到“設(shè)計(jì)的偉大”。
解決策略：
1、自由朗讀第三自然段后指名匯報(bào)“想象到的畫面”或“了解到的有關(guān)修長(zhǎng)城的神話或故事”。
2、在品讀長(zhǎng)城“高大堅(jiān)固”部分，利用描寫“城臺(tái)”的語句“城臺(tái)之間可以互相呼應(yīng)”，順勢(shì)利導(dǎo)體會(huì)設(shè)計(jì)者的偉大。
3、給3-5分鐘寫話時(shí)間，先寫好的學(xué)生小范圍內(nèi)互相交流再全班匯報(bào)。匯報(bào)時(shí)請(qǐng)五、六名學(xué)生依次讀自己作品，縮減中間提問及評(píng)價(jià)時(shí)間。
【 研磨反思四 】
精彩亮點(diǎn)：
1、教學(xué)主線清晰，緊緊扣住“奇跡”展開教學(xué)。
2、學(xué)生與文本對(duì)話時(shí)間充分，重視朗讀的指導(dǎo)。
3、小組合作給長(zhǎng)城配解說詞的情境創(chuàng)設(shè)好，使學(xué)生讀書熱情高，朗讀效果好。
4、“邊讀邊想象畫面”的學(xué)法指導(dǎo)比較突出，貫穿全課。
5、詞語的理解采用“做動(dòng)作”“做比較”“結(jié)合生活實(shí)際”和“聯(lián)系上下文”以及“想象畫面”等方法，趣味性強(qiáng)，為學(xué)生自行理解詞語起到了示范作用。
6、寫話部分的背景音樂選用《長(zhǎng)城長(zhǎng)》二胡曲，樂聲有感染力，與“想象勞動(dòng)人民修長(zhǎng)城的艱辛與智慧”這一寫話主題相吻合，利于學(xué)生入情入境展開想象。
7、板書提煉為一首小詩設(shè)計(jì)新穎、概括性強(qiáng)，與長(zhǎng)城板畫及結(jié)尾段對(duì)長(zhǎng)城的贊美語言互相印證。
8、教師語言富于激情，各環(huán)節(jié)的過渡與作者的情感基調(diào)一致，利于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者情感。
《長(zhǎng)城》的教學(xué)反思8
《長(zhǎng)城》是一篇知識(shí)性的寫景文章，它的教學(xué)重點(diǎn)在認(rèn)識(shí)長(zhǎng)城的雄偉，感受長(zhǎng)城的偉大，激發(fā)民族的驕傲，激發(fā)對(duì)古代勞動(dòng)人民非凡創(chuàng)造力的贊美。文中蘊(yùn)涵著對(duì)古代勞動(dòng)人民的智慧的贊嘆，如果單單靠老師講解，學(xué)生對(duì)課文的理解不會(huì)很深刻。因此，朗讀感悟?qū)Υ似n文的閱讀理解是很有必要，行之有效的，我在這方面是這樣做的：
１、集體朗讀，用自己喜歡的形式朗讀課文，初步理解課文。
�。�、同桌朗讀，交流討論自學(xué)提示。
３、個(gè)別朗讀，學(xué)生評(píng)價(jià)，再點(diǎn)名朗讀。
�。础�(duì)文章的'重點(diǎn)句，中心句加強(qiáng)朗讀。
由于學(xué)生年齡閱歷造成的理解力，知識(shí)面的深度與廣度，及文本本身與現(xiàn)實(shí)在時(shí)空上距離，要讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴就更難了。通過課堂的觀察，我發(fā)現(xiàn)：觀察，聯(lián)想，贊美是教學(xué)的主線。教師通過訓(xùn)練學(xué)生朗讀課文，同時(shí)也適時(shí)交流課前查閱的有關(guān)資料，整個(gè)教學(xué)過程始終貫穿了學(xué)生對(duì)全文的理解，如：觀察的對(duì)象是長(zhǎng)城的遠(yuǎn)景和近景圖；聯(lián)想的是人民的血汗和智慧；贊美的是工程的雄偉和奇跡。從全班同學(xué)躍躍欲試的發(fā)言中，我們看到了，聽見了，學(xué)文后學(xué)生為祖國(guó)，為長(zhǎng)城自豪的情感和要好好學(xué)習(xí)，自己也要?jiǎng)?chuàng)造奇跡的思想。
我在教學(xué)時(shí)是以作者的情感為主線組織學(xué)生閱讀，即緊扣第三自然段的最后一句話和第四自然段，讓學(xué)生在文中找批注，再回到全班交流。學(xué)生每談到一處，都回到這兩句話讓學(xué)生再讀一讀，談一談新的感受和體會(huì)，不斷加深情感體驗(yàn)，使學(xué)生口里讀出感情，眼前浮出畫面，心中悟出情感，并且在教學(xué)中，利用各種教學(xué)資源進(jìn)行整合，使學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容和體會(huì)情感。這種教學(xué)思路，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)體會(huì)長(zhǎng)城“在世界史上是一個(gè)偉大的奇跡”，而要體會(huì)到這一點(diǎn)，首先應(yīng)使學(xué)生感受到長(zhǎng)城“長(zhǎng)”而“高大堅(jiān)固”，接著要讓學(xué)生感受到當(dāng)年修筑長(zhǎng)城時(shí)，在極其落后的條件下，勞動(dòng)人民能用自己的雙手去完成這樣浩大的工程，真是一個(gè)偉大的奇跡。長(zhǎng)城“高大堅(jiān)固”的特點(diǎn)在第二自然段中描述得非常具體，而這篇課文作為引領(lǐng)學(xué)生開始認(rèn)識(shí)祖國(guó)的“世界歷史遺產(chǎn)”之旅的第一扇窗口應(yīng)當(dāng)充分讓學(xué)生理解它的“長(zhǎng)”與“高大堅(jiān)固”的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生以導(dǎo)游的身份再介紹長(zhǎng)城，再充分閱讀，充分理解它的特點(diǎn)的情況下再去體會(huì)“奇跡”“血汗和智慧”就水到渠成了。作為中華民族的歷史，離學(xué)生也許太久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)時(shí)代的產(chǎn)物并不是體會(huì)很深，我認(rèn)為有些句子老師需范讀。
《長(zhǎng)城》的教學(xué)反思9
本周我繼續(xù)攻克唱歌課，講《長(zhǎng)城謠》，在上課前，我依舊認(rèn)真?zhèn)湔n，搜集了許多版本，選取了最簡(jiǎn)單的版本，有下載了相關(guān)公益廣告的視頻，搜集了很多相關(guān)圖片，認(rèn)真做了PPT課件，決心一定要上好歌唱課。
在幾天的課上下來，我發(fā)現(xiàn)在課上應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生，多些耐心，慢慢來，不能太死板，過于著急。本來音樂課就是活潑、放松心情，調(diào)節(jié)學(xué)生日常學(xué)習(xí)壓力的。應(yīng)該多讓學(xué)生找到樂趣，打心底里喜歡上音樂這門學(xué)科。
在接下來的課中，我先用長(zhǎng)城的照片吸引住學(xué)生的'注意力，產(chǎn)生興趣后播放音樂，學(xué)生被氣氛帶動(dòng)也就張開了嘴，唱了起來。
對(duì)于學(xué)生的跟唱我多進(jìn)行了鼓勵(lì)和表揚(yáng)，學(xué)生也樂于接受。在播放短片后，學(xué)生根據(jù)對(duì)歌詞的理解進(jìn)而對(duì)歌曲有了深層認(rèn)識(shí)，了解后就能夠帶著感情演唱，一節(jié)課下來輕松了不少。
《長(zhǎng)城謠》本來的旋律本來就比較舒緩，每個(gè)班的學(xué)生都能很好地學(xué)會(huì)并唱出感情。作為獎(jiǎng)勵(lì)，我特意留出時(shí)間來為學(xué)生播放他們喜歡的歌曲、視頻。經(jīng)過一段時(shí)間地鍛煉，我已經(jīng)逐漸可以駕馭歌唱這類課程的教學(xué)了。事實(shí)證明，只要努力，找到方法，任何困難問題都不是問題，教學(xué)是如此，人生亦如此。
《長(zhǎng)城》的教學(xué)反思10
今天是開學(xué)的第二天，因?yàn)榻衲甑慕虒W(xué)時(shí)間非常緊張，所以我在這一天就準(zhǔn)備上新課了。所幸在前天的備課中我就知道，要想上好這一課，需要大量的準(zhǔn)備材料，課前也讓學(xué)生回家準(zhǔn)備，自己也上網(wǎng)查找了相關(guān)“長(zhǎng)城”與“運(yùn)河”的資料。可能是我預(yù)先布置的原因，一早到校，我就高興地發(fā)現(xiàn)，不少孩子都收集了資料，像戴心悅、陳謙協(xié)、金合歡、王天宇、金林城等，這使我很是欣慰，因?yàn)槭占Y料不僅是孩子們的事，家長(zhǎng)也往往需要參與，現(xiàn)在看來不少家長(zhǎng)都能參與孩子的成長(zhǎng)了。特別是金合歡小朋友，可能是他爸爸是中學(xué)老師的原因，還幫我從網(wǎng)上拉了整整兩大張的資料，真是好樣的，為我省去了不少時(shí)間。于是，以這些查資料的小朋友介紹開始，我就進(jìn)入了講課內(nèi)容。也許平時(shí)聽?wèi)T了我的介紹，今天聽小朋友的介紹，孩子們聽得可認(rèn)真了，連平時(shí)幾個(gè)特愛講話的學(xué)生也聽得津津有味。我看在眼里，喜在心上。
有了這幾個(gè)學(xué)生良好的開頭，我覺得下面的課順利極了，因?yàn)檫@是一首以詩歌的形式為主的'課文，所以我便以朗讀為媒介，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)文中“我”自豪和驕傲的愛國(guó)豪情。只是可能是休息了一個(gè)寒假的原因，一開始學(xué)生朗讀出現(xiàn)拖音現(xiàn)象，為糾正這個(gè)問題，我先作示范，然后通過語言和學(xué)生收集的材料，激發(fā)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)城、運(yùn)河修建者的敬佩，引發(fā)學(xué)生自身做為中國(guó)人的自豪。這樣學(xué)生的情緒上來了，他們激情澎湃地開始朗讀了，拖音現(xiàn)象蕩然無存。但在第二課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生寫話時(shí)，我覺得我沒有好好把握住，現(xiàn)在想來真有點(diǎn)愧疚。在指導(dǎo)學(xué)生看長(zhǎng)城和運(yùn)河圖片寫話時(shí)，我只是提供了一些詞語供他們選擇，而沒有做詳細(xì)的指導(dǎo)，等學(xué)生寫后，我看了看，基本上空話較多，沒有通過觀察對(duì)長(zhǎng)城整體有個(gè)印象，然后再分布重點(diǎn)描述長(zhǎng)城的一個(gè)特點(diǎn)，最后抒發(fā)感嘆。本來我想：為了讓孩子們能根據(jù)自己的個(gè)性特征寫作，我不必要給他們搭建框架。
可是我現(xiàn)在意識(shí)到，對(duì)于三年級(jí)的孩子需要細(xì)致的指導(dǎo)，現(xiàn)在不是放手的時(shí)候�？磥斫窈笤谥笇�(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話時(shí)，我應(yīng)該作好充分的準(zhǔn)備。
《長(zhǎng)城》的教學(xué)反思11
《長(zhǎng)城》這篇課文，是新課標(biāo)四年級(jí)語文課本上冊(cè)第十七課，課文一共四個(gè)自然段，第一自然段，概括地介紹長(zhǎng)城，突出長(zhǎng)城的“長(zhǎng)”，這是遠(yuǎn)看長(zhǎng)城；第二自然段，具體地介紹長(zhǎng)城，突出長(zhǎng)城的“高大堅(jiān)固”，這是近看長(zhǎng)城；第三自然段，由長(zhǎng)城展開聯(lián)想，歌頌古代勞動(dòng)人民的智慧和創(chuàng)造；第四自然段，總結(jié)全文，指出長(zhǎng)城在世界歷史上的地位，贊美長(zhǎng)城是“偉大的奇跡”。
在上課之前，我讓學(xué)生做到了充分的朗讀課文，自主完成預(yù)習(xí)作業(yè)，整節(jié)課下來，覺得學(xué)生的積極性以及對(duì)于課文的`激情得到了比較充分的調(diào)動(dòng)。
從先教學(xué)一、二自然段，再教學(xué)三、四自然段這個(gè)路子來看，如果能再放手，讓學(xué)生就全文談?dòng)懈惺艿恼Z句，相信學(xué)生可講之處會(huì)更多，所談感受體會(huì)也會(huì)更充實(shí)、深切。
在學(xué)生發(fā)言時(shí)，師生對(duì)話缺少配合。班級(jí)個(gè)別學(xué)生急于發(fā)表自己的看法和見解，而忽略了其他同學(xué)的發(fā)言，忽略老師的講解。這樣的課堂雖然顯得學(xué)生躍躍欲試，自主活躍，但無法讓學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容的理解和思想的體會(huì)上有更深一層次的提高及升華。這也是今后教學(xué)中我應(yīng)該注重訓(xùn)練和正確培養(yǎng)的地方。
《長(zhǎng)城》的教學(xué)反思12
《北京的長(zhǎng)城》是小學(xué)語文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第七冊(cè)第17課的內(nèi)容，這篇課文的后兩篇課文分別是《頤和園》、《秦兵馬傭》，這三篇課文共同反映一個(gè)主題：中國(guó)的“世界遺產(chǎn)”。選編這篇課文，目的在于讓學(xué)生了解長(zhǎng)城，感受其宏偉氣魄與我國(guó)古代勞動(dòng)人民的聰明才智，激發(fā)民族自豪感，培養(yǎng)探究中國(guó)的“世界遺產(chǎn)”的興趣。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”這一要求，結(jié)合教材特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，我采用自讀自悟教學(xué)法，以學(xué)生的“讀”為主線貫穿全文教學(xué)，通過多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中去想、去議、去說，從而加深理解和體驗(yàn)，有所思考和感悟。
課文共有４個(gè)自然段。第１自然段是遠(yuǎn)看長(zhǎng)城，概括地介紹長(zhǎng)城，突出長(zhǎng)城的“長(zhǎng)”；第２自然段，具體地介紹長(zhǎng)城，突出長(zhǎng)城的“高大堅(jiān)固”，這是近看長(zhǎng)城；第３自然段，由長(zhǎng)城展開聯(lián)想，歌頌古代勞動(dòng)人民的智慧和創(chuàng)造；第４自然段，總結(jié)全文，指出長(zhǎng)城在世界歷史上的地位，贊美長(zhǎng)城是“偉大的奇跡”。根據(jù)文意，教材配有兩幅圖片，一幅是氣勢(shì)磅礴的長(zhǎng)城鳥瞰圖，一幅是長(zhǎng)城城墻的近景。在傳統(tǒng)課文中，屬于一篇看圖學(xué)文，如何依據(jù)新課標(biāo)的思想，又汲取傳統(tǒng)教學(xué)的所長(zhǎng)，成為確立本文重難點(diǎn)時(shí)我思考的一個(gè)問題。第一課時(shí)的教學(xué)我著重于通過圖畫內(nèi)容，幫助學(xué)生理清課文表達(dá)順序及方法，指導(dǎo)學(xué)生理解課文的觀察順序和寫作思路，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致的觀察圖畫的能力，學(xué)習(xí)借鑒作者的表達(dá)方法。第二課時(shí)的教學(xué)側(cè)重通過看圖學(xué)文，理解重點(diǎn)詞句，感受長(zhǎng)城的氣勢(shì)雄偉和高大堅(jiān)固，在反復(fù)誦讀、感悟想象中認(rèn)識(shí)長(zhǎng)城是我國(guó)古代勞動(dòng)人民血汗和智慧的結(jié)晶，是世界歷史上的偉大奇跡，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。進(jìn)行這堂課的設(shè)計(jì)時(shí)，我采取了以圖為主線，結(jié)合課外搜集的有關(guān)介紹長(zhǎng)城的相關(guān)信息，組織學(xué)生閱讀，品味課文語言而達(dá)到理解感悟課文的設(shè)計(jì)思路。
看圖解詞，感受“長(zhǎng)”：第一段教學(xué)緊抓“長(zhǎng)”的特點(diǎn)，首先由看圖入手，借助媒體呈現(xiàn)畫面，直觀感受遠(yuǎn)觀長(zhǎng)城蜿蜒曲折、雄偉壯觀的特點(diǎn)。再抓“遠(yuǎn)看長(zhǎng)城，它像一條長(zhǎng)龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋�！边@句形象的比喻，還是由圖入手，借助形象直觀的畫面，通過理解關(guān)鍵詞“崇山峻嶺、蜿蜒盤旋”的具體形象、含義，達(dá)到學(xué)生理解的效果。接著用具體的數(shù)字說明感悟長(zhǎng)城的“長(zhǎng)”，了解課文表達(dá)的特點(diǎn)。使長(zhǎng)城長(zhǎng)的形象在學(xué)生心中直觀化、具體化。
圖文結(jié)合，感悟“堅(jiān)、巧”。第二段教學(xué)著眼于感悟文本，解決疑問，圖文有機(jī)結(jié)合，理解長(zhǎng)城高大堅(jiān)固、設(shè)計(jì)巧妙的.構(gòu)造特點(diǎn)。在學(xué)生充分自讀感悟的基礎(chǔ)上，激勵(lì)學(xué)生大膽上臺(tái)當(dāng)“小導(dǎo)游”，向“游客”（全班同學(xué)）介紹長(zhǎng)城構(gòu)造特點(diǎn)。隨機(jī)出示有關(guān)長(zhǎng)城的結(jié)構(gòu)示意圖圖片、課件。在讀、議長(zhǎng)城特點(diǎn)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生觀察課文中的圖片，了解“垛子”“瞭望口”“射口”“城臺(tái)”的位置、樣子及其作用，加深理解長(zhǎng)城高大堅(jiān)固、設(shè)計(jì)巧妙的構(gòu)造特點(diǎn)。
看圖想象，品味“智、奇”。第三段教學(xué)先透過畫面內(nèi)容，結(jié)合課外資料拓展內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生展開想象，延伸畫面，具體感受古代勞動(dòng)人民在修筑長(zhǎng)城付出了怎樣艱辛的努力，是用“血汗和智慧凝結(jié)而成的”。再通過反復(fù)品味文中重點(diǎn)詞句，在反復(fù)誦讀中進(jìn)一步感受、理解到當(dāng)年修筑長(zhǎng)城時(shí)，在極其落后的條件下，勞動(dòng)人民能用自己的雙手完成這樣浩大的工程，真是一個(gè)偉大的奇跡，以此激發(fā)學(xué)生情感。
以情激情，披情入文。教學(xué)初始，在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容后，簡(jiǎn)單交流各自感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在文中找一找相關(guān)語句，緊扣第3自然段的最后一句話和第4自然段，體會(huì)作者為什么會(huì)發(fā)出這樣的感慨。在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都可以充分地運(yùn)用語言激情、文本感悟激情、學(xué)生朗讀激情、相關(guān)資料滲透激情等多種策略，把激發(fā)學(xué)生的情感融入到文本的感悟和有感情的朗讀之中。學(xué)生每談到一處，都可以回到課文最后這兩句話，反復(fù)吟誦，力爭(zhēng)每讀一次，都有新的感受和體會(huì)，不斷加深情感體驗(yàn)，使學(xué)生口里讀出感受，眼前讀出畫面，心中讀出情感，真正做到披情入文。
《長(zhǎng)城》的教學(xué)反思13
“備課是上好課的前提”剛上班時(shí)，只是懵懵懂懂的讀，爛熟于心的記�，F(xiàn)在深刻體會(huì)到了這句話的含義，也體會(huì)到了備課的重要性。
本周一講了語文課《長(zhǎng)城》，以“這樣氣魄雄偉的.工程，在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡”為主線，以學(xué)生朗讀為主，在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生討論從哪感受到長(zhǎng)城是世界歷史上的偉大奇跡，最后進(jìn)行全班交流分享，讓學(xué)生充分的說，充分體會(huì)，充分讀。在朗讀中感受長(zhǎng)城長(zhǎng)、高大堅(jiān)固及氣魄雄偉的特點(diǎn)，在朗讀中感受作者對(duì)祖國(guó)的熱愛和對(duì)古代勞動(dòng)人民的贊嘆之情。
但這節(jié)課還有很多不足之處，讓我認(rèn)識(shí)到備課的重要性：1、本課為精讀課文，可以設(shè)計(jì)2課時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)過多，以至于后面學(xué)生分享體會(huì)時(shí)時(shí)間過于緊張；2、在整節(jié)課中教師沒有范讀；3、過度語不夠自然，有的直接到下一環(huán)節(jié)，教師的引導(dǎo)作用沒有充分發(fā)揮；4、課堂上語言不夠精準(zhǔn)，有時(shí)帶自己的口頭語。發(fā)生這些情況最主要的原因是沒有充分的備課，備課是上課的前提，所以在上課之前教師一定要充分地備課。
通過本節(jié)課的教學(xué)和老師們的評(píng)課，我看到了自己在教學(xué)方面很多的不足。在以后的教學(xué)中努力改正，爭(zhēng)取使自己的教學(xué)水平有所提高。
《長(zhǎng)城》的教學(xué)反思14
本課是一首詩歌，詩歌的語言往往比較凝練，內(nèi)容較為抽象，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了困難。長(zhǎng)城大家都耳熟能詳，但對(duì)現(xiàn)在的孩子來說，對(duì)京杭大運(yùn)河了解甚少，有學(xué)生甚至連“京杭大運(yùn)河”都讀不清楚。因此，我補(bǔ)充有關(guān)資料幫助學(xué)生了解，盡量采用直觀形象的手段幫助學(xué)生感知。并且在學(xué)生表述不清時(shí)增加誦讀詞語的次數(shù)，以幫助學(xué)生盡快熟悉和掌握。
詩歌教學(xué)主要以讀為主，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀中，我希望讓學(xué)生有所知，有所感，體會(huì)作者所蘊(yùn)涵在字里行間的思想感情。朗讀這首詩歌時(shí)要注意兩點(diǎn)：第一，不要拖腔拖調(diào)，要引導(dǎo)學(xué)生按詩歌的節(jié)奏進(jìn)行。第二，要注意聲音的輕響變化，給人以起伏感，這樣才能突顯萬里長(zhǎng)城和大運(yùn)河的雄偉氣勢(shì)。可喜的是學(xué)生對(duì)此篇課文興趣濃厚，在指導(dǎo)朗讀時(shí)師生都投入了十分的感情，激動(dòng)、自豪之感溢于言表。學(xué)生在課堂中朗讀的積極性非常高，效果良好。
我感到這堂課既有收獲，也有不足。在重視詩歌朗讀的同時(shí)，對(duì)閱讀訓(xùn)練有些忽視，尤其是比喻句的理解不夠重視。詩歌中字詞深?yuàn)W，學(xué)生不容易理解，教師又不能采用以詞解詞這種簡(jiǎn)單的`方法。因此，教師在詩歌教學(xué)中如何將深?yuàn)W的詞語深入淺出地教給學(xué)生，讓教學(xué)更完美。這是我想在以后的詩歌教學(xué)重點(diǎn)研究的問題。
《長(zhǎng)城》的教學(xué)反思15
《長(zhǎng)城贊》是一副對(duì)聯(lián)，一副全面贊美長(zhǎng)城的長(zhǎng)聯(lián)。全聯(lián)句勢(shì)整齊，對(duì)仗工整，內(nèi)容博大，意義深遠(yuǎn)。
關(guān)于對(duì)聯(lián)，學(xué)生在生活中經(jīng)常會(huì)見到，但對(duì)它的感知也僅限于此，沒有更深入的了解。我早就在想該如何上好這一課，如何既讓學(xué)生對(duì)對(duì)聯(lián)的特點(diǎn)有更進(jìn)一步的了解，又能對(duì)這副對(duì)聯(lián)所描述的內(nèi)容進(jìn)行更好的理解，但一直沒有一個(gè)好的思路。那天看“經(jīng)典詩文誦讀大賽”中王崧舟老師執(zhí)教的古詩《夜雪》的教學(xué)實(shí)錄，頓覺豁然開朗。王老師的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)十分簡(jiǎn)潔，分為“會(huì)讀——讀懂——誦讀——積累”四個(gè)部分。然而從實(shí)錄中看，在“會(huì)讀”環(huán)節(jié)，學(xué)生在充分讀的基礎(chǔ)上，已對(duì)詩歌的內(nèi)容理解了大概，接著王老師又提出了三個(gè)問題檢查學(xué)生是否真的讀懂了，并隨著學(xué)生的回答，將理解引向深入。后面的“誦讀”環(huán)節(jié)，有了前兩個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊，自然就水到渠成了。在積累部分，王老師有補(bǔ)充了一首小詩，學(xué)生也很快就熟讀成誦了。整個(gè)設(shè)計(jì)可以說是“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”。我想，在語文教學(xué)“亂花漸欲迷人眼”的今天，我好像也開始迷失，本身對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就不十分了解，又沒有掌握課改精神的精髓，課堂上總是注重形式。再看看王老師，一個(gè)蜚聲全國(guó)的特級(jí)教師，就是這么簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、扎扎實(shí)實(shí)地上語文課，我很受啟發(fā)。我感覺《長(zhǎng)城贊》無論從題材、篇幅、還是特點(diǎn)上，都可以用到他的這種設(shè)計(jì)流程，雖然課改倡導(dǎo)問題要由學(xué)生自己提出。
于是在課堂上，我抽出了相當(dāng)一部分時(shí)間讓學(xué)生做到“會(huì)讀”，在接下來的環(huán)節(jié)中，我感到我的這種時(shí)間的付出沒有浪費(fèi)，學(xué)生理解得十分到位�，F(xiàn)在想想，這正應(yīng)了那句千百年來人們已經(jīng)耳熟能詳?shù)脑挕皶x百遍，其義自見”。而且這種時(shí)間的付出，也照顧到了預(yù)習(xí)不夠充分和學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，因?yàn)樗麄冇辛顺浞指兄臅r(shí)間。當(dāng)然我不是鼓勵(lì)學(xué)生不去好好預(yù)習(xí)，只是想說，我們布置學(xué)生預(yù)習(xí)的目的也是希望他能學(xué)得更好。如果課堂上不留充足的讀的時(shí)間，雖然在理解能力比較強(qiáng)的學(xué)生的回答中也能將本課要掌握的內(nèi)容進(jìn)行完，但是對(duì)那些后面的`學(xué)生來說，他所知道的都是他聽來的，而不是他自己感悟得來的。
背誦歷來
是難點(diǎn)�？墒巧贤赀@節(jié)課后，已經(jīng)有三分之二的學(xué)生把課文背下來了，我想，這有課前預(yù)習(xí)的功勞，我第一環(huán)節(jié)中付出的時(shí)間也功不可沒。
這節(jié)課讓我明白了，再花哨的形式也只是表面功夫，簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)反而能省出大量的時(shí)間，讓學(xué)生收獲更多。
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