《混合運算》教學反思
身為一名剛到崗的教師，課堂教學是我們的任務之一，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那么應當如何寫教學反思呢？以下是小編為大家整理的《混合運算》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《混合運算》教學反思1
有這么一個教學片斷：
師：同學們，學習分數(shù)、小數(shù)四則混合運算，除了按一般的運算法則和順序外，還要靈活運用一些運算技巧，才能使計算又快又好。例如：
計算：0.75-3/51/6+0.4
學生練習。
師：你是采取什么方法計算的？
生1：我是把小數(shù)化成分數(shù)來計算的。
生2：我是把分數(shù)化成小數(shù)來計算的。（師問：第二題的結果會怎樣？）第二題的結果是近似值。
生3：我是把第一題分數(shù)化成小數(shù)計算，把第二題小數(shù)化成分數(shù)計算。
師：你為什么這樣計算？
生3：因為第一題中的3/5可以化成有限小數(shù)，而第二題中的1/6不能化成有限小數(shù)。
教師小結：
數(shù)與分數(shù)相加減，分數(shù)能化成有限小數(shù)時，應把分數(shù)化成小數(shù)計算比較簡便；分數(shù)不能化成有限小數(shù)時，應把小數(shù)化成分數(shù)計算。
這時，有一位學生猶猶豫豫地舉起了手：“老師，第二題也可以化成小數(shù)計算……”
我不悅地打斷道：“當然可以，但剛才已經的同學說了，算出的值是近似值而不是精確值�！�
那位學生沮喪地坐下了。
……
課后，我還是忍不住詢問那位學生：“你對第二題是怎么想的？”那位學生拿出他的練習本，我一看，他是這樣算的：
1/6+0.4=0.16+0.4=0.56
既不用化成分數(shù)計算答案也不是近似值，妙！
我為課堂上的草率感到遺憾，如果讓這位學生說下去，全班同學既可學到這種獨特的計算方法，而這時教師又可進一步引導學生討論：1/7+0.2（題中的1/7能不能化成循環(huán)小數(shù)）該怎么算？為什么這題不能用這種方法計算？再進行小結。這樣學生的主體性就得到了充分的發(fā)揮，思路也得到拓寬，對計算的理解也更加全面、深刻，本節(jié)課的課堂也會變得更為有聲有色，高潮迭起。而對于這位同學來說，他更會為自己的獨特解法感到高興、自豪，從而進一步產生學習數(shù)學的興趣。
［反思］
這個片斷給了我以下幾點啟示：
首先，教師備課時要深入細致，對所學的內容要做到心中有數(shù)。既要充分發(fā)揮教材的引路作用，又不能照本宣科，只停留在教材上，要創(chuàng)造地對教材進行充實，拓寬信息渠道給學生提供創(chuàng)新機會，誘導學生勇于鉆研、積極思維。
其次，《數(shù)學課程標準》明確指出：學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。如果教師在課堂上總以長者自居，對學生在學習中提出的見解因超出自己的“計劃”而加以制止，甚至挖苦，這是與素質教育背道而馳的。作為新時期的教師，應以“組織者、引導者和合作者”的身份出現(xiàn)在學生的面前，認真傾聽學生的意見，平等地與之商計問題，努力營造和諧民主的教學氛圍。對勇于大膽提出自己獨特見解的同學，不管其見解是否的理，都應行到教師的鼓勵和同學的`尊重，這樣才能提高學生的學習興趣，樹立他們的自信心，從而達到“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的目的。
再次，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力已成為廣大增教育工作者的共識，教師在教學中要努力讓學生經過一個“生動活潑的、主動的和富有個性的”數(shù)學學習過程，鼓勵學生發(fā)表“創(chuàng)見”。這樣既能達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力之目的，又可彌補我們備課中的不足，從而得教學相長之益，這又何樂而不為呢。
《混合運算》教學反思2
在本節(jié)課的教學過程中，我通過一步步引導孩子們注意在同級運算中，計算過程中應該按照從左往右的順序依次進行計算，這個時候，我沒有按照以前的方式把等號寫在等式的右邊，而是寫在等式的左下方。看到我這樣書寫，有學生按捺不住了，問老師是不是寫錯了。
正是孩子們的'問題意識更加引起大家的注意，我順勢跟學生們講解了今天重點的內容——脫式計算。我在教學中通過下劃線和箭頭標出運算順序給學生以直觀的支撐。強調在脫式運算中，等號要寫在等式的左下方，突出了本節(jié)課的重難點，同時規(guī)范孩子的書寫，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成一個良好的書寫習慣。并且讓學生獨立用脫式計算時，讓孩子經歷“先觀察算式——再確定運算順序——最后有序計算”的過程，既發(fā)展了他們數(shù)學思考的能力，又提升了掌握運算順序的水平。對于乘除混合運算教材直接呈現(xiàn)，所以我讓孩子利用知識遷移自主試算。
在試算的過程中體會到成功的樂趣。對于習題的處理我遵循由易到難的原則，加設一個小醫(yī)生改錯，鞏固孩子對運算順序的掌握情況。
《混合運算》教學反思3
《數(shù)學課程標準》在課程實施建議中明確指出：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。教師要讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生發(fā)表自己的意見，并與同伴進行交流。讓學生在解決問題的過程中，學會了計算方法。教師應該充分利用學生已有生活經驗和知識，隨時引導學生把所學知識應用到生活中去探索和解決簡單的實際問題，解決身邊的數(shù)學問題，使他們更了解數(shù)學在生活中的實際作用，感受數(shù)學知識的魅力，體會學習數(shù)學的重要性，激發(fā)學習的興致。在以學生熟悉的購買商品的具體情境中學習解決問題的'方法及學會計算方法。學生都能正確表述自己的想法，解決問題，突破了重點。
然而，在實際的教學中：個別學生雖然能夠列出算式，但不能正確表達自己的見解；有的不會計算；在練習與作業(yè)中錯誤驚人地多，像混合運算的格式不正確、計算不準確，兩步計算的應用題列成綜合算式對于運算順序一部分學生不能正確的使用小括號。今后在計算訓練和習慣培養(yǎng)上都應下功夫。
《混合運算》教學反思4
分數(shù)混合運算的學習是在學生已經掌握整數(shù)、小數(shù)混合運算和分數(shù)四則運算的基礎上進行的。在教學中，我突出了兩大方面的特點：
1、在解決實際問題的過程中，掌握分數(shù)混合運算的計算方法。我的做法是在復習整數(shù)、小數(shù)四則混合運算的基礎上，掌握分數(shù)四則混合運算，從而歸納出計算方法，并逐步得出結論。
2、注重分析問題的過程，提高學生運用知識解決實際問題的能力。教學時，我非常注重指導學生分析問題中的數(shù)學信息和數(shù)量關系。
反思教學得失，有亮點，也有很多不足，同時也有很多困惑。其中亮點有：
一、轉變了教師的角色，激發(fā)了學生的學習興趣。
新課程認為學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。在教學中，我注重讓學生經歷知識形成的過程，而不是機械地告知學生。所以這部分的教學，課的.開始我出示一道口算題和一道整數(shù)四則運算題，讓學生在復習舊知的基礎上巧妙過渡到新知探索環(huán)節(jié)，激發(fā)求知欲望。首先我出示例１，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，嘗試解決問題。我注意在關鍵處提出一些問題，且內容恰當，難易適度，并富于思考性，調動了學生思維的積極性，課堂氣氛非�；钴S。出示嘗試題后，讓學生自己去探索知識，由于學生對這些知識并不陌生，很快會根據(jù)先算什么，后算什么而計算,使學生在交流中吸取其他同學的好方法。這一系列問題，對于學生的思維，有明確的導向作用。
二、注重對知識由理解向表達的遷移。
本節(jié)課我直接出示例題，讓學生自主審題，說出自己的解題思路，給學生一個表達的機會，較好的解決了許多學生似懂非懂，思路不清晰的問題。
三、培養(yǎng)學生多角度地思考問題，培養(yǎng)學生遷移類推能力。
在教學中，注意學生在什么知識點上會產生思維障礙，就在這個地方解決，為了弄清例２怎樣計算，讓學生運用例１探索的方法，類推遷移，嘗試做，增強學生的感性認識。然后類推到“做一做”練習之中。
我對數(shù)學活動進行了精心設計和有效引導，巧用知識遷移，讓學生真正經歷了探索和發(fā)現(xiàn)的學習過程，學生參與到了認知的自主構建中來，不僅學到了數(shù)學知識，掌握了一些學習數(shù)學的方法，而且還獲得了成功的體驗。我覺得是一節(jié)很成功的課。但也存在著很多不足。分別是：
一、課堂上，自己有些緊張，低估了學生。比如，在讓學生嘗試例1時，生怕學生不會，引響了教學效果，總是反復引導，反復與準備題作比較。
二、在課堂教學中，有些包辦代替。比如在歸納運算方法時，擔心學生表達的不夠完整，我事先把運算方法準備在了小黑板上，直接引導學生歸納總結。
《混合運算》教學反思5
上一周剛剛講完分式的運算這部分知識，感受很深。學生們在剛學習這部分內容時，并不順利，一方面是來自對因式分解知識的遺忘，另一方面是不掌握算理。要想更好得讓學生掌握這部分知識，除了引導學生解決以上的問題之外，作為一個教師還必須做到心中有數(shù)：分式的四則運算是分式這一章的重點，主要是會進行基本的運算，而不是計算的繁和難，教學時，可以根據(jù)學生的具體情況，適當增加例題、習題，讓學生熟練掌握分式的運算法則。但與整式、分數(shù)的`運算相比，分式的運算步驟多，符號變化復雜，所以在增加例題、習題時，要注意控制難度，特別是不要在分子、分母的因式分解上增加難度。關鍵是讓學生通過基本的練習，掌握算理，弄清運算依據(jù)，做到步步有據(jù)，減少計算的錯誤率。
《混合運算》教學反思6
按我原來的理解，混合運算的教學是很簡單的。無非就是讓學生明確運算順序，學生照著既定的運算順序進行計算。但陸主任的一席話使我對教材的教學有了一個新的認識。以“含有乘法和加、減法的混合運算”為例，談一談我的.一些思考：
一、重視情境的導入。
數(shù)學源于生活”。盡管運算順序是一定的，但課堂上再現(xiàn)學生熟悉的生活情境----到文具店購買文具，從中自然地提出數(shù)學問題，把解決實際問題與計算教學緊密結合，使學生體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，有利于激發(fā)學生的學習興趣，也便于學生積極調動已有的生活經驗和知識解決問題。情境的創(chuàng)設也能促進學生對運算順序的理解。
二、注意新知與舊知的矛盾沖突。
第一個問題的解決“乘加混合”學生還是習慣地從左往右，但第二個問題“乘減混合”顯然不能按照從左往右的順序計算，與學生原有的認識組織產生認知沖突。抓住這個時機的運算順序的教學，使學生認識到先用乘法算出付出的2盒水彩筆的價錢，再用減法算出找回的錢，最后再總結出“算式中有乘法和加、減法，應先算乘法。”
三、靈活用好練習題。
“想想做做”第2題改錯可根據(jù)學生中出現(xiàn)的典型錯誤選取，問題從學生中來，讓學生自己解決，學生既能糾正自己的錯誤，又能體驗到幫助他人解決問題的樂趣。<
《混合運算》教學反思7
小學數(shù)學二年級下數(shù)學的第五單元學習的混合運算是兩級兩步混和運算，即乘加、減，除加、減的兩步運算和帶小括號的兩步運算，這部分內容也是以后學習四則混合運算的基礎，因此是十分重要的知識。我原以為學生只要掌握運算順序就可以學的很好了，但通過作業(yè)情況來看，并不樂觀，學生在做混合運算時出現(xiàn)了以下的幾個問題：
�。�1）格式不對，不少的同學總是把等號對齊題目，甚至有幾個同學在橫式后面加上了得數(shù)。
（2）同學知道了運算順序，但還是習慣于把先算的結果寫在前面，沒有算的寫在后面，導致出錯。或者還是從左往右計算。
（3）計算態(tài)度有問題，比較粗心，如抄錯數(shù)字，減法忘記借位�？村e運算符號。
（4）對于兩個算式合并成一個算式很迷糊，在列綜合算式需要加小括號時總是忘記加。
將以上學生的問題羅列出來，為的是在以后的教學中應多預設學生可能出現(xiàn)的問題。教學時講解更細致一些。注重學生學習習慣的培養(yǎng)。同時，在混合運算的教學中我打算抓住以下四點進行教學：
一、運用數(shù)學術語讀題意和口述運算順序。
在復習兩步混合式題時，要求學生意讀題意。如：6×4＋18讀作：6乘4的積再加18，和是多少。50－35÷5讀作：50減去35除以5的商，差是多少。這樣做可以使學生進一步理解“和、差、積、商，乘、除以、除”等數(shù)學用語的含義，不但可以減少學生在讀題時讀錯數(shù)的現(xiàn)象，也為后面學習列綜合算式解答文字敘述題作了必要的滲透。
二、引導學生探索并掌握四則混合運算的'解題步驟，提高計算的正確率和速度。
�。�1）觀察：觀察題目里有幾個什么樣的數(shù)，含有幾種運算符號及括號的位置。
�。�2）分析：分析題目中每個數(shù)的特征和它們之間的運算關系，是否有簡算部分，哪些運算可以同步進行。
�。�3）確定：通過觀察、分析，確定先算什么，后算什么。
�。�4）計算：在分析、確定的基礎上，根據(jù)相應的計算法則和運算性質進行計算。計算重要看準數(shù)字和計算符號，能簡算的盡量簡算。
（5）檢查：在計算的每個步驟中，都要及時檢查、及時驗算。首先，看數(shù)字和運算符號是否準確，然后，看步驟是否合理，在看結果是否正確。
三、我在教學小括號時運用兒歌教學。
如：一二三四五六七，兩步計算要牢記，發(fā)現(xiàn)括號要先算，沒有括號要分類，混合運算先乘除，同級運算按順序。
這首兒歌說來朗朗上口，而且充滿智慧，概括了兩步計算知識，也可提醒學生計算順序上的要點。因為學生已獲得了感性知識，再用淺顯易懂的兒歌進行總結，就能把他們已獲得的感性知識上升到理性認識，使所學知識得到鞏固。知識點的集中，簡要，又方便學生理解記憶。
《混合運算》教學反思8
本單元學習簡單的四則混合運算，用了兩節(jié)課學完了只含同一級的混合運算，含有兩級的混合運算，學生掌握地越來越好了。在教學中主要有以下問題，在以后的教學中要引起重視。
一、第一課時學習同級運算，運算順序很簡單，對學生來說沒什么難度，唯一費時、難懂的是脫式計算的數(shù)學格式。這節(jié)課是實習生上的，我在課前給他們好好分析了教案，告訴了他們改怎樣引導學生，但是因為他們的經驗太少，駕馭課堂的'能力差，講了一半學生對于脫式計算的格式就糊涂了，我當時馬上自己上講臺接著講，幾句話學生就明白了。學生明白了格式后心情很輕松，馬上問題就來了，有的學生問：老師，這些題我們明明口算就行，問什么要學習脫式計算呢？太麻煩了！有的學生問：老師，兩個數(shù)計算的還用脫式計算嗎？我馬上表揚了這些愛思考的學生，然后給他們講解學習脫式計算的重要性。學生的態(tài)度才有所轉變，才開始愉快的做練習。
二、第二課時學習兩級運算，對于7+4×3這種題的脫式計算的格式，先寫什么，再寫什么，實習老師沒有說清，學生就不會，所以做練習時遇到20-8÷2這道題不會寫。
三、實習老師和學生的交流太少，他們表揚、激勵學生的話太少，很多學生無精打采，積極性不高。
《混合運算》教學反思9
本節(jié)課是在學生學習了整數(shù)四則混合運算和小數(shù)乘除法后進行教學的，使學生的四則混合運算擴展到了小數(shù)。雖然學生已經學習了整數(shù)四則混合運算的法則，小數(shù)四則混合運算的法則仍然是教學的重點和難點。通過本節(jié)課的學習，培養(yǎng)學生的計算能力、遷移能力，觀察、分析、判斷以及抽象概括能力，使學生能夠正確地計算小數(shù)四則混合運算。
教學設計抓住重難點進行設計。
1、為了讓學生理解運算順序，也是為后面學習三步一般應用題做準備。讓學生運用從條件入手和從問題入手兩種方法對應用題進行分析，為后面做好鋪墊。學生通過分析列出兩種不同的算式。進而讓學生思考這兩個小數(shù)四則混合運算試題的運算順序是什么，為什么要這樣算，通過具體情境學生理解小數(shù)四則混合運算的順序與整數(shù)四則混合運算的順序相同。
2、教學過程中體現(xiàn)了學生的自主探究。
新課標指出，“學生是數(shù)學學習的主人，教師要激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在資助探究和合作交流構成中整整理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法�！痹诒竟�(jié)課的教學中，無論是對應用題的分析理解，還是對小數(shù)四則混合運算順序方法的規(guī)納，都體現(xiàn)出了學生的主體性。學生自主分析，自主總結，自主計算進而達到掌握知識的目的。
3、練習題型多樣，層次不同。
不同學生在數(shù)學學習上的需求是不同的，因此，我在教學設計上力求讓不同的學生得到不同的發(fā)展。在練習設計上，有層次、有坡度，讓每個學生都能體驗到成功的喜悅。
4、在學生理解了小數(shù)四則混合運算的順序和計算方法后，給學生設計了多樣的`習題。有針對運算的分析，有針對運算順序的改錯，還有判斷等。通過多種形式的練習，使學生在練習中鞏固。在練習中提高，特別是改錯中多種解題方法的指導，激發(fā)了學生敢于向難題挑戰(zhàn)的興趣。
不足之處：
一、是對于學生課前的預習程度的了解不夠，反饋中的問題過多，過繁，還不夠簡練精辟。
二、是學生的基本的計算能力還沒有形成，使得課堂練習的節(jié)奏不快。
總之，無論這節(jié)教學內容的優(yōu)勢，還是不足，它將成為我今后課堂數(shù)學中最為寶貴的經驗積累。
《混合運算》教學反思10
本節(jié)課的教學目標之一是：學生理解并掌握在沒有括號的算式里，既有加減又有乘除法時的運算順序，并能正確計算。在這節(jié)課中，我將計算與解決問題有機的結合，知識讓學生去構建，問題讓學生去發(fā)現(xiàn)，發(fā)揮了學生的積極性和創(chuàng)造性。上課時，我充分尊重學生的認知過程，讓學生通過動手、動嘴、動腦等一系列活動，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律從而揭示運算順序。但在活動的過程中，當遇到比較復雜的算式，有些計算能力較差的學生根本就不能完成學習任務，我就讓學生發(fā)揮互幫互助的精神，分成學習小組進行計算，而且讓大家都說一說運算順序并找出相同之處。這樣就給課堂壓縮了一些寶貴的時間。把這些時間用在讓更多的學生表達自己的看法上，我認為比較合適。
1．運用數(shù)學術語意讀題意和口述運算順序。
在復習兩步混合式題時，要求學生意讀題意。如：16×4＋18 讀作：16乘4的積再加18，和是多少。 50－35÷5讀作：50減去35除以5的商，差是多少。這樣做可以使學生進一步理解“和、差、積、商，乘、除以、除”等數(shù)學用語的含義，不但可以減少學生在讀題時讀錯數(shù)的現(xiàn)象，也為后面學習列綜合算式解答文字敘述題作了必要的滲透。
做三步混合式題時，不要求全體學生會依照運算順序讀題，但是在脫式計算過程中，要求學生口述運算順序。如：16×4＋6×3 先算16乘4的積，再算6乘3的積，最后算64加18的和。
2．掌握兩積（商）求和（差）同時脫式的計算方法。
混合運算使學生明確：三步混合試題中如果出現(xiàn)兩積求和（差）、兩商求和（差）、一積一商求和（差）時，可以把乘除法同時脫式。
我運用知識的遷移規(guī)律，讓學生把準備題16×4十18中的18改寫成兩個數(shù)相乘的形式：16×4十6×3。
3.引導學生探索并掌握四則混合運算的解題步驟，提高計算的正確率和速度。
�。�1）觀察：觀察題目里有幾個什么樣的數(shù)，含有幾種運算符號及括號的`位置。
�。�2）分析：分析題目中每個數(shù)的特征和它們之間的運算關系，是否有簡算部分，哪些運算可以同步進行。
�。�3）確定：通過觀察、分析，確定先算什么，后算什么。
�。�4）計算：在分析、確定的基礎上，根據(jù)相應的計算法則和運算性質進行計算。計算重要看準數(shù)字和計算符號，能簡算的盡量簡算。
（5）檢查：在計算的每個步驟中，都要及時檢查、及時驗算。首先，看數(shù)字和運算符號是否準確，然后，看步驟是否合理，在看結果是否正確。
4.結合學生易出現(xiàn)的錯誤，進行有針對性的必要訓練。
如： 25×4－60＋40
�。�100－100
�。�0
出現(xiàn)這種錯誤的原因是學生湊整的意識太強烈，而對運算順序的理解還不夠深刻。所以在計算時，提醒學生一定要先確定運算順序，再計算。通過了一定的訓練加深了學生對運算順序的理解，提高了計算的準確率。
《混合運算》教學反思11
本節(jié)課教學設計中我以學生的發(fā)展為本，讓學生充分體驗運算順序的生成過程，從解決問題中去獲得自信和成功的喜悅。于是教學時我先從兩問一步計算的應用題入手，讓學生觀察算式，發(fā)現(xiàn)他們之間的聯(lián)系，從中將第一個問題去掉變成一道兩步計算的分數(shù)混合運算的應用題，這樣為學生理解掌握兩步計算的應用題作鋪墊，為了更清楚的理解和掌握應用題的數(shù)量關系，我再借助線段圖，通過畫線段圖來幫助學生理解題意，在理解題意的基礎上放手讓學生來解答，教學過程中引導學生通過觀察兩道分數(shù)混合運算的算式并在小組討論分數(shù)混合運算與整數(shù)混合運算有什么相同之外后，總結出解題思路、解題關鍵和解題方法，歸納出分數(shù)混合運算的計算方法。這樣不僅讓學生體會感受到分數(shù)混合運算的順序與整數(shù)混合運算的順序是一樣的，還改變了以往從計算中講授習得分數(shù)混合運算的運算順序及方法教學模式。
�。�、關注學生的學情 ，創(chuàng)造性地使用教材
本節(jié)課的設計創(chuàng)造性地使用了教材，準確地掌握了計算課的要求，正確處理好了落實雙基與學生發(fā)展之間的關系。學生在解答所提出的問題時，自覺地利用了分數(shù)（一步計算）的解答方法，通過畫示意圖、寫等量關系、找到了解題步驟與關鍵，通過由先分步，再列出綜合算式這一過程，()學生很自然地將“整數(shù)的運算順序”遷移到“分數(shù)的運算順序”，這足以說明學生有自己豐富的數(shù)學現(xiàn)實，并能用之進行自由的、多角度的思考，實現(xiàn)知識的自我建構。
�。病⒊浞掷们榫硤D，創(chuàng)設問題情境
在新課程背景下，計算教學不再是單純的技能訓練，而是把它作為解決問題的一個組成部分。新課前充分利用教材中的情景圖創(chuàng)設一個問題情境，讓學生自己提出問題，自主探索解決問題的`方法和途徑，并進行相互之間的交流，對自己或他人的活動過程、結果進行評價反思，從而使學生正確地選擇了計算方法，按照一定的運算順序進行計算，列出分步、綜合算式也就是建立數(shù)學模型。學生在觀察、思考、操作、交流等活動中，感受運算順序的自然生成。通過這種教學方式，成功地促進了學生學習方式的生成。
從整體來看我感覺這節(jié)課設計的每一個環(huán)節(jié)都能圍繞教學目標，教學重難點的把握也比較恰當，就是在教學過程中，學生表現(xiàn)的不是太積極、不能大膽發(fā)言，課堂氣氛不是太活躍；學生在畫圖時，表示已知條件和問題時不是很完整或是不準確，總之畫圖學生感覺困難，且耽誤時間。在今后教學中我，我應多訓練學生用不同的圖來表示題意；且應相信學生，放手讓他們自主學習探索，只有充分地給予學生自主學習，自主探索、創(chuàng)造的時間與空間，這樣才能有利于發(fā)揮學生的潛能，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。
《混合運算》教學反思12
今天教學了“含有中括號的混合運算”這部分內容，例題的教學讓學生通過分析情境圖，自主選擇列式方式。有部分學生采用分式解答，也有部分學生采用列綜合算式解答的`，但在列式的過程中就發(fā)現(xiàn)了一個小括號是不夠用的，然后和學生一起分析，揭示了中括號，進行了這部分內容的教學，進行了相應的練習。在解決問題這部分，做了書中的第三題，發(fā)現(xiàn)問題比較嚴重，班上只有8個人正確能列出綜合算式：（5000-75×40）÷25。（我要求直接列綜合算式有困難的學生先列分式，再改成綜合算式。）還有10個學生列成[5000-（75×40）÷25]。
由此，我有兩點發(fā)現(xiàn)：
1、對三步計算的應用題，讓學生用綜合算式進行解答難度較大，主要是需要添加括號改變運算順序的問題，四年級學生往往考慮不到，是教材要求高？還是訓練少，要加強訓練呢？思考中。。。。。
2、學生的模仿性很強，思維惰性大，學什么用什么，這里其實根本就用不到中括號，偏偏孩子們一學就用，說明分析問題的能力有待提高。
《混合運算》教學反思13
這節(jié)課作為練習課，本來內容是比較單一的，但是當我把趣味填括號出示出來的時候，孩子們的眼睛一下子發(fā)亮了，馬上有好多人高高的舉起了手，直到結束還顯得意猶未盡。
課后我反思，這道題也許具有一定的.挑戰(zhàn)性，所以孩子們才顯現(xiàn)出強烈的興趣，以后我們的數(shù)學教學中也可多一點以“趣”導學，特別是練習課中，盡量挖掘教材中的趣味因素，也可改編一些有趣的、具有挑戰(zhàn)性的習題，讓孩子在“玩中學”。
也許可以達到事半功倍的功效呢！
《混合運算》教學反思14
本節(jié)課是建立在兩個舊知識的基礎上的一節(jié)新授課：一是獨立的小數(shù)四則運算，二是整數(shù)四則混合運算的方法。所以這節(jié)新授課看上去比較像是一堂練習課�；谶@個教學內容比較的簡單、枯燥乏味，所以我把整個一堂課，由淺到深的、層層鋪墊式的設計了五個環(huán)節(jié)。分別是：口算；做兩道具有代表性的成品題；只用一個小數(shù)0.6自編小數(shù)四則混合運算；巧填方框里的數(shù)；完全獨立自編小數(shù)四則混合運算。
第一環(huán)節(jié)的10道口算題都有著它背后的內容，都承載著一個目的。比如有的是考驗學生的審題，大多數(shù)學生主要是審數(shù)據(jù)，其實運算符號和數(shù)據(jù)同等重要，甚至在有些情況下符號比數(shù)據(jù)更重要，這就要通過對一道題的設計傳達這樣一個信息給學生。還有些題，得數(shù)是唯一的，但計算方法不是唯一的，例如0.25×44。這也是在培養(yǎng)學生的'數(shù)感，如何把44分解成兩個我們必要的部分，對學生的計算能力提高都是很有好處的。再就是如何看待學生的錯誤，如何利用錯誤的價值，把錯誤當作一種資源，把壞事變成好事，這也很重要！口算，有了針對性就有了實效性。
第二、三個環(huán)節(jié)，讓學生真切的感受到運算符號和關系符號的重要作用。選用的符號不同，排列順序不同，有括號與無括號，或雖都有括號，但位置不同，都決定了最后的結果不同，讓學生認識到在做計算時，審運算符號和關系符號都是非常重要的。讓學生自己編題，并寫在黑板上，學生就會感到特別可信，在編題的過程中就是理解運算順序的過程。
第四個環(huán)節(jié)是為簡算打好基礎，加深對簡算的結構、數(shù)字之間的關系的認識。
第五個環(huán)節(jié)是進一步對四則混合運算的認識。讓學生出題，使學生充分體會到作為出題人在出題時有什么目的，會設計什么陷阱，這樣今后做題時就不會容易陷入誤區(qū)。當一回出題人，對學生自己是一種挑戰(zhàn)，也是一種提高。
曾有一位數(shù)學特級教師這樣說過：“新的不新，舊的不舊，難的不難，易的不易�！痹鯓幼龅綔毓识拢y為易，平凡中出新奇，這需要老師的匠心，我正是在努力探索著這些內涵。
《混合運算》教學反思15
有理數(shù)的加減乘除混合運算對于七年級學生來說，是重點更是難點。
講完這節(jié)課，我的認識有以下幾個方面：首先，根據(jù)學情和教材，編寫的學案指導自學的方法具體，尤其是四個問題的設置將自學活動引向深入，課堂自學效果較好。其次，對混合運算中題目的分析應多引導學生嘗試分析，這一點教師分析偏多，應教給學生分析的方法和思路，只有分析好了，才能做對題。再次，課堂檢測過程中，學生板演出錯后，應該讓學生說出錯的原因，多數(shù)明白，還要著重強調易錯點。我不應該帶著學生更正，自己指出出錯點，這樣不利于調動學生的參與積極性。如果能讓學生講解自己的做題順序步驟，這樣“兵教兵”，效果就更好了。最后，由于對課堂教學環(huán)節(jié)把握不到位，應該在練習結束后適當課堂小結，對照教學目標，讓學生自己心里有底兒，反思自己這節(jié)課都有什么收獲，以及哪些目標沒有達到，以便課下有針對性地練習。
再就是我覺得不能以教師的眼光去看學生，要和他們站在同一高度上去看待問題，發(fā)現(xiàn)學生出錯的真正原因，共同去解決出現(xiàn)的問題。我們做教師的'往往認為一道題很簡單，學生為什么不會，不理解，殊不知是在用十幾年的經驗去和剛開始學習的兒童去比較。
教學工作是一項需要不斷探索研究的事情，需要一如既往的熱情和不斷進取的上進心，在以后的工作中要不斷總結經驗教訓，跟上不斷發(fā)展變化的教育新形勢。
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