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教育的情調(diào)讀書(shū)筆記
認(rèn)真讀完一本著作后，大家對(duì)人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想，讓我們好好寫(xiě)份讀書(shū)筆記，把你的收獲和感想記錄下來(lái)吧。那么我們?cè)撛趺慈?xiě)讀書(shū)筆記呢？以下是小編為大家收集的教育的情調(diào)讀書(shū)筆記，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
教育的情調(diào)讀書(shū)筆記1
《教育的情調(diào)》源自美國(guó)教育現(xiàn)象學(xué)重要開(kāi)創(chuàng)者馬克斯·范梅楠的經(jīng)典之作，李樹(shù)英教授將其翻譯為中文，并進(jìn)行了改寫(xiě)和添加，使之與中國(guó)本土教育更加貼合。這本書(shū)讀起來(lái)十分親切，仿佛是與一位老教師在交談，書(shū)中沒(méi)有傳授教育技巧，而是通過(guò)真實(shí)的教育故事把我們帶入到教育情境中去，從而引發(fā)思考，尋找到教育的情調(diào)。我在拜讀此書(shū)的過(guò)程中，總能聯(lián)想到自己身邊發(fā)生的與書(shū)中相似的教育案例，從而發(fā)現(xiàn)自己在教育教學(xué)中的問(wèn)題所在，收獲頗豐。
一、用心感受，“看到”每個(gè)孩子。
“學(xué)生不是容器，而是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體�！泵恳晃缓⒆佣际仟�(dú)特的存在，每一位孩子的成長(zhǎng)都需要用愛(ài)來(lái)澆灌。
同樣是和老師問(wèn)好，麥克的垂頭喪氣和馬克的快樂(lè)形成了鮮明的對(duì)比。馬克的老師不僅僅看到了孩子，而且用心感受了每一位孩子一天的生活，并給予了肯定。這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)很重要。被老師“看到”意味著被承認(rèn)是一個(gè)存在著的人、一個(gè)獨(dú)立的人和一個(gè)成長(zhǎng)中的人。
因?yàn)榇蟀嘟虒W(xué)面對(duì)的孩子較多，我似乎更容易先關(guān)注到“成問(wèn)題”的孩子和優(yōu)秀的孩子。但其他的孩子絕不能被忽視。我們需要提前做好功課，充分了解每一位孩子，牢記自己作為教師的責(zé)任，并帶著責(zé)任去“看”每一位孩子，也許是課堂中的一個(gè)眼神，也許是課下相遇時(shí)的一句問(wèn)候，只要用心感受、用心去看每一位孩子，孩子都能感知到，并能在老師的用心和愛(ài)中更好地成長(zhǎng)。
二、用心表達(dá)，肯定孩子的成長(zhǎng)。
俗話說(shuō)：“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”。每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，每個(gè)人成長(zhǎng)的道理上都需要鮮花和掌聲，它帶給我們前進(jìn)的動(dòng)力，讓我們有底氣一路向前。正處于成長(zhǎng)過(guò)程中的`孩子們更是如此。
英語(yǔ)朱老師在改卷過(guò)程中故意忽視掉一個(gè)字母錯(cuò)誤，并在全班面前肯定小李同學(xué)的進(jìn)步，給予極大的贊賞，這讓小李同學(xué)備受鼓舞，對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)也更加努力、認(rèn)真和細(xì)心。
小李同學(xué)的故事讓我想起了我的一位學(xué)生Jerry，他曾是是班里的后進(jìn)生，同時(shí)也是一名作業(yè)困難戶，很少主動(dòng)完成課堂作業(yè)和家庭作業(yè)。期中考試之后，我在班里實(shí)行了積分制度，攢夠一定的積分可以進(jìn)行抽獎(jiǎng)，這是孩子們喜歡的活動(dòng)。積分制度推行后的第二天，我收到了Jerry的家庭作業(yè)，顯然，他也喜歡這項(xiàng)活動(dòng)。他的作業(yè)十分工整，雖然還是出現(xiàn)了不少錯(cuò)誤，但從字跡上能看出來(lái)，他非常用心了，于是我給他的作業(yè)等級(jí)是A+，積1分。從那以后，他主動(dòng)交作業(yè)的次數(shù)越來(lái)越多，雖然時(shí)不時(shí)地還是會(huì)偷懶，但作業(yè)中的錯(cuò)誤越來(lái)越少了。第一個(gè)月，只要他主動(dòng)交作業(yè)，我都給他判了A+。到月末抽獎(jiǎng)的時(shí)候，他只差了1分，我悄悄地借給了他一分，并在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)了他的進(jìn)步，第二個(gè)月，他幾乎按時(shí)上交了每一次作業(yè)，上課也開(kāi)始聽(tīng)講了，好幾次還舉手要回答問(wèn)題。他已經(jīng)擺脫了作業(yè)困難戶的身份，我相信，只要再堅(jiān)持一段時(shí)間，他的改變會(huì)更令人驚喜。
老師對(duì)分?jǐn)?shù)的寬容和有意義的贊賞能夠給孩子一種奇特的激勵(lì)和永久的動(dòng)力。因此，我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步、不吝嗇表達(dá)，讓孩子在肯定中成長(zhǎng)。
德國(guó)哲學(xué)家雅斯貝爾斯曾說(shuō)：“教育就是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂�！苯逃呢�(zé)任很重，教育的任務(wù)也很緊迫，我們必須承擔(dān)起責(zé)任，為真正的教育努力奮斗；我們必須用心體會(huì)，才能奏響教育情調(diào)的美妙樂(lè)章。
教育的情調(diào)讀書(shū)筆記2
教育是一種影響，是一種影響施加到另外一種影響上，讓影響產(chǎn)生影響的過(guò)程。–范梅南
《教育的情調(diào)》與其說(shuō)它是一本書(shū)，不如說(shuō)是一份禮物，它告訴老師，如何帶著敏感、機(jī)智和愛(ài)進(jìn)入孩子的世界，挖掘孩子心中潛在的無(wú)限可能。它蘊(yùn)含了一種“教育學(xué)的角度”和“教育學(xué)式的看”，它蘊(yùn)含著人的生命，折射著人的溫度。只有讀懂孩子的內(nèi)心，把準(zhǔn)教育的基調(diào)，我們才能擁有教育的“情調(diào)”。
用心“看”孩子
每個(gè)孩子都需要被“看到”。書(shū)中提到“這里的‘看’不僅僅只是用眼睛看，它還指‘承認(rèn)一個(gè)存在著的人、一個(gè)獨(dú)立的人和一個(gè)成長(zhǎng)中的人’”，因此，“被看到”即被重視、被認(rèn)真地感受。在英語(yǔ)課堂教學(xué)或校園生活中，有時(shí)也許是一個(gè)眼神、一個(gè)擁抱、一次擊掌等不起眼的“被看見(jiàn)”都很可能會(huì)成為彼此心中最重要的關(guān)注。“看見(jiàn)”孩子，教育活動(dòng)就有了美好情調(diào)。我們用全部身心細(xì)膩理解孩子體驗(yàn)的同時(shí)，不妨加一些儀式感。如清晨教室門前的“問(wèn)候”，是更誠(chéng)懇的觸接；放學(xué)時(shí)“給予孩子恰如其分的.評(píng)價(jià)”，是更用心的反饋，這樣更會(huì)讓他們體驗(yàn)到被重視的感覺(jué)。
用心“學(xué)”反思
思品行：孩子的察覺(jué)力非常敏感，能夠感受到老師是否言行一致。我們常常說(shuō)言傳身教，就是因?yàn)槎渎?tīng)到不一定能記得住，但是眼睛看到的，卻能印在腦海中。我們應(yīng)該常常反思，反思自己的言談舉止，會(huì)對(duì)孩子造成什么影響。
思教學(xué)：著名教育家葉瀾說(shuō)過(guò)：一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思就有可能成為名師。只有在教學(xué)后的回味中，我們才能看到情境中的學(xué)生和我們自己，才有可能換位思考，增進(jìn)對(duì)學(xué)生內(nèi)心的理解，也只有在這樣循環(huán)往復(fù)的反思和實(shí)踐中引導(dǎo)出師生走心的、高質(zhì)量的溝通，助力孩子內(nèi)心世界的積極建構(gòu)，教育的情調(diào)自然就有了。
用心“悟”教育
教育是什么？教育，就是成年人與孩子相處的一門學(xué)問(wèn)。范梅南老先生說(shuō)：教育就是一種影響，是一種影響施加到另外一種影響上，讓影響產(chǎn)生影響的過(guò)程。老師必須首先是好學(xué)生，然后才能是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的人。作為一名英語(yǔ)老師，我們需要教育的敏感和機(jī)智，才能不自覺(jué)的從教育學(xué)的眼光去觀察他的一切。用獨(dú)特的愛(ài)和教育機(jī)智化解孩子的困惑，而教師也會(huì)在這個(gè)過(guò)程中獲得成長(zhǎng)：即時(shí)捕捉課堂生成，及時(shí)進(jìn)行德育滲透。真正上好每一堂課，高效完成每一項(xiàng)工作，才能夠真正地賦能每一個(gè)孩子、每一個(gè)家庭。當(dāng)然我們要學(xué)會(huì)但是永遠(yuǎn)也學(xué)不完，而我只能慢慢摸索前行!
“雙減”政策正當(dāng)時(shí)，作為一名教育者，我們都該給自己一段思考，什么才是真正屬于孩子的。用心“看”孩子，去打開(kāi)孩子心靈的鑰匙；用“心”學(xué)反思，去回味教學(xué)路之荊棘；用心“悟”教育，去喚醒敏感而機(jī)智的心。讓教育和成長(zhǎng)在生命河流中，更有情調(diào)，更溫暖美好!
教育的情調(diào)讀書(shū)筆記3
每到暑期買幾本書(shū)似乎成了慣例，書(shū)的種類無(wú)非就是工作和生活愛(ài)好方面的，有班主任管理方面的，有教育教學(xué)的，還有育兒的，當(dāng)然也有我喜歡的小說(shuō)……今年暑假照例又在當(dāng)當(dāng)網(wǎng)買了七本書(shū)，由于兩個(gè)娃，一個(gè)四歲一個(gè)四個(gè)月，加上輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)全部整頓，老母親我的時(shí)間基本被孩兒給霸占了，所以只抽時(shí)間讀了兩本，其中《教育的情調(diào)》這本書(shū)對(duì)我影響比較深刻。
這本書(shū)是由《兒童的秘密》一書(shū)的作者馬克斯·范梅南著作，李樹(shù)英老師結(jié)合中國(guó)本土化譯作。是一本關(guān)于兒童生命的研究，主要是以現(xiàn)象學(xué)描述方法向我們展示優(yōu)秀的父母和教師是如何通過(guò)現(xiàn)象學(xué)式的“聽(tīng)”、“看”和對(duì)具體情境的“關(guān)注”來(lái)養(yǎng)成和發(fā)展獨(dú)特的情調(diào)和敏感品質(zhì)的。這種品質(zhì)的養(yǎng)成和發(fā)展沒(méi)有什么高深的道理，也沒(méi)有什么確定的原則可供我們遵循，而是通過(guò)“聽(tīng)”“看”和“關(guān)注”完成的。這是一種潛移默化的影響，所以我讀完后也想推薦給大家，無(wú)論是當(dāng)老師的還是做父母的，都應(yīng)該作為枕邊書(shū)去讀一讀。
下面談一談我其中的一點(diǎn)感悟——教育與教育愛(ài)不可有須臾的分離。
對(duì)一些人來(lái)說(shuō)，撫養(yǎng)孩子變成了一項(xiàng)自私自戀的事業(yè)。有些父母（和老師）人雖在場(chǎng)，但心卻不在，他們?cè)缫殉聊缭谧运降男枨蠛陀辛耍▋?yōu)異的成績(jī)，自己未達(dá)到的理想）。也有些父母（和老師）的生活似乎與他們孩子的生活和興趣產(chǎn)生了競(jìng)爭(zhēng)和沖突。成年人忽視孩子，對(duì)他們的話充耳不聞（還經(jīng)常說(shuō)大人說(shuō)話小孩子別插嘴，或者孩子叫了爸爸或媽媽好幾遍，但你依舊沉浸在自己的事情之中），驚嚇（再不聽(tīng)話我就不愛(ài)（要）你了）、辱罵、虐待他們，否定拋棄他們，這實(shí)在令人悲哀。對(duì)這些成年人最大的懲罰大概莫過(guò)于終身的懊悔和永久的遺憾，他們太專注于自己的事情而丟棄了去親身體驗(yàn)與孩子親密接觸的機(jī)會(huì)。而他們的孩子可能需要用此后自己全部的人生來(lái)找尋他們凌亂的童年記憶。幸運(yùn)的人，用童年治愈一生，不幸的人，用一生彌補(bǔ)童年。
關(guān)愛(ài)孩子的父母（和老師）能體驗(yàn)到由于孩子的出現(xiàn)而萌發(fā)出的生活的希望。這里存在著一個(gè)看似自相矛盾的點(diǎn)。我體驗(yàn)到孩子的.生活比我自己的更重要，而其結(jié)果則是我必須更仔細(xì)地審視自己的生活。我必須質(zhì)疑并改造自己的生活。
在我有孩子之前，如果我愿意的話，我可以放縱自己的不良習(xí)慣，我可以完全無(wú)視他人的是深層需要自顧自地生活。但是在與孩子共同生活的日子里，我不可避免地成為一個(gè)榜樣。作為一個(gè)成年人，我向孩子展示了生活中各種具體的生活方式。我會(huì)看到孩子學(xué)習(xí)我們的手勢(shì)，模仿我觀察和做事的行為、我對(duì)事務(wù)的反應(yīng)方式以及我消磨時(shí)間的方式等等。當(dāng)我看見(jiàn)這些時(shí)，我就會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生質(zhì)疑：我是否希望我的孩子這樣做事和生活？如果答案是否定的，那么，這些是我自己想要的行為方式嗎？我希望自己成為這樣的人嗎？正是因?yàn)槲液秃⒆釉谝黄鸩⑶疑類?ài)他，所以我再也不能像以前一樣安逸地生活了。對(duì)孩子的教育已轉(zhuǎn)化為自我教育。
教育的情調(diào)讀書(shū)筆記4
4月，我有幸拜讀了名作《教育的情調(diào)》，這本書(shū)是由加拿大教學(xué)現(xiàn)象學(xué)研究者馬克斯·范梅南和李樹(shù)英教授合著的。這本書(shū)和以往我所讀過(guò)的教育方面的書(shū)截然不同，作者不是一味地講授枯燥的理論知識(shí)，而是通過(guò)一個(gè)個(gè)小故事的分享來(lái)讓我們理解生活體驗(yàn)，感知教育的情調(diào)，讀后有一種耳目一新之感，希望自己也成為一個(gè)有情調(diào)的教師，一個(gè)充滿著教育機(jī)智的老師。
全書(shū)共十六個(gè)章節(jié)，每個(gè)章節(jié)都有自己獨(dú)立的主題，卻又圍繞著關(guān)鍵詞“敏感”“機(jī)智”，從孩子的角度出發(fā)，正如書(shū)中所說(shuō)“作為教育者，無(wú)論我們的舉動(dòng)多么充滿善意，我們的言語(yǔ)和行動(dòng)所表達(dá)的情境仍然可能與孩子體驗(yàn)到的那種情境根本對(duì)不上號(hào)”。范梅南只是想改變，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)我們對(duì)孩子的看法、對(duì)教育的心態(tài)。書(shū)中的一個(gè)個(gè)小故事看似無(wú)心，實(shí)則是想告訴我們一個(gè)道理：教育是一件充滿人文精神的愛(ài)的互動(dòng)。我們不要把教育作為一件工具，當(dāng)做一門技術(shù)，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的對(duì)象是一個(gè)個(gè)活生生的有思想有靈魂的人。
書(shū)中提到每個(gè)孩子是獨(dú)特的，我們應(yīng)該嘗試站在孩子角度思考，并尊重他們的個(gè)體差異！記得在一節(jié)美術(shù)課上，有個(gè)男生美滋滋地來(lái)交作業(yè)。我一看他手中的作業(yè)，線條很亂，造型也不準(zhǔn)，心中有些不高興，心想：畫(huà)成這樣還美滋滋的。心里這樣想著就隨口說(shuō)：“你畫(huà)的是什么呀?你都沒(méi)有認(rèn)真畫(huà)?”說(shuō)著就在他的作業(yè)中改動(dòng)了幾筆。沒(méi)想到他十分不高興，一扭身就回到座位了�？吹竭@情景我心里很不是滋味，回到辦公室我還在想那一幕。但是隨著時(shí)間的推移，漸漸的，我發(fā)現(xiàn)孩子的繪畫(huà)能力需要培養(yǎng)，是在教師的不斷鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)中成長(zhǎng)起來(lái)的。當(dāng)孩子們美滋滋地向老師展示作業(yè)時(shí)，內(nèi)心需求的并不是指導(dǎo)和挑剔，而是想訴說(shuō)，想得到老師的肯定。其實(shí)每個(gè)同學(xué)都渴望被“看到”，能得到老師一個(gè)關(guān)切的眼神、一個(gè)肯定的.微笑、一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，就有可能銘記一生。
這本書(shū)讓我最深刻的體會(huì)就是，教育應(yīng)該是有溫度的教育，作為直接和學(xué)生接觸的教師，要更多的關(guān)注學(xué)生的個(gè)體獨(dú)特性，教師應(yīng)該擁有教育的機(jī)智與敏感，要個(gè)別學(xué)生個(gè)別對(duì)待，走入到當(dāng)時(shí)的教育情境中，真正地關(guān)心孩子的所作所想。范梅南教授將以上思想發(fā)展為一門學(xué)問(wèn)：教育現(xiàn)象學(xué)。它和以往的教育學(xué)觀點(diǎn)不同，不是關(guān)注一些量化的過(guò)程和結(jié)果，如教師是否完成了教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生學(xué)到了多少知識(shí)，而是關(guān)注更隱性的方面——孩子的內(nèi)心體驗(yàn)，總之，它是一門探討成年人如何和孩子相處的學(xué)問(wèn)，這是教育現(xiàn)象學(xué)對(duì)我們現(xiàn)行教育最可貴的建議。
總之，教育是愛(ài)的事業(yè)，老師的一個(gè)無(wú)心的微笑，一個(gè)關(guān)愛(ài)的眼神，一句貼心的問(wèn)候，一句隨口的表?yè)P(yáng)，對(duì)一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)可能至關(guān)重要，也許他會(huì)銘記一生。用書(shū)中最喜歡的一句話來(lái)作為結(jié)語(yǔ)吧！“教和育不是為了未來(lái)的生活，教和育本身就是生活的一部分，我們應(yīng)該讓我們與孩子相處的生活變得更美好！”
教育的情調(diào)讀書(shū)筆記5
本月閱讀了美國(guó)教育研究協(xié)會(huì)“課程和教學(xué)終身成就獎(jiǎng)”獲得者馬克思·范梅南的《教育的情調(diào)》。內(nèi)容并不多，177頁(yè)，只有A4紙的一半大小。限于篇幅，這本書(shū)給出的結(jié)論較多，雖然也列舉了一些實(shí)例，但是展開(kāi)分析說(shuō)理的不多。所以閱讀體驗(yàn)不如之前幾個(gè)月讀的《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》。但是對(duì)我來(lái)說(shuō)也是再一次強(qiáng)調(diào)了教育學(xué)中的一些重要的規(guī)律。
在本書(shū)的閱讀中對(duì)于“表?yè)P(yáng)和肯定”的重要性和方法又一次體會(huì)到了其重要性。書(shū)中提到了一位教授英文的朱老師，在一次單元測(cè)試中，對(duì)于一個(gè)個(gè)別單詞拼寫(xiě)出現(xiàn)錯(cuò)誤，但是給了滿分的案例。這個(gè)例子中朱老師在拼寫(xiě)錯(cuò)誤的單詞下用橫線劃出，說(shuō)明她并非看漏，但是鑒于該生近期學(xué)習(xí)積極性很高，學(xué)習(xí)有了很大的進(jìn)步，所以還是給了這個(gè)學(xué)生滿分，最終也的確極大地鼓舞了這個(gè)學(xué)生。這說(shuō)明了表?yè)P(yáng)的重要性，也說(shuō)明表?yè)P(yáng)也需要機(jī)智。書(shū)中也再次提到表?yè)P(yáng)不可太隨意，不可無(wú)區(qū)別的給予。這樣就失去了它的作用。同時(shí)當(dāng)眾表?yè)P(yáng)比私下表?yè)P(yáng)的效果更好。
書(shū)中還提到教育者應(yīng)該具有一定的敏感性和教育機(jī)智�！白鳛榻逃撸瑹o(wú)論我們的舉動(dòng)多么充滿善意，我們的言語(yǔ)和行動(dòng)所表達(dá)的情境仍然可能與孩子體驗(yàn)到的那種情境根本就對(duì)不上號(hào)”。其實(shí)出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，我想還是教育者并不了解兒童的`發(fā)展規(guī)律，心理特點(diǎn)，因此也就無(wú)法共情，無(wú)法換位思考，缺乏敏感性。比較常見(jiàn)的一種情況是小孩對(duì)周遭的環(huán)境有很大的好奇心，有很多的問(wèn)題，但是大人沒(méi)有去理會(huì)。但是之前在旅游時(shí)碰到一位年輕媽媽。我們一行人共乘一輛車，準(zhǔn)備去一個(gè)小島出海。小孩子問(wèn)這個(gè)島在哪里，這個(gè)媽媽就用自己的手和小孩的手一直在比劃這個(gè)小島在地球上的地理位置。全程小孩子都在問(wèn)問(wèn)題，她也普及了很多小知識(shí)。當(dāng)時(shí)就很驚訝于她的耐心和知識(shí)面。書(shū)里還提到兩個(gè)不同的心理醫(yī)生給兒童做測(cè)試，但是結(jié)果完全不同。前一個(gè)兒童一直在哭，后一個(gè)則進(jìn)行的比較順利。區(qū)別就在于后一個(gè)心理醫(yī)生注意到測(cè)試的房間對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)是陌生的環(huán)境，沒(méi)有親人在身邊，所以會(huì)感覺(jué)不安，所以她把小孩抱起來(lái)，相處得比較融洽后，告訴他這個(gè)屋里有一些很好玩的玩具，一步步引導(dǎo)，結(jié)果就能比較順利地進(jìn)行。
書(shū)中還談了很多觀點(diǎn)，比如孩子們?cè)趺锤惺芪覀兊摹霸凇�、教育現(xiàn)象學(xué)是一門探討成年人與孩子如何相處的學(xué)問(wèn)、紀(jì)律的教育學(xué)意義等等。這里不再贅述。
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