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閱讀教學(xué)工作總結(jié)
總結(jié)是把一定階段內(nèi)的有關(guān)情況分析研究，做出有指導(dǎo)性結(jié)論的書面材料，它能幫我們理順知識(shí)結(jié)構(gòu)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，因此我們需要回頭歸納，寫一份總結(jié)了。總結(jié)你想好怎么寫了嗎？以下是小編收集整理的閱讀教學(xué)工作總結(jié)，歡迎閱讀與收藏。
閱讀教學(xué)工作總結(jié)1
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，要求側(cè)重把聽、說作為英語學(xué)習(xí)的主要手段和英語理解與表達(dá)的形式，同時(shí)要求小學(xué)六年級(jí)畢業(yè)學(xué)生的閱讀能力達(dá)到：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。英語閱讀能力是學(xué)生英語綜合能力中的.重要一環(huán)，閱讀能力的高低直接或間接制約了學(xué)生英語水平的發(fā)展。要達(dá)到這樣的目標(biāo)，沒有足夠的語言輸入量是不行的。閱讀是鞏固和擴(kuò)大詞匯量的好方法。在英語教學(xué)的初級(jí)階段，往往側(cè)重聽說技能的培養(yǎng)，其實(shí)小學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)也不容忽視，學(xué)生的英語閱讀能力應(yīng)在啟蒙教學(xué)階段進(jìn)行滲透培養(yǎng)。建構(gòu)主義作為認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支，提倡“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)，小學(xué)英語閱讀教學(xué)如何運(yùn)用這一新教育理念，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，提高閱讀的興趣與能力，是教育者必須思考的問題。
讓我們再次明確小學(xué)閱讀教學(xué)的原則：
1、閱讀教學(xué)中的趣味性。
2、閱讀教學(xué)要求的循序性。
3、閱讀教學(xué)中閱讀材料題材的多樣性。
另外平時(shí)應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀方法和習(xí)慣。首先，對(duì)閱讀材料不應(yīng)做統(tǒng)一要求，而是對(duì)不同水平的學(xué)生提供不同程度的讀物，并提出不同的要求。其次，是教會(huì)學(xué)生如何去閱讀課外材料，最后，要糾正學(xué)生的不良的閱讀習(xí)慣，如逐字閱讀，移動(dòng)手指或頸部，糾纏生詞，病態(tài)讀書姿勢。
閱讀教學(xué)工作總結(jié)2
我安排的閱讀教學(xué)課的內(nèi)容是以學(xué)校定制的《課外讀本》為主，輔以學(xué)生自身的一些書籍。
1、閱讀課開展情況：
上課的`形式是多樣的，一般采用閱讀指導(dǎo)課、讀物推薦課、閱讀研討課、閱讀欣賞課、讀書匯報(bào)課等多種課型進(jìn)行閱讀指導(dǎo)訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，提升他們的閱讀能力。還可以根據(jù)實(shí)際學(xué)生課堂需要，靈活、適當(dāng)?shù)剡x擇朗讀、默讀；精讀、略讀、速讀；范讀、分
組讀、研讀、賞讀？？等讀書的方式。在課堂上讓同學(xué)們相互傳授有效讀書方法，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，教給學(xué)生讀書方法。我在這里特別強(qiáng)調(diào)的是“不動(dòng)筆墨不讀書”的方法。要求學(xué)生們讀學(xué)校的書時(shí)：可以做讀書卡片、摘抄精彩片段、撰寫讀書心得；在讀自身書時(shí)做好圈點(diǎn)勾畫、做批注，也可以寫讀書筆記。在讀書期間開展豐富多彩的活動(dòng)。如優(yōu)秀讀后感評(píng)選、精彩片段朗誦比賽、多媒體讀書展示會(huì)等，以激發(fā)興趣，鞏固成果。
2、課外閱讀課成效
學(xué)生們通過上閱讀課，都有了自身的收獲：有了自身獨(dú)特的摘抄本，開始逐漸形成讀書的習(xí)慣，個(gè)別學(xué)生之間開始相互推薦、交換書籍，積極參與準(zhǔn)備朗誦比賽，制作對(duì)媒體讀書課件等。
以上是我對(duì)課外閱讀課的目標(biāo)、開展情況及成果三方面的總結(jié)。
閱讀教學(xué)工作總結(jié)3
一年級(jí)讀書展示活動(dòng)總結(jié) 為了引導(dǎo)一年級(jí)學(xué)生從小養(yǎng)成熱愛讀書的好習(xí)慣，我結(jié)合學(xué)校開展的課外閱讀月，開展各種各樣的讀書活動(dòng)，為學(xué)生的課外閱讀創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境。
1、用心布置好班級(jí)的文化。
為班級(jí)圖書角起名為“百味書園”，并在墻壁、黑板報(bào)、圖書角等各地方都配置讀書的名言名句、讀書兒歌等，讓教室充滿濃濃的書香味道。
2、開展多種的讀書活動(dòng)：
建議家長每天督促孩子閱讀20分鐘以上，并且能完整地把故事表述出來，家長及時(shí)表揚(yáng)和評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。 閱讀與誦讀經(jīng)典詩詞相結(jié)合。在語文閱讀課上，引導(dǎo)學(xué)生閱讀群文閱讀——語文新讀本上的小詩，引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的、瑯瑯上口的'經(jīng)典詩詞，陶冶學(xué)生的情操。
倡導(dǎo)親子閱讀，鼓勵(lì)家長和孩子同讀一本書，并且和孩子交流讀書體會(huì)、心得 。
3、匯報(bào)豐富成果，多種方式評(píng)價(jià)：
學(xué)生每閱讀一篇故事，都會(huì)填寫《快樂閱讀吧》。這個(gè)評(píng)價(jià)表內(nèi)容非常豐富，可以摘抄4個(gè)優(yōu)美的詞語，可以為故事配上圖畫，還可以為故事寫上幾句感想，最后還讓爸爸媽媽做出評(píng)價(jià)，學(xué)生參與的積極性非常高。
每月評(píng)出“故事大王”5名，“讀書之星”3名，讓堅(jiān)持閱讀的學(xué)生感覺到閱讀是充實(shí)的，是快樂的。
“小荷才露尖尖角”，我們的讀書征程只是跨出了一小步，以后的路還很長，我們將會(huì)繼續(xù)努力，引領(lǐng)著一株株幼苗在春雨中破土而出，迎著朝陽茁壯成長!
閱讀教學(xué)工作總結(jié)4
古今中外，學(xué)者一致認(rèn)為：多讀書是學(xué)生提升語文素養(yǎng)的有效手段�！白x書破萬卷，下筆如有神�！比~圣陶先生曾說：“學(xué)語文，豈能僅僅讀《語文》，必須在國文教本之外再看其它的書，越多越好。這樣才能養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣，培植欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫作文章的技能。”崔巒先生也講過：“如果學(xué)生在小學(xué)階段有一二百萬字的閱讀量，腦子里裝著上百篇文章，80首古詩，有了比較豐富的語言積累，讀寫能力一定會(huì)提升�！遍喿x心理學(xué)認(rèn)為：閱讀不但是一種重要的能力，也是從事生產(chǎn)勞動(dòng)，以及各項(xiàng)工作的基本技能。教師和家長不可能永遠(yuǎn)陪伴著孩子，而好書卻可以成為他們終生的良師益友。為適應(yīng)未來社會(huì)對(duì)人才的需求，小學(xué)階段必須重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)第一次明確規(guī)定了學(xué)生課外閱讀的數(shù)量：每年學(xué)生不少于5萬字。隨著學(xué)生識(shí)字量的不斷增多，培養(yǎng)學(xué)生不錯(cuò)的課外閱讀習(xí)慣已經(jīng)具備了一定的條件。針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，以及學(xué)生讀書的層次不齊，我主要從培養(yǎng)孩子的讀書方法和讀書興趣來抓起，讓學(xué)生選擇適合自身的讀物，一步一步地走進(jìn)課外閱讀的多彩世界。
下面我就談?wù)勂綍r(shí)在這方面是如何做的。
一、激發(fā)孩子的閱讀興趣，使學(xué)生樂讀。
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。我國古代大教育家孔子也曾經(jīng)說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”那如何激
發(fā)課外閱讀的興趣呢？我常用生動(dòng)形象的語言向?qū)W生簡介要讀的文章內(nèi)容，以激發(fā)其閱讀興趣，也常利用故事中精彩、緊張、感人的情節(jié)創(chuàng)設(shè)懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生尋根究底的好奇心，以此激趣。
記得有一次，我給學(xué)生們講《丑小鴨》的故事，當(dāng)我講到丑小鴨由于長得難看，受到兄弟姐妹的嘲笑和欺負(fù)離開了家后——講到這我嘎然而止，學(xué)生迫切知道結(jié)果。而我卻讓他們先猜猜結(jié)局。在一一否定了他們的答案后，我便出示《安徒生童話》一書告訴他們，想知道結(jié)果就借讀這本書，里面還有更精彩的故事呢。學(xué)生被扣人的故事情節(jié)激起了濃厚的興趣，紛紛要求借書。這樣讓聽者在享受故事情節(jié)所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動(dòng)去進(jìn)行閱讀，這效果恐怕比任何說教都有效。我重視激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使課外閱讀的內(nèi)容安排、組織形式等盡可能地滿足于學(xué)生的需求，使學(xué)生樂讀、愛讀，使閱讀成為學(xué)生生活中的一種樂趣。
二、鼓勵(lì)孩子讀自身喜歡的書，使學(xué)生會(huì)讀。
放手讓學(xué)生選擇自身喜歡的書，不是說放任自流了，而是要指導(dǎo)學(xué)生選擇健康、有益的'課外讀物。課外閱讀益處多多，但開卷未必有益。別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自身閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學(xué)會(huì)這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價(jià)值，最適合自身所需要的讀物�！睍r(shí)下出版物眾多，魚目混珠，因此指導(dǎo)學(xué)生正確地選擇課外讀物非常重要。根據(jù)班上學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我建議他們讀那些有趣味性、篇幅不長的童話故事、神話故事、成語故事、寓言故事；其次要有科學(xué)性，如《十萬個(gè)為什么》、《海底兩萬里》等書。
三、引導(dǎo)孩子養(yǎng)成不錯(cuò)的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生多讀。
1、保證書目。課外閱讀的習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，要給學(xué)生以閱讀的自由，給他們時(shí)間上的保證。我盡可能地創(chuàng)造一切條件讓學(xué)生去自由閱讀。我經(jīng)常鼓勵(lì)孩子多買課外書，班里的孩子各人都有好幾本課外書，孩子們把自身的書都放到教室里的圖書角里。班上圖書角的建立為孩子們提供了廣闊的讀書空間。找班上讀書優(yōu)秀的幾位同學(xué)，負(fù)責(zé)班上同學(xué)的借書還書。資源共享，大家輪流著看，讀書的范圍更廣了。
2、保證時(shí)間。我每天擠出時(shí)間來，讓他們讀。天天讀，才能養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣。每天到校，只要走進(jìn)教室，就讓孩子們養(yǎng)成讀書的習(xí)慣。中午的時(shí)間，也是讀書的時(shí)間。另外，減少重復(fù)、無效、無意義的課外作業(yè)，把時(shí)間騰出來讓學(xué)生進(jìn)行“自我閱讀”。使孩子們讀書有了充分的時(shí)間保證。
3、注意積累。在進(jìn)行閱讀時(shí)，要教育孩子“不動(dòng)筆墨不讀書”。讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好，選擇自身喜愛的形式來記讀書筆記。讀書筆記本應(yīng)該成為學(xué)生自由發(fā)揮的空間。讀到好文章，摘錄好詞佳句，記下心得體會(huì)；閱讀累了，就在本子上或畫一朵小花，或描一只小蟲，給課外閱讀增添無限的情趣。規(guī)定每晚的讀書內(nèi)容，每讀一篇，讓父母檢查簽名。讀讀背背較短的詩歌，每完成5篇，獎(jiǎng)一顆星，一篇較長的文章，3篇獎(jiǎng)一顆。由班上的小組長和老師作為考查人員。如果在課堂上回答問題能恰當(dāng)?shù)赜蒙先�，我們就�?jiǎng)給她一枚表達(dá)章。只有給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮的空間，才能讓他們靈動(dòng)的思想自由地翱翔于
“學(xué)�！薄皶健敝g，從而穩(wěn)定對(duì)課外閱讀的興趣，養(yǎng)成不錯(cuò)的閱讀習(xí)慣。
4、填記錄表。為了及時(shí)了解學(xué)生的閱讀情況，鼓勵(lì)那些愛讀書、讀書認(rèn)真的孩子，我細(xì)致的做了份閱讀記錄表，由學(xué)生每周填寫一張，內(nèi)容包含閱讀篇目、字?jǐn)?shù)、認(rèn)識(shí)的新字，里面的人物。從閱讀記錄表里，我詳細(xì)掌握了孩子們的效果、收獲。知道了他們每天都堅(jiān)持讀書，每個(gè)月最少的也會(huì)讀六千字，最多的能讀一萬字以上。
5、開展活動(dòng)
1）班里經(jīng)常開展一些讀書心得交流會(huì)、朗誦比賽、講故事、猜謎語、讀書經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生有施展才能的機(jī)會(huì)。每天下午，都會(huì)分小組交流前一天的個(gè)人讀書情況。每周都會(huì)舉行一次讀書活動(dòng)。例如：我在班里開展了一次“讀一本好書”講故事比賽，參賽同學(xué)講得滔滔不絕，觀眾聽得津津有味，不但增長了知識(shí)，而且大大激發(fā)了同學(xué)們的閱讀興趣。因此大力開展多樣的讀書活動(dòng)，能極大地激發(fā)學(xué)生課外閱讀的信心和熱情。
2）古詩詞是祖國文化寶庫中璀璨明珠，它句式整齊，富有韻律，易讀易記，瑯瑯上口，深受人們喜愛。讓學(xué)生從小誦讀古詩詞，不但有利于發(fā)展語言，提升智力，而且能陶冶情操，培養(yǎng)文字鑒賞力和健康的審美情趣。我每周讓學(xué)生至少背誦一首古詩，為了便于檢查，內(nèi)容我統(tǒng)一指導(dǎo)，程度好的學(xué)生可再選出自身喜歡的來背。
閱讀教學(xué)工作總結(jié)5
根據(jù)課題總體研究方案，這學(xué)期我們確定研究重點(diǎn)是“如何創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的語文學(xué)習(xí)情境”關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。我們在實(shí)驗(yàn)中探索，在實(shí)踐中提升，初步形成了師生互動(dòng)與生生互動(dòng)相推動(dòng)，自主鉆研與合作探究相滲透的教育模式。我們課題組的成員主要從以下幾個(gè)方面著手：
一、以課堂教學(xué)為主線，堅(jiān)持以“一切為了學(xué)生、為了學(xué)生的一切、為了一切學(xué)生”的新的課程改革教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)熱情。
新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不錯(cuò)的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識(shí)，自主調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自身的學(xué)習(xí)方法和途徑�！痹趲熒蜕g平等、融洽、和諧的對(duì)話交流過程中進(jìn)行生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)始終是語文教學(xué)的主陣地，語文閱讀教學(xué)的`有效性較大程度上是課堂教學(xué)的有效性。因?yàn)橐獙?shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。只有教師從傳統(tǒng)的一言堂的角色中解脫出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、幫助者、引導(dǎo)著、奔著這樣的目標(biāo)，我們才能在平時(shí)的課堂教學(xué)中從備課開始就有的放矢地進(jìn)行研究，才能更好地服務(wù)于學(xué)生，！
二、尊重學(xué)生個(gè)體意識(shí)，發(fā)揮主體作用。
在新課程改革的背景之下，我們語文教師轉(zhuǎn)變了角色，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)行為，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和點(diǎn)撥者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“好幫手”，成為學(xué)生個(gè)性發(fā)展的服務(wù)者。在課堂教學(xué)中給學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，充分質(zhì)疑解疑的時(shí)間，充分討論發(fā)言的時(shí)間，充分讀書的時(shí)間。正視學(xué)生的多元化發(fā)展，回歸學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，構(gòu)建多樣化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正從學(xué)習(xí)的“配角”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的“主角”。關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，適時(shí)抓住學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
三、引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，張揚(yáng)個(gè)性意識(shí)。
語文課程應(yīng)進(jìn)一步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成不錯(cuò)的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。素質(zhì)教育的著眼點(diǎn)和著力點(diǎn)是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。探究性學(xué)習(xí)的主要目的不是簡單接受已有的知識(shí)，而是讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入探索知識(shí)的過程。在學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程中，必須創(chuàng)設(shè)一種有助于探索研究的開放的情境和途徑，使學(xué)生圍繞某一主題主動(dòng)地搜索信息，處理信息，并應(yīng)用已有知識(shí)創(chuàng)新信息。探究性學(xué)習(xí)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在符合他們身心特點(diǎn)和發(fā)展水平的探索活動(dòng)中，學(xué)生往往都興趣盎然，情緒高漲，接受知識(shí)，利用知識(shí)和創(chuàng)新知識(shí)的效率也隨之提升。這種學(xué)習(xí)方式在未來的長期的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)積極倡導(dǎo)。
總之，自課題研究以來，呈現(xiàn)出了較為滿意的效果，學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣逐漸形成不錯(cuò)的氣候，語文課堂內(nèi)外充滿了無限的生機(jī)和活力，學(xué)生樂于探究、積極創(chuàng)新的意識(shí)不斷在養(yǎng)成，學(xué)生的寫作能力也有較大的提升。我們在語文教學(xué)過程中感受到了學(xué)生的語文素養(yǎng)在提升，綜合素質(zhì)在不斷加強(qiáng)，取得了令人滿意的成績。
xx
20xx年XX月20日
閱讀教學(xué)工作總結(jié)6
一直以來，閱讀教學(xué)都是初中語文教學(xué)的重要組成部分，占據(jù)極其重要的位置。然而，與閱讀教學(xué)在初中語文課程中所占據(jù)的重要地位不相符合的是，語文閱讀教學(xué)成效不佳，耗時(shí)耗力，課時(shí)占用量較多，但取得的教學(xué)效果不符合預(yù)期，并且在具體的教學(xué)實(shí)踐中還存在較為突出的問題。為此，有必要深入初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，探尋存在的主要問題，并針對(duì)這些問題，提出對(duì)應(yīng)的解決策略，使初中語文閱讀課堂得以優(yōu)化，促進(jìn)語文課程教學(xué)整體更加完善化。
一、初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
初中語文在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)存在著兩個(gè)較為突出的問題，具體概括如下：
（一）閱讀教學(xué)觀念較為落后，未能與時(shí)俱進(jìn)。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，目前的初中語文閱讀教學(xué)在觀念和模式上，受到的.束縛和制約較多，未能與時(shí)俱進(jìn)，無法滿足新課程改革的要求。突出表現(xiàn)在：語文閱讀課堂教學(xué)中，“教師本位”的局面未能得到扭轉(zhuǎn)，傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式仍未摒棄，同時(shí)教師授課課堂還時(shí)常出現(xiàn)“滿堂灌”、“一堂言”等現(xiàn)象，嚴(yán)重制約新課程改革的推進(jìn)。這些情況表明，當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)觀念尚未得到有效更新，還處于較為滯后的階段，且教師在教學(xué)理念更新方面缺乏一定的自覺性、靈活性和創(chuàng)新性，導(dǎo)致閱讀教學(xué)整體效果不佳，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自覺參與課堂的積極性和主動(dòng)性不強(qiáng)。
�。ǘ╅喿x教材存在“被肢解”現(xiàn)象。根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看，在初中語文閱讀課堂上，教材仍然是教學(xué)最重要的材料。教師的教學(xué)活動(dòng)大多是圍繞著教材的中心和主題開展和延伸。然而，從語文教材使用現(xiàn)狀上看，尤其是閱讀材料方面，存在著被胡亂肢解的現(xiàn)象。比如教師為追求所謂的“捷徑”，將閱讀材料進(jìn)行拆分，先是要求學(xué)生對(duì)教材中的閱讀材料進(jìn)行注音、分段等。接著根據(jù)段落劃分，分段落式地生硬地進(jìn)行解析，包括講解段落所蘊(yùn)含的寫作者的思想、情感等。最后，通過一個(gè)模式化的模擬考試，測試這段時(shí)間以來閱讀教學(xué)所取得的效果。這種肢解式的閱讀教材使用方式和僵化的閱讀教學(xué)模式，不僅與初中語文新課程改革要求背道而馳，而且高耗低效，一節(jié)課下來，教師說得口干舌燥，學(xué)生聽得興致缺缺，最終取得的效果可想而知。與此同時(shí)，還容易導(dǎo)致閱讀教學(xué)陷入枯燥、乏味的尷尬境地，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。
二、優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)的具體策略
對(duì)初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行優(yōu)化至關(guān)重要且亟待施行。為此，筆者認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面著手進(jìn)行：
（一）及時(shí)更新教學(xué)理念，以學(xué)生為本。觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的源泉。為扭轉(zhuǎn)初中語文閱讀教學(xué)目前的不良局面，勢必先從轉(zhuǎn)變和更新教師的教學(xué)觀念角度出發(fā)。教師在實(shí)施閱讀教學(xué)之前，首先要學(xué)習(xí)和堅(jiān)持正確的教學(xué)理念，將“以學(xué)生為本”這一教學(xué)理念貫徹到語文閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，運(yùn)用其指導(dǎo)教學(xué)過程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法創(chuàng)新等。只有當(dāng)教師真正樹立“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，才能真正做到“還課堂于學(xué)生”，才有可能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的積極性，增強(qiáng)責(zé)任感，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。值得一提的是，在確立以學(xué)生為主體的初中語文閱讀課堂教學(xué)中，并不表示教師的作用可以被忽略。相反，教師仍然扮演著不可或缺的重要角色，教師要充當(dāng)好教學(xué)引導(dǎo)者這一角色，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，安排好閱讀教學(xué)課堂的具體內(nèi)容、教學(xué)流程，維持好課堂秩序，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備和輔助工作。
�。ǘ┳⒅貛熒�、生生間的交流，做好教學(xué)反饋工作。課堂交流和教學(xué)反饋是確保初中語文閱讀教學(xué)取得實(shí)效的重要保障措施。教師在閱讀課上，要積極構(gòu)建師生、生生間的交流與反饋機(jī)制，讓師生、生生之間及時(shí)交流心得、收獲及碰到的問題，促進(jìn)閱讀教學(xué)成果得以深化。此外，教師還可以發(fā)動(dòng)學(xué)生參與到教學(xué)管理當(dāng)中，通過從旁引導(dǎo)，使他們自主選擇更感興趣、更適合的閱讀材料、方法等，進(jìn)而使語文閱讀教學(xué)更加優(yōu)化。
�。ㄈ┳⒅貙�(duì)學(xué)生感知能力的培養(yǎng)。針對(duì)閱讀教材被肢解這一現(xiàn)象，需要從反方面入手，樹立閱讀教學(xué)大局觀、整體觀，將閱讀教材視為一個(gè)整體，實(shí)施整體教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行整體認(rèn)知和感悟。在此過程中，教師要注重對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥，讓他們在閱讀中感受文章的情感內(nèi)涵，并實(shí)現(xiàn)升華，最終培養(yǎng)語文感知能力。
三、結(jié)語
閱讀教學(xué)是語文課程教學(xué)的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、寫作能力等方面有著積極的作用。同時(shí)，通過閱讀教學(xué)，還能為語文教師實(shí)施人文語文教育提供途徑，幫助學(xué)生形成高尚的品德，塑造優(yōu)秀的性格，陶冶高雅的情操。為此，有必要通過各種方式方法，對(duì)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行優(yōu)化，增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效。
閱讀教學(xué)工作總結(jié)7
現(xiàn)行的語文課教學(xué)模式有兩種，一種是"知識(shí)理解型"的教學(xué)模式，一種是"思維訓(xùn)練型"的教學(xué)模式。前者教師致力于讓學(xué)生理解語文完整的知識(shí)系統(tǒng)，一般按照"解題--釋詞--分段--歸納中心思想和寫作方法--練習(xí)"的程序教學(xué)。運(yùn)用這種模式的教師強(qiáng)調(diào)語文課程的工具性，而忽視了語文課程的人文性。只讓學(xué)生理解語文工具的知識(shí)，而忽視培養(yǎng)他們運(yùn)用這種工具的能力。后者教師致力于發(fā)展學(xué)生的智力，一般按照"閱讀課文--教師提問--學(xué)生討論--教師總結(jié)"的程序教學(xué)。運(yùn)用這種模式的教師則強(qiáng)調(diào)語文課程的發(fā)展性，而比較忽視語文的工具性。只重視發(fā)展學(xué)生的智力，而不重視發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個(gè)性品質(zhì)。
以上兩種模式盡管有不同的教學(xué)理念和不同的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)，但它們也有兩大共同點(diǎn)，一、是前者教師"一講到底"后者教師"一問到底"。教學(xué)活動(dòng)都以教師為主體，而不以學(xué)生為主體。二、是教學(xué)活動(dòng)都以理解為重點(diǎn)，前者是理解課文的知識(shí)內(nèi)容，后者是通過理解課文發(fā)展學(xué)生智力。兩都是重理解，輕感悟;重分析，輕運(yùn)用。
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》衡量語文閱讀教學(xué)模式是否科學(xué)，是否合理的標(biāo)準(zhǔn):1、是否發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性;2、在教學(xué)中是否體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性(知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合)3、是否重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，重視語文課程的人文性;4、是否正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系，即正確處理基礎(chǔ)性與創(chuàng)造性的關(guān)系;5、是否遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略，即要遵循發(fā)展性原理，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、寫字、學(xué)漢語拼音、理解字、詞、句、段的意思，和閱讀、寫作、口語交際和進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。我認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)注意讓學(xué)生在主動(dòng)積極的活動(dòng)中，掌握語文工具的知識(shí)和學(xué)會(huì)運(yùn)用這種工具的能力，并重點(diǎn)培養(yǎng)感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)、運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個(gè)性品質(zhì)。因此我覺得現(xiàn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn):
閱讀課教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)，是學(xué)生被動(dòng)、單一、接受的學(xué)習(xí)過程，是教師向?qū)W生灌輸和填充的教學(xué)過程，把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)個(gè)可以裝許多知識(shí)的瓶子，通過反復(fù)*練即可掌握技巧的人，而完全忽視和抹煞了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性。學(xué)生無法形成健康的個(gè)性，更不要說形成末來社會(huì)所必需的各種能力。
閱讀教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。
例如我在教《索溪峪的"野"》這一課時(shí)，嘗試采取小組討論合作學(xué)習(xí)的方式，把全班學(xué)生分成十個(gè)小組，每個(gè)小組四個(gè)成員組成:一個(gè)成績較好的學(xué)生，兩個(gè)成績一般的學(xué)生和一個(gè)成績較差的學(xué)生，桌椅也跟著進(jìn)行調(diào)整。在小組討論中我提出了各小組要解決的四個(gè)問題:(1、"野"在課文中指什么意思?2、課文是從幾方面來寫這種"野"的?3、是怎樣寫出這種"野"的?4、把你覺得寫得好的內(nèi)容多讀一讀，并體會(huì)這樣寫的好處。)學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，大家踴躍加入到小組的合作學(xué)習(xí)中，積極地進(jìn)行討論，各抒已見，合作解決問題。我也加入到他們的討論中，并適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔，引導(dǎo)他們所討論的問題。當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束后，我讓各小組派代表來向老師匯報(bào)自學(xué)的情況，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表自己的意見和看法。并給予及時(shí)的肯定和表揚(yáng)，適時(shí)進(jìn)行指點(diǎn)，幫助。在討論匯報(bào)中，有的還提出了學(xué)習(xí)中不明白的問題。也有對(duì)問題的不同看法進(jìn)行激烈的爭論，在小組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，及學(xué)會(huì)團(tuán)體協(xié)作的能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是沉悶，被動(dòng)的了。而樂于去學(xué)，主動(dòng)、積極地參與學(xué)習(xí)中。"在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作"因此我覺得教師在閱讀教學(xué)中可運(yùn)用多種多樣行之有效的閱讀教學(xué)方式來達(dá)到讓學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。
創(chuàng)設(shè)開放而有活力的閱讀教學(xué)
課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道，但我們也要充分運(yùn)用課外的學(xué)習(xí)資源，適時(shí)適量地引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，跨出校門，走向社會(huì)，*近自然，讓他們在廣闊的天地里學(xué)習(xí)語文，增長才干，學(xué)會(huì)做人。例如:我在教《宇宙生命之謎》這一課時(shí)，結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容及要求，充分利用學(xué)校多媒體設(shè)備，組織學(xué)生上網(wǎng)去查閱有關(guān)天文知識(shí)，讓學(xué)生通過上網(wǎng)了解自己感興趣內(nèi)容，和解決課文中的疑惑。再讓學(xué)生在班上把上網(wǎng)后所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行匯報(bào)，各小組互相交流討論。學(xué)生不但掌握了課文的內(nèi)容，同時(shí)也大大激發(fā)對(duì)天文知識(shí)的濃厚興趣，課外我還讓學(xué)生組織一個(gè)天文興趣小組，利用課余時(shí)間，通過再上網(wǎng)或到圖書室借閱課外書及觀測天體，進(jìn)一步讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)、探索宇宙的奧秘。又如在口語交際教學(xué)中，其中有一部分內(nèi)容是當(dāng)小記者，我先讓學(xué)生在小組內(nèi)輪流練習(xí)當(dāng)小記者，對(duì)別的同學(xué)進(jìn)行采訪。在小組模擬的基礎(chǔ)上，全班交流總結(jié):怎樣采訪才能獲得成功，及當(dāng)記者應(yīng)當(dāng)注意些什么。并引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)中去實(shí)踐，讓學(xué)生當(dāng)小記者去采訪本村的主產(chǎn)業(yè)"蟶苗"的養(yǎng)殖戶們，讓他們?nèi)チ私庀|苗的養(yǎng)殖過程、了解勞動(dòng)者的艱辛、了解水污染對(duì)水生物的影響等問題。學(xué)生在當(dāng)小記者的過程中，充分的去接觸社會(huì)，接觸自然。在這次小記者采訪中學(xué)生學(xué)到了課本上根本學(xué)不到的知識(shí)，受到了深刻的教育，同時(shí)也開闊了視野，拓寬了語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
注意閱讀教學(xué)中人文內(nèi)涵的滲透
語文學(xué)科是人文學(xué)科，人文學(xué)科的價(jià)值在于使學(xué)生在樹立正確的.理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學(xué)中注意人文性的滲透。如在教孟郊寫的《游子吟》這一課，讓學(xué)生理解詩句的含義后，我讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這首詩后的感受?并說說你們的母親又是如何?你將來想怎樣報(bào)答母親的養(yǎng)育之恩?學(xué)生暢所欲言，紛紛說出各自母親是如何對(duì)自已無微不致的關(guān)懷，將來要如何去報(bào)答母愛。我聽了后，感到很高興，及時(shí)地加肯定和表揚(yáng)，并對(duì)學(xué)生提出期望，希望同學(xué)長大以后能夠真正懂得去孝敬父母。在教學(xué)中讓學(xué)生懂得父母的養(yǎng)育我們的艱辛，懂得了孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德。又如《落花生》這課是一篇人文內(nèi)涵十分豐富的課文，在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行討論，做人的道理。在學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)了不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人，要像花生一樣做有用的人，對(duì)社會(huì)有用有貢獻(xiàn)的人。在教學(xué)中滲透了人文內(nèi)涵，培養(yǎng)了學(xué)生正確的人生價(jià)值取向。
閱讀教學(xué)中學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)
互動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
在教學(xué)實(shí)踐中，組織互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，改變過去班級(jí)授課中"傳遞--接受"式的師生單向交流的局面，建立以學(xué)習(xí)小組為主要形式的教學(xué)組織形式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個(gè)性。
2、交還自主權(quán)，提供學(xué)生創(chuàng)新的時(shí)空
在教學(xué)過程中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的時(shí)空，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。
3、轉(zhuǎn)換角色，挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛質(zhì)
(1)轉(zhuǎn)換師生之間的角色
這種方法往往是教師創(chuàng)設(shè)某種疑問，讓學(xué)生幫助解決的方法。這樣做能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在"幫助"老師弄清疑問的過程中，更增添了探索的欲望和信心。
(2)學(xué)生與學(xué)生之間的角色轉(zhuǎn)換
在教學(xué)過程中，如果某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法很好，教師就可以讓他當(dāng)小老師去教其他的同學(xué)學(xué)習(xí);如果誰的課文朗讀得好，就可以請(qǐng)他范讀;如果誰理解得深刻，就請(qǐng)他來表演。這樣在學(xué)習(xí)中角色不斷地轉(zhuǎn)換，能夠喚起學(xué)生積極上進(jìn)的心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)因，不斷探索知識(shí)，不斷完善自我，不斷挖掘創(chuàng)新的潛質(zhì)。
(3)學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容中的角色轉(zhuǎn)換
語文教材中的作品往往凝聚著作家的靈感、激情和思想，豐富多彩的人物形象及多元化的角色，為學(xué)生展現(xiàn)了一幅幅生動(dòng)的畫面。在教學(xué)中可以分角色朗讀、分角色表演的方法，讓他們與這些角色同喜同悲，這樣，學(xué)生內(nèi)在的情感與文中的角色形成共鳴，文中角色的思想在學(xué)生的再創(chuàng)造中得到延伸，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時(shí)空得到了拓展，學(xué)生創(chuàng)新的潛質(zhì)也可以發(fā)揮了。
我覺得語文閱讀教學(xué)除了讓學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，和培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性和健全的人格，培養(yǎng)學(xué)生崇高的理想和思想道德修養(yǎng)。才能真正地體現(xiàn)了語文課程的工具性和人文性。
閱讀教學(xué)工作總結(jié)8
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》<實(shí)驗(yàn)稿>總目標(biāo)，中提出：“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文�！逼鋵�(shí)新課程所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式最難做好的就是探究性學(xué)習(xí)。尤其是初中閱讀教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)把握起來難度更大。在廣大農(nóng)村初中，閱讀教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)似乎成為語文教學(xué)的“軟肋”。
筆者在聽課中，發(fā)現(xiàn)一些教師未充分悟透，探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。在閱讀教學(xué)中重了探究之表象，而無其實(shí)，有的甚至成了表演做秀的工具和手段。如一位老師在講八年級(jí)上冊《核舟記》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：文章二至五段作者介紹了核舟的哪些物件？這些物件分別在哪些部位？是通過哪些方位詞表現(xiàn)的？乍一看，還挺像那么回事，但一讀課文，這么淺顯的問題還用得著貫以探究之名嗎？實(shí)在是有點(diǎn)小題大做。還有的在閱讀探究中變著花樣兒“整”學(xué)生。文章還沒有讀熱乎，就要求他們模仿擺造型，美其名曰“課堂表演”。其實(shí)這些環(huán)節(jié)是對(duì)探究性學(xué)習(xí)的曲解、誤解，俗不可耐。更有甚者，在沒有摸清學(xué)情的情況下設(shè)置高難度探究問題，結(jié)果幾節(jié)課下來爭來吵去，沒有任何進(jìn)展，眼看時(shí)間不夠，只得草草收?qǐng)觥Ｒ虼�，農(nóng)村初中閱讀教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)走向兩個(gè)極端的傾向不容忽視。那么怎樣把握好探究性學(xué)習(xí)的度呢？讓我們還是來看看探究性學(xué)習(xí)的界定及真正內(nèi)涵。
全日制義務(wù)兵教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀中對(duì)探究性學(xué)習(xí)有這樣的論述：“探究學(xué)習(xí)，是指學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。在探究學(xué)習(xí)之中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法，通過各種學(xué)習(xí)途徑獲得知識(shí)和能力，情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。探究性學(xué)習(xí)的主要特征是問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性”。在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息，表達(dá)交流等探索活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)和達(dá)到教學(xué)中的提出的目標(biāo)。
結(jié)合這幾年在七八年級(jí)語文閱讀教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)，我認(rèn)為農(nóng)村初中閱讀教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)應(yīng)把握好一定的度，有的放矢，真正起到培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力的.作用。
掌握好深度。這里所指的深度是探究性學(xué)習(xí)的難易程度，既不能脫離學(xué)生認(rèn)知水平和接受能力，又不能設(shè)計(jì)引導(dǎo)得過于淺顯；既不能偏離教學(xué)目標(biāo)，脫開閱讀文本，又不能脫離學(xué)生生活實(shí)踐。這樣說來，確實(shí)有些不易控制，但只要把握了兩個(gè)原則還是可以做到難易適中的。一是因地制宜原則。學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的尺度應(yīng)根據(jù)閱讀內(nèi)容、學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決問題的平均水平而定。如八年級(jí)上冊《阿長與<山海經(jīng)>》中，魯迅為什么要用飽蘸深情的筆去寫這樣一位富有爭議的保姆？探究這個(gè)問題對(duì)理解全文有著決定性作用。學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生很多疑問。文章前半部分透露出的是對(duì)她的“憎惡”、“懼憚”。這樣一個(gè)人魯迅為什么會(huì)念念不忘？在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生深入分析人物性格，從全文的角度，重點(diǎn)品讀了買《山海經(jīng)》一節(jié)，揣摩出此書在魯迅一生中充當(dāng)了“啟蒙老師”的重要作用，從而一個(gè)寬厚、仁慈、善良而又不拘小節(jié)的舊社會(huì)勞動(dòng)?jì)D女形象躍然紙上，栩栩如生、活靈活現(xiàn)。學(xué)生們對(duì)她睡覺擺成“大”字等情節(jié)津津樂道。按說，魯迅的文章是不好讀的，要把文章教出味來惟有從學(xué)生理解能力出發(fā)，緊扣文本，融會(huì)貫通。二是循序漸進(jìn)原則，即探究性學(xué)習(xí)要講究層次和梯度，先易后難、各個(gè)擊破，層層推進(jìn)。如八年級(jí)上冊《背影》一文，語言樸素，父親也很普通，但課文的感人之處究竟在哪里？對(duì)這一問題是值得探討的。在教學(xué)過程中，我先引導(dǎo)學(xué)生分析了送別的特殊背景（禍不單行），讓學(xué)生明確特殊的環(huán)境給這次送走別增添了不少凄涼的氛圍。正是在如此情況下，父親依舊關(guān)心著他的兒子，而且不厭其煩，這情正應(yīng)了那句“無聲勝有聲”。在探究學(xué)習(xí)中，再讓學(xué)生圍繞四次背影，四句話來集中揣摩品味，學(xué)生就能很快咂出些許味道來，而且在思想深處引起不小的共鳴——父愛也是偉大的！
控制好廣度�！皬V度”即指深入淺出，游刃有余，根據(jù)探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，類別適當(dāng)拓展、延伸、滲透�？煽紤]從以下兩方面著手。內(nèi)聯(lián)外引，豐富探究的內(nèi)容。學(xué)生依據(jù)文本的內(nèi)外聯(lián)系，前后關(guān)聯(lián)度擴(kuò)寬探究的范疇。如八年級(jí)上冊《中國石拱橋》一文中，作者為什么主要寫趙州橋與盧溝橋，是否以偏概全呢？學(xué)生細(xì)讀后就會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩座橋相當(dāng)有代表性，有著不同尋常的意義，還可以讓學(xué)生留心身邊的石拱橋，看它是否具有文中所述三個(gè)特點(diǎn)。同冊《核舟記》介紹的是一件雕刻作品。放眼我們的生活，這樣的藝術(shù)品還是很多的。教學(xué)中可安排學(xué)生作一下探究，說出某一件藝術(shù)品精妙之處，也可集中展示一些令人嘆為觀止的微雕作品，學(xué)生一定會(huì)獲益匪淺的。學(xué)科間的相互滲透，也能拓寬探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。新課程提出其它學(xué)科也能成為語文的課程資源，尤其語文這樣的工具學(xué)科，人文學(xué)科，色羅萬象。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中，肯定會(huì)接觸到其它的知識(shí)，老師只要適度點(diǎn)撥、引導(dǎo)，會(huì)起到事半功倍之效�！洞笞匀坏恼Z言》中，影響物候的第三個(gè)因素，高下差異就可用地理學(xué)中的相關(guān)知識(shí)來解答，還可用“人間四月芳菲盡，山寺院桃花始盛開”來佐證�！侗粔罕獾纳匙印分杏羞@樣一句：“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”。學(xué)生打開記憶搜索一下，會(huì)找出很多具有劃時(shí)代意義的發(fā)明創(chuàng)造，無意之間，科學(xué)的偉力會(huì)讓學(xué)生感同身受。
調(diào)整好熱度�！盁岫取彼傅木褪菍W(xué)生要有探究學(xué)習(xí)的欲望、興趣。這樣才能起到探究的作用。首先要鼓動(dòng)好激情，創(chuàng)設(shè)一種有利于研究的情境，吸引學(xué)生自覺、自愿、積極主動(dòng)全身心投入其中。可以采用激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)輕松環(huán)境，多角度多層次呈現(xiàn)內(nèi)容，鼓勵(lì)新發(fā)現(xiàn)新創(chuàng)造等多種形式。七年級(jí)上冊《山中訪友》是一篇充滿詩情畫意的優(yōu)美散文。作者為什么會(huì)把山中有眾位朋友寫得那么動(dòng)情？你的身邊有沒有這樣的朋友呢？兩個(gè)問題一下把同學(xué)們的激情調(diào)動(dòng)起來了。因?yàn)樯嚼锏暮⒆訉?duì)山太熟悉、太熟悉了，山中一草一木他們?nèi)鐢?shù)家珍，只要能領(lǐng)悟到作者那顆純真的“童心”，所有問題就迎刃而解了。其次要注重學(xué)生個(gè)性差異，提高探究的參與面。農(nóng)村初中學(xué)生的個(gè)性差異懸殊，不能按同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、尺度去要求所有學(xué)生。探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容理應(yīng)有所區(qū)別。如《論語十則》中“已所不欲，勿施于人”這個(gè)看似簡單的道理，其實(shí)很不容易說得形象，可提示學(xué)生從某一件具體事說起，從而感受這一待人接物的處世之道�；A(chǔ)差的同學(xué)只要能講一件事即可。其它同學(xué)還可結(jié)合為人處世稍微展開一下，這樣安排課堂教學(xué)就不會(huì)出現(xiàn)冷場的局面。
注意好美度。這里所說“美度”是說探究性學(xué)習(xí)的形式要多樣，只要有利于學(xué)生發(fā)展提高的方式方法，就可以為我所用。這里推薦幾種形式。（1）質(zhì)疑法。學(xué)會(huì)質(zhì)疑是相當(dāng)難能可貴的，畢竟學(xué)生的閱歷有限，如在《山中訪友》的學(xué)習(xí)中，一個(gè)學(xué)生猛然提出，下雷雨人站在樹底下是不對(duì)的，我馬上對(duì)這名同學(xué)予以褒獎(jiǎng)，同時(shí)也告誡同學(xué)們，打雷是絕對(duì)不能站在樹底下的。過后猜想，李漢榮先生寫此文時(shí)或許未考慮這么周全，以致產(chǎn)生誤導(dǎo)。（2）搜集法。搜集和處理資料、信息是一種語文學(xué)習(xí)能力，農(nóng)村初中這一方面尤其要加強(qiáng)，這是培養(yǎng)語感最好的方法之一。（3）觀察法。學(xué)完了《看云識(shí)天氣》，你能根據(jù)每天云層的變化作簡單的天氣預(yù)報(bào)嗎？這是鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的好方法。（4）思辯法。陶淵明為什么要虛構(gòu)“世外桃源”這個(gè)故事？讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)史料作點(diǎn)辯證分析，就可略知一二。（5）深究法。老舍為什么對(duì)濟(jì)南冬天溫情脈脈，情有獨(dú)鐘？讓學(xué)生看一看，品一品第二段，濃郁的人情味盡在其中�！吧絺儭薄吧降募∧w”“害了羞”等，讓人回味無窮。（6）調(diào)查法。羅布泊已經(jīng)消逝，你周圍的還有什么東西也在消亡或危機(jī)重重呢？走一走，學(xué)生會(huì)有很多驚人的發(fā)現(xiàn)。（7）討論與交流。這一點(diǎn)我們已運(yùn)用較多不需贅述，只是注意學(xué)生先要有自己的觀點(diǎn)和成果才能有爭有論，否則不事先準(zhǔn)備好，千篇一律，千人一詞，就失去了探究的本意。
探究性學(xué)習(xí)是一次學(xué)習(xí)方式的革命。閱讀教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，其實(shí)最核心的是要吃透文本，吃透學(xué)生，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究習(xí)慣，讓學(xué)生體驗(yàn)在探究中獲得新知和能力的興趣。
閱讀教學(xué)工作總結(jié)9
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：小學(xué)階段學(xué)生課外閱讀總量不少于145萬字。這就明確指出了課外閱讀的重要性。著名語文教育家呂淑湘先生說過：“同志們可以回憶自身的學(xué)習(xí)過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想大概是三七開吧，也就是說，百分之七十得之于課外閱讀�！� “操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器�！憋@然，僅靠課內(nèi)閱讀是無法全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)的。由此可見，學(xué)校加強(qiáng)課外閱讀有著十分重要的意義。
我校積極響應(yīng)縣教育局明確提出的“每天閱讀一小時(shí)”的號(hào)召，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)閱讀的空天闊海，讓他們在書中與高尚交流，與智慧撞擊，從而打下厚重的文學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、領(lǐng)導(dǎo)到位，全員參與
一個(gè)健全的組織機(jī)構(gòu)，是一個(gè)計(jì)劃得以實(shí)施的有力保障。為了保證學(xué)生閱讀活動(dòng)的有力開展和順利進(jìn)行，我校制定了相應(yīng)的課外閱讀活動(dòng)計(jì)劃，各班級(jí)在計(jì)劃方案的引領(lǐng)下，結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況，也形成了班級(jí)閱讀活動(dòng)計(jì)劃，有效地推動(dòng)了閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行。在活動(dòng)開展過程中，充分體現(xiàn)了互相幫助、團(tuán)結(jié)向上的'團(tuán)隊(duì)精神。
二、營造氛圍，彌漫書香
為引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)書海，品讀書香，使讀書成為一種樂趣，成為一種生活需要，讓每一個(gè)孩子能時(shí)刻浸潤在書香當(dāng)中，在校園里享受到美麗的書香人生，我校十分重視書香校園文化環(huán)境建設(shè)，爭取讓每一面墻壁、每一個(gè)角落都能煥發(fā)出文化的韻味。校門口、教學(xué)樓走廊設(shè)計(jì)并布置了名人讀書格言和中外名著簡介為內(nèi)容的展牌、橫幅；每個(gè)班級(jí)積極創(chuàng)設(shè)富有特色的讀書環(huán)境，學(xué)生作品園地里，好書推薦、我的讀書故事、每周一詩、讀后感言等時(shí)時(shí)散發(fā)著墨香，關(guān)于讀書的“最是書香能致遠(yuǎn)”、“讀萬卷書、行萬里路”、“蜂采百花釀甜蜜，人讀群書明真理”等主題豐富、各有千秋的黑板報(bào)，讓人耳目一新。學(xué)生走進(jìn)學(xué)校，便沉浸在濃郁的讀書氛圍中。
三、家校互動(dòng)，保證閱讀
在課外閱讀活動(dòng)開始前，各班利用家長會(huì)，向家長指導(dǎo)家庭讀書活動(dòng)的方法、內(nèi)容、形式等，使每個(gè)家庭都投入到讀書活動(dòng)中去，家長也成為學(xué)校這一項(xiàng)目活動(dòng)的支持者、宣傳者和參與者。由于學(xué)校宣傳到位，已有相當(dāng)一部分家長轉(zhuǎn)變觀念，低年級(jí)“親子共讀”如火如荼，中高年級(jí)家長則能注意采取行之有效的督促檢查的方法，使孩子達(dá)到一定的閱讀質(zhì)量，在活動(dòng)中涌現(xiàn)出一大批書香家庭。
四、課外延伸，激發(fā)興趣
課堂是學(xué)習(xí)語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀是課堂閱讀的擴(kuò)展，要由課內(nèi)帶動(dòng)課外，以課外豐富課內(nèi)。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增多閱讀量首先從課堂延伸做起。教材中的課文都是編者精心選定的經(jīng)典篇目，為課外閱讀提供了很好的依據(jù)。語文教師立足于教材，超越教材，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系的語文教育體系。對(duì)低中年級(jí)學(xué)生，推薦一些圖文并茂的童話、故事、科普作品等，對(duì)高年級(jí)學(xué)生廣泛介紹兒童小說、傳記作品、科普作品等，讓學(xué)生通過廣泛閱讀汲取全面的營養(yǎng)。除了結(jié)合課文的學(xué)習(xí)向?qū)W生推薦閱讀關(guān)于的名著外，根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“關(guān)于課外閱讀的建議”及教研室公布的推薦書目，每月向?qū)W生推薦精品少兒讀物。
五、科學(xué)安排，開拓渠道
每周從語文課時(shí)中抽出一個(gè)課時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。這樣看似擠占了語文課的時(shí)間，但老師們積極優(yōu)化教學(xué)過程，精選教學(xué)內(nèi)容，減少不必要的分析、講解、作業(yè)，每周一課時(shí)的時(shí)間便節(jié)省出來。閱讀課上同學(xué)們或在老師的精心安排下有目的地讀書；或在一起進(jìn)行讀書心得交流；或互相推薦好書；或師生同讀交流；或聆聽老師娓娓的講述；或靜靜地手捧書卷在書海中徜徉??
建立好書交換站，實(shí)現(xiàn)好書換著看。主要在班內(nèi)學(xué)生間、平行班級(jí)中舉行，學(xué)生用自身的書換取別人手中自身喜歡的書，擴(kuò)大了閱讀量，以書會(huì)友，培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力。另外，還注意鼓勵(lì)學(xué)生節(jié)省零花錢自主購買閱讀材料。
六、讀寫結(jié)合，提升水平
葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐�！睂懽魇情喿x的拓展和延伸，讀寫結(jié)合是推動(dòng)閱讀，提升閱讀效率的不錯(cuò)措施。學(xué)生讀的多了，語言和思維得到同步發(fā)展，就會(huì)把他們的見聞感受自然地傾訴于筆端。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生多讀有益書籍的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生寫好日記、作文，以檢驗(yàn)閱讀能力的發(fā)展?fàn)顩r。我校有多名學(xué)生在市縣作文競賽中獲獎(jiǎng)，學(xué)校獲優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。學(xué)生從中體會(huì)到作文成功的快樂，從而更加喜愛給他們帶來成功的課外閱讀。
七、開展活動(dòng)，展示風(fēng)采
為展現(xiàn)我校在課外閱讀方面所取得的成效，引導(dǎo)廣大教師重視課外閱讀，提升全體學(xué)生課外閱讀水平，向廣大家長宣傳，讓好書、讓經(jīng)典伴隨學(xué)生，我校積極承擔(dān)了城區(qū)小學(xué)學(xué)生讀書活動(dòng)動(dòng)態(tài)展示活動(dòng)。在活動(dòng)中，我校教師群策群力，制定活動(dòng)方案，引領(lǐng)一年級(jí)學(xué)生誦讀《三字經(jīng)》及《中華童謠》、表演課本劇等，活動(dòng)氣氛活躍，內(nèi)容豐富，達(dá)到了知識(shí)相互傳遞的效果，提升了學(xué)生的閱讀能力和綜合實(shí)踐能力。這次活動(dòng)是我校課外閱讀成果的集中檢閱和展示，它激勵(lì)著學(xué)生博覽群書，去感受中外文化的博大精深。
閱讀教學(xué)工作總結(jié)10
隨著新年的接近，這一學(xué)期的教學(xué)工作也馬上告一段落。本學(xué)期，我擔(dān)當(dāng)八年級(jí)106、107班的語文教學(xué)工作。在授課過程中，我堅(jiān)持急躁、細(xì)心、有責(zé)任心的原則，真誠對(duì)待每位學(xué)生，以仔細(xì)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，勤懇、堅(jiān)持不懈的精神從事自己的教學(xué)工作�，F(xiàn)將本學(xué)期的工作狀況總結(jié)如下：
一、教學(xué)任務(wù)完成狀況
本學(xué)期學(xué)校堅(jiān)持推行課堂改革，由于閱歷欠缺，教學(xué)規(guī)劃中的一些設(shè)想沒有詳細(xì)實(shí)施或者執(zhí)行的很倉促，但整體上根本完成了這學(xué)期的教學(xué)任務(wù)。本學(xué)期學(xué)問性教學(xué)主要側(cè)重說明文的學(xué)習(xí)，學(xué)生根本把握了說明文的相關(guān)學(xué)問，能夠把握說明文的特點(diǎn)，并能區(qū)分說明挨次、說明方法等專業(yè)性學(xué)問。
情感力量方面，注意培育學(xué)生的語言組織表達(dá)力量，和傳統(tǒng)文化中的人生信念、愛國情操、個(gè)人修養(yǎng)等品質(zhì)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文，能夠拓展學(xué)問面，同時(shí)聯(lián)系實(shí)際生活和傳統(tǒng)文化，提高個(gè)人修養(yǎng)，樹立正確的人生觀與價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，提高自身的道德文化素養(yǎng)。
同時(shí)，在培育學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方面也收到了肯定的效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，課堂氣氛也調(diào)動(dòng)起來，教學(xué)效果也收到了肯定的成效。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況
學(xué)問性學(xué)習(xí)方面，學(xué)生整體上能把握教材根本的學(xué)問構(gòu)造，大多學(xué)生把握根底學(xué)問，并能順當(dāng)完成相應(yīng)的拓展學(xué)問訓(xùn)練。力量性學(xué)習(xí)方面，本學(xué)期側(cè)重培育學(xué)生的記憶力量，通過每天的背誦書寫訓(xùn)練，既熬煉了學(xué)生的記憶力量，也拓展了學(xué)生的學(xué)問視野，對(duì)表達(dá)力量的提高有肯定的幫忙。情感方面，通過綜合拓展訓(xùn)練與寫作練習(xí)，學(xué)生根本能形成自己的認(rèn)知，通過自我感知，選材分析，能夠到達(dá)根本的寫作表達(dá)力量，形成自我獨(dú)立的見解。
三、教學(xué)過程閱歷總結(jié)
1、力求吃透教材，了解學(xué)生。在授課過程中，始終以吃透教材，了解學(xué)生為宗旨，依據(jù)教材訓(xùn)練重點(diǎn)，把握每單元訓(xùn)練的工程和每課教材的難易程度，結(jié)合學(xué)生已把握的學(xué)問，細(xì)心思索和設(shè)計(jì)教材，以提高學(xué)生力量為宗旨，引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)方法，理解教材內(nèi)容，并利用閑余時(shí)間向書本學(xué)習(xí)，以充實(shí)自己的業(yè)務(wù)學(xué)問。
2、堅(jiān)持問題導(dǎo)學(xué)，發(fā)揮小組用處。在備課過程中，始終以教材內(nèi)容為主線，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)思索，進(jìn)展思維。充分發(fā)揮各學(xué)習(xí)小組的用處，上課時(shí)依據(jù)小組的實(shí)際狀況，以及把握學(xué)問的不同程度，合理提問、誘導(dǎo)，促使學(xué)生不斷提高自己的學(xué)問水平，始終堅(jiān)持備好、上好每一堂課，收到了良好的效果。調(diào)動(dòng)學(xué)生參加課堂的積極性，讓課堂成為學(xué)生展現(xiàn)的舞臺(tái)。
3、情境體驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合。為了更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，結(jié)合我校實(shí)施新課改的實(shí)際，在日常教學(xué)工作中，我組織學(xué)生進(jìn)展了各種語文活動(dòng)的嘗試。小組經(jīng)過一個(gè)月的學(xué)習(xí)，組織學(xué)生進(jìn)展了語文學(xué)問競賽，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)，自主出題，自己主持，全班參加。還組織學(xué)生品評(píng)相聲中的語言，觀看正規(guī)演講競賽，仿照辯論賽等活動(dòng)。通過這些活動(dòng)，既考察了學(xué)生學(xué)問的把握狀況，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，熬煉了力量，也提高的學(xué)生學(xué)習(xí)的信念。
4、學(xué)習(xí)反應(yīng)與課后輔導(dǎo)。批改作業(yè)是了解學(xué)生把握所學(xué)學(xué)問的過程，也是課堂教學(xué)的信息反應(yīng)。因此，我堅(jiān)持以面批為主，了解學(xué)生把握學(xué)問的程度，并實(shí)行個(gè)別與集體輔導(dǎo)相結(jié)合形式。利用課下、自習(xí)等時(shí)間，了解學(xué)生的把握狀況，為個(gè)別學(xué)生進(jìn)展專向輔導(dǎo)，改正教學(xué)過程的缺乏，不同程度的提高了學(xué)生的學(xué)問水平。
5、在學(xué)習(xí)中改良。在日常教學(xué)上，有疑必問。并且堅(jiān)持集體備課，集中研討，積極參與各種教研活動(dòng)。在備課中，各個(gè)章節(jié)的設(shè)計(jì)都積極征求其他教師的意見，學(xué)習(xí)他們的方法。同時(shí)，多聽優(yōu)秀教師的課，做到邊聽邊講，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，克制自己的缺乏。
6、在實(shí)踐中探究新課改。在教學(xué)工作中，仔細(xì)學(xué)習(xí)新課標(biāo)，思索教學(xué)改革的方法，留意學(xué)生力量的培育，把傳受學(xué)問、技能和進(jìn)展智力、力量結(jié)合起來，在學(xué)問層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新力量，有效的進(jìn)展和培育學(xué)生的.整體素養(yǎng)。
四、教學(xué)過程中存在的問題及改良措施
在實(shí)際教學(xué)過程中，并不是每堂課都能到達(dá)預(yù)期效果，通過反思也發(fā)覺其中的一些問題。
1、理論與實(shí)際存在的差距。設(shè)計(jì)的教案在實(shí)際課堂教學(xué)中并不能完全實(shí)施，因此，在今后備課時(shí)，留出足夠的變通環(huán)節(jié)，教案設(shè)計(jì)更應(yīng)敏捷，并依據(jù)實(shí)際狀況作出相應(yīng)調(diào)整，使教案更好的適應(yīng)與教學(xué)。
2、課堂氣氛對(duì)教學(xué)工作開展的影響。良好課堂氣氛能夠順當(dāng)有效地完成教學(xué)任務(wù)。但在實(shí)際教學(xué)中，很難把握這個(gè)度，甚至消失教師唱獨(dú)角戲的現(xiàn)象。這就要求在以后教學(xué)中，不僅豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還要從學(xué)生角度動(dòng)身，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而到達(dá)活潑課堂的效果。
3、學(xué)困生的學(xué)習(xí)問題，由于要完成肯定的教學(xué)任務(wù)，有時(shí)會(huì)忽視學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況。有一些學(xué)生易脫離學(xué)習(xí)主體，自己獨(dú)立于集體這就需要教師賜予更多的關(guān)注。尤其在日常教學(xué)過程中，應(yīng)有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，多進(jìn)展思想溝通，把握他們的學(xué)習(xí)生活狀況。這也需要急躁細(xì)心的工作，堅(jiān)持每天做工作，并準(zhǔn)時(shí)對(duì)學(xué)生的進(jìn)步賜予確定。
閱讀教學(xué)工作總結(jié)11
就當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)看，教師對(duì)閱讀教學(xué)不夠重視，依然采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，課堂上以本為本，照本宣科，忽視學(xué)生的作用。這種“教師為主”的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)代教育教學(xué)的需要。新課改背景下，“學(xué)生為主”的教學(xué)模式受到高度重視，對(duì)于初中語文閱讀教學(xué)工作而言，要提高教學(xué)的有效性，就必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)的更好發(fā)展。
1.初中語文閱讀教學(xué)存在的問題
1.1對(duì)閱讀教學(xué)的不重視
閱讀作為初中語文的一部分，就目前看，教育工作者對(duì)初中語文閱讀教學(xué)不夠重視，許多教師認(rèn)為沒有必要花費(fèi)太多的時(shí)間放在閱讀教學(xué)上，在實(shí)際教學(xué)過程中也就是讓學(xué)生讀一遍課文而草草了事，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。
1.2教學(xué)觀念落后
在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師一直占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，教師沒有給學(xué)生更多的權(quán)利和時(shí)間閱讀課文，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。在這種觀念下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到挫傷，影響教學(xué)質(zhì)量。
1.3教學(xué)內(nèi)容單一
就當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)看，教學(xué)內(nèi)容比較單一，教師在教學(xué)過程中主要圍繞教材內(nèi)容，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容機(jī)械式地進(jìn)行宣讀，束縛學(xué)生思維的拓展，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而影響教學(xué)的有效性。
1.4專業(yè)的教師不足
教師能力職業(yè)素質(zhì)直接關(guān)系到教學(xué)的有效性。從目前看，初中語文閱讀教學(xué)專業(yè)的.教師比較匱乏，一方面是由于教師專業(yè)水平有限，難以圍繞語文閱讀進(jìn)行教學(xué)，另一方面是由于教師的責(zé)任心不強(qiáng)，抱著完成任務(wù)的心態(tài)進(jìn)行教學(xué)，只管教，不管學(xué)生的學(xué)。
2.初中語文閱讀教學(xué)有效性的策略
2.1提高閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)
作為初中語文的一部分，加強(qiáng)閱讀教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，陶冶學(xué)生的情操，而且可以豐富學(xué)生的知識(shí)，從而提高語文教學(xué)的有效性。因此，教育工作者應(yīng)當(dāng)重視語文閱讀教學(xué)，積極地加強(qiáng)語文閱讀教學(xué)，開展閱讀課程教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中獲得成長，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展［1］。
2.2觀念的轉(zhuǎn)變
在新課改背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的需要，新課改要求教學(xué)重視學(xué)生的作用，讓學(xué)生成為教學(xué)主體，培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中，要想提高教學(xué)的有效性，教育工作者必須積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將“要學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生要學(xué)”，讓學(xué)生成為課堂的主體，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性［2］。例如在課文《濟(jì)南的秋天》教學(xué)中，我要求學(xué)生在閱讀課文后，提出一個(gè)問題，并讓其他學(xué)生回答。如一學(xué)生在閱讀完課文后提出這樣一個(gè)問題：課文講濟(jì)南的冬天，為什么要以冬天的濟(jì)南結(jié)尾？另一學(xué)生經(jīng)過思考后回答：這是作者的一種表現(xiàn)手法，“冬天的濟(jì)南”把中心詞換成了“濟(jì)南”，突出了濟(jì)南的冬天特有的韻致。通過這種方式，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。
2.3豐富教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以往由于教學(xué)內(nèi)容單一，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而在初中語文閱讀教學(xué)中要提高教學(xué)的有效性，教師就必須不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)內(nèi)容能夠吸引學(xué)生，從而促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)［3］。例如教學(xué)課文《紫藤蘿瀑布》時(shí)，教師可采用多媒體教學(xué)手段，下載與課文相關(guān)的音頻，播放給學(xué)生聽，讓學(xué)生邊看邊聽。同時(shí)，還可以利用多媒體教學(xué)手段，下載更多的信息供學(xué)生學(xué)習(xí)、閱讀。多媒體集聲音、文字、圖片、音頻等多種功能于一體，在教學(xué)過程中利用多媒體教學(xué)手段，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的有效性。
2.4舉辦閱讀活動(dòng)
在初中語文閱讀中，通過舉辦各種閱讀活動(dòng)可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。學(xué)校要積極地開展各種閱讀活動(dòng)，開放圖書館，讓學(xué)生有更多的閱讀機(jī)會(huì)；教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)，教導(dǎo)學(xué)生一些閱讀技巧，從而讓學(xué)生在閱讀中得心應(yīng)手，提高閱讀質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。
2.5加強(qiáng)專業(yè)教師的培養(yǎng)
在初中語文閱讀教學(xué)中，專業(yè)的教師可以更好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生有策略地閱讀，提高閱讀質(zhì)量。因此，學(xué)校必須重視專業(yè)教師的培養(yǎng)，要加強(qiáng)教師專業(yè)能力的培養(yǎng)，提高教師的專業(yè)教學(xué)能力和水平。同時(shí)，也要強(qiáng)化責(zé)任，將教學(xué)責(zé)任落實(shí)下去。教師更好地不斷學(xué)習(xí)，提高自身的閱讀水平和能力，多與其他教師交流，提高閱讀教學(xué)能力，從而更好地開展閱讀教學(xué)，提高教學(xué)有效性［4］。
3.結(jié)語
在初中語文閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)的方法、觀念已經(jīng)不符合教學(xué)的需要，不僅制約教學(xué)有效性的提高，而且影響學(xué)生能力的培養(yǎng)。在新課改要求下，對(duì)學(xué)生的教學(xué)主體地位越來越看重，充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高教學(xué)的有效性。要提高初中語文教學(xué)的有效性，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，同時(shí)也要不斷拓展教學(xué)內(nèi)容，多舉辦閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在不斷閱讀中培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀水平和能力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促使學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
閱讀教學(xué)工作總結(jié)12
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：小學(xué)階段學(xué)生課外閱讀總量不少于145萬字。這就明確指出了課外閱讀的重要性。著名語文教育家呂淑湘先生說過：“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想大概是三七開吧，也就是說，百分之七十得之于課外閱讀�！� “操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器�！憋@然，僅靠課內(nèi)閱讀是無法全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的。由此可見，學(xué)校加強(qiáng)課外閱讀有著十分重要的意義。
我校積極響應(yīng)縣教育局提出的“每天閱讀一小時(shí)”的號(hào)召，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)閱讀的空天闊海，讓他們在書中與高尚交流，與智慧撞擊，從而打下厚重的文學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、領(lǐng)導(dǎo)到位，全員參與
一個(gè)健全的組織機(jī)構(gòu)，是一個(gè)計(jì)劃得以實(shí)施的.有力保障。為了確保學(xué)生閱讀活動(dòng)的有力開展和順利進(jìn)行，我校制定了相應(yīng)的課外閱讀活動(dòng)計(jì)劃，各班級(jí)在計(jì)劃方案的引領(lǐng)下，結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況，也形成了班級(jí)閱讀活動(dòng)計(jì)劃，有效地促進(jìn)了閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行。在活動(dòng)開展過程中，充分體現(xiàn)了互相幫助、團(tuán)結(jié)向上的團(tuán)隊(duì)精神。
二、營造氛圍，彌漫書香
為引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)書海，品讀書香，使讀書成為一種樂趣，成為一種生活需要，讓每一個(gè)孩子能時(shí)刻浸潤在書香當(dāng)中，在校園里享受到美麗的書香人生，我校十分重視書香校園文化環(huán)境建設(shè)，力爭讓每一面墻壁、每一個(gè)角落都能煥發(fā)出文化的韻味。校門口、教學(xué)樓走廊設(shè)計(jì)并布置了名人讀書格言和中外名著簡介為內(nèi)容的展牌、橫幅；每個(gè)班級(jí)積極創(chuàng)設(shè)富有特色的讀書環(huán)境，學(xué)生作品園地里，好書推薦、我的讀書故事、每周一詩、讀后感言等時(shí)時(shí)散發(fā)著墨香，關(guān)于讀書的“最是書香能致遠(yuǎn)”、“讀萬卷書、行萬里路”、“蜂采百花釀甜蜜，人讀群書明真理”等主題豐富、各有千秋的黑板報(bào)，讓人耳目一新。學(xué)生走進(jìn)學(xué)校，便沉浸在濃郁的讀書氛圍之中。
三、家�；�(dòng)，保證閱讀
在課外閱讀活動(dòng)開始前，各班利用家長會(huì)，向家長指導(dǎo)家庭讀書活動(dòng)的方法、內(nèi)容、形式等，使每個(gè)家庭都投入到讀書活動(dòng)中去，家長也成為學(xué)校這一項(xiàng)目活動(dòng)的支持者、宣傳者和參與者。由于學(xué)校宣傳到位，已有相當(dāng)一部分家長轉(zhuǎn)變觀念，低年級(jí)“親子共讀”如火如荼，中高年級(jí)家長則能注意采取行之有效的督促檢查的方法，使孩子達(dá)到一定的閱讀質(zhì)量，在活動(dòng)中涌現(xiàn)出一大批書香家庭。
四、課外延伸，激發(fā)興趣
課堂是學(xué)習(xí)語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀是課堂閱讀的擴(kuò)展，要由課內(nèi)帶動(dòng)課外，以課外豐富課內(nèi)。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量首先從課堂延伸做起。教材中的課文都是編者精心選定的經(jīng)典篇目，為課外閱讀提供了很好的依據(jù)。語文教師立足于教材，超越教材，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系的語文教育體系。對(duì)低中年級(jí)學(xué)生，推薦一些圖文并茂的童話、故事、科普作品等，對(duì)高年級(jí)學(xué)生廣泛介紹兒童小說、傳記作品、科普作品等，讓學(xué)生通過廣泛閱讀汲取全面的營養(yǎng)。除了結(jié)合課文的學(xué)習(xí)向?qū)W生推薦閱讀有關(guān)的名著外，根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“關(guān)于課外閱讀的建議”及教研室公布的推薦書目，每月向?qū)W生推薦精品少兒讀物。
五、科學(xué)安排，開拓渠道
每周從語文課時(shí)中抽出一個(gè)課時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。這樣看似擠占了語文課的時(shí)間，但老師們積極優(yōu)化教學(xué)過程，精選教學(xué)內(nèi)容，減少不必要的分析、講解、作業(yè)，每周一課時(shí)的時(shí)間便節(jié)省出來。閱讀課上同學(xué)們或在老師的精心安排下有目的地讀書；或在一起進(jìn)行讀書心得交流；或互相推薦好書；或師生同讀交流；或聆聽老師娓娓的講述；或靜靜地手捧書卷在書海中徜徉??
建立好書交換站，實(shí)現(xiàn)好書換著看。主要在班內(nèi)學(xué)生間、平行班級(jí)中舉行，學(xué)生用自己的書換取別人手中自己喜歡的書，擴(kuò)大了閱讀量，以書會(huì)友，培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力。另外，還注意鼓勵(lì)學(xué)生節(jié)省零花錢自主購買閱讀材料。
六、讀寫結(jié)合，提升水平
葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐�！睂懽魇情喿x的拓展和延伸，讀寫結(jié)合是促進(jìn)閱讀，提升閱讀效率的良好措施。學(xué)生讀的多了，語言和思維得到同步發(fā)展，就會(huì)把他們的見聞感受自然地傾訴于筆端。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生多讀有益書籍的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生寫好日記、作文，以檢驗(yàn)閱讀能力的發(fā)展?fàn)顩r。我校有多名學(xué)生在市縣作文競賽中獲獎(jiǎng)，學(xué)校獲優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。學(xué)生從中體會(huì)到作文成功的快樂，從而更加喜愛給他們帶來成功的課外閱讀。
七、開展活動(dòng)，展示風(fēng)采
為展現(xiàn)我校在課外閱讀方面所取得的成效，引導(dǎo)廣大教師重視課外閱讀，提高全體學(xué)生課外閱讀水平，向廣大家長宣傳，讓好書、讓經(jīng)典伴隨學(xué)生，我校積極承擔(dān)了城區(qū)小學(xué)學(xué)生讀書活動(dòng)動(dòng)態(tài)展示活動(dòng)。在活動(dòng)中，我校教師群策群力，制定活動(dòng)方案，引領(lǐng)一年級(jí)學(xué)生誦讀《三字經(jīng)》及《中華童謠》、表演課本劇等，活動(dòng)氣氛活躍，內(nèi)容豐富，達(dá)到了知識(shí)相互傳遞的效果，提高了學(xué)生的閱讀能力和綜合實(shí)踐能力。這次活動(dòng)是我校課外閱讀成果的集中檢閱和展示，它激勵(lì)著學(xué)生博覽群書，去感受中外文化的博大精深。
閱讀教學(xué)工作總結(jié)13
歌德曾說過：“想要得到聰明的回答就要提出聰明的問題�！笨梢娭腔鄣奶釂枺粌H能使教師的教學(xué)目的明確地被學(xué)生掌握，教師也能憑此有效地把握課堂的進(jìn)程；而在問題解決的過程中，學(xué)生不再是被“填喂”的鴨子，而是有了自己的思考、品味、感悟的學(xué)習(xí)的主人。筆者認(rèn)為達(dá)成此目的的較好方法莫過注重主問題的精心設(shè)計(jì)。
一、主問題設(shè)計(jì)提出的背景
1.傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)肢解文本
在傳統(tǒng)的課堂中，教師以大量的講解替代學(xué)生的思考、理解；對(duì)文本進(jìn)行條塊分割，只見樹木，不見森林；在講解中字詞句篇、語修邏面面俱到，摳挖“肢解”；忽視“人”的存在，忽視“語”之根本。重結(jié)果，輕過程；重分析，輕感悟。學(xué)生在機(jī)械的識(shí)記中何來“主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)”？“受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”的美好目標(biāo)終是天粟馬角。
2.新興的自由化閱讀曲解文本
新課程改革強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”。可是有的教師為了把課堂還給學(xué)生，于是把“個(gè)性化正解”與“自由化誤讀”混淆。課堂上教師噤若寒蟬，不敢作任何引導(dǎo)，任由學(xué)生天馬行空地質(zhì)疑，再由學(xué)生不知所云地解答，教師浮光掠影地點(diǎn)評(píng)一二。課堂氣氛是很熱烈，但試問課堂教學(xué)效率有多少？學(xué)生自由化的閱讀常出于天馬行空的臆斷，不入文而曲解，不知人而妄談，不論世而謬說，不察已而亂議。薩特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造�！苯處熓钦n堂的組織者、參與者、引導(dǎo)者。這種完全忽視教師的主導(dǎo)作用，任由學(xué)生隔靴搔癢式的探究是不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展的。因此無論是教師還是學(xué)生過多、過細(xì)、過淺、過濫的“問”和“答”均會(huì)使語文課堂教學(xué)過程顯得平淡無味，一篇篇優(yōu)美的課文，在課堂教學(xué)過程中被大量的問題“肢解”成一塊塊“零碎材料”，師生間、生生間的“問”“答”代替了本來應(yīng)該有的美讀、美聽、美析，一節(jié)節(jié)本應(yīng)該由教師、學(xué)生和文本之間進(jìn)行心靈“對(duì)話”的語文課成了師生間、生生間的“問答”課。在這種情況下，筆者認(rèn)為教師如能設(shè)計(jì)出可供學(xué)生深讀探究的、能夠穿透全文而又富有挑戰(zhàn)性的“主問題”，讓學(xué)生在自讀自探、合作交流中進(jìn)行文本的解讀，從而真正成為課堂有序?qū)W習(xí)活動(dòng)的主體，這才是高效的課堂，有效的閱讀。
二、主問題設(shè)計(jì)的特點(diǎn)
（一）何謂主問題
“主”據(jù)字典釋義為“最重要的、最基本的”。閱讀教學(xué)中的“主問題”即為語文課堂教學(xué)中可以引動(dòng)學(xué)生整體性閱讀的最重要、最基本的問題�！熬褪情喿x教學(xué)中立意高遠(yuǎn)的有質(zhì)量的課堂教學(xué)問題，是深層次課堂活動(dòng)的引爆點(diǎn)、牽引機(jī)和粘和劑，在教學(xué)中顯現(xiàn)著‘以一當(dāng)十’的力量�！保ㄓ嘤吵薄墩摮踔姓Z文教學(xué)提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新》）就是從教學(xué)內(nèi)容整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、探究的“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重要問題�！爸鲉栴}設(shè)計(jì)”，就是用精、少、實(shí)、活的問題激活課堂，精練教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程，直指教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到高效目的。
�。ǘ┲鲉栴}設(shè)計(jì)的特點(diǎn)
1.主問題的設(shè)計(jì)使課堂教學(xué)思路清晰
傳統(tǒng)肢解式的課堂教學(xué)中教師似概括、似解釋、似闡述、似發(fā)揮的內(nèi)容講解，使“教師把全副注意力都用在芻議初中語文閱讀教學(xué)中主問題的設(shè)計(jì)江蘇省無錫市洛社初級(jí)中學(xué)黃蔚自己的關(guān)于教材的思考上，學(xué)生感知所教的東西很費(fèi)力”（蘇霍姆林斯基語）師生均無力于關(guān)注課堂教學(xué)的思路是否清晰、層次梯度是否明晰。而自由化閱讀的課堂更是由于學(xué)生提問的隨意性而使文本解析陷于一片混亂之中。蘇霍姆林斯基曾說“為了使少年學(xué)生能注意聽講，我們應(yīng)力求使講課的思路達(dá)到最清晰的程度”。而“主問題”是經(jīng)過概括、提煉的，是教師精心閱讀課文與精心思考的思想結(jié)晶，它從宏觀上著眼，從大處入手，圍繞“寫什么”“怎么寫”“為什么這樣寫”等角度設(shè)置有梯度、有層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生由遠(yuǎn)而近、由粗而細(xì)地感知文本。它對(duì)于簡約教學(xué)頭緒、提高教學(xué)效率有重要作用。同時(shí)“主問題”在教學(xué)過程中出現(xiàn)的順序是經(jīng)過認(rèn)真考慮的，一節(jié)課中的幾個(gè)重要的“主問題”，其出現(xiàn)的先后是一種科學(xué)有序的安排，它們不具有一般提問的隨意性。這樣的課堂必是思路清晰，教與學(xué)有序、高效的。正所謂“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”。
2.主問題的設(shè)計(jì)使閱讀教學(xué)具有整體性
主問題的設(shè)計(jì)徹底改變以往那種肢解課文、一講到底、“碎問碎答”的弊端，是將談話式、答問式、講析式的課堂教學(xué)引向以學(xué)生課堂思維活動(dòng)為主的整體性閱讀教學(xué)。它更注重的是對(duì)課文的整體感知，整體理解和賞析。設(shè)計(jì)到位的充滿藝術(shù)的問題輕便有力地架構(gòu)起學(xué)生活動(dòng)的思維框架，牽動(dòng)對(duì)全篇課文的.品讀、理解和討論，建立立體雙向交流的課堂結(jié)構(gòu)。同時(shí)“主問題”對(duì)課文內(nèi)容和教學(xué)過程都有著內(nèi)在的牽引力，具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，每一個(gè)問題都能結(jié)構(gòu)課堂上一個(gè)教學(xué)的“板塊”。因此藝術(shù)的主問題不僅能培養(yǎng)學(xué)生全局性閱讀觀念，而且使課堂更具有整體性。
3.主問題的設(shè)計(jì)突顯學(xué)生的主體性
主問題的設(shè)計(jì)要求教師用精、少、實(shí)、活的提問激活課堂，創(chuàng)新教學(xué)。這也就革除了過多、過細(xì)、過淺、過濫的問答無謂的損耗，在精煉教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程之余，讓學(xué)生品讀文本，思考、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建文本意義等有了充裕的時(shí)間；既杜絕了對(duì)文本淺嘗輒止、浮光掠影的閱讀弊端，又突顯了學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性。主問題的設(shè)計(jì)讓學(xué)生在激烈的思考與探討中充分體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的求知感、創(chuàng)造感、成功感。
4.主問題的設(shè)計(jì)對(duì)教師提出了更高的要求
傳統(tǒng)的灌注式教學(xué)模式教師把全副注意力放在自己對(duì)教材和教材內(nèi)容的死記硬背上，以概念化、抽象化的結(jié)論代替?zhèn)�性化、人性化的發(fā)現(xiàn)。而自由化閱讀的課堂，教師的主導(dǎo)作用嚴(yán)重缺失，一味的強(qiáng)調(diào)“自然生成”，忽略教育的“宏觀引導(dǎo)”，使課堂教學(xué)陷入放任自流、茫然無序的狀態(tài)。而“主問題”是閱讀教學(xué)中立意高遠(yuǎn)的有質(zhì)量的課堂教學(xué)問題，是深層次課堂活動(dòng)的引爆點(diǎn)、牽引機(jī)和粘合劑。因此它對(duì)教師提出了更高的要求。教師不僅要備教材、備學(xué)生、備情境、備生活、備自己，還要備和課堂有關(guān)的一切主客觀因素。它對(duì)“教師傳授的新信息的質(zhì)量提出了更高的要求：它應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確、清晰，不應(yīng)使學(xué)生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行透徹理解和系統(tǒng)化時(shí)所進(jìn)行的積極的腦力勞動(dòng)發(fā)生紊亂”（蘇霍姆林斯基語）。教師在設(shè)計(jì)主問題時(shí)，不僅要考慮其高屋建瓴的特點(diǎn)，且要能夠充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性探究的空間，能激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣與樂趣。而教師在課堂上也需隨時(shí)捕捉學(xué)生的疑問、想法、創(chuàng)見等精彩瞬間，使課堂更有寬度、厚度、深度和廣度。
三、主問題設(shè)計(jì)的角度
《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀的要求是“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。”基于此主問題的設(shè)計(jì)可從課文內(nèi)容的把握，語言的品味，情感的熏陶感悟及質(zhì)疑反思幾方面入手。
1.從內(nèi)容感知的角度設(shè)計(jì)主問題
閱讀過程中只有從宏觀著眼，整體感知課文，才能理清文章思路，把握文章內(nèi)涵主旨，才能走進(jìn)文本與作者對(duì)話，體會(huì)作者的匠心。因此主問題的設(shè)計(jì)不妨可從內(nèi)容感知的角度入手。如在教學(xué)朱自清的《背影》一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)的主問題是“文中一共寫了幾次‘背影’？結(jié)合文本具體品析”。通過這個(gè)主問題學(xué)生不僅能清晰地梳理出四次“背影”引領(lǐng)下的文章思路，且必然對(duì)其精致的細(xì)節(jié)描寫和蘊(yùn)藏的情感引起關(guān)注與深入思考�！盃恳话l(fā)而動(dòng)全身”之效果就在于此。
2.從語言品味的角度設(shè)計(jì)主問題
高爾基曾說：“語言是文學(xué)的第一要素�！眲③膭t曰：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā),觀文者批文以入情�！笨梢�，教師在對(duì)一篇文質(zhì)兼美的課文進(jìn)行主問題設(shè)計(jì)時(shí)，首先想到的應(yīng)是對(duì)語言的品味。語言的品味是指對(duì)語言的細(xì)心揣摩、辨析，體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用語言來傳情達(dá)意的。如在蕭紅的《呼蘭河傳》教學(xué)中，筆者抓住作者對(duì)后花園精心描寫的語句，設(shè)疑“后花園到底是一個(gè)如何神奇的地方，是一個(gè)什么樣的園子？請(qǐng)從文中找出你最喜歡的描寫景物的語句加以朗讀、品析。（提示：作者寫了哪些景物，突出景物什么特點(diǎn)，怎樣來描寫？圈點(diǎn)關(guān)鍵詞句，從修辭、句式、表達(dá)效果、閱讀感受等方面品析）”。這個(gè)主問題的設(shè)計(jì)讓學(xué)生在深入探究中不僅體味、學(xué)習(xí)到了語言之美，更為文章主旨的挖掘奠定了有力的基石。3.從思想情感體悟的角度設(shè)計(jì)主問題對(duì)一篇文章的整體把握，不應(yīng)僅僅停留在字面意思，歸納文章的大意，更重要的是要體驗(yàn)文章內(nèi)在的情感和主旨，它對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的影響是廣泛而深刻的。在教學(xué)蘇軾的《江城子密州出獵》中，筆者針對(duì)該詞作者的思想情感設(shè)計(jì)了主問題：“上下闋中分別由哪個(gè)字寫出了詞人當(dāng)時(shí)的心情，請(qǐng)結(jié)合詞句具體分析？”學(xué)生要逐層深入的理解、領(lǐng)悟了詩人殺敵為國的雄心壯志，為國效命的堅(jiān)定決心和愛國思想，以及期盼得到朝廷重用的愿望，就需建立在準(zhǔn)確地梳理上下闋各層次內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，這就是主問題精簡的特點(diǎn)。
4.從質(zhì)疑反思的角度設(shè)計(jì)主問題
此設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生“有疑必問，無疑總結(jié)反思”。課堂源于質(zhì)疑，我們要將“疑”貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的始終，“課前設(shè)疑，讀中釋疑，讀后思疑”，使學(xué)生在思維的不斷碰撞中加深對(duì)文本的領(lǐng)悟，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成用懷疑和批判的眼光審視問題的能力。在魯迅的《從百草園到三味書屋》教學(xué)過程的最后總結(jié)本文作者所要表達(dá)的思想感情時(shí)，大部分同學(xué)認(rèn)為很簡單，作者就是要批判封建教育制度對(duì)兒童的束縛與損害。此時(shí)不妨設(shè)計(jì)主問題：“對(duì)魯迅先生在本文中所要表達(dá)的思想感情你是否有不同的見解？請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ê屠碛�。”這樣的問題設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生真正成為思考的主體，課堂的主角，而且擺脫了消極地接受意義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)并建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。主問題的設(shè)計(jì)使課堂教學(xué)變得精約、有序、靈動(dòng)而高效，真正實(shí)現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”目標(biāo)。隨著大家對(duì)主問題設(shè)計(jì)研究的深入，相信語文課堂必將愈加精彩！
閱讀教學(xué)工作總結(jié)14
古今中外，學(xué)者一致認(rèn)為：多讀書是學(xué)生提高語文素養(yǎng)的有效手段�！白x書破萬卷，下筆如有神。”葉圣陶先生曾說：“學(xué)語文，豈能僅僅讀《語文》，必須在國文教本之外再看其它的書，越多越好。這樣才能養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣，培植欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫作文章的技能。”崔巒先生也講過：“如果學(xué)生在小學(xué)階段有一二百萬字的閱讀量，腦子里裝著上百篇文章，80首古詩，有了比較豐富的語言積累，讀寫能力一定會(huì)提高�！遍喿x心理學(xué)認(rèn)為：閱讀不僅是一種重要的能力，也是從事生產(chǎn)勞動(dòng)，以及各項(xiàng)工作的基本技能。教師和家長不可能永遠(yuǎn)陪伴著孩子，而好書卻可以成為他們終生的良師益友。為適應(yīng)未來社會(huì)對(duì)人才的需求，小學(xué)階段必須重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)第一次明確規(guī)定了學(xué)生課外閱讀的數(shù)量：每年學(xué)生不少于5萬字。隨著學(xué)生識(shí)字量的不斷增多，培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣已經(jīng)具備了一定的條件。針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，以及學(xué)生讀書的層次不齊，我主要從培養(yǎng)孩子的讀書方法和讀書興趣來抓起，讓學(xué)生選擇適合自己的讀物，一步一步地走進(jìn)課外閱讀的多彩世界。 下面我就談?wù)勂綍r(shí)在這方面是如何做的。
一、激發(fā)孩子的閱讀興趣，使學(xué)生樂讀。
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。我國古代大教育家孔子也曾經(jīng)說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”那么如何激
發(fā)課外閱讀的興趣呢？我常用生動(dòng)形象的語言向?qū)W生簡介要讀的文章內(nèi)容，以激發(fā)其閱讀興趣，也常利用故事中精彩、緊張、感人的情節(jié)創(chuàng)設(shè)懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生尋根究底的好奇心，以此激趣。
記得有一次，我給學(xué)生們講《丑小鴨》的故事，當(dāng)我講到丑小鴨由于長得難看，受到兄弟姐妹的嘲笑和欺負(fù)離開了家后——講到這我嘎然而止，學(xué)生迫切知道結(jié)果。而我卻讓他們先猜猜結(jié)局。在一一否定了他們的答案后，我便出示《安徒生童話》一書告訴他們，想知道結(jié)果就借讀這本書，里面還有更精彩的故事呢。學(xué)生被扣人的故事情節(jié)激起了濃厚的興趣，紛紛要求借書。這樣讓聽者在享受故事情節(jié)所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動(dòng)去進(jìn)行閱讀，這效果恐怕比任何說教都有效。我重視激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使課外閱讀的內(nèi)容安排、組織形式等盡可能地滿足于學(xué)生的需求，使學(xué)生樂讀、愛讀，使閱讀成為學(xué)生生活中的一種樂趣。
二、鼓勵(lì)孩子讀自己喜歡的書，使學(xué)生會(huì)讀。
放手讓學(xué)生選擇自己喜歡的書，不是說放任自流了，而是要指導(dǎo)學(xué)生選擇健康、有益的課外讀物。課外閱讀益處多多，但開卷未必有益。別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學(xué)會(huì)這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價(jià)值，最適合自己所需要的讀物�！睍r(shí)下出版物眾多，魚目混珠，所以指導(dǎo)學(xué)生正確地選擇課外讀物非常重要。根據(jù)班上學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我建議他們讀那些有趣味性、篇幅不長的童話故事、神話故事、成語故事、寓言故事；其次要有科學(xué)性，如《十萬個(gè)為什么》、《海底兩萬里》等書。
三、引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生多讀。
1、保證書目。課外閱讀的'習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，要給學(xué)生以閱讀的自由，給他們時(shí)間上的保證。我盡可能地創(chuàng)造一切條件讓學(xué)生去自由閱讀。我經(jīng)常鼓勵(lì)孩子多買課外書，班里的孩子每人都有好幾本課外書，孩子們把自己的書都放在教室里的圖書角里。班上圖書角的建立為孩子們提供了廣闊的讀書空間。找班上讀書優(yōu)秀的幾位同學(xué)，負(fù)責(zé)班上同學(xué)的借書還書。資源共享，大家輪流著看，讀書的范圍更廣了。
2、保證時(shí)間。我每天擠出時(shí)間來，讓他們讀。天天讀，才能養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣。每天到校，只要走進(jìn)教室，就讓孩子們養(yǎng)成讀書的習(xí)慣。中午的時(shí)間，也是讀書的時(shí)間。另外，減少重復(fù)、無效、無意義的課外作業(yè)，把時(shí)間騰出來讓學(xué)生進(jìn)行“自我閱讀”。使孩子們讀書有了充分的時(shí)間保證。
3、注意積累。在進(jìn)行閱讀時(shí)，要教育孩子“不動(dòng)筆墨不讀書”。讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，選擇自己喜愛的形式來記讀書筆記。讀書筆記本應(yīng)該成為學(xué)生自由發(fā)揮的空間。讀到好文章，摘錄好詞佳句，記下心得體會(huì)；閱讀累了，就在本子上或畫一朵小花，或描一只小蟲，給課外閱讀增添無限的情趣。規(guī)定每晚的讀書內(nèi)容，每讀一篇，讓父母檢查簽名。讀讀背背較短的詩歌，每完成5篇，獎(jiǎng)一顆星，一篇較長的文章，3篇獎(jiǎng)一顆。由班上的小組長和老師作為考查人員。如果在課堂上回答問題能恰當(dāng)?shù)赜蒙先�，我們就�?jiǎng)給她一枚表達(dá)章。只有給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮的空間，才能讓他們靈動(dòng)的思想自由地翱翔于
“學(xué)�！薄皶健敝g，從而穩(wěn)定對(duì)課外閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
4、填記錄表。為了及時(shí)了解學(xué)生的閱讀情況，鼓勵(lì)那些愛讀書、讀書認(rèn)真的孩子，我細(xì)致的做了份閱讀記錄表，由學(xué)生每周填寫一張，內(nèi)容包括閱讀篇目、字?jǐn)?shù)、認(rèn)識(shí)的新字，里面的人物。從閱讀記錄表里，我詳細(xì)掌握了孩子們的效果、收獲。知道了他們每天都堅(jiān)持讀書，每個(gè)月最少的也會(huì)讀六千字，最多的能讀一萬字以上。
5、開展活動(dòng)
（1）班里經(jīng)常開展一些讀書心得交流會(huì)、朗誦比賽、講故事、猜謎語、讀書經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生有施展才能的機(jī)會(huì)。每天下午，都會(huì)分小組交流前一天的個(gè)人讀書情況。每周都會(huì)舉行一次讀書活動(dòng)。比如：我在班里開展了一次“讀一本好書”講故事比賽，參賽同學(xué)講得滔滔不絕，觀眾聽得津津有味，不但增長了知識(shí)，而且大大激發(fā)了同學(xué)們的閱讀興趣。所以大力開展多樣的讀書活動(dòng)，能極大地激發(fā)學(xué)生課外閱讀的信心和熱情。
�。�2）古詩詞是祖國文化寶庫中璀璨明珠，它句式整齊，富有韻律，易讀易記，瑯瑯上口，深受人們喜愛。讓學(xué)生從小誦讀古詩詞，不僅有利于發(fā)展語言，提高智力，而且能陶冶情操，培養(yǎng)文字鑒賞力和健康的審美情趣。我每周讓學(xué)生至少背誦一首古詩，為了便于檢查，內(nèi)容我統(tǒng)一指導(dǎo)，程度好的學(xué)生可再選出自己喜歡的來背。
閱讀教學(xué)工作總結(jié)15
摘要：從目前來看，初中語文閱讀教學(xué)主要存在著教育觀念落后，教學(xué)方式機(jī)械化的問題。要解決目前的問題需要從以下三個(gè)方面入手：轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，尊重學(xué)生主體地位；增加學(xué)生課外閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)；利用情境教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。
關(guān)鍵詞：初中；語文；閱讀教學(xué)
在新課程改革的要求下，對(duì)語文教學(xué)提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代課程對(duì)語文變革的目標(biāo)要求，在初中語文閱讀教學(xué)上體現(xiàn)尤其明顯。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下，語文閱讀教學(xué)方式僵化，大大降低了學(xué)習(xí)效率，所以閱讀教學(xué)改革勢在必行。
1初中語文閱讀教學(xué)存在的問題
1．1教育觀念落后，教學(xué)效率低下：受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，目前我國初中語文教學(xué)普遍存在著“考試取向”，教師在教學(xué)過程中只注重對(duì)學(xué)生考點(diǎn)的灌輸，而學(xué)生是否真正理解了知識(shí)，掌握了知識(shí)則在所不問。教育觀念的嚴(yán)重落后導(dǎo)致目前初中語文閱讀教學(xué)效率低下，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，教師在日常上課過程中只針對(duì)考試內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)講解，考試考到的題型教師才會(huì)重點(diǎn)講解，而考試未考到的一些考驗(yàn)學(xué)生發(fā)散思維能力的知識(shí)點(diǎn)則不去講解。其次，在教學(xué)過程中過度依賴課本。觀察目前初中語文教學(xué)，教師在授課過程中基本上只依賴課本，而對(duì)其他課外教材的使用微乎其微，這就導(dǎo)致了學(xué)生的閱讀量過小，無法培養(yǎng)開闊的文學(xué)視野。第三，教師在教學(xué)過程中忽視學(xué)生的主體地位，在課堂教學(xué)中基本是以教師講授為主，教師很少同學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這樣就導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中往往難以集中注意力，尤其在每節(jié)課的最后十幾分鐘，學(xué)生基本已經(jīng)處于游離狀態(tài)，很難將老師講授的知識(shí)點(diǎn)記住。在這種教育觀念的長期作用下，導(dǎo)致了課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣。
1．2教學(xué)方式機(jī)械化，學(xué)生理解不深入：教學(xué)方式機(jī)械化是我國初中語文閱讀教學(xué)存在的另一個(gè)嚴(yán)重問題。在對(duì)話式教學(xué)改革的背景下，要求教師積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，而有些教師為了完成所謂的“任務(wù)”，機(jī)械式地同學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，根本無法達(dá)到互動(dòng)的目的。有些教師只是通過提問學(xué)生課本中的概念，或者問一些完全沒有技術(shù)含量的問題來進(jìn)行。對(duì)話式教學(xué)改革的目的在于啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而這種“應(yīng)付”卻同改革的初衷大相徑庭。另一方面出于應(yīng)付考試的需要，很多教師會(huì)給學(xué)生一些萬能答題模板。例如在回答文章中心思想這一問題上，教師就會(huì)告訴學(xué)生在考試的時(shí)候應(yīng)該先回答什么，后回答什么，然后再讓學(xué)生記憶一些萬能句子。這種方式的存在是對(duì)學(xué)生的傷害，由于存在萬能模板，學(xué)生在遇到問題的時(shí)候便不會(huì)再去深入思考，一味依照模板，久而久之學(xué)生便喪失了發(fā)散思維的能力。在這種機(jī)械式教學(xué)方式的作用下，不僅影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生人格的養(yǎng)成也會(huì)造成惡劣的影響，會(huì)使得學(xué)生在遇到問題的時(shí)候只知道尋找萬能公式，而喪失動(dòng)腦思考問題的能力。
2初中語文閱讀教學(xué)的對(duì)策研究
2．1轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，尊重學(xué)生主體地位：語文閱讀教學(xué)具有極強(qiáng)的開放性，教師在教學(xué)過程中要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，而教師只發(fā)揮引導(dǎo)作用。這種轉(zhuǎn)變的實(shí)現(xiàn)可以從以下幾個(gè)方面著手：首先，設(shè)置課堂預(yù)習(xí)任務(wù)。教師在每節(jié)課課后都要向?qū)W生簡單介紹下節(jié)課要講解的內(nèi)容，讓學(xué)生在課下進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且在布置預(yù)習(xí)任務(wù)的時(shí)候教師要適當(dāng)設(shè)置幾個(gè)問題，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)去回答。同時(shí)讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)至少找到一個(gè)自己不明白的地方，在課堂上向教師或者其他同學(xué)進(jìn)行發(fā)問。有了預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，教師在上課過程中就可以讓學(xué)生多去發(fā)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性。第二，設(shè)立課堂討論小組。教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)教學(xué)需求將全班學(xué)生劃分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，在每講完一單元內(nèi)容的時(shí)候，教師都準(zhǔn)備一個(gè)問題讓學(xué)生進(jìn)行討論，由小組合作完成，通過小組討論的形式在班級(jí)內(nèi)部形成一股強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)和思考的氛圍。
2．2增加學(xué)生課外閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)：教師在教學(xué)過程中要通過各種方式拓展學(xué)生的課外閱讀量，使學(xué)生能夠通過閱讀開拓思維，培養(yǎng)良好的文學(xué)素養(yǎng)。首先，教師可以在班級(jí)內(nèi)設(shè)立圖書漂流角，讓學(xué)生將自己家中看過的圖書都拿到學(xué)校，擺放在班級(jí)的圖書漂流角上。不同的學(xué)生拿出的書籍各色各樣，這樣就相當(dāng)于在班級(jí)內(nèi)部形成了一個(gè)小圖書館。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課間的時(shí)候到圖書漂流角挑選自己喜歡的圖書閱讀，這樣有助于在班級(jí)內(nèi)部形成一種積極向上的讀書氛圍，增加學(xué)生的.閱讀量。第二，教師可以每個(gè)月都為學(xué)生布置一本課外書籍閱讀任務(wù)，并在每個(gè)月末在班級(jí)內(nèi)部舉辦讀書交流會(huì)，讓學(xué)生將自己近期讀書的體會(huì)整理成報(bào)告，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行交流。第三，教師可以在每個(gè)學(xué)期都選定一本課外讀物作為學(xué)期必讀，在每個(gè)星期都專門抽出一節(jié)課的時(shí)間在課上為學(xué)生朗讀，當(dāng)然也可以邀請(qǐng)學(xué)生到課堂上進(jìn)行朗讀，這樣每一學(xué)期大家都可以收獲一本課外讀物。
2．3利用情境教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力：在初中語文閱讀教學(xué)中也要注意創(chuàng)新教學(xué)方式，情境教學(xué)模式是一個(gè)很好的選擇。教師在解讀語文閱讀材料的時(shí)候要注意營造相關(guān)情境，使學(xué)生能夠融入到情境中去，以幫助學(xué)生能夠更好地體會(huì)作者所要表達(dá)的思想情感。例如在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這篇課文時(shí)，教師就可以在網(wǎng)上搜集一些關(guān)于濟(jì)南冬天的圖片，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)濟(jì)南冬天的韻味，這樣學(xué)生就能夠更加深刻地體會(huì)作者所要表達(dá)的情感。在初中語文教學(xué)中也常常涉及一些劇本形式的課文，在講解這類形式的課文時(shí)，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容去進(jìn)行角色承擔(dān)，在課堂上將課本內(nèi)容通過話劇的形式展現(xiàn)出來，學(xué)生在扮演角色的過程中會(huì)更加充分地體會(huì)到課本人物以及作者在其中所要表達(dá)的思想感情。語文是奠定學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)科目，閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占比很大，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，所以閱讀教學(xué)質(zhì)量的高低同語文教學(xué)效果的優(yōu)劣密切相關(guān)。初中語文教師在教學(xué)過程中要反思目前語文閱讀教學(xué)中存在的問題，將語文教學(xué)改革切實(shí)落實(shí)到位，樹立學(xué)生主體的課堂教學(xué)理念，注重通過課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，同時(shí)創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。
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