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小學(xué)教學(xué)改革方案
為了確保我們的努力取得實(shí)效，通常會(huì)被要求事先制定方案，方案的內(nèi)容和形式都要圍繞著主題來(lái)展開(kāi)，最終達(dá)到預(yù)期的效果和意義。方案要怎么制定呢？以下是小編精心整理的小學(xué)教學(xué)改革方案，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)教學(xué)改革方案1
新課程改革從20xx年開(kāi)始，至今已有10年。10年過(guò)去了，課堂雖然有所變化，但仍然不盡如人意。在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx—20xx年）》中指出：“接受良好教育成為人民群眾強(qiáng)烈的期盼，深化教育改革成為全社會(huì)共同的心聲”“教育要發(fā)展，根本靠改革。”20xx年秋季，國(guó)家基礎(chǔ)教育改革司司長(zhǎng)講道：“課堂教學(xué)必須繼續(xù)改革，如果不改革就會(huì)回到老路上來(lái)，這是對(duì)民族、對(duì)國(guó)家的不負(fù)責(zé)任。接下來(lái)的改革不是簡(jiǎn)單的改革，而是在既有成績(jī)的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的總結(jié)和推廣，是深化改革�！痹谥泄仓醒胝尉值诙渭w學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)：“改革開(kāi)放只有進(jìn)行時(shí)，沒(méi)有完成時(shí)，每一項(xiàng)改革都需要其他改革協(xié)同配合�！毙抡n程教學(xué)提出來(lái)的“教育要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)實(shí)踐，學(xué)會(huì)創(chuàng)新”的理念。然而過(guò)去的一些傳統(tǒng)教學(xué)方法不再適應(yīng)新課標(biāo)要求，沒(méi)有樹(shù)立終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的理念。可見(jiàn)，課堂教學(xué)改革重要而必要！
一、“自主學(xué)習(xí)·合作建構(gòu)”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)
�。ㄒ唬白詫W(xué)輔導(dǎo)”教學(xué)模式
“自學(xué)輔導(dǎo)”教學(xué)模式是由中國(guó)科學(xué)院盧仲衡先生在上海初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的基礎(chǔ)上研究總結(jié)出來(lái)的一種教學(xué)模式。其教學(xué)過(guò)程為“教師闡明教學(xué)目標(biāo)學(xué)生自學(xué)（配備自學(xué)輔導(dǎo)教材：自學(xué)課本、習(xí)題本、答案本）35分鐘學(xué)生完成練習(xí)（閱讀、練習(xí)、自檢、小結(jié)）教師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)教師對(duì)全班進(jìn)行總結(jié)�！�
（二）學(xué)習(xí)金字塔理論
學(xué)習(xí)金字塔是美國(guó)緬因州的國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研究成果，它用數(shù)字形式形象顯示了：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少。它是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論。最早它是由美國(guó)學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專(zhuān)家愛(ài)德加·戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的。愛(ài)德加·戴爾提出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。
�。ㄈ┙�(gòu)主義的教學(xué)觀
建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。由于事物的意義并非完全獨(dú)立于我們而存在，而是源于我們的建構(gòu)，每個(gè)人都以自己的方式理解事物的某些方面，教學(xué)要增進(jìn)學(xué)生之間的合作，使學(xué)生看到那些與其不同的觀點(diǎn)的基礎(chǔ)。因此，合作學(xué)習(xí)受到建構(gòu)主義者的廣泛重視。
教學(xué)不能無(wú)視學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單強(qiáng)硬地從外部對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施知識(shí)的“填灌”，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。簡(jiǎn)言之，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，并將監(jiān)控學(xué)習(xí)和探索的責(zé)任也由教師為主轉(zhuǎn)向?qū)W生為主，最終要使學(xué)生達(dá)到獨(dú)立學(xué)習(xí)的程度。
二、“自主學(xué)習(xí)·合作建構(gòu)”教學(xué)模式實(shí)施步驟
�。ㄒ唬┙M織發(fā)動(dòng)
1、組織發(fā)動(dòng)
實(shí)施前要在班級(jí)中做好各種準(zhǔn)備工作，如介紹該學(xué)習(xí)模式的重要性、課改學(xué)校的過(guò)去和現(xiàn)在學(xué)生的精神面貌、學(xué)習(xí)情況，強(qiáng)調(diào)進(jìn)行課堂教學(xué)改革給學(xué)生帶來(lái)的好處等，使學(xué)生樂(lè)意接受改革，樂(lè)意改變自己。特別是全面掌握全班學(xué)生的思想狀況和學(xué)習(xí)狀況，以便于在改革實(shí)施階段劃分學(xué)習(xí)小組。
2、學(xué)習(xí)小組劃分
實(shí)行小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，每個(gè)小組4～8人，以6人為最佳。小組成員自行組織推薦組長(zhǎng)，或由自己成立組長(zhǎng)后招募組員，只有自愿組建的團(tuán)隊(duì)才能融洽交流，才能形成和諧小組，相互交流才沒(méi)有壓力和障礙，各小組自行命名（命名原則為健康，積極向上），自選競(jìng)爭(zhēng)口號(hào)。建立學(xué)習(xí)小組間合作、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，實(shí)行捆綁式評(píng)比，各組都有各組的競(jìng)爭(zhēng)口號(hào)，便于經(jīng)常性評(píng)比。
（二）教師的備課步驟
1、各備課老師必須深鉆細(xì)研教材，廣泛收集有關(guān)課本，本節(jié)本章的教學(xué)資料，對(duì)本科目同章節(jié)的內(nèi)容有全面整體的把握，進(jìn)而找出各個(gè)知識(shí)要點(diǎn)及主要問(wèn)題，然后依據(jù)知識(shí)點(diǎn)和主要問(wèn)題設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，此步要求老師要提前兩周左右時(shí)間像學(xué)生一樣去學(xué)教材，做練習(xí)，然后研究撰寫(xiě)教案，制作課件。
2、集體備課。團(tuán)結(jié)就是力量，充分團(tuán)隊(duì)作用。在備課組長(zhǎng)的組織下，提前一周研究下周教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)課時(shí)劃分，學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)案編制，課后作業(yè)等方面進(jìn)行共同研究，達(dá)成教學(xué)共識(shí)。
3、編制學(xué)案。
①編制原則：以課時(shí)學(xué)案為基礎(chǔ)，即每課時(shí)一份學(xué)案，但是內(nèi)容必須精簡(jiǎn)，內(nèi)容太多則無(wú)法完成，也就失去了學(xué)案的意義。
�、诰幹苾�(nèi)容：課題名稱(chēng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、基礎(chǔ)知識(shí)、問(wèn)題探究（可選）、當(dāng)堂檢測(cè)、能力提高（可選）、拓展延伸（可選）、問(wèn)題反饋等。
�、劬幹迫藛T安排及要求：編制成員為本備課組成員輪流安排，一人編制，至少一人審閱（以保證學(xué)案質(zhì)量）。編制人要提前一周編好后交給審閱人檢查修訂，保證學(xué)案在上課前一天發(fā)放給學(xué)生，以保證學(xué)生有充足的自學(xué)時(shí)間。
（三）課堂教學(xué)的一般環(huán)節(jié)
1、闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)及任務(wù)：學(xué)案已經(jīng)寫(xiě)明，在此只是讓學(xué)生重新回顧并進(jìn)行自我反思和總結(jié)。（1～2分鐘）
2、教師強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的主要內(nèi)容及要求，學(xué)生自學(xué)課本、學(xué)案、練習(xí)冊(cè)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查組員作業(yè)并討論相關(guān)疑難問(wèn)題，交流并統(tǒng)一組內(nèi)答案（注：統(tǒng)一答案不是相互抄襲，是在大家有一定基礎(chǔ)后討論得出的最終結(jié)果）。（10～15分鐘）
3、在學(xué)生自學(xué)討論的同時(shí)，老師在黑板上板書(shū)本節(jié)課的主要知識(shí)框架（以部分空白形式呈現(xiàn)），完成后與部分同學(xué)交流，檢查學(xué)生自學(xué)討論完成情況。
4、學(xué)生自行到黑板上完成知識(shí)框架，構(gòu)建本課知識(shí)脈絡(luò)，展示自己的才華（注：要求每人只完成一題，不能帶書(shū)和資料等，照顧盡量多的同學(xué)能展現(xiàn)自己），沒(méi)有上黑板展示的同學(xué)則觀察黑板上的問(wèn)題有沒(méi)有出錯(cuò)，并自行到黑板糾正。（3～5分鐘）
5、檢查評(píng)比小組完成情況。此過(guò)程分兩部分組成：一部分為小組必答題，隨機(jī)分配給各小組，然后由該小組推薦一人回答問(wèn)題，以分?jǐn)?shù)的.形式展現(xiàn)完成情況，答對(duì)加分，答錯(cuò)不記分；該組答錯(cuò)，其他組搶答，按搶答部分記分；另一部分為搶答題，搶答部分設(shè)置以必答部分的雙倍積分，答錯(cuò)扣必答部分分值（搶答的原則分兩優(yōu)：一是優(yōu)先給弱勢(shì)團(tuán)隊(duì)，而是優(yōu)先給先搶答者回答），每次結(jié)束給予精神鼓勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)較弱者給予安慰并提出希望。（7～10分鐘）
6、課堂總結(jié)：總結(jié)本課知識(shí)點(diǎn)及重難點(diǎn)，分析學(xué)生容易出錯(cuò)的地方及原因。（5～8分鐘）
三、“自主學(xué)習(xí)·合作建構(gòu)”教學(xué)模式的完善
在教改實(shí)驗(yàn)初始，可能會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，有些是難以估計(jì)到的。教改實(shí)驗(yàn)的核心是課堂教學(xué)，但課堂教學(xué)不是孤立的行為，它和諸多因素密切相關(guān)。因此，不論出現(xiàn)什么問(wèn)題，我們就要綜合各方面的力量，全力解決。特別是課堂教學(xué)模式的創(chuàng)建，絕非一日之功，需要我們進(jìn)行持之以恒的艱苦探索，更需要全體教師的集思廣益、通力合作。集體的力量是無(wú)窮的，集體的智慧是崇高的。咱們有信心來(lái)開(kāi)創(chuàng)中學(xué)課堂教學(xué)的新天地，探索出真正適合學(xué)生的教學(xué)模式
小學(xué)教學(xué)改革方案2
《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《基礎(chǔ)》課）是高校思想政治理論課教學(xué)的重要課程之一，對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)成才起著重要的引導(dǎo)作用。大學(xué)生處在價(jià)值觀形成和確立的關(guān)鍵時(shí)期，《基礎(chǔ)》課的根本價(jià)值是立德樹(shù)人，幫助大學(xué)生“把握好人生方向”，“扣好人生的第一顆扣子”。但是《基礎(chǔ)》課“非主流”、“不好上”、“不愿學(xué)”等問(wèn)題仍然在一定程度上存在，課程育人效果的“瓶頸”尚未完全得到突破。在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育的親和力和針對(duì)性”。這就要求思政課要聚焦“主業(yè)”，多采用啟發(fā)式、體驗(yàn)式、互動(dòng)式的教學(xué)方法，針對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展中的具體問(wèn)題。案例教學(xué)正是結(jié)合并運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)發(fā)生的事為基礎(chǔ)所寫(xiě)的案例，來(lái)進(jìn)行對(duì)教材中理論知識(shí)的分析與講解的方法。讓學(xué)生在對(duì)于案例了解的基礎(chǔ)上，用所學(xué)到的理論知識(shí)對(duì)其進(jìn)行分析、討論、表達(dá)自己的見(jiàn)解和看法，以達(dá)到鞏固知識(shí)和掌握理論的目的。通過(guò)案例分析著力解決學(xué)生關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和理論問(wèn)題。真正做到貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會(huì)，讓案例深入大學(xué)生的靈魂，以期達(dá)到對(duì)學(xué)生思想政治教育的目的。
一、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程案例教學(xué)改革面臨的問(wèn)題及意義
�。ㄒ唬端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課案例教學(xué)改革面臨的問(wèn)題
1、高職高專(zhuān)學(xué)生思想政治教育面臨新形勢(shì)與挑戰(zhàn)當(dāng)今時(shí)代，學(xué)生面臨的內(nèi)外環(huán)境日趨復(fù)雜。高職高專(zhuān)學(xué)生思想意識(shí)更趨多元化，價(jià)值追求出現(xiàn)功利化傾向。加之網(wǎng)絡(luò)新媒體的沖擊，出現(xiàn)教師與手機(jī)爭(zhēng)學(xué)生的尷尬現(xiàn)象。學(xué)生坐不住、聽(tīng)不進(jìn)、學(xué)不懂的現(xiàn)狀，使傳統(tǒng)思政課的教學(xué)方式受到了挑戰(zhàn)。除去個(gè)別教師知識(shí)陳舊，高校管理中的重科研輕教學(xué)弊端和學(xué)生自治力弱等問(wèn)題外，教師課堂講授精彩度不夠、教學(xué)方法單一仍為主要原因。
2、理論與實(shí)踐的相互脫節(jié)是思政課教學(xué)中突出的問(wèn)題《基礎(chǔ)》課是幫助大學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活，提高道德修養(yǎng)與法律素質(zhì)的一門(mén)必修課程。為了使該門(mén)課程更好的指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐生活，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法的使用能夠提高理論課程的實(shí)效性。理論與實(shí)踐的相互脫節(jié)是思想政治理論教學(xué)中十分突出的問(wèn)題。案例教學(xué)的功能之一就是努力將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，它對(duì)學(xué)生思考理論問(wèn)題以及提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力都有著積極的意義。
3、案例選取與學(xué)生所關(guān)心的實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系不緊密在《基礎(chǔ)》課教學(xué)過(guò)程中，缺乏典型案例的分析論證，使學(xué)生注意力和學(xué)習(xí)興趣受到影響。發(fā)端于西方的案例教學(xué)法，以理論與實(shí)踐結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，極大的提高了課堂講授效果。自引入中國(guó)后，案例教學(xué)適應(yīng)了法學(xué)等實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)，提升了大學(xué)生解決問(wèn)題的能力，日益受到高校教師的重視。但案例教學(xué)中仍存在案例選取隨意、熱點(diǎn)問(wèn)題剖析不深、人才培養(yǎng)目標(biāo)不強(qiáng)和實(shí)踐應(yīng)用欠缺等不足之處。在案例的選取和應(yīng)用上，往往抽象的案例多，具體實(shí)際的案例少；理論講解的案例多，貼合學(xué)生現(xiàn)實(shí)的案例少；觀念性的案例多，實(shí)用性的案例少。以上原因?qū)е赂呗毟邔?zhuān)思政課學(xué)生難學(xué)，教師難教，課程難上的現(xiàn)狀。
（二）《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程案例教學(xué)改革的意義
當(dāng)代大學(xué)生對(duì)《基礎(chǔ)》課有較強(qiáng)的期望值，希望課堂講授能與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，做到學(xué)以致用�！痘A(chǔ)》課案例教學(xué)是提高課堂講授效果的有效方式之一，通過(guò)思想道德修養(yǎng)部分的教學(xué)，起到對(duì)大學(xué)生思想正確引導(dǎo)的重要作用。通過(guò)案例使大學(xué)生意識(shí)到修身的重要性，以案例分析、思考討論等形式為載體，用道德與技能相結(jié)合、做人與做事相統(tǒng)一的理念引領(lǐng)大學(xué)生的成長(zhǎng)成才。通過(guò)法律基礎(chǔ)部分的`案例教學(xué)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)、生活和今后的工作中運(yùn)用法律的方式處理好各種糾紛問(wèn)題。教師要結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)和需求，用新方法、新工具、新手段講授相對(duì)枯燥生澀的理論知識(shí)，在授課的同時(shí)方能實(shí)現(xiàn)育人和能力培養(yǎng)的雙重效果。把《基礎(chǔ)》課的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)案例教學(xué)的方式講授，不僅讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段更好地構(gòu)建自己的知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)技能和生活能力，更要在學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)前的最后準(zhǔn)備階段樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)觀，樹(shù)立法治觀念，成為具有較強(qiáng)法律意識(shí)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，使其終生受益，顯現(xiàn)《基礎(chǔ)》課的育人作用和更高的實(shí)效。
二、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程案例教學(xué)改革的思路
《基礎(chǔ)》課的教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)與法律素質(zhì)，以達(dá)到學(xué)生立志，樹(shù)德，做人的培養(yǎng)目標(biāo)。而學(xué)生在長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響下，本身缺乏自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，課堂中的參與度和活躍度都不高。案例教學(xué)在讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)和養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣方面能夠有所成效。鑒于我院學(xué)生在理論基礎(chǔ)上相對(duì)薄弱，興趣不足，一般的教學(xué)案例很難達(dá)到滿(mǎn)意的教學(xué)效果，因此教學(xué)案例選取貼近生活，貼近學(xué)生的真實(shí)事例，特別是挖掘我院學(xué)生自己的案例，必然能夠提升教學(xué)效果，并且形成我院《基礎(chǔ)》課的教學(xué)特色。案例教學(xué)需要學(xué)生和教師的共同參與，學(xué)生學(xué)多少與教師教多少成正相關(guān)。案例教學(xué)在開(kāi)展過(guò)程中，不僅需要形成學(xué)生學(xué)習(xí)的共同體，而且也要求組織師生學(xué)習(xí)共同體以及教師學(xué)習(xí)共同體。尤其是在教師學(xué)習(xí)共同體的形成方面，在案例教學(xué)改革的實(shí)施過(guò)程中，我們應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化教師學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，舉辦定期和不定期的研討活動(dòng)，討論案例教學(xué)改革中遇到的各種問(wèn)題，交流案例教學(xué)改革的心得，努力將案例教學(xué)的改革引導(dǎo)到既關(guān)注教學(xué)改革的實(shí)際效果又注重學(xué)術(shù)水平提升的良好境界。以教學(xué)改革帶動(dòng)學(xué)術(shù)研究，以學(xué)術(shù)研究促進(jìn)教學(xué)改革。
三、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程案例教學(xué)改革的組織設(shè)計(jì)
成立由學(xué)院教學(xué)副院長(zhǎng)牽頭的“《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)案例征集工作領(lǐng)導(dǎo)小組”（見(jiàn)圖一），成員由系行政主任和各相關(guān)部門(mén)負(fù)責(zé)人構(gòu)成。教學(xué)案例征集工作領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)該課程案例教學(xué)改革的組織、支持、指導(dǎo)和協(xié)調(diào)工作。案例征集工作采用選定和志愿相結(jié)合的方法，建立“案例教學(xué)改革實(shí)施小組”，形成參與案例教學(xué)改革的基本教師隊(duì)伍。目前，實(shí)施小組成員主要由思政教研室教師組成，具體負(fù)責(zé)實(shí)施《基礎(chǔ)》教學(xué)案例征集與案例分析工作。此外，實(shí)施小組成員需在自己所任課程范圍內(nèi)，考慮課程內(nèi)容的具體結(jié)構(gòu)，選定適合的內(nèi)容開(kāi)展案例教學(xué)。在每一學(xué)年度，每位小組成員至少開(kāi)展一個(gè)主題的案例教學(xué)。后續(xù)的改革將在過(guò)程中逐步確定。
四、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程案例教學(xué)改革的實(shí)施方法
首先，案例教學(xué)內(nèi)容的選定或開(kāi)發(fā)是經(jīng)過(guò)對(duì)該課程內(nèi)容的系統(tǒng)梳理后做出的。即對(duì)本課程的教學(xué)，哪些需要通過(guò)系統(tǒng)講授？哪些需要通過(guò)班級(jí)或小組的討論？哪些需要通過(guò)案例教學(xué)等等有系統(tǒng)的思考。除本學(xué)期的案例教學(xué)內(nèi)容外，對(duì)案例教學(xué)的后續(xù)內(nèi)容也有所考慮。對(duì)所選定或開(kāi)發(fā)的案例教學(xué)內(nèi)容，要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，考慮案例教學(xué)的實(shí)施類(lèi)型（如：是理論指向、實(shí)踐指向；還是技能指向、綜合指向等等。最好能把思考的過(guò)程和結(jié)果也記錄下來(lái)，以便在以后的總結(jié)和研究中使用。其次，在案例教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重養(yǎng)成收集資料和記錄過(guò)程的習(xí)慣。對(duì)在教學(xué)中遇到問(wèn)題，要及時(shí)記下，并努力解決。對(duì)一些較為復(fù)雜和難以解決的問(wèn)題，可在實(shí)施小組的研討會(huì)上提出，由大家共同思考，共商對(duì)策。再次，一個(gè)主題的案例教學(xué)完成后，教師應(yīng)當(dāng)就本主題案例教學(xué)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，在立足自己案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論反思的基礎(chǔ)上，撰寫(xiě)出有關(guān)案例教學(xué)的教改論文，爭(zhēng)取公開(kāi)發(fā)表，尤其是在高水平的專(zhuān)業(yè)刊物上發(fā)表。最后，逐漸充實(shí)和完善《基礎(chǔ)》教學(xué)案例集。在前期案例征集階段，由案例征集領(lǐng)導(dǎo)小組組織全院范圍進(jìn)行先進(jìn)事跡、典型人物等有關(guān)材料的征集，中期由公共基礎(chǔ)課部思想政治理論課教研室進(jìn)行案例整理，分析，匯編等工作。后期在教學(xué)案例集形成的基礎(chǔ)上，匯集各類(lèi)課程相關(guān)資源，建立《基礎(chǔ)》課教學(xué)案例資源庫(kù)，提供給任課教師共享使用。
五、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，將案例教學(xué)法引入《基礎(chǔ)》課教學(xué)改革十分有必要，通過(guò)案例教學(xué)改革的有效組織與實(shí)施，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活思政課堂的教學(xué)活力，激勵(lì)思政教師的教學(xué)與研究，進(jìn)而促進(jìn)“教”與“學(xué)”的雙向提升。用學(xué)生自己的案例去解讀理論，從學(xué)生所感、所思、所想出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用理論解決自身的實(shí)際問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)從“學(xué)中來(lái)”到“做中去”。使思想政治理論教育通過(guò)案例教學(xué)的有效滲入達(dá)到育人與能力培養(yǎng)的雙重效果。
小學(xué)教學(xué)改革方案3
一直以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)新課程改革方案的接受度是許多學(xué)者關(guān)注的熱點(diǎn)，實(shí)踐表明，在實(shí)際執(zhí)行新課程改革方案的過(guò)程中仍然存在著一些問(wèn)題急需解決，一些改革方案并沒(méi)有得到預(yù)計(jì)的效果。在教學(xué)改革實(shí)施的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)行為無(wú)法和改革方案一致，因此使教學(xué)改革在執(zhí)行過(guò)程中遇到了較大的阻力。另外，由于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革使小學(xué)數(shù)學(xué)課程難度加大、同時(shí)也對(duì)學(xué)生和老師提出了較高的要求，因此導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能很好地接受小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革方案，這樣就使教學(xué)質(zhì)量極大地下降，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)課程實(shí)施過(guò)程中遭受挫折。因此，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)新課程改革的接受度是必須解決的問(wèn)題，該問(wèn)題的解決對(duì)課程改革的順利實(shí)施以及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高都具有非常重要的意義。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)新課程改革接受度差的表現(xiàn)
1、小學(xué)數(shù)學(xué)教師的知、行不一致
通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的調(diào)查研究可知，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上可以提出個(gè)人的見(jiàn)解，并且能夠做到與時(shí)俱進(jìn)，在主題的選擇上也能夠和社會(huì)期望同步，然而，在面對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)，卻又重新回到了應(yīng)試教育的圈圈中。雖然在培訓(xùn)的過(guò)程中一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)接受了新課程改革的新思路，但是在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中卻不能較好地加以執(zhí)行，仍然利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。例如，新課程改革需要在課堂上給學(xué)生留出用于討論的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，但是在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，僅僅有26%的小學(xué)數(shù)學(xué)教師做到了這一點(diǎn)。
2、小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)新課程存在疑惑
一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培訓(xùn)的過(guò)程中已經(jīng)對(duì)新課程改革的基本內(nèi)容比較清楚，但是在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中卻無(wú)從下手，感覺(jué)到很困惑。通過(guò)實(shí)際的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大約有84%的教師在執(zhí)行新課程教學(xué)改革方案的過(guò)程中存在疑惑。一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師感覺(jué)新課程改革的某些理論在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中存在著許多難點(diǎn)。很多問(wèn)題在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中不易實(shí)施，比如，體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)施方法、合作式教學(xué)實(shí)施策略、研究性教學(xué)的執(zhí)行過(guò)程等。
3、小學(xué)數(shù)學(xué)教師無(wú)法轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的角色
在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師屬于課堂教學(xué)的主宰者，教師可以根據(jù)自己的思路，按照課本的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。但是，在新課程改革方案中，教師的角色從過(guò)去的被動(dòng)者轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥鲃?dòng)者，從而使較多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師感覺(jué)到措手不及，由于在新課標(biāo)下不存在課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而提高了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的自由度，使很多教師感覺(jué)到無(wú)所適從。除了上述問(wèn)題，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，還有30%的教師認(rèn)為學(xué)時(shí)不足，32%的教師認(rèn)為課本中的一些案例不適合新課程改革方案。
二、研究過(guò)程與和方法
1、教師對(duì)新課程改革方案接受度的基本內(nèi)涵
小學(xué)教師對(duì)新課改的接受度是指小學(xué)數(shù)學(xué)教師在新課程改革的過(guò)程中所采取的積極的教學(xué)行為和教學(xué)態(tài)度。學(xué)者Punch對(duì)接受度的研究表明，影響接受度的主要因素有教師自身的知識(shí)水平、教師本身的教學(xué)態(tài)度以及教師參與教學(xué)改革的積極性。學(xué)者Waugh提出了六種影響接受度的因素。學(xué)者李子建分析了教師對(duì)新課程改革接受度的影響因素主要有五個(gè)，分別是：課程的實(shí)用性、非金錢(qián)的成本效益、關(guān)心事項(xiàng)、校內(nèi)支持以及校外支持。
2、問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果
筆者以本市十三所小學(xué)的數(shù)學(xué)教師為研究對(duì)象，進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，編制了小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)新課程改革接受度的問(wèn)卷，發(fā)放問(wèn)卷共400份，回收問(wèn)卷389份，回收率為97.25%，并且利用SPSS12.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，顯著性水平設(shè)置為α=0.02，研究小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)新課程改革的認(rèn)知度。
�。�1）不同教齡教師對(duì)新課程改革方案接受度
不同教齡小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)新課程改革方案接受度的問(wèn)卷結(jié)果。
3、問(wèn)卷上的統(tǒng)計(jì)表
不同教齡的小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)新課程教學(xué)改革方案的接受度各有不同，其中教齡為6~10年的教師對(duì)新課程教改方案的接受度最高，主要原因在于該年齡段的.小學(xué)數(shù)學(xué)教師相對(duì)于0~5年教齡的小學(xué)數(shù)學(xué)教師具有更豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而相對(duì)于11年以上教齡的小學(xué)數(shù)學(xué)教師具有更好的接受新事物的能力。教齡為15年以上的教師對(duì)新課程教學(xué)改革方案的接受度最低，主要原因在于該年齡段的小學(xué)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，不容易接受新課程的教學(xué)改革模式。對(duì)不同教齡教師對(duì)新課程教學(xué)改革方案接受度的統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行方差分析。
�。�2）不同學(xué)歷的教師對(duì)新課程接受度的對(duì)比分析
通過(guò)對(duì)問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，可以獲得不同學(xué)歷的教師對(duì)新課程教學(xué)改革的接受度對(duì)比情況
4、接受度統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果
專(zhuān)科學(xué)歷的小學(xué)數(shù)學(xué)教師和碩士學(xué)歷的小學(xué)數(shù)學(xué)教師具有比較顯著性的差異；本科學(xué)歷和碩士學(xué)歷的小學(xué)數(shù)學(xué)教師相比具有較顯著的差異；專(zhuān)科和本科學(xué)歷的小學(xué)數(shù)學(xué)教師存在不存在顯著性的差異。碩士學(xué)歷的小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)新課程教學(xué)改革方案的接受度最大。主要原因在于碩士學(xué)歷的小學(xué)數(shù)學(xué)教師具有一定的創(chuàng)新能力，比較容易接受新事物，因此不僅能夠很好地理解新課程改革的基本思想，而且能夠提出有效的實(shí)施措施。
為了能夠有效地提高新課程改革方案的實(shí)施效果，教師應(yīng)該不斷完善新課改革的實(shí)施方案，從難度和深度進(jìn)行調(diào)整，從使新課程改革方案能夠更好地適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師不同的成長(zhǎng)階段。同時(shí)，積極地進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)，給他們提供繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)，不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的心理素質(zhì)，從知識(shí)水平和教學(xué)態(tài)度上都更加適應(yīng)新課程教學(xué)改革方案的實(shí)際要求，從而能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)新課程改革方案的適應(yīng)度。
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