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新課程讀書心得
當(dāng)我們積累了新的體會時，通常就可以寫一篇心得體會將其記下來，這樣我們可以養(yǎng)成良好的總結(jié)方法。那么心得體會怎么寫才能感染讀者呢？以下是小編收集整理的新課程讀書心得，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
新課程讀書心得1
我仔細(xì)拜讀了《走進(jìn)新課程》一書，打開書本給人耳目一新的感覺，這本書帶來了清新的撲面之風(fēng)，令人振奮，領(lǐng)我進(jìn)入了新課程教育的新領(lǐng)域。在教育改革進(jìn)行得如火如荼的今天，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，做為一線教師，我參加了新課程改革的培訓(xùn)，及學(xué)校教科研部門組織的網(wǎng)絡(luò)的培訓(xùn)，現(xiàn)結(jié)合新課程指導(dǎo)下的課堂實(shí)踐，及閱讀《走進(jìn)新課程》談?wù)剛�人的一點(diǎn)心得體會。
一、
《走進(jìn)新課程》使我認(rèn)識到：新課程加強(qiáng)的課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生能力的培養(yǎng)；關(guān)注學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；體現(xiàn)和各個學(xué)科的整合，倡導(dǎo)綜合評價學(xué)生的素質(zhì)。
二、
教學(xué)本身就是一門藝術(shù)，教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合。所謂的教學(xué)藝術(shù)就是教師有意識地通過一系列能使學(xué)生感受到美和體會到滿足的教學(xué)手段去設(shè)計(jì)教學(xué)的全過程，去誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
《走進(jìn)新課程》改變了我以前落后的美術(shù)教學(xué)方法，指導(dǎo)我合理的開展美術(shù)教學(xué)，使我了解到每一個學(xué)段學(xué)生的具體特點(diǎn)，使自己的教學(xué)能力達(dá)到了新課標(biāo)的要求。在教學(xué)中能夠靈活的運(yùn)用多種策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又通過創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)氛圍，多讓學(xué)生體驗(yàn)美術(shù)教學(xué)的樂趣，積極引導(dǎo)學(xué)生敢說，敢想，敢畫，敢為的這種探索精神，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取的精神，從而提高了學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)和審美能力。
三、
我們知道知識都是相通的，新課程的教學(xué)理論講究各學(xué)科的知識要融會貫通，這就要求教師改善自己的知識結(jié)構(gòu)，成為綜合型的教師，做為新時期的'教師，要努力適應(yīng)這一變化，把自己培養(yǎng)成為一個博學(xué)悅教的人。有強(qiáng)烈的求知欲望和廣泛的學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)常學(xué)習(xí)新知識，并善于把自己的學(xué)習(xí)與教學(xué)相結(jié)合，用新的知識充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，使課堂教學(xué)更趨于完善。
總之新課程需要我們邊摸索邊學(xué)習(xí)，教師起著關(guān)鍵的作用，每一位教師觀念的轉(zhuǎn)變，知識的更新，都體現(xiàn)在教學(xué)活動中。在今后的美術(shù)教學(xué)中，我會結(jié)合新課程的學(xué)習(xí)，把握好課堂教學(xué)的尺度，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為主流，張揚(yáng)學(xué)生的個性，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，盡量讓學(xué)生探索，盡量讓學(xué)生表達(dá)，盡情的讓學(xué)生想象，盡可能的讓學(xué)生敢于進(jìn)行繪畫表現(xiàn)，以美術(shù)教學(xué)獨(dú)特的魅力，讓學(xué)生享受到繪畫帶來的快樂。
新課程讀書心得2
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革不僅對我們教師提出了新的要求，賦予了我們新的歷史重任，同時也為我們教師的發(fā)展提供了廣闊的空間和舞臺。新課程實(shí)施以來，我們面臨到很多操作上的困難，但牢騷、抱怨并不能解決任何問題，唯一的出路只有真正參與到課改中去，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不斷調(diào)整和完善自我。
教師是天底下最神圣的職業(yè)，社會對教師的高期待，教育教學(xué)工作的高壓力，以及與辛勤付出不成正比的回報，使得很多教師產(chǎn)生了職業(yè)倦怠甚至是嚴(yán)重的心理問題，甚至已影響到新課程改革的順利實(shí)施。在現(xiàn)實(shí)困難面前，教師未免會感到困惑與茫然，甚至產(chǎn)生消極情緒。寒假中閱讀的《新課程與教師心理調(diào)適》一書，正是一本幫助我們一線教師正確認(rèn)識和解決這一問題的好書，書中從實(shí)際經(jīng)驗(yàn)入手，抽取教師在應(yīng)對新路程挑戰(zhàn)的心路歷程中典型而常見的心理問題，通過對承載問題的案例進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的剖析，讓我們掌握情境化的應(yīng)對策略并提升出普遍性的規(guī)律。文中專指的“第一次親密接觸”，是指專門應(yīng)對新課程的心態(tài)分析。當(dāng)我初次面對新課程時，也出現(xiàn)過種種的矛盾心態(tài)，看了這部分，使我認(rèn)識并克服自己對待新課程的態(tài)度偏差，使自己帶著良好的心態(tài)走進(jìn)新課程。
通過學(xué)習(xí)我還認(rèn)識到，其實(shí)教師的心理問題有些是客觀的，作為教師是很難改變的因素，也與教師自身某些方面的不足有關(guān)系，比如，受我國傳統(tǒng)的文化及長期習(xí)慣性教學(xué)影響,我們已形成了相對較穩(wěn)定的自我角色認(rèn)知，我們扮演的角色更多的是知識的“權(quán)威者”、教學(xué)的“操縱者”，而新課改賦予我們新的角色,教師在教學(xué)中應(yīng)是“組織者”、“合作者” 、“研究者” 、“平等中的首席”，新課程更強(qiáng)調(diào)師生溝通合作、共同探討。
其次，“轉(zhuǎn)變學(xué)生的'學(xué)習(xí)方式是當(dāng)代課程改革的焦點(diǎn)。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變單一的、他主的與被動的學(xué)習(xí)方式，提倡自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式�！蔽覀儾坏淖阌職庵亟ㄗ约旱慕虒W(xué)方式，更需要采取有效的教學(xué)策略來引導(dǎo)學(xué)生們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)他們自主、探究地學(xué)習(xí)，困難就相對比較大。
另外，新課改帶來了許多新的教育理論，但“理論的改變從來也不等于實(shí)踐的改變，實(shí)踐的改變需要過程，而且往往還伴以百倍的艱難�！崩碚撜Z言本身具有高度概括性，對于我們基層工作的教師本身就較難理解、掌握。加上信息溝通相對不暢，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)得不到迅速提高，面對新課改，教師專業(yè)知識和專業(yè)能力準(zhǔn)備不足。而新課改要求教師不但要精通本專業(yè)知識，掌握相關(guān)教育基礎(chǔ)理論，還要掌握一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)，具備一定的科研能力。因此，對于大部分教師來說，常常會感到困難重重、無所適從。
新課程的不確定性的確已經(jīng)給我們教師帶來了不少的不便與麻煩，甚至是困惑，但同時也為我們提供了創(chuàng)造的可能和空間，以適應(yīng)新課程改革的新形式、新任務(wù)，唯有如此才能讓自己的教師生涯既有意義又幸�？鞓�。我要學(xué)會自我安慰、自我激勵、自我控制情緒、自我積極心理暗示、挖掘自己的潛能，培養(yǎng)并有效地展示自己的優(yōu)勢;此外，自己的敬業(yè)情感也需要不斷更新，教育事業(yè)是一種培養(yǎng)人的特殊事業(yè)，它需要教育者有奉獻(xiàn)精神。我所追求的敬業(yè)者不僅懷有滿腔的奉獻(xiàn)精神，而且還把教育事業(yè)看作是自己大有可為的事業(yè)，是能夠充分地施展自己聰明才智的事業(yè)，是能夠達(dá)到光輝燦爛的前景的事業(yè)。
在新課程背景下，我更需要學(xué)習(xí)和掌握新的專業(yè)要求與技能，包括學(xué)會關(guān)愛、學(xué)會理解、學(xué)會寬容、學(xué)會給予、學(xué)會分享、學(xué)會選擇、學(xué)會激勵、學(xué)會合作，甚至要學(xué)會IT，學(xué)會創(chuàng)新。的確，我們教師往往承載著太多的壓力和要求，不過作為一個心理教師，我從為學(xué)生負(fù)責(zé)的角度出發(fā)，在自己力所能及的范圍內(nèi)進(jìn)行一些改變，仍然是大有作為的。日常教學(xué)盡量以一種積極進(jìn)取的心態(tài)來面對新課程，面對改革，給自己一次改變工作現(xiàn)狀的機(jī)會。只有隨時對自己的工作及專業(yè)能力的發(fā)展進(jìn)行評估，樹立終身學(xué)習(xí)的意識，保持開放的心態(tài)，把學(xué)校視為自己學(xué)習(xí)的場所，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，不斷對自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究、反思，對自己的知識與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，才能不斷適應(yīng)新的變革，才能符合教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。
我們是課程改革的“主力軍”，是影響課程改革成效的關(guān)鍵因素。我們不僅要在新課程中成長，還要起到在成長中推進(jìn)新課程的作用，擁有求新、求異、求變的意識，始終保持一種積極上進(jìn)的心態(tài)。具備了這種新理念，才會煥發(fā)出一種積極上進(jìn)的動力，不滿足于曾經(jīng)取得的成績，想用自己一生最大的努力，使自己的教育教學(xué)活動變得更有新意、更有成效，在追求教育變革中，不斷地實(shí)現(xiàn)自我，超越自我。我的幸福不只是達(dá)到最高標(biāo)準(zhǔn)或勝過他人，超越自己、在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步中成長，這是我更為實(shí)在的幸福;我應(yīng)不斷提升自我，不斷超越自我，敢于向自己挑戰(zhàn)，在工作實(shí)踐中去體會真正的幸福。我的工作不僅是付出和奉獻(xiàn)，在教學(xué)實(shí)踐中，我將與學(xué)生們共同成長和發(fā)展，共同體驗(yàn)成功的喜悅和自身的生命價值。
我們將在超越新課程中健康成長!
新課程讀書心得3
新課程改革是今年全國美術(shù)教育界的首要任務(wù)，作為一名處在改革陣地前沿的美術(shù)學(xué)科帶頭人，必須明確新課程改革所包涵的基本理念，切實(shí)在教學(xué)中貫徹這些理念。新課改到底提倡了哪些新的教育理念呢？
一、新課改帶給我們的第一個新理念——新的教材觀
傳統(tǒng)的教材是學(xué)科知識體系的濃縮和再現(xiàn)，教材是學(xué)科知識的載體。這種教材觀的實(shí)質(zhì)是“教材即知識”。新教材關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知特點(diǎn)，一方面注意控制教材內(nèi)容總量精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，一方面適當(dāng)降低某些知識的難度要求，改變原理性知識偏重思辨和過深、過難的現(xiàn)象。大膽更新了“雙基”的概念和內(nèi)容，刪除了陳舊的、用處不大的信息，充實(shí)了學(xué)生能夠接受、適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)與生活的信息。為了更適合美術(shù)教學(xué)開放，在源于新教材的基礎(chǔ)上，北大附中南山分校編寫了美術(shù)小本教材，作為輔助教材我們感到和學(xué)生貼的更近了，適用時果然學(xué)生反映強(qiáng)烈，增加了學(xué)生的審美能力和動手能力，我們將繼續(xù)完善小本教材，使之更貼近學(xué)生。
新的教材觀認(rèn)為“教材既不是知識體系的濃縮與再現(xiàn)，也不是學(xué)生被動接受的對象和內(nèi)容，而是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格構(gòu)建的一種范例，是教師與學(xué)生溝通的橋梁。美術(shù)教材質(zhì)量的優(yōu)劣，對學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣、審美趣味、創(chuàng)新能力和個性品質(zhì)有著直接的影響。美術(shù)教材的編寫，應(yīng)力求向?qū)W生提供美術(shù)學(xué)習(xí)的方法，展示豐富的具有審美價值的圖像世界，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和欣賞水平”。
二、新課改帶來的第二個新理念——新的學(xué)習(xí)觀
新課程新的學(xué)生學(xué)習(xí)觀主要體現(xiàn)在要求注重學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和綜合性學(xué)習(xí)；要求學(xué)生是在有學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)；要求學(xué)生能在解決問題的過程中學(xué)習(xí)。具體地說，是學(xué)習(xí)方式的變革。學(xué)習(xí)方式不是單純指具體的'學(xué)習(xí)策略和方法比如背誦、練習(xí)等，這些行為方式只是載體。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的認(rèn)知、行為、情感以及社會化參與進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。
三、新課改帶來的第三個新理念——新的評價觀
考試一直是最常用的評價方式，本來考試作為檢驗(yàn)、篩選、強(qiáng)化記憶的途徑并沒有什么不好，但是我們都知道，在以接受知識為教學(xué)目標(biāo)，以考試成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)試教育下，一提到考試學(xué)生就無名的緊張，這完全和快樂美術(shù)背道的，我們的評價方法改為展示評價，分階段評價，活動評價三種方法相結(jié)合，學(xué)生在欣賞中得到提高，在對比中找到不足，這樣學(xué)生在欣賞美的同時體改了審美。
新課程的培養(yǎng)目標(biāo)變了，教材功能變了，教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式變了，與此緊密相連的是評價方式的變革，其注重對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展過程的評價；評價不是根據(jù)成績來給學(xué)生下定義、分類別，而是注意學(xué)生在成長過程中的點(diǎn)滴變化，通過評價指引學(xué)生更好的發(fā)展。注綜觀近幾年的中考數(shù)學(xué)試題，綜合題、應(yīng)用題、探索題占了一定的份量，這些題型是評價學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的重要素材。綜合題要求學(xué)生平時注重學(xué)習(xí)后的整理與反思，考慮所學(xué)數(shù)學(xué)知識與前后知識的聯(lián)系，這一知識與其它學(xué)習(xí)領(lǐng)域的哪些知識相關(guān)，可否列出這一領(lǐng)域數(shù)學(xué)知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖；應(yīng)用題要求學(xué)生平時在課堂上教師創(chuàng)設(shè)的實(shí)際問題情境中，自覺進(jìn)行數(shù)學(xué)地思考，認(rèn)真分析問題，試圖建立數(shù)學(xué)模型，并予以解決，逐步積累解題經(jīng)驗(yàn)（解題的一般方法，而不是“題型”方法）；探索題要求學(xué)生平時學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不能只是簡單模仿與記憶，而應(yīng)通過自主探索與合作交流來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這些題型不同于常規(guī)題型，往往具有較強(qiáng)的研究性，學(xué)生一般不能按照固定的解題模式，根據(jù)熟練的“題型知識”來解決它們，要求學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，注重研究性學(xué)習(xí)方法，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程變成自己的數(shù)學(xué)研究過程。平時一直在從事數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)，考試時解決幾道研究性數(shù)學(xué)問題就不足為奇了。相反，如果平時沒有研究性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生在考試時就不可能在有限的時間內(nèi)完成幾個研究性試題。
因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，那種“套題型”的教學(xué)可以休矣，而且在現(xiàn)在的新課程理念下的教學(xué)也應(yīng)該休矣。
新課程讀書心得4
讓“自主學(xué)習(xí)”真正走進(jìn)我們的課堂
讀“感悟新課程”有感
隨著課改的全面推行, 課改像是一場急風(fēng)暴雨式的“洗禮”，每一位教師都受到教育新理念的沖擊。在暑假里,我讀了“感悟新課程”一書,發(fā)現(xiàn)此書絕對不是一本適合速讀的書。捧讀該書首先需要靜心、凝神，慢慢品味，然后才有所得，讀之猶如聆聽專家的講話，語氣柔和平淡，循循善誘，一個個的典型案例娓娓道來。參與新課程改革的教師們都可在感悟中獲益。讀完此書，我認(rèn)為課改最大的改變是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是變“講授式”為“自主學(xué)習(xí)”。自主學(xué)習(xí)能活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時，也為他們插上了想象的翅膀。當(dāng)然有的教師認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)就是放任學(xué)生去學(xué)習(xí)、任他們自由發(fā)展。其實(shí)這樣不僅難以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，還會導(dǎo)致課堂教學(xué)秩序紊亂。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),應(yīng)是我們教學(xué)改革的核心，也是我們的必然選擇。否則課改就成為空話。然而在實(shí)踐中，真正地讓“語文教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式�！眳s是艱難漫長的。
去年我執(zhí)教了一年級人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書,在教學(xué)中我也努力嘗試培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,一年下來雖取得了一點(diǎn)點(diǎn)成效,但與課程標(biāo)準(zhǔn)相差還甚遠(yuǎn),主要是沒有正確引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓自主學(xué)習(xí)真正走進(jìn)我們的課堂。讀完“感悟新課程”后，似乎再次找到一點(diǎn)感覺，到底該怎樣引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢?下面就個人體會與大家交流。
一、為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境
德國心理學(xué)家格式塔心理學(xué)代表人物奇勒認(rèn)為：學(xué)習(xí)取決于整個情境結(jié)構(gòu)的突然知覺，學(xué)習(xí)是知覺經(jīng)驗(yàn)中原有結(jié)構(gòu)的豁然改組或新結(jié)構(gòu)的豁然生成。這一理論雖然帶有嚴(yán)重的唯心主義和神秘主義色彩，但它強(qiáng)調(diào)整個環(huán)境對學(xué)習(xí)的作用，顯然是有積極意義的。學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)，離不開良好情境的創(chuàng)設(shè)。課堂教學(xué)中，教師博大的胸懷、民主開放的教學(xué)觀念，常常會讓學(xué)生在思維海洋里卷起美麗的'浪花。在上《畫風(fēng)》一文時，我首先選擇了一個有風(fēng)的日子，對小朋友說：“同學(xué)們，今天我們來畫風(fēng)。不過要畫風(fēng)，咱們得先找到風(fēng)�！毙∨笥岩宦牰甲h論起來：“風(fēng)看不見，摸不著，怎么找得到呀？”隨后我?guī)ьI(lǐng)小朋友走出教室找風(fēng)。一走出教室，小朋友個個都仔細(xì)地看，小心地找，回到教室，小朋友都七嘴八舌地說開了：“我看見羅雨婷的頭發(fā)飄起來了”、“我聽到樹葉嘩嘩地響起來了”、“我看到樹枝在擺動了”、“我看到校園里的紅旗在飄動”、“我感到臉龐涼涼的”……我想小朋友已經(jīng)在自主學(xué)習(xí)中有了新的發(fā)現(xiàn)，新的收獲了。
二、在自主學(xué)習(xí)中滲透和指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法
良好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)好知識的前提和保證，并能收到“事半功倍”的效果。教師在教學(xué)中應(yīng)以身示范，明確要求，使學(xué)生在潛移默化中獲得學(xué)習(xí)方法。例如：在生字教學(xué)中，我總是讓學(xué)生自已去觀察字的形狀與結(jié)構(gòu)，自已找出易混的字，同時說出應(yīng)該怎樣進(jìn)行區(qū)別。這樣，不僅讓學(xué)生牢記字形，同時也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，獲得了自主學(xué)習(xí)的方法。再如，教學(xué)“親”“ 塵”“ 淚 ”“樹 ”“尖”“ 碧”“ 業(yè)”這些字時,根據(jù)字的形狀和意義,引導(dǎo)小學(xué)生自編,互猜字謎，調(diào)動他們的積極性,提高識字興趣。立在木頭上(親);小土是灰塵(塵);眼目流水(淚);又來村中(樹);上面小下面大(尖);王爺爺白奶奶坐在石頭上看綠水(碧);兩豎在中間,兩點(diǎn)站兩邊,下邊一長橫,作業(yè)當(dāng)堂成(業(yè)).這樣把字音、字形、字意相結(jié)合,學(xué)生好記好認(rèn),變生僻為通俗，又掌握了猜謎識字法。
三、在自主學(xué)習(xí)的同時，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新
教師在重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，應(yīng)鼓勵學(xué)生敢于奇想和怪問，敢于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，而不應(yīng)在學(xué)生提出與自己設(shè)計(jì)的教案相異的問題加以制止，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)丶右怨膭�，促使學(xué)生消除膽怯和依賴心理，讓他們無拘無束地充分表現(xiàn)自己，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。
課改是一個長期的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變同樣是一個循序漸進(jìn)的過程。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)成為一個組織者和引導(dǎo)者，正確、適時地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)不再只是學(xué)生單方面的事情，而是成為教師與學(xué)生互動的橋梁與紐帶，讓“自主學(xué)習(xí)”真正走進(jìn)我們的課堂。
新課程讀書心得5
新一輪課程改革，以反對“應(yīng)試教育，分?jǐn)?shù)第一”為前提，以“面向全體、全面發(fā)展”為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生能力為宗旨，拉開了課改的序幕。
《走進(jìn)新課程》是朱慕菊教授主編的，是一本研究新課程方面的書籍，是一本對實(shí)施素質(zhì)教育，進(jìn)行課程改革的思考的書，是一本對自己的教育教學(xué)的反思。它告訴我們，對于教師而言，要學(xué)的東西太多。教師應(yīng)該有足夠的知識儲備來幫助學(xué)生解惑、答疑，而且在這個儲備里知識還應(yīng)該有一個不斷更新的過程。這說明教師要不斷的學(xué)習(xí)。它還告訴我們，作為一名教師，要擁有足夠的知識，但比知識更重要的是好的學(xué)習(xí)方法，有了好的學(xué)習(xí)方法才能學(xué)的快、學(xué)的好。掌握學(xué)習(xí)的方法，知道為何學(xué)習(xí)？從哪里學(xué)習(xí)？怎樣學(xué)習(xí)？如果一個老師沒有掌握學(xué)習(xí)方法，即使他教的學(xué)生成績都很優(yōu)異，他仍然是一個失敗的學(xué)習(xí)者。因?yàn)檫@對于處在終身學(xué)習(xí)的人來說，是一個極大的缺陷。比方法更重要的是方向。作為一名教師，應(yīng)該認(rèn)準(zhǔn)自己的人生坐標(biāo)，找準(zhǔn)自己的價值空間。并在教學(xué)過程中向?qū)W生潛移默化的把這些方向和價值觀傳給學(xué)生，才能會讓學(xué)生在歡樂中生活，在愉快中學(xué)習(xí)比方向更重要的是態(tài)度，比態(tài)度更重要的是毅力。一天愛讀書容易，一輩子愛讀書不易。你一旦今日停止成長，明日你就將停止教學(xué)。身為教師，必須成為學(xué)習(xí)者。教師只有再度成為學(xué)生，才能不斷以全新的觀點(diǎn)來觀察和指導(dǎo)整個教育過程。教學(xué)不再是簡單的知識灌輸、移植的過程。學(xué)生將不再是知識的容器，而是自主知識的習(xí)得者。
《走進(jìn)新課程》要求我們每一位教師，在實(shí)際工作中，把讀書和教書結(jié)合起來，創(chuàng)新教、創(chuàng)新讀、創(chuàng)新用，在用中創(chuàng)新。教書和讀書生活，我們要做創(chuàng)新型教師，應(yīng)該具有無私奉獻(xiàn)的師魂，誠實(shí)正直的師德，全面發(fā)展的師觀，愛崗敬業(yè)的精神，教書育人的.師能，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的師風(fēng)，而且還應(yīng)具有開拓進(jìn)取的銳氣。
《走進(jìn)新課程》要求我們教師要常讀書和常思考，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展。教育目標(biāo)由原來注重知識的傳授而強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程，同時成為他們學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。教師教學(xué)要以人為本，呼喚人的主體精神，教學(xué)的重點(diǎn)要由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變；為了每一個學(xué)生的發(fā)展需要我們研究學(xué)生的差異，以便找到因材施教的科學(xué)依據(jù)；由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變；教師在教學(xué)中把教學(xué)的重點(diǎn)放在過程中，放在揭示知識如何形成的規(guī)律上，從而使學(xué)生在教學(xué)進(jìn)程中思維得到訓(xùn)練，既長了知識，又增了才干。教師在課堂教學(xué)中采用以探究、研討為主的綜合交流方式，師生共同討論、研究，建立平等和諧的師生關(guān)系；突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，勇于創(chuàng)新，形成教學(xué)特色。同時在新課程改革中，學(xué)生由單一的聽教師傳授知識轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。
注重照本宣科的舊教學(xué)方法已經(jīng)不再適用于現(xiàn)在的課堂了，回想我近幾年的教學(xué)方法，愕然發(fā)現(xiàn)填鴨式、灌輸式都不符合新課程理念。學(xué)生也不再僅滿足于聽老師講課了，他們在學(xué)習(xí)上有更多自己的想法，因此我們必須改變自己教師的角色，是該讓學(xué)生自己成為學(xué)習(xí)主導(dǎo)者的時候了。
新課程讀書心得6
一、由知識的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的參與者促進(jìn)者指導(dǎo)者
在新課程中，傳統(tǒng)意義上被認(rèn)為是知識傳授者的教師的教與學(xué)生的學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。當(dāng)學(xué)生在自主觀察、實(shí)驗(yàn)或討論時，教師并不是清閑的，而是積極地看，積極地聽，真實(shí)地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。同時教師還應(yīng)給學(xué)生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用各種適當(dāng)?shù)姆绞�，給學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，熱情更加高漲。當(dāng)然，教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，注意教育學(xué)生遵守紀(jì)律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神。教師除了參與、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)之外，更重要的是對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予指導(dǎo)，應(yīng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；建立一個接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛。
二、由“教書匠”轉(zhuǎn)向科研型創(chuàng)新型教師
在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師是嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，忠實(shí)的向?qū)W生傳授課本知識的“教書匠”。新課程實(shí)行國家課程、地方課程和學(xué)校課程三級課程、三級管理，這意味著原來屬于國家的課程開發(fā)的權(quán)利部分地下放給學(xué)校和教師，從而使課程開發(fā)不再僅是學(xué)科專家和課程專家的專利，教師也成為課程開發(fā)的主體之一。這樣教師不再僅是課程的消費(fèi)者和被動的實(shí)施者，而在某種程度上成為課程的生產(chǎn)者和主動的設(shè)計(jì)者。新課程還使教學(xué)內(nèi)容中教師可支配的因素增多了。隨著課程內(nèi)容的綜合性、彈性加大，教材教參給教師留有的余地加大。這些都意味著課堂就不僅是課程的實(shí)施場所，而且也是進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)室。教師既是課程的實(shí)施者，同時又是課程的研究者。在提高自身的科研創(chuàng)新能力的同時，教師更要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。有人評價我國的中小學(xué)教育“兩強(qiáng)、兩弱”，即基
礎(chǔ)知識比較扎實(shí)，應(yīng)試能力也比較強(qiáng)；創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力都比較弱。我們要努力改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，保護(hù)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新思維。
三、由單一型教師轉(zhuǎn)向綜合型教師
多年來，學(xué)校教學(xué)一直是分科進(jìn)行的，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學(xué)科壁壘中，不再涉獵其他學(xué)科的知識。新課程在改革現(xiàn)行分科課程的基礎(chǔ)上，設(shè)置了分科為主、包含綜合課程和綜合實(shí)踐活動的課程。
由于課程內(nèi)容和課題研究涉及多門學(xué)科和知識，這就要求教師改善自己的知識結(jié)構(gòu)，成為綜合型教師。綜合課程的提出和發(fā)展緣于對分科教學(xué)的批判。長期以來，課程整合的理想和學(xué)科割裂的現(xiàn)實(shí)困擾著中小學(xué)教學(xué)。我們不可能囫圇吞棗的傳授、學(xué)習(xí)或探索科學(xué)知識，對其進(jìn)行分類和分析加以識別是必然的選擇。但是各種分門別類的教育在一個學(xué)生身上最終應(yīng)該發(fā)生整合的作用。就課程與教學(xué)而言，分析與綜合是認(rèn)識世界的兩種不同的方式，沒有孰優(yōu)孰劣之分。總之，綜合化將給學(xué)校課程帶來巨大的變化和新的面貌。教師要努力去
適應(yīng)這一變化，把自己培養(yǎng)成一個博學(xué)悅教的人。有強(qiáng)烈的求知欲望和廣泛的學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)常學(xué)習(xí)新的科學(xué)知識，并善于把自己的學(xué)習(xí)與對學(xué)生的教學(xué)結(jié)合起來，善于將新知識吸收到教學(xué)中，用新的科學(xué)知識充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。
四、由傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代教學(xué)方式
21世紀(jì)的信息社會所需的信息化人才的培養(yǎng)有賴于教育的信息化�！痘A(chǔ)教育課程改革》要求大力推進(jìn)
信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，“逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)過程中師生互動方式的變革。”“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具�！苯逃畔⒒墙逃虒W(xué)從觀念、思想、理論到手段、方法、模式等的根本性變革。它需要教師必須具備良好的信息意識、信息能力和信息素質(zhì)。隨著信息網(wǎng)絡(luò)的擴(kuò)張和教育信息化發(fā)展，教師的主要任務(wù)是教會學(xué)生獲取信息知識的本領(lǐng)，將學(xué)生培養(yǎng)成“信息化人”。這就要求教師具備良好的信息意識，善于將信息網(wǎng)絡(luò)上新的知識信息與課本上的知識信息有機(jī)結(jié)合起來，不斷了解和掌握學(xué)科發(fā)展的新動向，以新的知識信息開闊學(xué)生視野，啟迪學(xué)生思維；同時教師還必須具有較強(qiáng)的獲取信息、儲存信息、加工處理信息、篩選利用信息，以及更新創(chuàng)造信息的能力。教育信息化的突出表現(xiàn)就是教學(xué)技術(shù)的信息化，是信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛運(yùn)用。教師還要能正確的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入信息高速公路檢索信息獲取知識�，F(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展及其日益在學(xué)校領(lǐng)域應(yīng)用的'局面，給教師的教學(xué)方式帶來了新的變革。而教學(xué)方式的變革可能是這個時代教育將要發(fā)生的變化中最突出的特征。
五、由面向全體學(xué)生轉(zhuǎn)為面向全體與面向個體相結(jié)合
在班級授課的情況下，教師面對的是眾多既有共同的身心特點(diǎn)，又有不同的遺傳素質(zhì)、家庭環(huán)境、智力水平、人格特性，而且兒童的身心發(fā)展又處于從不成熟到成熟的發(fā)展中的學(xué)生。教學(xué)既要面向全體學(xué)生進(jìn)行，向他們提出統(tǒng)一的要求，在德、智、體等方面全面發(fā)展；又要承認(rèn)學(xué)生的個別差異，采用多種不同的教育措施，使學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展，做到因材施教。
新課程從課程目標(biāo)到教材內(nèi)容都體現(xiàn)了尊重學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的多樣化，允許學(xué)生發(fā)展的不同，采用不同的教育方法和評估標(biāo)準(zhǔn)，為每一個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件。應(yīng)該注意到，實(shí)施個性化的課程和教學(xué)的條件正在逐漸形成。信息技術(shù)的發(fā)展、多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)在學(xué)校中應(yīng)用范圍的日益擴(kuò)大，給課程個性化和教學(xué)過程的因材施教帶來了新的機(jī)遇，創(chuàng)造了前所未有的條件。采用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，尤其是基于Internet的多媒體教育網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)，可以將個別化教學(xué)與整體性教學(xué)結(jié)合起來。課程個性化的時代內(nèi)涵就是要利用新技術(shù)帶來的可能和機(jī)遇，為各種不同特色的學(xué)校和不同程度的學(xué)生，開發(fā)和提供相適應(yīng)的課程和教材，促進(jìn)教學(xué)過程中的因材施教。
新課程讀書心得7
當(dāng)今社會，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識應(yīng)用期日趨縮短，知識創(chuàng)新日趨鮮明，這就要求教師要不斷吸取新信息、新知識、新理念，不斷充實(shí)自己，始終站在知識的前沿；作為教師，從書本中獲取知識就顯得尤其重要，隨著新課程改革的實(shí)施，教師"一言堂"已全盤否定，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者。教師對所教學(xué)科，要知其然，更要知其所以然，才能抓住要領(lǐng)，舉一反三，觸類旁通，運(yùn)用自如，才激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)
本學(xué)期，我閱讀了《新課程——說課，聽課與評課》一書，這本書立足于推進(jìn)改革深化改革這一原點(diǎn)。叢書中問題的提出與解決均來自于全國各地實(shí)驗(yàn)區(qū)的研究與實(shí)踐。書中帶著新課程的理念敘述著改革實(shí)踐中的問題與解決，激發(fā)著教師的熱情，智慧與信心。全書共分5個章節(jié)，從不同角度，不同側(cè)面闡述與分析著課程改革的背景，平臺，橋梁及如何正確進(jìn)行說，聽，評課，最后還展示了一組優(yōu)秀案例，給教師提供了一個很好的學(xué)習(xí)空間，也給正處在改革摸索階段中的老師指明了方向，書中對于每一個理念的產(chǎn)生，操作，實(shí)踐，與反思都有具體的一個過程與評析。因?yàn)檫@些問題均來自教師的實(shí)踐，所以，讀來就有許多共鳴之處，覺得許多地方都是自己曾不注意的或是意識到問題所在，但尚處在迷惑中，沒有較好的解決方案。閱讀本書，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，讓我豁然開然，不僅掌握了聽課與評課的技巧，且在學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)的同時提高了自己的教學(xué)水平。
近十年來，雖然說課活動已逐漸展開，被廣泛接受和運(yùn)用，在教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)反思中起著中介作用。然而說課的內(nèi)涵、功能、模式、評價等理淪還鮮有專門的、有深度的、有現(xiàn)實(shí)意義的研究。《新課程說課、聽課與評課》一書以課程改革理念為背景，現(xiàn)代教育設(shè)計(jì)理論為基礎(chǔ)，學(xué)科內(nèi)容為案例，對說課做了一番探討，使我對新課程理念下的說課有了進(jìn)一步的認(rèn)識。
說課是講課教師對教學(xué)課題的設(shè)計(jì)與分析。一般地說就是讓教師以語言為主要表述工具，在備課的基礎(chǔ)上。在一定場合面對同行、專家，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法概括地解說自己對具體課程的理解，闡述自己的教學(xué)觀點(diǎn)，表述自己具體執(zhí)教某課題的教學(xué)設(shè)想、方法、策略以及組織教學(xué)的理論依據(jù)等，然后由大家進(jìn)行評說�？梢�，說課是對課程的理解、備課的解說、上課的反思。它是教師將教材理解、教法及學(xué)法設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為“教學(xué)活動”的一種課前預(yù)演，也是督促教師業(yè)務(wù)文化學(xué)習(xí)和進(jìn)行課堂教學(xué)研究、提高業(yè)務(wù)水平的重要途徑，還是評估教學(xué)水平的有效手段。
說課有其重要的功能
1、檢查功能。領(lǐng)導(dǎo)可以通過教師說課，檢查其備課情況，指出存在的問題，促使其修改教學(xué)方案，進(jìn)一步提高備課質(zhì)量。
2、評價功能。通過說課，評價教師的教育教學(xué)理論功底，文化知識、專業(yè)知識掌握程度，評價教師的業(yè)務(wù)能力，進(jìn)而綜合評價教師的教學(xué)水平。同時，說課得答辯，通過答辯，能更真實(shí)、更準(zhǔn)確的測試出教師的文化業(yè)務(wù)水平。
3、培訓(xùn)功能。教師說課需要說清教材分析和處理、教法設(shè)計(jì)，還需講出做法的依據(jù)，這就必然促使教師去鉆研教材、鉆研叫法，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，使自身文化業(yè)務(wù)素質(zhì)不斷提高。
我認(rèn)為說課最重要的功能應(yīng)在平時每周一次的學(xué)科組活動中，每周推薦一人主講說課，眾人評講、討論，這對下周每位教師的教學(xué)有著引領(lǐng)作用，能更好地提高教師的教學(xué)水平，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。
閱讀本書之后，對于本書談到了教研活動的重要性與有效性是推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵非常贊同。本書中就這個問題闡述了實(shí)踐中的問題摘錄如下：
1、傳統(tǒng)教研制度的弊端。傳統(tǒng)教研關(guān)注的重點(diǎn)是教材教法和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績對教師的專業(yè)發(fā)展關(guān)注很不夠教研活動大多是組織教師學(xué)習(xí)教學(xué)理念研究教學(xué)中存在的問題等。這種教研方式效率不高而且教師個體之間學(xué)校與學(xué)校之間學(xué)校與研究機(jī)構(gòu)之間缺乏溝通與聯(lián)系長此下去就會導(dǎo)致教師視野狹窄心態(tài)封閉妨礙教師個體成長有必要對教研組織的結(jié)構(gòu)重新構(gòu)建使之產(chǎn)生能夠適應(yīng)不同層次學(xué)校的教研組織結(jié)構(gòu)。
2、構(gòu)建新穎的教研組織結(jié)構(gòu)。
a構(gòu)建開放型的學(xué)校教研組賦予學(xué)校教研組的內(nèi)涵。
b建立大學(xué)教研機(jī)構(gòu)與中小學(xué)的合作研究制度為教師的發(fā)展提供智力支持。
3、采取有效的教研方式：
a采用反思型教研模式。促進(jìn)教師自我革新。模式是"聽課————評課————再上課————再評課"這與荷蘭學(xué)者柯斯根提出的教師在反思中發(fā)展的機(jī)智不謀而合。
b建立說課聽課評課的相關(guān)制度促進(jìn)教師教學(xué)監(jiān)控能力的提高。
本書采取有效的教研方式建議設(shè)置專家評課這一環(huán)節(jié)就很好，專家評課就是借助專家的教育智慧反思教師教育的行為及其今后的教育理念，提出問題的關(guān)鍵所在并提供適合于當(dāng)時場景的可供選擇的行動方式。當(dāng)教師在傾聽過程中意識到該場景所蘊(yùn)涵的理論在實(shí)際場景中的聯(lián)系與應(yīng)用方式時，就會有"豁然開朗""茅塞頓開"之感，專家的評課過程不僅向教師展示了具體的"教育智慧"，同時給教師提供了一種反思的示范。
如我們學(xué)�？茖W(xué)組在校本教研活動中，就十分注重評課這一環(huán)節(jié)，當(dāng)資深教師評課時，我們會發(fā)現(xiàn)許多我們不曾意識到的環(huán)節(jié)，他卻捕捉到了，并從理論依據(jù)出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)場教學(xué)效果與學(xué)生的反應(yīng)融合在一起加以點(diǎn)評，聽得大家心服口服。如：課堂中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生主體性，適時收放，要相信學(xué)生的能力，千萬不要局限學(xué)生的思維，讓其走到教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的軌道上來，這樣學(xué)生的'諸多潛能均被扼殺。這就是學(xué)生學(xué)得過死，思維局限的根源所在；教師要學(xué)會靈活地駕御課堂，收放自如，既教會學(xué)生知識，又能開拓學(xué)生思維。經(jīng)過多位教師們的評課之后。我們不僅知道如何直接改進(jìn)自己的教育行為，另一方面也學(xué)會了如何反思自己的教育行為。所以邊學(xué)習(xí)此書中的有關(guān)理念，邊結(jié)合自身的實(shí)踐即時反思、共鳴，對自己的教學(xué)確實(shí)十分有益。
聽課、評課是教師提高業(yè)務(wù)水平的重要途徑，也是學(xué)校有效的教研方式。偉大的教育家蘇霍姆林斯基對好課中的教師表現(xiàn)認(rèn)定為以下四個注意的問題：
一是教師對這節(jié)課有沒有明確的目的及目的的達(dá)成。
二是教師的智力、學(xué)術(shù)眼界、知識興趣在課堂上的表現(xiàn)和發(fā)展。
三是教師是在教學(xué)生死記還是在教學(xué)生思考。
四是教師的講述能否得到反饋信息，講述內(nèi)容有哪些特點(diǎn)能促使學(xué)生積極思考。
所以對于教師這一面，好課的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是：
一看教師是否鼓勵學(xué)生質(zhì)疑
二看教師是否鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考
三看教師是否鼓勵學(xué)生在課堂上爭辯
四看教師是否鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異
五看教師是否鼓勵并幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法
六看教師是否鼓勵學(xué)生總結(jié)所學(xué)的內(nèi)容。
我覺得帶著這種理念去聽課和評課讓我獲益匪淺。
還有此書第四章第四節(jié)中關(guān)于"素質(zhì)"的闡述：美是充滿活力課堂的基石，分別從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)組織安排、教學(xué)語言、課堂板書、教態(tài)、學(xué)科專業(yè)技能、應(yīng)變能力、教學(xué)媒體、教學(xué)設(shè)計(jì)等十個方面給我們老師提供了有力的幫助和啟發(fā)。所以說此書值得好好研讀，也希望年輕教師們有機(jī)會都來學(xué)習(xí)這本書，讀后你一定會有意想不到的收獲。
新課程讀書心得8
“雙減”政策推行以來，為了進(jìn)一步精選對學(xué)生終身發(fā)展有價值的課程內(nèi)容，減負(fù)提質(zhì)，增強(qiáng)課程指導(dǎo)性和可操作性，教育部對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修訂。修訂后的新課程主題與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系更加緊密，體現(xiàn)時代特征，反映社會新發(fā)展、科技新成果，聚焦人與自我、人與社會和人與自然三大主題范疇。學(xué)習(xí)內(nèi)容以主題為引領(lǐng)，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略，以單元的形式呈現(xiàn)。
新時代教師要適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)，必須做到一是教學(xué)態(tài)度上轉(zhuǎn)變，以前教法太過熟悉，教學(xué)過程帶有濃重的經(jīng)驗(yàn)主義色彩，先在心理上告別經(jīng)驗(yàn)主義的束縛，一切從零開始；二是教材地位的轉(zhuǎn)變，以前教材是個樹干，題海戰(zhàn)術(shù)、輔導(dǎo)材料實(shí)現(xiàn)了它的枝繁葉茂�，F(xiàn)在教材是樹根，是枝繁葉茂的基礎(chǔ)。教材不僅是中考題的源頭，也是能力素養(yǎng)培養(yǎng)的`源頭，更是核心價值觀培養(yǎng)的源頭。
因此，要快速適應(yīng)新課標(biāo)，多角度研讀是最有效的方法。讀課標(biāo)要求，明確目標(biāo)。對照課標(biāo)讀教材，吃透新教材的編寫內(nèi)涵；讀教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，梳理章節(jié)間的橫向聯(lián)系，對比新舊教材理解新教材編寫思路；讀教材呈現(xiàn)方式，用好新教材的不同欄目，設(shè)計(jì)教學(xué)策略，最終實(shí)現(xiàn)：情境創(chuàng)設(shè)、問題驅(qū)動，問題探討、靈活評價相融合的高效課堂。
作為一線教師面對新課程標(biāo)準(zhǔn)有幾方面感悟。感悟一是學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)前教育教學(xué)最重要的任務(wù)，其磅礴的力量，可以說奧妙無窮，要通過對課標(biāo)精研、教材的挖掘去汲取去找尋。感悟二是精心備課永遠(yuǎn)是在教學(xué)上最大的投資，是學(xué)生和自己最大受益點(diǎn)。感悟三是理論學(xué)習(xí)永無止境，理論指導(dǎo)實(shí)踐，一個優(yōu)秀的教師永遠(yuǎn)走在學(xué)習(xí)的路上。感悟四是學(xué)會賞識學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)是我們教師引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的最有力武器。感悟五是只要在教學(xué)上善于積累、善于反思，你會在成就學(xué)生的同時成就自己。
除此之外，新課標(biāo)要求教師倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在遷移中創(chuàng)新，圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問題，激活已有的知識，參與到循環(huán)遞進(jìn)的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動中。教師要堅(jiān)持以評促學(xué)、以評促教，將評價貫穿語文課程教與學(xué)的全過程。教師還要科學(xué)運(yùn)用評價手段與結(jié)果，針對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時提供反饋與幫助，反思教學(xué)行為和效果，教學(xué)相長。
最后，隨著科技的進(jìn)步和社會的發(fā)展，我們也應(yīng)更重視信息化背景下語文課程教與學(xué)方式的變革。我們應(yīng)該合理利用、創(chuàng)新使用數(shù)字技術(shù)和在線教學(xué)平臺，為滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要提供支撐。在向著第二個百年奮斗目標(biāo)邁進(jìn)之際，我們教育者更應(yīng)勤勉認(rèn)真、行而不輟，不斷創(chuàng)新與實(shí)踐，爭做優(yōu)秀的教育者。
新課程讀書心得9
高爾基說過：“書籍是人們不可分離的伴侶和導(dǎo)師�！弊罱议喿x了《新課程中教學(xué)技能的變化》這本書，體會很多。現(xiàn)在，我僅就“致力于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”這個話題來談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
學(xué)習(xí)方式較之于學(xué)習(xí)方法是更為上位的東西，它不僅包括相對的學(xué)習(xí)方法，而且涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素和心靈力量。所以，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展更具有戰(zhàn)略性的意義。
轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢下具有特別重要的現(xiàn)實(shí)意義。單一、被動和陳舊的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中推進(jìn)的一大障礙。試想，如果一個在學(xué)校中度過九年或十二年學(xué)習(xí)生活的孩子，整天處于被動應(yīng)付、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背、簡單重復(fù)之中，對于所學(xué)內(nèi)容總是一知半解、似懂非懂，那么，我們怎么能夠想象和指望他成為一個高素質(zhì)的人呢？在他的一生中，如何能夠具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力？所以，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式顯得尤為重要。
那么，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式究竟意味著什么呢？我覺得可以從以下幾方面來理解。
首先,傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動性、依賴性上，從而導(dǎo)致人的主動性、能動性、獨(dú)立性的不斷銷蝕。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種他主性、被動性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程。
其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式一般有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。它們都有其存在的價值，彼此也是相輔相成的關(guān)系。但傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過分強(qiáng)調(diào)接受與掌握，冷落和忽視發(fā)現(xiàn)與探究。這種學(xué)習(xí)窒息人的思維和智力，摧殘人的學(xué)習(xí)興趣和熱情。它不僅不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要改變這種狀態(tài)，把學(xué)習(xí)過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。
再次，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的。在平時教學(xué)中，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的'批判意識和懷疑精神，鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個性化的理解和表達(dá)。要積極引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)活動和實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生樂于動手、勤于實(shí)踐的意識和習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的動手能力、實(shí)踐能力。
然而，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式并不是一件容易的事，“為了每一位孩子的發(fā)展”，需要我們?nèi)w教師攜起手來共同努力！
作為一名新世紀(jì)的教師，在新課改的推動下，我們要以高度的責(zé)任感和敬業(yè)精神做好教育教學(xué)工作，為提高全民族的素質(zhì)盡心盡力，使自己成為心靈世界的開拓者，智慧田野的播種者，人類文明的傳遞者。
新課程讀書心得10
這本書借了很長時間了，今天終于拿起讀了，天天讓它躺在桌上，也太對不起它了。這幾天我總是四處亂竄，裝作很忙的樣子，好像沒有讓自己有靜下來坐下的時候，浮躁的心該停下來寧靜一下了，于是翻開了這本書。
下面是我進(jìn)行的摘錄：
1、美國哈佛校門口的那幾句話：“為增長智慧而來，為服務(wù)祖國同胞而出去！”這里所提出的德育與智育兩大培養(yǎng)目標(biāo)，是對學(xué)校教育目標(biāo)最簡單、最通俗的界定。
2、教育的第一目標(biāo)就是為受教育者帶來對未來的希望。同樣的生活際遇，不同的人會有不同的態(tài)度。而不同的態(tài)度，會產(chǎn)生截然相反的結(jié)局。心理脆弱的人得了感冒就覺得快要死了，性格堅(jiān)強(qiáng)的人面對癌癥也能談笑自如。這就是教育的目的，絕不輕言失敗，絕不輕易放棄，哪怕只有十萬分之一的希望。最浪費(fèi)時間的事情莫過于太早放棄。人們往往在做了99%的努力后，放棄了最后的1%。這不但讓他們輸?shù)袅碎_始的投資，更無緣享受由最后的努力而產(chǎn)生的成功喜悅。
3、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)認(rèn)為善惡會影響人的壽命。美國密歇根非大學(xué)調(diào)查研究中心對3000人進(jìn)行了長達(dá)14年的調(diào)查，耶魯大學(xué)和加州大學(xué)共同就這個問題調(diào)查了加州阿拉米達(dá)州縣7000人，得出的結(jié)論完全相同：樂于做好事者長壽。
4、中國的教師是世界上最自信的教師，他們中的許多人都相信教材是用來“教”的，而不是教學(xué)生學(xué)會使用和自學(xué)的。
這位老師所提的是如何“教”完他，而我所說的是如何教學(xué)生“學(xué)”完它。
5、師生情感交流的三大妙方是愛心、激情和微笑。
6、人一來到這世上，最需要的就是愛，可惜許多人在臨終告別世界時才意識到這一點(diǎn)。
7、課堂是學(xué)生個體表現(xiàn)體驗(yàn)成功的地方。課堂應(yīng)該是學(xué)生體驗(yàn)成功、自信、快樂的地方，是滿足學(xué)生欲望的地方，僅此而已。
8、課堂上多給學(xué)生幾個分?jǐn)?shù)，社會上就可能多幾位成功人士。心理學(xué)家研究表明，在學(xué)習(xí)上長期處于失敗狀態(tài)的學(xué)生，今后走上社會往往會對自己缺乏信心。目前，我國的基礎(chǔ)教育，尤其是高中階段的教育，用些專家的'話說，是制造失敗的教育。既然如此，我們的學(xué)校教育就要變稱造就成功者而不是失敗者的教育。
9、如何讓學(xué)生在課堂上體驗(yàn)快樂？主要有兩種途徑：一是讓學(xué)生體驗(yàn)成功，誕生自信，產(chǎn)生快樂；二是創(chuàng)造平等、和諧、寬松的課堂氣氛，讓學(xué)生感受快樂。前者主要通過堅(jiān)持多發(fā)現(xiàn)學(xué)生微笑的進(jìn)步，堅(jiān)持正面鼓勵的手段為學(xué)生創(chuàng)造成功機(jī)會的辦法。后者主要是通過教師堅(jiān)持多微笑少生氣、多鼓勵少批評的教育原則。
10、教師的教育藝術(shù)就在于把學(xué)生“騙成”自信的人、快樂的人、成功的人。最好的教師就是最大的“騙子”，同時也是偉大的“騙子”。
新課程讀書心得11
通過學(xué)習(xí)《走進(jìn)新課程》我深深體會到把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念，課程改革要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力。新課程關(guān)于轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的理念，改變了學(xué)生們傳統(tǒng)的被動的學(xué)習(xí)方式，能夠使學(xué)生養(yǎng)成“自主、探究、合作”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，又能提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。為了達(dá)成這個目標(biāo)，我們可以通過培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)來促進(jìn)學(xué)生自主參與、主動探究的能力和習(xí)慣。
素質(zhì)教育已經(jīng)被提及很多年，我們教師已經(jīng)被動的變?yōu)榧庸ぁ皹?biāo)準(zhǔn)件”的工人。對學(xué)生‘車，銑，刨，磨’，使我一度忘記了自己作為一名數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)是一名關(guān)注學(xué)生心靈導(dǎo)向和人格塑造的教師。自責(zé)中看到新課改倡導(dǎo)的理念與教學(xué)方式使我更加認(rèn)識到學(xué)生全面素質(zhì)的提高是我們的首要任務(wù)，更加確信教育改變家庭和世界的未來。下面談一談我在分組討論式教學(xué)模式中提高學(xué)生整體素質(zhì)方面的心得。合作學(xué)習(xí)來促進(jìn)學(xué)生自主參與、主動探究的能力和習(xí)慣。
為此我在課堂教學(xué)中，嘗試著組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，同桌交流、小組合作、組際交流等自主合作學(xué)習(xí)，但經(jīng)常會出現(xiàn)一些不盡如人意的問題，例如：在最初組織合作學(xué)習(xí)的時候布置任務(wù)后，立刻讓同桌之間組成小組，展開討論，既不指導(dǎo)學(xué)生如何相互交流，也不監(jiān)控學(xué)生在小組內(nèi)的交往活動。各組之間都在熱熱鬧鬧的討論，氣氛高漲。不再是傳統(tǒng)的接受式的學(xué)習(xí)方式。但是，隨之而來的是我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果并不理想，學(xué)習(xí)效率也不高。甚至有學(xué)生會借機(jī)“放松一下”，或“吵鬧一下”，有的學(xué)生趁機(jī)偷懶。為了找到癥結(jié)所在，我認(rèn)真的總結(jié)反思，覺得要想讓學(xué)生自主的參與、主動的合作探究并不只是簡單的提供合作交流的空間與時間，簡單的同桌交流、小組合作。那么怎么才能真正的提高合作學(xué)習(xí)的效率呢？為此我再一次仔細(xì)的研讀《走進(jìn)新課程》，這使我懂得合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，并不只是教學(xué)組織形式的改革，簡單地分組、自然地合作并不能使學(xué)生相互協(xié)作，而只以積極的態(tài)度參與小組活動，也不能保證合作學(xué)習(xí)取得成功。
若要構(gòu)建有效的合作學(xué)習(xí)，我有以下幾點(diǎn)心得。
首先，要科學(xué)合理的分組。一是人數(shù)要合理，一般以前后四人為一組，課堂上合作時，只要前面兩名同學(xué)向后一轉(zhuǎn)即可，這樣可以使學(xué)生在有限的時間內(nèi)充分討論。二是盡量使小組內(nèi)有不同層次的組員，這樣便于取長補(bǔ)短。另外，層次不同分工也不同，這樣可以使每一個組員都能夠發(fā)表自己的見解，讓各種不同層次的學(xué)生的智慧都能得到淋漓盡致的'發(fā)揮。
其次，必須營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。把自己融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。讓學(xué)生敢思敢想、敢說敢做，樂于溝通和表達(dá)。達(dá)到使學(xué)生的心理處于不斷追求創(chuàng)新的臨界狀態(tài)。
第三，要運(yùn)用教育評價鼓勵合作。鼓勵性的評價，可以消除后進(jìn)生的自卑感，增強(qiáng)優(yōu)等生的成功感，使學(xué)生勇于探究，善于合作。討論結(jié)束時，不僅注重學(xué)習(xí)結(jié)果的匯報，更要注意對合作過程的評價。比如，師生可共同評出“最佳溝通獎”“配合默契獎”“共同進(jìn)步獎”“集體智慧獎”等。這樣，使小組合作學(xué)習(xí)更積極向上，使學(xué)生更樂于參與。當(dāng)然，教師在組織合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮引導(dǎo)作用也是很重要的。引導(dǎo)要含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)。在提出問題后，可先不急于討論，允許學(xué)生獨(dú)立思考一會兒，有了自己的想法后再參與討論。這樣既養(yǎng)成了獨(dú)立思考的好習(xí)慣，又能保證每一位學(xué)生都有表達(dá)自己看法的機(jī)會。
總之，合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)理念，我們必須去學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)策略，我們必須去研究。讓合作學(xué)習(xí)這朵課改之花越開越盛，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中健康成長。新課改中我也會遇到一些困惑但我相信：課改不一定能提高學(xué)生考試成績，但一定能提高學(xué)生綜合素質(zhì)。在不求人人成功，但求人人進(jìn)步的理念下我想我們教師會成為真正的人類靈魂工程師。
新課程讀書心得12
新課程的總體目標(biāo)是：全面貫徹國家教育方針，以提高國家民族素質(zhì)為宗旨，加強(qiáng)德育的針對性和實(shí)效性，突出學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析與解決問題的能力，以及交流與協(xié)作的能力，發(fā)展學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感，為造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律’的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。
推行素質(zhì)教育近10年，新課程改革近5年，但，我們離理想還很遠(yuǎn)，離目標(biāo)還有很長的路要走。
應(yīng)試教育如果從恢復(fù)高考算起，近30年，一代人的時間。如此漫長時間所形成的社會氛圍，人們的'觀念，不可能在短時間內(nèi)消除。也許，我們還要再用30年，一代人的時間，去解決“舊”教育遺留的問題，去重建“新”教育帶來的思維。
素質(zhì)教育、課程改革的理論已經(jīng)先行了、教材也先行了。然而，教師觀念改變不能太滯后、學(xué)校的場地、設(shè)施、器材不能太滯后。讓我們放眼現(xiàn)在的學(xué)校建筑，雖然那些“重點(diǎn)”、“示范”之類的學(xué)校有點(diǎn)像學(xué)校的樣子了，但是更多的沒有達(dá)到國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。
與新課程配套的器材、儀器，筆者多次在有關(guān)的會議、座談、調(diào)c研會上反映這個問題，怎奈人微言輕。我想好的教育理念、好的教材，不僅需要好的教師去實(shí)施，還需要配套的用具。一本書、一支粉筆、一塊黑板是不能完全實(shí)現(xiàn)新課程的目標(biāo)的。
教師的培訓(xùn)和觀念的轉(zhuǎn)變是一項(xiàng)長期、艱巨的工作。今年暑假讀書，對上面提到的新課程目標(biāo)才有個深刻的印象。老師們在忙于教學(xué)、應(yīng)付各種檢查等之時，還有多少的時間和精力、多少的動力和需求去閱讀關(guān)于新課程的論述。集中培訓(xùn)和個人自學(xué)，應(yīng)該是最好的辦法。
新課程對教師的課堂教學(xué)技能提出了更新、更高的要求。在這樣一個高標(biāo)準(zhǔn)下，現(xiàn)在的教師有多少符合要求？沒有人統(tǒng)計(jì)過。舉行教師基本功比賽應(yīng)該是促進(jìn)教師成長的舉措，希望不要走過場，不要搞花架子。實(shí)實(shí)在在地組織教師開展課堂教學(xué)技能的更新、提高。
新課程讀書心得13
暑假期間，我認(rèn)真拜讀了傅道春編著的《新課程中教師行為的變化》一書，書中沒有太多太深的教育理論，而是以一篇篇鮮活生動的教育教學(xué)的案例詮釋了新課程中教師行為的變化，使我受益匪淺：
一、教師必須突破授課形式單一制，使授課形式走向多元化。
隨著素質(zhì)教育以發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生個性教育為主的要求的提出，授課形式單一制已越來越不適應(yīng)教育的自身發(fā)展。實(shí)踐表明“教師講，學(xué)生聽”的授課形式單一制缺少了學(xué)生的自學(xué)、自悟、自得，學(xué)生本應(yīng)居于課堂的主體地位被教師所取代，本應(yīng)體現(xiàn)的自主探究學(xué)習(xí)被教師所剝奪。在非常活躍的現(xiàn)代生活中，教師和學(xué)生都扮演著新的角色，教師不在是知識的掌握者，而學(xué)生也不是單純接受知識的“容器”。同時，知識也發(fā)生了變化，獲得信息的速度越來越快，“教育不是單純機(jī)械地將知識傳授給被動和順從的學(xué)生”。現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)，就是教會學(xué)生學(xué)習(xí)，就是教叫給學(xué)生點(diǎn)石成金的方法。因此教師應(yīng)由專一傳授知識轉(zhuǎn)向以訓(xùn)練學(xué)生的能力為主的教學(xué)活動中去，為學(xué)生創(chuàng)造一個民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
二、教師必須突破講練結(jié)合的知識性教學(xué)，轉(zhuǎn)向以引起學(xué)生活動為主的雙向互動化教學(xué)。
基礎(chǔ)教育課程的`改革和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，要求我們重新構(gòu)建教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，使學(xué)生進(jìn)一步感受知識與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，并通過觀察操作猜測等方式，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識。而目前教學(xué)中強(qiáng)烈的功利主義，為高分而授課的價值取向，使學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力被淡化。從而導(dǎo)致了教學(xué)的僵化和機(jī)械，失去了教學(xué)的靈氣。教學(xué)要讓學(xué)生成為教材學(xué)習(xí)的主人，而不要成為教材學(xué)習(xí)的奴隸，就要使現(xiàn)行的教學(xué)以傳授知識為主的教學(xué)模式全面轉(zhuǎn)向以引起學(xué)生活動為主的教學(xué)中去，形成“以活動促發(fā)展”的新型教學(xué)觀;通過活動傳授知識，發(fā)展能力，提高素質(zhì)，這就要求教師在課堂上應(yīng)扮演問題的設(shè)計(jì)者、活動的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者角色�！皩W(xué)生想什么，比教師講什么重要一千倍”。因此，教師在教學(xué)中不能將知識全部告訴給學(xué)生，而要留給學(xué)生一個適當(dāng)?shù)目梢宰杂上胂蟮目臻g，使其在活動中探索問題，愉快地接受知識。
三、教師必須突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向教學(xué)手段現(xiàn)代化。
隨著素質(zhì)教育的全面實(shí)施，隨著現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段的出現(xiàn)，要求我們廣大的教師應(yīng)徹底改變舊的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，落實(shí)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識和激發(fā)學(xué)生的主體求知精神，教師要在課堂上要把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說”的機(jī)會讓給學(xué)生，把“創(chuàng)”的使命交給學(xué)生，要積極實(shí)施啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法，廢止?jié)M堂灌、滿堂問，要以啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題為前提，真正把培養(yǎng)學(xué)生的各種能力(收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、語言文字表達(dá)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會活動能力)作為初中教學(xué)的的首要任務(wù)來完成。要使中學(xué)教學(xué)適應(yīng)現(xiàn)代生活，更加貼近學(xué)生生活實(shí)際，積極發(fā)展遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)上教育以盡快拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。暑假期間，我認(rèn)真拜讀了傅道春編著的《新課程中教師行為的變化》一書，書中沒有太多太深的教育理論，而是以一篇篇鮮活生動的教育教學(xué)的案例詮釋了新課程中教師行為的變化，使我受益匪淺。
總之，教學(xué)是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，而這種藝術(shù)的表現(xiàn)手法沒有固定的公式可循，這就要求我們要緊扣教材，抓住重點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變，大膽創(chuàng)新，努力探索，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念，不斷調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)行為，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。
新課程讀書心得14
通過學(xué)習(xí)，我對新課標(biāo)有了較深刻的認(rèn)識，認(rèn)識到作為一線教師，要想按新理念上好新教材，必須要更新觀念，下功夫提高自身的理論素養(yǎng)及專業(yè)水平，才能適應(yīng)英語新課程改革需要，達(dá)到新課標(biāo)的要求。以下是自己學(xué)習(xí)的一些體會：
一、深刻領(lǐng)會英語課程的要求，新課標(biāo)指出英語課程的任務(wù)是：
激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有到：
1、尊重每個學(xué)生，積極鼓勵他們在學(xué)習(xí)中的嘗試，保護(hù)他們的自尊心和積極性。
2、把英語教學(xué)與情感教育有機(jī)地結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，師生共學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。
3、特別關(guān)注性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)有困難的'學(xué)生，盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實(shí)踐的機(jī)會。
4、建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，互相鼓勵和幫助，做到教學(xué)相長。
盡量采用"任務(wù)型"教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，盡力引導(dǎo)學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。促使學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展用英語解決實(shí)際問題的能力，同時，積極鼓勵學(xué)生把活動延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。
新課程讀書心得15
新課程改革是二十一世紀(jì)影響我國教育的一件重大事件，隨著新課程改革的不斷深入，它正在或者已經(jīng)走進(jìn)中小學(xué)的課堂，使中小學(xué)老師的一系列觀念和行為得到了規(guī)范。對于新課程的改革絕不是僅僅換了一套教科書那么簡單，而是關(guān)乎教育界的一次徹底性的改革和革命。隨著新課程改革力度和廣度的推進(jìn)，課堂教學(xué)也日益成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，這其中合適的課堂模式在教學(xué)過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用，也從本質(zhì)上反映了新課程改革的深化程度。新課改是為了適應(yīng)社會進(jìn)步和教育的發(fā)展而實(shí)施的新課程改革，是課程本身及教材理念的根本性變革。新課程的根本指向是人的發(fā)展，它倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
那么隨著生物新課程改革的深入和推進(jìn)，廣大的生物教育者，特別是老師都需要得到教學(xué)理論和實(shí)踐上的幫助。對于新入職的老師來說如何在新課程改革的要求下上好一節(jié)生物課就顯得尤為重要。有的老師把新課改簡單的理解為教學(xué)內(nèi)容和教材的改革；有的老師認(rèn)為是將學(xué)生在課堂上的小組活動與交流當(dāng)做新課改實(shí)施的典型事例；還有的老師認(rèn)為新課改就是教學(xué)方法的重新改革。我認(rèn)為這些理解都是片面和錯誤的。在這里我簡單談一下我對新課程改革的理解。
首先是理念要新。面對新課改我們最先要更新的就是我們的理念。只有我們的理念新了我們才能形成新的教學(xué)方法及體系�！耙磺袨榱嗣课粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念。它包括關(guān)注每位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和情緒生活，關(guān)注學(xué)生的道德修養(yǎng)和人格形成。例如：我們以前上課只是一味地把我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)灌輸給學(xué)生，為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們一遍一遍的'強(qiáng)調(diào)著知識點(diǎn)。但是，我們從來不關(guān)心一節(jié)課上完孩子的情感態(tài)度與價值觀有沒有發(fā)生變化。所以新課改不僅要求知識目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，它還關(guān)注著學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀。比如我們在講《生物圈》這節(jié)課時，我們不僅讓學(xué)生掌握生物圈的概念和范圍、生物圈為人類生存提供的基本條件，更為重要的是，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)一定要讓學(xué)生的情感態(tài)度得到升華，讓他們懂得和認(rèn)識到生物圈是人類生存的唯一家園，我們每個人都應(yīng)該積極主動地保護(hù)我們共同的家園，從而達(dá)到理解“節(jié)能、減排”的重要意義。所以，這就要求我們每位老師的理念一定要新，這樣才能適應(yīng)新課程改革的考驗(yàn)。
其次是方法新。其實(shí)翻閱我們的書籍你可以看出，現(xiàn)在教材要求學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)和我們當(dāng)初上學(xué)時幾乎是一樣的。所以，內(nèi)容幾乎是一樣的，這就要求我們要用新的方法來將知識傳授給學(xué)生。一個優(yōu)秀的老師是有自己獨(dú)特的教學(xué)方法的�，F(xiàn)在我們決不能機(jī)械式的將知識強(qiáng)灌輸給學(xué)生，學(xué)生知識被動地接收。所以，一個有智慧的老師他的教學(xué)方法肯定是變化多樣的。比如《減數(shù)分裂》這節(jié)課，以前我們只是老師在上面講，學(xué)生在下面聽，等老師把整個減數(shù)分裂的圖像在黑板上畫完了，學(xué)生也快睡這了�，F(xiàn)在新課改要求我們的教學(xué)方法是多樣的，我們可以讓學(xué)生自己去黑板上畫，也可以用多媒體播放動畫和黑板畫圖像結(jié)合在一起，也可以讓學(xué)生剪接不同顏色的紙片來演示減數(shù)分裂各個時期的變化。通過這樣的教學(xué)方法會讓學(xué)生對知識點(diǎn)的理解更加清晰、透徹。
面對新課程改革，對于我們教師來說既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。我們廣大的教育工作者特別是一線教師需要不斷的充實(shí)自己，切實(shí)貫徹新課程改革模式并不斷提高自己，改變自己，只有這樣，才能逐步適應(yīng)不斷變革的教育形勢，使自己成為一個具有新理念、新思想、新方法的“新教師”。同時，教師讓自己盡快走進(jìn)新課程也是新課程能不能順利實(shí)現(xiàn)的根本保證。
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