- 《比意義》評課稿 推薦度:
- 《比意義》評課稿 推薦度:
- 比意義評課稿 推薦度:
- 相關(guān)推薦
[推薦]《比意義》評課稿21篇
作為一位不辭辛勞的人民教師,往往需要進行評課稿編寫工作,在當(dāng)前新課程改革的背景下,客觀、公正、科學(xué)地評價課堂教學(xué),對探討課堂教學(xué)規(guī)律、提高課堂教學(xué)效率、促進學(xué)生全面發(fā)展、促進教師專業(yè)成長有著十分重要的意義。寫評課稿需要注意哪些格式呢?下面是小編幫大家整理的《比意義》評課稿,歡迎閱讀與收藏。
《比意義》評課稿1
1、兩節(jié)課思路清晰,環(huán)環(huán)相扣,師生互動性良好。
2、在數(shù)學(xué)教學(xué)中,知識的引入時機不同,得到的教學(xué)效果也不同。這節(jié)課李波通過主題圖的發(fā)散認識,簡單明了的開始探究活動,王英芳則是在教室的引導(dǎo)中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)每組的特點,條理清晰。
3、在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師都會特別強調(diào)一些關(guān)鍵性知識、易混淆知識和易疏忽知識時,常會采用加重語氣、改變字樣、運用比較或反復(fù)訓(xùn)練等方法,讓學(xué)生特別重視這些注意點,防患于未然。而這節(jié)課兩位老師采取放手讓學(xué)生去判斷,形成認知沖突。通過這節(jié)課我體會到:其實強調(diào)一些關(guān)鍵性知識、易混淆知識和易疏忽知識,也可以采用先讓學(xué)生“吃一墊”來加深體驗,然后“長一智”而自覺引起注意,成熟于已然。
4、從探究比例的意義到比例的各部分名稱,再到探究比例的基本性質(zhì)。各環(huán)節(jié)的連接都是在師生默契的對話中順利進行。
5、我們知道,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,每個教學(xué)內(nèi)容一般都以活動的.形式表現(xiàn)出來。由于每次活動的目的與要求、內(nèi)容與形式不盡相同,就可能造成活動板塊之間的割裂。教師一般通過設(shè)計過度語言或采用前呼后應(yīng)等手法來彌補這種“裂痕”,使各個環(huán)節(jié)融會貫通、渾然一體。但在具體操作上難免有生硬預(yù)設(shè)嫌疑,兩位老師都能注重聯(lián)系點的有效生成,所以自然、流利。
這節(jié)課美中不足的是:學(xué)生的合作能力沒有得到培養(yǎng),學(xué)生的互動只停留在一般問題的反饋與補充的層面,數(shù)學(xué)味的問題答辯的濃度不大,可見學(xué)生真正數(shù)學(xué)探究的素養(yǎng)還沒有得到深層次的挖掘與開發(fā)。
《比意義》評課稿2
一、引入新課干凈利落。
上課伊始,教師提問什么叫“比”,并舉例,然后出示幾組比,提生算出比值,觀察這兩個比,你有什么發(fā)現(xiàn)?生:比值一樣,可以用等號連接。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,知識的引入時機不同,得到的教學(xué)效果也不同。引入得過早可能使教學(xué)顯得過于急促、突兀,過晚又可能使教學(xué)顯得過于拖拉、羅嗦。這節(jié)課教師通過幾個簡短地師生對話,應(yīng)用新舊知識間的遷移引入新知,干脆利落。
二、教學(xué)設(shè)計層次分明。
從比例的意義,探究比例的基本性質(zhì),再到比例的各部分名稱,各環(huán)節(jié)的連接都是在師生默契的對話中順利進行。我們知道,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,每個教學(xué)內(nèi)容一般都以活動的形式表現(xiàn)出來。由于每次活動的`目的與要求、內(nèi)容與形式不盡相同,就可能造成活動板塊之間的割裂。教師一般通過設(shè)計過度語言或采用前呼后應(yīng)等手法來彌補這種“裂痕”,使各個環(huán)節(jié)融會貫通、渾然一體。但在具體操作上難免有生硬預(yù)設(shè)嫌疑,汪老師注重聯(lián)系點的有效生成,所以自然、流利。
三、指導(dǎo)練習(xí)的方法有趣易記。
這節(jié)課的鞏固練習(xí)有這樣的一道題,根據(jù)一個乘法算式寫出比例式,怎樣寫不重復(fù)不遺漏,每位老師都會和學(xué)生探討一定的方法,老師在這節(jié)課上揭示的方法比較實用。
《比意義》評課稿3
本節(jié)課設(shè)計,努力凸顯了以下三個方面:
1、激發(fā)興趣,注重體驗。
課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“你能創(chuàng)造哪些分數(shù)”這一情境,大大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)的不只是“文本”,更是“體驗”。本課教學(xué)中的創(chuàng)造分數(shù)充分體現(xiàn)了這一點,為學(xué)生供給了多維度、深層面的體驗,學(xué)生感受到不再是機械地學(xué)習(xí),有了更大的收獲感,成就感,有利于激勵他們更深入地學(xué)習(xí)與研究。
2、練習(xí)及時,便于鞏固新知。
在教師講解了單位“1”之后,“曬曬你的收獲”讓學(xué)生多所學(xué)有了更深入的理解,避免了知識點的混淆,如:確定中把單位“1”分成若干分……,強調(diào)平均分,又如在自學(xué)了分數(shù)單位后,又練習(xí)了“我會填”,給表哥寫信,無一不在對所學(xué)資料及時的.進行總結(jié)、鞏固。
3、提出問題,加厚知識
李教師在整個教學(xué)過程不斷提出問題,引學(xué)生思考,帶著學(xué)生的思路逐步加厚知識,如:在學(xué)生創(chuàng)造出分數(shù)24后,她問:其中一份是多少,2份呢?剩下的又是多少?又如:在用4個蘋果,8個蘋果寫出分數(shù)14時,又提出:都是14,為什么大小不一呢?等等,這樣經(jīng)過不斷的問,使學(xué)生的知識到達了加后、擴寬。
提議:區(qū)分量與率,在講到“都是14,為什么大小不一?”時,不妨放慢腳步,找找那里的學(xué)問,當(dāng)時學(xué)生說出是分的物體不一樣,也就是我們說的單位“1”不一樣,那從單位上區(qū)分呢?4個蘋果平均分成4份,每份是1個,是14,8個蘋果平均分成4份,每份是2個,也是14,對照一下,14是和分成的份數(shù)有關(guān)系,1個,2個是指具體的蘋果,是和總體的蘋果數(shù)量有關(guān)系。
《比意義》評課稿4
聽了陳老師《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》這節(jié)課,我們六年級數(shù)學(xué)老師通過討論,有以下幾個優(yōu)點:
1、教師基本功扎實。教學(xué)設(shè)計考慮周詳,能熟練運用普通話教學(xué),書寫板工整、規(guī)范,教態(tài)自然,能熟練運用電腦、實物投影機等多媒體教學(xué)。
2、教學(xué)中,通過生活情境(面包價格),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)商品價格等都是用小數(shù)表示。使學(xué)生知道生活處處有數(shù)學(xué),從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進而引出“小數(shù)”。
3、在學(xué)習(xí)新知識時,體現(xiàn)先學(xué)后教的教學(xué)理念。注重知識的生成過程,通過讓學(xué)生合作測量,探討,講算理,明白知識的形成過程,從而把重點、難點知識處理好。在教學(xué)過程中,充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用,正確確立了學(xué)生的'主體地位。教師通過適時,適度的演示和講解,啟發(fā),點撥,設(shè)疑,解惑。充分調(diào)動學(xué)生手,腦,口等多種感官并用,觀察,比較,操作,思考,討論,以積極的態(tài)度參與知識形成的全過程。
如果讓學(xué)生多說思維過程,引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)為主,則效果更好。
《比意義》評課稿5
比例的意義是在前面學(xué)習(xí)比的意義和比的基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。在這節(jié)課上孔石磊老師通過播放歌曲《五星紅旗》,潛移默化地對學(xué)生進行了愛國旗、愛祖國的思想品德教育,學(xué)生沉浸在美妙的歌聲中,不知不覺地走進新知的學(xué)習(xí)中。
亮點:
1、利用不同場景中的國旗引入,讓學(xué)生體會國旗中隱含的數(shù)學(xué)知識。教學(xué)中教師首先通過化簡比和求比值,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律,即這三面國旗長與寬的比值相等,化簡比相同,也就是長與寬的比都相等;然后介紹國旗法,讓學(xué)生知曉國旗的長與寬的比就是3:2,從而發(fā)現(xiàn)隱藏在國旗中的秘密。
2、整體教學(xué)設(shè)計緊湊,教學(xué)內(nèi)容豐富。在整節(jié)課中教師不僅教學(xué)了比例的意義、比例的各部分名稱,還教學(xué)了比例的基本性質(zhì)、比和比例的區(qū)別,在知識的拓展中,還進行了知識鏈接,滲透數(shù)學(xué)文化和數(shù)學(xué)思想。教學(xué)知識點比較多,利于學(xué)生整體建構(gòu)知識之間的聯(lián)系,學(xué)生既可以利用比例的意義判斷兩個比是否能組成比例,還可以利用比例的基本性質(zhì)來判斷,學(xué)生可以有不同的'選擇。另外,教師在教學(xué)比例和比的區(qū)別中,可以從意義、組成和性質(zhì)三方面完整地辨析比和比例。
建議:
1、在國旗的教育方面,通過國旗法,教師還可以有一個點睛之筆,就是正因為不同大小的國旗,它們長與寬的比都是3:2,這也正是國旗的魅力所在。
2、教學(xué)知識點多,容易導(dǎo)致學(xué)生疲于走馬觀花式的聽講,學(xué)生靜心思考、反思消化明顯存在不足。對于比例意義和比例的基本性質(zhì)的理解處于淺層知識狀態(tài)。
3、用字母表示分數(shù)形式的比例,還應(yīng)讓學(xué)生加強練習(xí),鞏固分數(shù)形式的比例的書寫格式。
4、對于概念教學(xué)中比例的意義和比例的基本性質(zhì),應(yīng)注重從多個具體事例抽象出概念的核心,進而總結(jié)概括出意義和性質(zhì)。
《比意義》評課稿6
聽了潘老師執(zhí)教的《百分數(shù)的意義與寫法》一課,有以下幾點值得我學(xué)習(xí):
一、新課程目標(biāo)的把握比較到位。潘老師通過具體實例,始終將學(xué)生置身于所創(chuàng)設(shè)出的各種情境中,便于學(xué)生理解和掌握百分數(shù)的意義,并能逐步地進行抽象、概括。如:讓學(xué)生說說本班男生人數(shù)是全班人數(shù)的百分之幾,讓學(xué)生說說課前收集的生活中的百分數(shù)…然后引導(dǎo)學(xué)生認識百分數(shù),使學(xué)生明確:百分數(shù)表示的是一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾。這樣,一方面可以使學(xué)生由具體到抽象,逐步理解和掌握百分數(shù)的意義,為后面的百分數(shù)的計算打好基礎(chǔ);另一方面可以使學(xué)生逐步認識綜合、抽象和概括等思維方法。
二、聯(lián)系生活實際,讓學(xué)生在生活中感受百分數(shù)的存在,發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活,生活離不開數(shù)學(xué)。教師充分利用情景問題,當(dāng)學(xué)生初步感知了百分數(shù)的意義以后,教師此時也沒有刻意強調(diào)用百分數(shù)的意義,而是加深這種體驗。之后讓學(xué)生說說什么是百分數(shù),學(xué)生的這種遷移表述雖然不夠準(zhǔn)確,教師卻在用心呵護,耐心地鼓勵學(xué)生繼續(xù)敘述。其實百分數(shù)的概念用語言表述是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點所在,教師注重學(xué)生對于概念的理解過程,而不是簡單地將概念傳遞給學(xué)生。
三、注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個漸進的、螺旋上升的過程。在整個教與學(xué)的.過程中,教師的教學(xué)預(yù)設(shè)是巧妙無痕的,生成是精妙自然的。整節(jié)課老師不是直接把知識教給學(xué)生,而是引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)。如:你想學(xué)到有關(guān)百分數(shù)的哪些知識,因為前面同學(xué)們已經(jīng)收集了不少生活中的百分數(shù),現(xiàn)在老師問他們想學(xué)到什么,一下子激發(fā)了學(xué)生的求知欲,使學(xué)生的思維迅速轉(zhuǎn)移到課堂上來,為該課的順利開展打下了基礎(chǔ),把學(xué)生推到了主動探索的位置,真正放手讓學(xué)生自己去學(xué),體現(xiàn)了學(xué)生個性化的學(xué)習(xí),接下來的小組學(xué)習(xí),通過自主合作探究的活動掌握百分數(shù)的意義和讀寫法,培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力和合作意識。同時讓學(xué)生感受成功的快樂。
四、靈活處理教材。本課的教學(xué)重點一是百分數(shù)的意義,二是百分數(shù)的寫法,潘老師在教材的處理上,能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)合理安排,扶放結(jié)合,詳略得當(dāng),層次感較強。課堂練習(xí)的設(shè)計突出練習(xí)的針對性和全面性,既有鞏固百分數(shù)讀寫的練習(xí),也有促進學(xué)生對百分數(shù)含義的理解,讓學(xué)生牢固掌握百分數(shù)概念的練習(xí),同時還安排了根據(jù)實際數(shù)據(jù)提出數(shù)學(xué)問題的開放性練習(xí),有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。
五、教學(xué)語言簡練,對于學(xué)生的發(fā)言能夠給與及時、恰當(dāng)?shù)脑u價,較好地調(diào)控課堂氛圍,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松的學(xué)習(xí)氛圍。
《比意義》評課稿7
周二,海門市骨干教師考核中樊教師和黃教師借我們班的孩子上了《分數(shù)的意義》一課,以下是我聽了他們的課后的一些隨想。
分數(shù)的意義是在三年級分兩次初步認識分數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。這部分資料對于小學(xué)生來說比較抽象。在教學(xué)時他們注意了以下幾個方面:
1、激活學(xué)生原有經(jīng)驗,為學(xué)習(xí)分數(shù)的意義供給支架。
課始,經(jīng)過精心設(shè)計的.預(yù)習(xí)作業(yè),經(jīng)過簡短的師生對話,摸清了學(xué)生的已有經(jīng)驗和知識基礎(chǔ),找準(zhǔn)了教學(xué)的現(xiàn)實起點。并為接下來的學(xué)習(xí)活動供給了有力的支撐。
2、安排交流活動,在“研究”的過程中進一步認識分數(shù)
單位“1”這個概念比較抽象,為了突破這一難點,他們都從例題出發(fā),經(jīng)過充分的小組交流和全班交流,學(xué)生在相互傾聽、相互補充的過程中,不斷豐富自我對分數(shù)的直觀感受。在小組交流中,學(xué)生對分數(shù)意義的認識更完善了,然后逐漸得出了分數(shù)的意義,從而突破了這節(jié)課的教學(xué)難點。
3、在反思中體會,在體會中明確概念。
兩位教師在教學(xué)中經(jīng)過想一想、做一做、說一說、練一練、猜一猜,為學(xué)生供給了高頻率、多維度、深層面的體驗,學(xué)生在學(xué)習(xí)時體驗到了成就感,激勵他們進行更深入的學(xué)習(xí)與研究。在學(xué)生對分數(shù)構(gòu)成了豐富體驗的基礎(chǔ)上,經(jīng)過問題及板書的引導(dǎo),及時讓學(xué)生概括分數(shù)的意義,深化對分數(shù)意義的認識,培養(yǎng)思維的深刻性。
但個人認為,有一些地方還是有些值得商榷的地方:比如,學(xué)生對“單位1”的理解還顯得不夠深入。
《比意義》評課稿8
陳老師執(zhí)教的“分數(shù)的意義和性質(zhì)整理與復(fù)習(xí)”采用了平臺互動課型進行授課,先后搭建了兩個多向度的合作平臺進行教學(xué):第一個平臺是前置性平臺,讓孩子利用課下合作完成對整單元總體知識的回顧,完成了學(xué)習(xí)卡,使所學(xué)知識形成系統(tǒng);第二個平臺即引導(dǎo)學(xué)生針對自習(xí)喜歡的某一部分知識進行再次整理,使知識形成知識網(wǎng)絡(luò)。
就本節(jié)課來說,我認為優(yōu)點有:
一、讓學(xué)生參與教學(xué)過程。
激發(fā)學(xué)生整理知識的心理需要,讓學(xué)生自己整理,匯報比較,為學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的.機會,有利于知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)。學(xué)生積極展示自己的作品,從而促使全體學(xué)生真正地、主動地參與學(xué)習(xí)的全過程,讓學(xué)生在自我評價中,學(xué)會自我肯定,自我反思。
二、切實了解學(xué)生,增強應(yīng)用性。
全面地了解學(xué)生,可幫助教師找準(zhǔn)復(fù)習(xí)的起點,有的放矢。學(xué)生借助材料激活已有的知識積淀,并以此為復(fù)習(xí)基點展開整理,有利于面向全體,因材施教。重視學(xué)習(xí)材料從學(xué)生的實際生活中提取,使用權(quán)學(xué)生認識到數(shù)學(xué)的作用和價值,增學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,提高其數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和應(yīng)用能力。
三、充分信任學(xué)生,有效實施自我評價。
信任學(xué)生,尊重學(xué)生,是突出主體的重要內(nèi)容。讓學(xué)生用自己喜歡的方式進行整理,給學(xué)生留下較大的思維空間,學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力,交并激發(fā)學(xué)生對復(fù)習(xí)知識的興趣和樂趣。這種積極向上的情感體驗,激勵他們進一步去嘗試和探索。在展示整理作品后,從中發(fā)現(xiàn)自身作品的優(yōu)缺點,自主進行知識的建構(gòu),形成良好的自我認識,自我評價習(xí)慣。
《比意義》評課稿9
1、靳老師用課件直觀形象,有助學(xué)生理解式子的意思。然后利用天平稱空杯子,在天平平衡的狀態(tài)下,空杯子的質(zhì)量等于砝碼的質(zhì)量。然后往空杯中加水,這時天平向左傾斜,而不知道加入水的`質(zhì)量,怎么表示水的質(zhì)量,用字母x代替。接著提問要想稱出水的質(zhì)量應(yīng)該怎么辦,學(xué)生自然想到加砝碼。從而得到不等式100+x>200。讓學(xué)生感受到加100G砝碼仍然沒有使天平平衡。繼續(xù)加砝碼。得到100+x<300。天平向右側(cè)傾斜。引起學(xué)生的思考。砝碼加多了,應(yīng)該加一個小一點的砝碼。從而得到100+x=250。得出這些式子后,老師繼續(xù)提問,對這些式子進行分類。把主動權(quán)交給學(xué)生。
2、比較100+X=250和2+7=9,都是等式一樣嗎?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)方程的含義。問題引領(lǐng)性強。
3、練習(xí)及時,認識方程后及時進行判斷練習(xí)。形式多樣,有集體練習(xí),有獨立練習(xí)。
4、看圖列方程,靳老師鼓勵學(xué)生:你能列幾個?激發(fā)學(xué)生從多角度去思考問題。不僅為檢驗學(xué)生對方程概念的理解,更為學(xué)生提供了一個開放的思考空間。學(xué)生不僅展示了學(xué)習(xí)的結(jié)果,感知了方程的多樣性.同時在對自己所列方程的一一判斷中.加深了對方程意義本質(zhì)的理解。
建議:剛認識了方程時刻讓學(xué)生自己嘗試寫幾個方程。
《比意義》評課稿10
本節(jié)課設(shè)計,努力凸顯了以下三個方面:
一、激發(fā)興趣,注重體驗。
課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“你能創(chuàng)造哪些分數(shù)”這一情境,大大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)的不只是“文本”,更是“體驗”。本課教學(xué)中的創(chuàng)造分數(shù)充分體現(xiàn)了這一點,為學(xué)生供給了多維度、深層面 的體驗,學(xué)生感受到不再是機械地學(xué)習(xí),有了更大的收獲感,成就感,有利于激勵他們更深入地學(xué)習(xí)與研究。
二、練習(xí)及時,便于鞏固新知。
在教師講解了單位“1”之后,“曬曬你的收獲”讓學(xué)生多所學(xué)有了更深入的理解,避免了知識點的'混淆,如:確定中把單位“1”分成若干分……,強調(diào)平均分,又如在自學(xué)了分數(shù)單位后,又練習(xí)了“我會填”,給表哥寫信,無一不在對所學(xué)資料及時的進行總結(jié)、鞏固。
三、提出問題,加厚知識
李教師在整個教學(xué)過程不斷提出問題,引學(xué)生思考,帶著學(xué)生的思路逐步加厚知識,如:在學(xué)生創(chuàng)造出分數(shù)24后,她問:其中一份是多少,2份呢?剩下的又是多少?又如:在用4個蘋果,8個蘋果寫出分數(shù)14時,又提出:都是14,為什么大小不一呢?等等,這樣經(jīng)過不斷的問,使學(xué)生的知識到達了加后、擴寬。
提議:區(qū)分量與率,在講到“都是14,為什么大小不一?”時,不妨放慢腳步,找找那里的學(xué)問,當(dāng)時學(xué)生說出是分的物體不一樣,也就是我們說的單位“1”不一樣,那從單位上區(qū)分呢?4個蘋果平均分成4份,每份是1個,是14,8個蘋果平均分成4份,每份是2個,也是14,對照一下,14是和分成的份數(shù)有關(guān)系,1個,2個是指具體的蘋果,是和總體的蘋果數(shù)量有關(guān)系。
《比意義》評課稿11
分數(shù)的意義對于小學(xué)生來說是一個比較抽象的概念,怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義,引導(dǎo)學(xué)生一步一步地從具體的實例中逐步抽象、歸納出分數(shù)的意義是本節(jié)課所要解決的兩個重點問題。其中,學(xué)生對于單位“1”的理解是一個難點。朱教師從數(shù)字1開始,問:你會用1來表示數(shù)量嗎?到把3只桃子也用1表示,怎樣做?更多的桃子呢?一步步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)桃子個數(shù)的變化都能夠用1來表示,說明這個“1”很特殊,由此引入新課。之后讓學(xué)生經(jīng)過畫圖表示四分之三的活動,引導(dǎo)學(xué)生在動手實踐、自主探究中體會、領(lǐng)悟單位“1”,總結(jié)出一個物體、一個圖形、一個計量單位、一個整體都能夠看做單位“1”,我們都是在把單位“1”平均分。最終經(jīng)過四幅圖、九分之三、若干份之三、九分之幾、幾分之幾讓學(xué)生充分交流,適當(dāng)?shù)某橄、歸納、概括、引導(dǎo)、總結(jié),讓學(xué)生在充分展示自己的同時,教師恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了自己在教學(xué)過程中指導(dǎo)者的作用,使學(xué)生深刻的理解和掌握了抽象的分數(shù)意義。在分數(shù)單位的教學(xué)中,朱教師讓學(xué)生觀察這些分數(shù)單位,有什么發(fā)現(xiàn)?為什么分子都是讓學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)中找到找準(zhǔn)分數(shù)單位的準(zhǔn)確方法,即分母是幾分數(shù)單位就是幾分之一,分數(shù)單位由分母決定的'。整個新授過程,朱教師扎實高效地推進教學(xué),不斷經(jīng)過數(shù)學(xué)問題對學(xué)生進行引導(dǎo),體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。
朱教師設(shè)計了精練、適當(dāng)?shù)牧?xí)題,由易到難,由淺入深,讓學(xué)生在不一樣程度上都有了新的提高。特別是習(xí)題中的兩次提問,一是:同樣是三分之二,為什么涂色的個數(shù)不一樣?二是:同一個點,為什么能夠用不一樣的分數(shù)表示?讓學(xué)生對分數(shù)意義的建構(gòu)起到了催化作用。
整堂課,學(xué)生興趣盎然,就在不經(jīng)意間,學(xué)生建立了“數(shù)感”,理解了“分數(shù)的意義”,朱教師的數(shù)學(xué)課堂是一個充滿靈性的課堂,整節(jié)課簡便、流暢,值得我學(xué)習(xí)。
《比意義》評課稿12
在學(xué)校教壇新秀的評選過程時,沈老師來我們班上了一堂“倒數(shù)的認識”?偟恼J為這一課設(shè)計巧妙、思路清晰,這節(jié)課上學(xué)生學(xué)得很開心,知識掌握的也比較好,取得了較好的效果。
在課前談話時,沈老師利用幾分鐘時間讓學(xué)生說說自己的好朋友是誰,我和誰互為好朋友。這樣輕松的談話為本課的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊,使學(xué)生在談話的過程中初步感受知識的相互依存關(guān)系。
整堂課中,沈老師較多的地方采用學(xué)生自主探究的形式來理解倒數(shù)的意義和學(xué)習(xí)倒數(shù)的正確表述,充分體現(xiàn)了新課改新理念。老師鼓勵學(xué)生表達自己的觀點,說出自己的見解,并適時作好點評,很好地處理好扶和放之間的關(guān)系。
另外值得我學(xué)習(xí)的地方,沈老師在整堂課上始終把學(xué)生的主意力吸引住,每個學(xué)生都能跟著老師的思路走,看得出每個學(xué)生都在開動腦筋,積極思考。而想到自己的課堂上總有幾個學(xué)生注意力不集中,有時扯著嗓子也無濟于事,經(jīng)常令我生氣。
整堂課上為了使學(xué)生深入了解倒數(shù)的意義,沈老師引導(dǎo)學(xué)生舉了大量分數(shù)的.例子,并通過觀察、計算等方法使學(xué)生明確“互為倒數(shù)的兩個數(shù)的乘積是1”。再讓學(xué)生通過研究求各種數(shù)的倒數(shù)的方法,面對特殊的0和1這兩個數(shù)時進行了討論,引導(dǎo)他們互相說說自己的理由,在他們的交流中,最后達成了一致的認識:0沒有倒數(shù),1的倒數(shù)是它本身。并且在說明理由時,學(xué)生還認為“0不能做分母,所以0沒有倒數(shù)”這個理由,這個結(jié)果的出現(xiàn),遠遠比我扯著嗓子告訴他們,讓學(xué)生能接受的效果要好的多。
總之,本節(jié)課是非常成功的,在以后的工作中以此為榜樣,不斷提高教學(xué)水平。
《比意義》評課稿13
今天有幸聽了鄔杰老師的《小數(shù)的意義》一課,我認為這是一節(jié)較成功的數(shù)學(xué)課,首先教師能以“讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)”這一理念為統(tǒng)帥,整節(jié)課所有的課件簡單而樸實,全是為了解決問題而設(shè)計,每個環(huán)節(jié)的設(shè)計都珍視孩子個性化的體驗,引發(fā)孩子深度的思考,尤其是教師對教材的專業(yè)理解,不再是做教材的消費者,而是做教材的開發(fā)者和創(chuàng)造者,教師扮演的只是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引路人這一角色。
縱觀這節(jié)課,肖老師簡約的設(shè)計、簡單的方法,簡練的語言,達到了教學(xué)的最大效果。尤其是很多出彩的`地方更是讓我們值得借鑒。
1、新知、舊知鏈接巧妙
先讓學(xué)生出示一條繩子,讓學(xué)生上臺測量,得出數(shù)據(jù)2米10厘米,要求把數(shù)據(jù)2米10厘米更改為“米”做單位,得出2.1米,其間的0.1該如何表示,繼而課件出示米尺,讓學(xué)生猜、找、表示出0.1米,整個流程環(huán)環(huán)相扣,緊湊而流暢,切入點快而準(zhǔn),尤其是繩子的長度更是教師課前精心預(yù)設(shè)好的,足見教者的智慧,可見,只有課前精心的預(yù)設(shè),課堂才會有無法預(yù)約的精彩生成。
2、探究深入、注重思想方法的滲透
數(shù)學(xué)思想方法是是數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的靈魂。在教學(xué)中,既要注重學(xué)生知識的獲取和能力的培養(yǎng),更應(yīng)注重數(shù)學(xué)思想方法的滲透。本節(jié)課中,鄔老師在教學(xué)1分米= 110米=0.1米時,滲透對應(yīng)、包含等數(shù)學(xué)思想,如“由0.1想到0.9,0.2想到0.8這是對應(yīng)思想的滲透”,1里面有幾個0.1這是包含思想的滲透,這一滲透為后繼學(xué)習(xí)“相鄰兩個單位間的進率是十”做好了鋪墊,整個過程教師由扶到放,牽引的痕跡逐漸淡化,更多的是學(xué)生濃濃的探索味道;
可貴的是教師在處理一位小數(shù)、二位小數(shù)、三位小數(shù)時,時間調(diào)控的非?茖W(xué)合理,并不是平均使用力量,而是把重心放在一位小數(shù)的探究上,通過觀察、猜想、對比等一系列的師生活動,進而逐步完善歸納出小數(shù)的意義。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生經(jīng)歷了由此及彼、遷移類推出二、三位小數(shù)的意義。歸納小數(shù)意義時,在學(xué)生多層面、多角度豐富感知的基礎(chǔ)上,教師采用層層剝筍的方法,滲透抽象化的方法,去掉單位名稱,抽象出小數(shù)就是表示十分之幾、百分之幾??的分數(shù),使學(xué)生順利地從直觀思維過渡到抽象思維,使抽象的數(shù)學(xué)概念變得通俗而易懂。
《比意義》評課稿14
小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿:分數(shù)的意義
數(shù)學(xué)概念是生活的具像,又是具體形象事物的抽象與升華!斗謹(shù)的意義》一課中,學(xué)生對于單位1的理解是一個難點。針對小學(xué)生以形象思維為主的特點,雷老師沒有把書本上現(xiàn)成的分數(shù)的意義直接告訴學(xué)生,而是設(shè)計了一系列的操作活動,讓學(xué)生猜一猜、想一想、畫一畫,向?qū)W生提供了充分參與數(shù)學(xué)活動的機會,充分調(diào)動學(xué)生通過多種感官來參與概念學(xué)習(xí),有效激發(fā)了學(xué)生的探索欲望,讓他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握分數(shù)的意義,做到了讓學(xué)生在做中學(xué),真正體現(xiàn)了學(xué)生主體地位,而教師的引領(lǐng)又有效的幫助學(xué)生實現(xiàn)了思維的加速。教學(xué)中雷老師不斷提出數(shù)學(xué)問題,引導(dǎo)學(xué)生在動手實踐、自主探究與中體會、領(lǐng)悟單位1,共同總結(jié)出一個物體、一個計量單位、一個整體就是單位1;之后讓學(xué)生充分的交流,適時的抽象、歸納、概括、引導(dǎo)、總結(jié),在讓學(xué)生充分展示自我的同時,教師很恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了自己在教學(xué)過程中指導(dǎo)者的作用,使學(xué)生深刻的理解和掌握了抽象的分數(shù)的意義。
在這樣的數(shù)概念教學(xué)中,學(xué)生的知識建構(gòu)不是教師傳授與輸出的結(jié)果,而是通過親歷,通過與學(xué)習(xí)環(huán)境間的交互作用來實現(xiàn)的。整個新課的學(xué)習(xí),看似教師淡化了定義概念的教學(xué),實際上引在核心處、撥在關(guān)鍵處,雷老師大膽的放手,讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、辨析問題,教師成了真正意義上的學(xué)習(xí)組織者、引導(dǎo)者與合作者。整堂課,學(xué)生興趣盎然,就在不經(jīng)意間,學(xué)生建立了數(shù)感,理解了分數(shù)的意義,這充分說明雷老師的數(shù)學(xué)課堂是一個充滿靈性的課堂,從引導(dǎo)學(xué)生起跑到加速,最后沖刺,水道渠成,他使每個學(xué)生都獲得了成功的體驗,有效的解決了學(xué)生對分數(shù)意義的掌握過于抽象、枯燥、難懂的困難,使學(xué)生在有趣、富有思考性的練習(xí)中更好的認識和理解了分數(shù),有效推動了學(xué)生知識認知體系的'螺旋上升。
在課堂中,雷老師還很注重數(shù)學(xué)史學(xué)知識的滲透,讓學(xué)生知道這個不是突然出現(xiàn)的,而是經(jīng)過一定時期慢慢形成的。通過適當(dāng)?shù)牧?xí)題,引導(dǎo)學(xué)生教學(xué)重點、難點進行理解。教學(xué)中雷老師設(shè)計了精練、適當(dāng)?shù)木毩?xí)題,讓學(xué)生在不同程度上都有了新的提高。練習(xí)的設(shè)計層次鮮明,層層遞進,開拓了學(xué)生的思維,而且形式多樣,不枯燥。但是在習(xí)題的講解的時候,有學(xué)生有不同的看法,或許這是個很好的現(xiàn)象,但是我們由于一味的常規(guī),而忽視了學(xué)生自身的優(yōu)點。今后我自己的數(shù)學(xué)課,對習(xí)題設(shè)計還要精心、精練,對于學(xué)生提出的不同的解題方法,也要耐心的聽講,說不定這里就有我們意想不到的驚喜。
在雷老師的課堂上,還有更重要一點是雷老師的語音很具有穿透力和感染力,他的話能夠調(diào)動起每個學(xué)生的積極性。他總是能在合適的時候用合適的話不斷去肯定,去鼓勵每一個學(xué)生,讓他們感覺自己受到重視,課堂上有他的立足之地,這就是語言的魅力。在今后的教學(xué)中,要多多學(xué)習(xí)雷老師的語言和教學(xué)方法。
《比意義》評課稿15
聽了朱老師《分數(shù)的意義》這節(jié)課,第一感覺耳目一新,首先打破傳統(tǒng),創(chuàng)造性的使用了教材,這是本課的一大亮點,本課始終圍繞創(chuàng)造分數(shù),是怎樣創(chuàng)造的?這個主題,學(xué)生理解了分數(shù)的意義,對單位"1"理解深刻,較好的`完成了本課的教學(xué)目標(biāo)。感覺非常的自然,水到自然成。
傳統(tǒng)上,先講解分數(shù)的產(chǎn)生,然后理解單位“1”,這其中由先理解一個物體,一個計量單位,到有許多個物體組成的整體。最后歸納分數(shù)的意義,分數(shù)單位。而本課,朱老師先讓學(xué)生自己寫分數(shù),并且說一說這個分數(shù)表示什么,然后老師在黑板上畫了一個圓,讓學(xué)生表示四分之一。這個過程中,學(xué)生明確了,單位1,可以是一個圓,一條線段。明確了分數(shù)的意義,既可以說復(fù)習(xí)了舊知,又可以說是新課的開始。
新課開始,也是精彩之處,朱老師就用了素材9個圓,從這9個圓中,任選幾個,表示出他們的四分之一。先同桌交流,怎樣表示出四分之一,尊重學(xué)生的認知基礎(chǔ)。然后是交流階段,第一個學(xué)生找出4個圓,表示出了四分之一,老師問:一個圓是它的四分之一,3個圓是它的四分之三,合起來是多少?學(xué)生:是1。老師:是一個圓嗎?分析得出這個單位1是指4個圓。開始突破重點。然后以后的幾個學(xué)生交流,展現(xiàn)了不同個單位1?梢允8個圓,學(xué)生逐漸在操作交流中,明確了分數(shù)的意義。理解到位深刻,更有的個別學(xué)生展現(xiàn)了自己的想法,分成36份,讓大家明白三十六分之九和四分之一是相等的更是精彩,讓我感到驚訝。可以看出學(xué)生對分數(shù)的意義有怎樣的獨到認識。
最后,老師用分獎品這個素材,既引發(fā)學(xué)生的興趣,又深化了理解,拿出二分之一,再拿出二分之一,最后利用古人的經(jīng)驗,深化有拓展了分數(shù)的意義。
《比意義》評課稿16
那天,我校開展數(shù)學(xué)教研活動,由六(1)班的黎良立老師給我們上《分數(shù)除法的意義和分數(shù)除以整數(shù)》這節(jié)課。聽了這節(jié)課,我感觸良多,下面就這節(jié)課談?wù)劚救说囊恍┐譁\看法:
本節(jié)課是在學(xué)生已掌握了分數(shù)乘法的計算方法上進行的,我認為最突出的地方也就是最成功的地方在于能從課題出發(fā),充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的探究式的'教學(xué)模式,以設(shè)疑導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在探究新知中讓學(xué)生運用所學(xué)的知識可采用不同的方法來計算,發(fā)散學(xué)生的思維,小組討論交流,總結(jié)出計算分數(shù)除以整數(shù)(零除外)的方法,并小組內(nèi)試舉簡單的例子試算,然后小組匯報方法,學(xué)生分別說出了計算方法,然后老師再出示習(xí)題,用自己總結(jié)的方法去計算,在匯報計算中又遇到了什么樣的困難,最后總結(jié)出分數(shù)除以整數(shù)(零除外)的最通用的方法。整個探究新知的過程都是有學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動探究來完成的,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
不足之處:
1、時間安排不夠合理,學(xué)習(xí)分數(shù)除法的意義這部分用的時間過多,導(dǎo)致后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容無法完成。
2、應(yīng)該板書出分數(shù)除法的意義和分數(shù)除以整數(shù)的計算方法。
《比意義》評課稿17
蔣老師這節(jié)課的內(nèi)容是比的意義。教學(xué)目標(biāo)為讓學(xué)生了解什么是比?比同哪些知識有聯(lián)系?怎樣讀寫比?比有什么用處?怎樣求比值?知識點很多,從整節(jié)課的課堂效果來看是成功的一節(jié)課,雖然中間穿插了停電的小插曲,并未影響整節(jié)課的教學(xué)效果。下面我主要從以下幾個方面談?wù)勎业母惺堋?/p>
1、改變了例題的呈現(xiàn)方式。教師精心選取貼近學(xué)生生活的例子,讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的思想方法去處理這些事實,感受到所學(xué)知識是看得見,摸得著,用得上,而且就出現(xiàn)自己身邊的事物中。變單純的課本例題呈現(xiàn)方式為創(chuàng)設(shè)生活化的應(yīng)用情境,教者開課前通過教師的年齡和學(xué)生的年齡,讓學(xué)生找出數(shù)學(xué)信息并通過這些信息提出問題、解決問題,這種例題的呈現(xiàn)形式為學(xué)生積極、主動、自主地探索提供條件。
2、教學(xué)過程體現(xiàn)了三個字及細、透、廣;三個方面分別為一是教者挖掘教材的廣,二是例題的講解的透,三是練習(xí)設(shè)計的多樣性;這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容多,但教者能準(zhǔn)確把握教材,環(huán)環(huán)緊扣,逐一解決教學(xué)內(nèi)容,每一個知識點都沒有遺忘;在練習(xí)上題型設(shè)計多樣,由淺入深,尤其是練習(xí)題中表格的設(shè)計,體現(xiàn)了新舊教材的結(jié)合,使學(xué)生更進一步了解了比與除法與分數(shù)之間的關(guān)系,及六年級學(xué)生人數(shù)的比等,體現(xiàn)了教者的基本功和對教材的挖掘的`深度。
3、關(guān)注學(xué)生整體的教學(xué)活動狀況。數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)該是個只重求知的過程,只注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)知識,練數(shù)學(xué)技能,進行數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練。這節(jié)課蔣老師能沖破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的局限,積極引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光打量世界、認識世界,培養(yǎng)學(xué)生多方面的才能,讓學(xué)生認識到數(shù)學(xué)從來就不是書本上的枯燥學(xué)問,它的身影在生活的每個角落,它的價值就來自你我的生活。
總之,這節(jié)課以發(fā)揮學(xué)生的“主體作用”為核心,重視培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”及“應(yīng)用意識”,課上得生動活潑。
《比意義》評課稿18
本課要求學(xué)生明確小數(shù)的產(chǎn)生和意義,小數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系,掌握小數(shù)的計數(shù)單位及相鄰兩個計數(shù)單位之間的進率,從而對小數(shù)的概念有更清楚的認識。鄧老師在教學(xué)時,注重聯(lián)系生活,聯(lián)系身邊的事物,充分利用有效的資源,讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的探究與發(fā)現(xiàn)的過程,使他們在動手、動腦、動口中理解知識,掌握方法,學(xué)會思考,獲得積極的情感體驗,促進自身的全面和諧發(fā)展。
1、課前活動,激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。
興趣是兒童最活躍的心理成分,當(dāng)學(xué)生對某種事物產(chǎn)生興趣時,他們就會主動、積極、執(zhí)著地探索。課始,白老師讓學(xué)生估計一下第一條彩帶的長度,并邀請同學(xué)進行測量。學(xué)生的情緒一下被調(diào)動起來;然后又對第二條彩帶的長度進行估計和測量,極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)白老師要求用米作單位匯報自己的測量結(jié)果時,學(xué)生意識到當(dāng)測量無法得到整數(shù)的結(jié)果,就可以用分數(shù)和小數(shù)來表示。學(xué)生通過實際測量,親自證實了小數(shù)產(chǎn)生的必要性。
。、積極組織有效的數(shù)學(xué)活動,探究分數(shù)與小數(shù)之間到聯(lián)系。
新課程理念下,在概念的教學(xué)中,教師要防止重結(jié)論、輕過程的做法,積極組織有效的數(shù)學(xué)活動,確立學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中的主體地位,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中去體驗、去思考、去構(gòu)建數(shù)學(xué)概念。小數(shù)的意義是一個十分抽象的概念,小學(xué)生理解起來比較困難。白老師很直觀地把米尺呈現(xiàn)在了同學(xué)們的`面前,把1米平均分成10份、100份、1000份,幫助學(xué)生形成一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)的意義。學(xué)生始終參與到概念的探究過程中,通過比較、歸納、分析和綜合,最后抽象、概括出小數(shù)的意義。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,學(xué)生很順利地從直觀思維過度到抽象思維,并逐步形成小數(shù)的意義這一概念。
3、合理練習(xí),體現(xiàn)練習(xí)的價值。
在鞏固練習(xí)的環(huán)節(jié)中,白老師充分利用了每道練習(xí)題,不僅起到了鞏固知識的作用,而且抓住契機,教學(xué)了小數(shù)的計數(shù)單位及它們之間到進率,安排得很巧妙。
新課標(biāo)下數(shù)學(xué)練習(xí)的設(shè)計,關(guān)注的是學(xué)生在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面的進步和發(fā)展?梢哉f,數(shù)學(xué)練習(xí)的設(shè)計也是一堂課優(yōu)劣的重要指標(biāo)。
《比意義》評課稿19
本堂課的教學(xué)給人印象頗深,老師能使用普通話授課,并熟練操作運用多媒體課件輔助教學(xué)可見其對工作認真負責(zé)的態(tài)度,尤其是教者始終以親和自然的教態(tài),不疾不徐的語速給學(xué)生創(chuàng)造了一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種放下師道尊嚴的架子與學(xué)生平等交流,學(xué)習(xí)探究的作法的確值得我們學(xué)習(xí)。
本節(jié)課有幾大亮點:
一、貼近生活,強化應(yīng)用。
數(shù)學(xué)來源于生活并應(yīng)用于生活,教者圍繞這一理念在教學(xué)過程中提出了系列貼近生活的實例,如:我班男生22人,女生16人,男生與女生比是多少?女生與男生比是多少?同學(xué)們使用的桌子與凳子張數(shù)的比等,這有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)了學(xué)生參與意識。另外課本的總價、單價、數(shù)量之間比的關(guān)系的分析及“試一試中”幾個數(shù)量關(guān)系式的理解用比的意義來表達,對學(xué)生加深應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的理解起到了強化鞏固的作用。
二、結(jié)構(gòu)安排,巧妙合理。
本節(jié)課教者采取了老師講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的方式開展了積極有效的師生互動,充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體性,使得整堂課學(xué)生學(xué)習(xí)興趣比較濃,對知識點的理解與掌握效果較好。
三、練習(xí)設(shè)計,層次分明。
針對本節(jié)課的知識點(三大版塊:比的意義,求比值,比與分數(shù)、除法的'關(guān)系)老師都進行了及時的練習(xí)鞏固,反饋交流,在練習(xí)設(shè)計上頗費心思,注意了練習(xí)設(shè)計的層次性與征對性,既有基本練習(xí),又有開放性訓(xùn)練,如錯例分析,它對于鞏固加深對比的意義理解無疑具有較強的征對性。在練習(xí)形式上有口答、有筆試,有板演后集中評議,在練習(xí)過程中老師強調(diào)比號書這一點,實質(zhì)是要求學(xué)生關(guān)注細節(jié),培養(yǎng)良好的書寫、學(xué)習(xí)習(xí)慣,這一點也是本節(jié)課成功之處。
四、細節(jié)把握,準(zhǔn)確到位。
俗話說:“細節(jié)決定成敗”周老師在本節(jié)課中很多教學(xué)細節(jié)上把握較到位,這也源于老師對教材準(zhǔn)確把握,對教學(xué)的深入研究。如研討比與分數(shù)、除法關(guān)系時,強調(diào)相當(dāng)于而不用等于,進而認識三者有本質(zhì)的區(qū)別。再者,比的后項不為0的原因分析;又如生活中的比,如賽場上2:0是什么,讓學(xué)生明確這種表現(xiàn)形式與今天所學(xué)比的本質(zhì)不同。另外求比值不帶單位,比值一般用整數(shù)、分數(shù)表示,老師進行了重點強調(diào),這些均有助于學(xué)生對概念的鞏固,強化和認知。當(dāng)然這樣的細節(jié)還有許些,它無疑是老師扎實教學(xué)基本功的體現(xiàn)。
不過既然是教研課,目的是相互學(xué)習(xí),共同探討提高,所以借此機會也談?wù)剛人不成熟的見解僅供參考:
。1)導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)的處理老師放手讓學(xué)生提出問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,這無疑是成功之處,但教者應(yīng)做到既能撒開又能收攏,也就是老師的總結(jié)導(dǎo)入非常關(guān)鍵,兩個量相比較有兩種表現(xiàn)形式:相減與相除,然后強調(diào)相除這種比較形式即是我們今天應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容,這樣的過渡導(dǎo)入,既有比較與強化又顯平穩(wěn)自然,為下面教學(xué)可起鋪墊作用。如討論五年級比四年級多、四年級比五年級少實質(zhì)是比較中相減的表現(xiàn)形式;
。2)在有效開展生生互動方面做得不夠,新課程提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究,在課堂組織上老師有意識地安排了學(xué)生自學(xué),分組討論,有那么點意思,但給予學(xué)生的時間不多(1—2分鐘)給人感覺是注重了形式,忽視了結(jié)果;
。3)生活中以比的形式顯示的例子與數(shù)學(xué)意義上的比的認識與區(qū)分可以延伸和拓展,除了賽場成績2:0外,還可舉出時刻顯示情況,如:3:15它也是用比的形式來表現(xiàn)出來的,但其意義與今天所認識的比表示兩量相除截然不同;
。4)忽視了對學(xué)生進行激勵性評價,一句鼓勵的話語可以更大限度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,如:課堂上趙汝陽同學(xué)答出賽場成績這個例子時,老師應(yīng)給予激勵表楊,如:你真聰明或了不起等;
。5)求比值是本節(jié)課重點內(nèi)容之一,特別是前、后項單位不統(tǒng)一情況下,求比值對學(xué)生而言應(yīng)是一個難點,課堂上應(yīng)進行強化訓(xùn)練,(6)作為數(shù)學(xué)語言應(yīng)是精練、準(zhǔn)確,課堂上引導(dǎo)學(xué)生討論“五年級比四年級多”這一環(huán)節(jié)時,教師的結(jié)論語是:“這種比是相減關(guān)系”,這句話不夠準(zhǔn)確,應(yīng)該是“這種比較”。再者,老師問學(xué)生:“看得清視頻嗎”?體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)注,但問的次數(shù)過于平凡。
這是本人不成熟的看法,不當(dāng)之處敬請諒解。
《比意義》評課稿20
我個人認為一節(jié)課是否成功關(guān)鍵就看它是否有效,而有效就包括有效率和有效果。
一、鄭老師上得有效率。
這節(jié)課鄭老師上得有效率體現(xiàn)在課件的使用上,大家都知道這節(jié)課的教學(xué)根據(jù)從直觀到抽象的原則,是從天平的平衡和不平衡的狀態(tài)入手讓學(xué)生列出用以表示這些狀態(tài)的數(shù)學(xué)式子,大家可以想象一下如果教師只用一個天平來演示,學(xué)生在臺下看,然后再讓學(xué)生列出式子來,顯然對大多數(shù)的學(xué)生來說接收的信息量是少的,學(xué)生的學(xué)習(xí)是低效的。鄭老師用課件的方式依次顯示出好多鐘天平的狀態(tài),讓學(xué)生用相對應(yīng)的數(shù)學(xué)式子來表示,學(xué)生獲取的信息量大,直觀感受較強。再說電腦課件演示也比實物演示簡潔、高效、參與面廣。因此,這節(jié)課的課件使用切合教學(xué)所需,大大提高了教學(xué)效率。
二、鄭老師上得有效果
這節(jié)課上鄭老師在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié),主要有找方程、寫方程、猜方程三個層層遞進的練習(xí)內(nèi)容,學(xué)生的對知識的鞏固、內(nèi)化層層深入,達到良好的鞏固效果。從課堂學(xué)生反饋的情況來看,80%以上的學(xué)生通過了課堂練習(xí)。
三、鄭老師應(yīng)對課堂突發(fā)錯誤資源富有教學(xué)智慧
在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)天平不平衡狀態(tài)寫式子時,有個學(xué)生該用大于號的卻用小于號,鄭老師從保護學(xué)生的自尊的角度出發(fā),微笑著對全班同學(xué)說,這位同學(xué)在回答時給我們指出了一種方向——可以用大于號、小于號、等于號來表示天平所處的狀態(tài),當(dāng)大家一起回答了50+2>180時,我明顯看到這位學(xué)生沒有因為一時的常識性的錯誤而被其他同學(xué)嘲笑,自己也沒有太多的自卑感,取而代之的是一種帶有不好意思的欣慰,因為他覺得雖然我錯了但老師說我為大家指出了寫式子的'方向。這不僅反映了教師的一種教學(xué)機智,更體現(xiàn)了教師心中有學(xué)生。
四、從個人角度提出一些教學(xué)思考
1、能否根據(jù)本班學(xué)生的實際適當(dāng)降低一些教學(xué)梯度,讓學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)學(xué)習(xí),即給學(xué)生一些墊腳石,讓他們能通過跳一跳而摘得到。
課堂教學(xué)中,教師讓學(xué)生看天平的狀態(tài),直接要求學(xué)生寫出算式,結(jié)果許多學(xué)生感到茫然,甚至有點學(xué)生寫出了與反應(yīng)天平左右兩邊關(guān)系不關(guān)聯(lián)的如100—20=80的式子。如果教師能教師能這樣引導(dǎo):同學(xué)們,現(xiàn)在看看天平,左右兩邊怎么了?左右兩邊有什么關(guān)系?應(yīng)該用什么數(shù)學(xué)符號來表示這種關(guān)系,請您列出數(shù)學(xué)式子來表示,這樣引導(dǎo)一下,學(xué)生就明白了要根據(jù)天平左右兩邊的關(guān)系來列數(shù)學(xué)式子,學(xué)生經(jīng)歷由直觀到抽象的數(shù)學(xué)化、符號化的過程是不是就可以更順利地實現(xiàn)呢?
2、能否在教學(xué)的重點處、學(xué)生掌握新知的關(guān)節(jié)點多給學(xué)生一些時間、空間,讓學(xué)生自主建構(gòu)知識呢?
教師在這節(jié)課上讓學(xué)生通過看天平列式子——給式子分類——指出分類中的方程,我個人認為本節(jié)課的教學(xué)重點就是“初步理解方程的意義”,那么教師是不是應(yīng)該在學(xué)生分類后,指著是方程的等式告訴學(xué)生這些就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的新知識,它們叫做方程,然后讓學(xué)生想一想、議一議這些是方程的式子有什么共同的特點,指著剩下的式子反問學(xué)生:為什么其他的式子不可以叫作方程。這樣學(xué)生對方程的意義的建構(gòu)就是自主實現(xiàn)的,我想方程的意義對他們來說是刻骨銘心的,勝過教師把方程的意義說上十遍甚至二十遍。
《比意義》評課稿21
聽了朱老師《分數(shù)的意義》這節(jié)課,第一感覺耳目一新,首先打破傳統(tǒng),創(chuàng)造性的使用了教材,這是本課的一大亮點,本課始終圍繞創(chuàng)造分數(shù),是怎樣創(chuàng)造的?這個主題,學(xué)生理解了分數(shù)的意義,對單位"1"理解深刻,較好的'完成了本課的教學(xué)目標(biāo)。感覺非常的自然,水到自然成。
傳統(tǒng)上,先講解分數(shù)的產(chǎn)生,然后理解單位“1”,這其中由先理解一個物體,一個計量單位,到有許多個物體組成的整體。最后歸納分數(shù)的意義,分數(shù)單位。而本課,朱老師先讓學(xué)生自己寫分數(shù),并且說一說這個分數(shù)表示什么,然后老師在黑板上畫了一個圓,讓學(xué)生表示四分之一。這個過程中,學(xué)生明確了,單位1,可以是一個圓,一條線段......明確了分數(shù)的意義,既可以說復(fù)習(xí)了舊知,又可以說是新課的開始。
新課開始,也是精彩之處,朱老師就用了素材9個圓,從這9個圓中,任選幾個,表示出他們的四分之一。先同桌交流,怎樣表示出四分之一,尊重學(xué)生的認知基礎(chǔ)。然后是交流階段,第一個學(xué)生找出4個圓,表示出了四分之一,老師問:一個圓是它的四分之一,3個圓是它的四分之三,合起來是多少?學(xué)生:是1。老師:是一個圓嗎?分析得出這個單位1是指4個圓。開始突破重點。然后以后的幾個學(xué)生交流,展現(xiàn)了不同個單位1?梢允8個圓,......學(xué)生逐漸在操作交流中,明確了分數(shù)的意義。理解到位深刻,更有的個別學(xué)生展現(xiàn)了自己的想法,分成36份,讓大家明白三十六分之九和四分之一是相等的更是精彩,讓我感到驚訝?梢钥闯鰧W(xué)生對分數(shù)的意義有怎樣的獨到認識。
最后,老師用分獎品這個素材,既引發(fā)學(xué)生的興趣,又深化了理解,拿出二分之一,再拿出二分之一,......最后利用古人的經(jīng)驗,深化有拓展了分數(shù)的意義。
【《比意義》評課稿】相關(guān)文章:
《比的意義》的評課稿10-20
比的意義評課稿11-02
《比意義》評課稿(精選)07-15
(精選)《比意義》評課稿07-19
《比意義》評課稿(精選)07-19
比意義評課稿01-03
比的意義評課稿02-21
《比意義》評課稿12-01
比意義評課稿【精選】08-14
(精選)比意義評課稿08-15