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《比意義》評課稿

時間:2023-08-20 16:46:58 意義 我要投稿

《比意義》評課稿(經(jīng)典)

  作為一位優(yōu)秀的人民教師,就難以避免地要準備評課稿,在當前新課程改革的背景下,客觀、公正、科學地評價課堂教學,對探討課堂教學規(guī)律、提高課堂教學效率、促進學生全面發(fā)展、促進教師專業(yè)成長有著十分重要的意義。如何把評課稿做到重點突出呢?下面是小編為大家整理的《比意義》評課稿,僅供參考,大家一起來看看吧。

《比意義》評課稿1

  我個人認為一節(jié)課是否成功關(guān)鍵就看它是否有效,而有效就包括有效率和有效果。

  一、鄭老師上得有效率。

  這節(jié)課鄭老師上得有效率體現(xiàn)在課件的使用上,大家都知道這節(jié)課的教學根據(jù)從直觀到抽象的原則,是從天平的平衡和不平衡的狀態(tài)入手讓學生列出用以表示這些狀態(tài)的數(shù)學式子,大家可以想象一下如果教師只用一個天平來演示,學生在臺下看,然后再讓學生列出式子來,顯然對大多數(shù)的學生來說接收的信息量是少的,學生的學習是低效的。鄭老師用課件的方式依次顯示出好多鐘天平的狀態(tài),讓學生用相對應(yīng)的數(shù)學式子來表示,學生獲取的'信息量大,直觀感受較強。再說電腦課件演示也比實物演示簡潔、高效、參與面廣。因此,這節(jié)課的課件使用切合教學所需,大大提高了教學效率。

  二、鄭老師上得有效果

  這節(jié)課上鄭老師在鞏固練習環(huán)節(jié),主要有找方程、寫方程、猜方程三個層層遞進的練習內(nèi)容,學生的對知識的鞏固、內(nèi)化層層深入,達到良好的鞏固效果。從課堂學生反饋的情況來看,80%以上的學生通過了課堂練習。

  三、鄭老師應(yīng)對課堂突發(fā)錯誤資源富有教學智慧

  在引導(dǎo)學生根據(jù)天平不平衡狀態(tài)寫式子時,有個學生該用大于號的卻用小于號,鄭老師從保護學生的自尊的角度出發(fā),微笑著對全班同學說,這位同學在回答時給我們指出了一種方向——可以用大于號、小于號、等于號來表示天平所處的狀態(tài),當大家一起回答了50+2>180時,我明顯看到這位學生沒有因為一時的常識性的錯誤而被其他同學嘲笑,自己也沒有太多的自卑感,取而代之的是一種帶有不好意思的欣慰,因為他覺得雖然我錯了但老師說我為大家指出了寫式子的方向。這不僅反映了教師的一種教學機智,更體現(xiàn)了教師心中有學生。

  四、從個人角度提出一些教學思考

  1、能否根據(jù)本班學生的實際適當降低一些教學梯度,讓學生在最近發(fā)展區(qū)學習,即給學生一些墊腳石,讓他們能通過跳一跳而摘得到。

  課堂教學中,教師讓學生看天平的狀態(tài),直接要求學生寫出算式,結(jié)果許多學生感到茫然,甚至有點學生寫出了與反應(yīng)天平左右兩邊關(guān)系不關(guān)聯(lián)的如100—20=80的式子。如果教師能教師能這樣引導(dǎo):同學們,現(xiàn)在看看天平,左右兩邊怎么了?左右兩邊有什么關(guān)系?應(yīng)該用什么數(shù)學符號來表示這種關(guān)系,請您列出數(shù)學式子來表示,這樣引導(dǎo)一下,學生就明白了要根據(jù)天平左右兩邊的關(guān)系來列數(shù)學式子,學生經(jīng)歷由直觀到抽象的數(shù)學化、符號化的過程是不是就可以更順利地實現(xiàn)呢?

  2、能否在教學的重點處、學生掌握新知的關(guān)節(jié)點多給學生一些時間、空間,讓學生自主建構(gòu)知識呢?

  教師在這節(jié)課上讓學生通過看天平列式子——給式子分類——指出分類中的方程,我個人認為本節(jié)課的教學重點就是“初步理解方程的意義”,那么教師是不是應(yīng)該在學生分類后,指著是方程的等式告訴學生這些就是我們這節(jié)課要學習的新知識,它們叫做方程,然后讓學生想一想、議一議這些是方程的式子有什么共同的特點,指著剩下的式子反問學生:為什么其他的式子不可以叫作方程。這樣學生對方程的意義的建構(gòu)就是自主實現(xiàn)的,我想方程的意義對他們來說是刻骨銘心的,勝過教師把方程的意義說上十遍甚至二十遍。

《比意義》評課稿2

  聽了萬晶教師執(zhí)教的《分數(shù)的意義》很有收獲,下頭就這節(jié)課談?wù)勛晕业囊恍┛捶ê腕w會。分數(shù)的意義對于小學生來說是一個比較抽象的概念,怎樣讓學生理解單位“1”的含義?引導(dǎo)學生一步一步地從具體的實例中逐步抽象、歸納出分數(shù)的意義是本節(jié)課所要解決的兩個重點問題。其中學生對于單位“1”的理解是一個難點,萬教師大膽放手讓學生經(jīng)過舉例來理解,在歸納后概括出單位“1”這個概念強調(diào)表示的是一個整體,所以加上“”。為了讓學生能更加深刻地理解這一概念,萬教師經(jīng)過圖讓學生體會、感悟,認識單位“1”,著重體會單位“1”表示一個整體的情景。整個過程體現(xiàn)了學生是學習的主體,幫忙學生實現(xiàn)思維的“加速”。萬教師的這節(jié)課在設(shè)計上淡化形式,注重實質(zhì),注意數(shù)學與生活的聯(lián)系,一切以學生的發(fā)展為根本,以提升學生的數(shù)學思維為核心,引導(dǎo)學生在動手實踐、自主探究與合作交流中體會、領(lǐng)悟單位“1”的含義、進而逐步理解分數(shù)的.意義。

  本節(jié)課的教學設(shè)計①理念新穎②練習層次分明③開放環(huán)節(jié)設(shè)計精致。

 、倮砟钚路f。教師能打破傳統(tǒng)的教學慣性,摒棄了以往“小步子”教學模式,大膽而科學地對教材重新組織,設(shè)計了較為開放的問題,供給了必需的學習材料,解放了學生探索的時空。經(jīng)過師生問答活動,引出一個物體、一個計量單位、一個整體的情景,從而為抽象單位“1”做好了準備。

 、诰毩晫哟畏置。本節(jié)課的練習設(shè)計做到了“百里挑一、以一當百”,由易到難,由淺入深。體現(xiàn)了層次性、針對性、實效性。異常是相關(guān)的變式練習,對學生分數(shù)意義的建構(gòu)起到了催化作用。

  ③開放環(huán)節(jié)設(shè)計精致。本節(jié)課是課例研究課,其研究主題是《分數(shù)的意義》一課如何運用和開發(fā)開放性習題。所以,本節(jié)課多次設(shè)計了開放性問題及環(huán)節(jié),如:

  1、你們能不能利用8個蘋果表示14?然后組內(nèi)交流。

  2、組織學生利用三角形圖探究它的13。

  3、組織學生探討()()的意義。

  4、你已經(jīng)明白了什么?還有什么不明白的地方?有什么問題想問嗎?等等。其中,你們能不能利用8個蘋果表示14?這一環(huán)節(jié)是教材中的開放習題,教師加以了運用。其他環(huán)節(jié)是教師自我開放的開放性習題和問題。經(jīng)過新老知識的比較引導(dǎo)學生說出“把單位1平均分成若干份,表示這樣的一份或幾份的數(shù)叫做分數(shù)。”

  本節(jié)課設(shè)計的這些開放性練習題,能夠使學生主動學習的空間得以擴展,給不一樣層次的同學展示的機會,使他們感受到成功的喜悅,從而增強學生的自信心,以收到良好的教學效果。

  這節(jié)課給我總的感受是課堂氣氛活躍,師生配合默契,學生學習興趣濃厚,整節(jié)課簡便、愉快、流暢,尤其是學生的合作學習、自主探究,體現(xiàn)的較為突出。

《比意義》評課稿3

  聽了陳老師《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》這節(jié)課,我們六年級數(shù)學老師通過討論,有以下幾個優(yōu)點:

  1、教師基本功扎實。教學設(shè)計考慮周詳,能熟練運用普通話教學,書寫板工整、規(guī)范,教態(tài)自然,能熟練運用電腦、實物投影機等多媒體教學。

  2、教學中,通過生活情境(面包價格),讓學生發(fā)現(xiàn)商品價格等都是用小數(shù)表示。使學生知道生活處處有數(shù)學,從而激發(fā)學生的學習興趣,進而引出“小數(shù)”。

  3、在學習新知識時,體現(xiàn)先學后教的教學理念。注重知識的生成過程,通過讓學生合作測量,探討,講算理,明白知識的形成過程,從而把重點、難點知識處理好。在教學過程中,充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用,正確確立了學生的.主體地位。教師通過適時,適度的演示和講解,啟發(fā),點撥,設(shè)疑,解惑。充分調(diào)動學生手,腦,口等多種感官并用,觀察,比較,操作,思考,討論,以積極的態(tài)度參與知識形成的全過程。

  如果讓學生多說思維過程,引導(dǎo)學生自己總結(jié)為主,則效果更好。

《比意義》評課稿4

  朱老師的課給我總的感受是課堂氣氛活躍,師生配合默契,學生學習興趣濃厚,整節(jié)課輕松、愉快、流暢,尤其是學生的合作學習、自主探究,體現(xiàn)的較為突出。在學生合作學習之前,教師提出活動要求,使學生的合作學習目的'明確。活動中,教師參與到各個小組適時點撥,起到了組織者和引導(dǎo)者的作用,在小組匯報創(chuàng)造的分數(shù)時,教師也相機引導(dǎo)、啟發(fā),起到了穿針引線的作用。

  這節(jié)課中,學生對于單位“1”的理解是一個難點,朱老師大膽放手讓學生通過動手和舉例來理解,在歸納后概括出單位“1”這個概念強調(diào)表示的是一個整體。為了讓學生能更加深刻地理解這一概念,朱老師通過圖讓學生體會、感悟,認識單位“1”,著重體會單位“1”表示一個整體的情況。緊接著引導(dǎo)學生找一找,想一想,動手圈一圈,寫出找到的分數(shù)。整個教學中向?qū)W生提供了充分從事數(shù)學活動的機會,體現(xiàn)了學生是學習的主體。

  本節(jié)課朱老師注意以興趣引路,通過情境創(chuàng)設(shè),層層巧妙設(shè)疑,激發(fā)學生的求知欲,培養(yǎng)學生學習數(shù)學的濃厚興趣。適時安排討論,議辯探究,突出重點,化解難點?傊谡麄教學過程中,朱老師的教學節(jié)奏緊湊,教學內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣,教學語言簡潔明了。 總的來說,這堂課突出了重點,突破了難點,體現(xiàn)了新理念,完成了教學任務(wù),實現(xiàn)了教學目標,是一節(jié)比較成功的數(shù)學課。

《比意義》評課稿5

  《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》人教版課程標準實驗教材四年級下冊的內(nèi)容。這一內(nèi)容是在三年級“分數(shù)的初步認識”和“小數(shù)的初步認識”的基礎(chǔ)上教學的,既是學生對前面知識概念的歸納,也是系統(tǒng)學習小數(shù)的開始。本課要求學生明確小數(shù)的產(chǎn)生和意義,小數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系,掌握小數(shù)的計數(shù)單位及相鄰兩個計數(shù)單位之間的進率,從而對小數(shù)的概念有更清楚的認識。老師在幾位專家引領(lǐng)把脈后,在教學時,注重聯(lián)系生活,聯(lián)系身邊的事物,充分利用有效的資源,讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的探究與發(fā)現(xiàn)的過程,使他們在動手、動腦、動口中理解知識,掌握方法,學會思考。

 。ㄒ唬┩ㄟ^從生活實際引入小數(shù),使學生真切地感受到數(shù)學知識是有用的。

  新課開始,老師以小數(shù)在生活中的實際意義為切入點,從學生的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā),通過讓學生估計課桌的長度,并進行測量,當老師要求用米作單位說說測量結(jié)果時,學生心理產(chǎn)生矛盾,因為測量結(jié)果不夠1米,無法得到整數(shù)的結(jié)果。這時,教師引出不夠1米的部分如果用米作單位,就要用小數(shù)來表示。學生通過觀看老師測量,親自證實了小數(shù)產(chǎn)生的必要性。

 。ǘ┙虒W小數(shù)的意義這一環(huán)節(jié)層次清楚,教學扎扎實實,并能在此基礎(chǔ)上適當?shù)拈_放。

  小數(shù)的意義是一個十分抽象的概念,小學生理解起來比較困難。老師以米、分米、厘米、毫米為背景,引導(dǎo)學生觀察大屏幕,從1米的尺子、一元錢,再到一條線段、一個正方形,讓學生感悟單位“1”可以表示很多事物;先讓學生認識一位小數(shù),以同樣的方法認識兩位小數(shù)、三位小數(shù)、四位小數(shù)......順理成章得概括出小數(shù)的意義。與第一節(jié)課相比,這堂課老師通過比較0。09米和0。90米的區(qū)別,更好地理解了兩位小數(shù)的意義。學生在這樣的過程中,學到的不僅僅是知識,還有遷移、合情推理和邏輯思維能力。老師既重視學生獨立思考的過程,又重視發(fā)揮集體智慧,組織好學習同伴間的合作與交流活動。孩子們在靜思中,在合作商量中,輕松、愉快地學到知識,增長本領(lǐng),從而達到樂學、會學、創(chuàng)造性學的境界。最后的計數(shù)單位的引出老師是通過具體的事例來幫助學生理解小數(shù)的計數(shù)單位,這點在這堂課中是成功的'一點。

  概念是思維的出發(fā)點。正如楊老師昨天所說:學生對數(shù)學概念掌握得是否準確、完整,將直接影響到各種性質(zhì)、法則等基礎(chǔ)知識的掌握,影響著各種數(shù)學技能的形成與提高,同時也影響著學生思維的發(fā)展。

  在這一教學環(huán)節(jié)中,學生很順利地從直觀思維過度到抽象思維,并逐步形成小數(shù)的意義這一概念。

 。ㄈ┍菊n的練習針對性較強;旧鲜轻槍φn中的知識點設(shè)計的。我認為可不可以加入這樣一題練習:把分數(shù)改寫成小數(shù),讓學生體驗到分母是其他數(shù)的分數(shù),也是可以用小數(shù)來表示的,這樣的分數(shù)與小數(shù)的轉(zhuǎn)化我們要在今后的學習中繼續(xù)探討。以這樣的練習結(jié)束課堂,既讓知識得以拓展,又給學生留下了思維的空間。

《比意義》評課稿6

  從褚老師的這節(jié)課上,我們不難看出,褚老師圍繞概念教學的核心,突出了三大亮點:

  一、結(jié)合實例理解分數(shù),歸納分數(shù)的意義

  上課伊始,老師在簡單介紹了分數(shù)的產(chǎn)生后,提出第一個問題:你能用準備好的物品表示出1/4這個分數(shù)嗎?學生先是自己擺出1/4,然后同桌互相說出含義,最后上臺展示,有的拿一個物體平均分成4份,取其中的一份,有的拿一些物體平均分成4份,取其中的一份。在此環(huán)節(jié)中,老師并沒有急于概括出分數(shù)的意義,而是讓學生通過實物初步感知1/4這個分數(shù)的含義。問題設(shè)計的巧妙,處理的更是恰到好處。

  二、充分利用交流合作與總結(jié)梳理,重視概念的形成過程

  本節(jié)課學生通過自主學習、小組交流、匯報展示、質(zhì)疑互動等一系列活動,逐步理解了單位“1”和分數(shù)單位這些概念的理解。在本環(huán)節(jié)中,褚老師設(shè)計了兩個問題來幫助學生理解這兩個概念。第一個問題:根據(jù)自己表示的1/4,看一下小組里每個人所表示的有什么相同的地方,什么不同的地方?你有什么發(fā)現(xiàn)?通過比較學生發(fā)現(xiàn),相同的地方是都平均分成了4份,不同的地方是有的一份里面是一個物體,有的是2個物體,還有的是1/4個物體,那也就是說有得分的是一個物體,有得分的是一些物體。老師根據(jù)學生的發(fā)現(xiàn)適時歸納引導(dǎo)指出:一個物體、一種圖形、一個計量單位、許多物體組成的.一個整體都看作單位“1”,表示這樣的一份或幾份的數(shù)都可以用分數(shù)表示。

  褚老師在揭示分數(shù)單位這一核心概念時問題設(shè)計的也非常巧妙:任意寫一個分數(shù),說出表示的含義,讓學生在理解分數(shù)意義的同時歸納出:分數(shù)單位就是把單位“1”平均分成若干份,表示其中的一份,也就是分母分之一。最后指出分數(shù)單位是有一個分數(shù)的分母決定的。

  三、靈活多樣的練習形式,充分理解分數(shù)的意義

  檢驗一堂課學生學習效果如何關(guān)鍵是看學生做題掌握情況,在這一環(huán)節(jié)中老師對練習題的設(shè)計至關(guān)重要。褚老師設(shè)計的練習題本人覺得是這節(jié)課的又一大亮點,練習分三個層次,首先是與概念有關(guān)的“知識應(yīng)用”,然后是“闖關(guān)”學生連闖三關(guān)后是結(jié)合本班學生人數(shù)的“實踐與探索”,三個練習版塊環(huán)環(huán)相扣,促進了學生對新學知識的把握。

  褚老師這節(jié)課值得我學習的地方還有很多,例如,她對概念教學的用心研究,對課標教材的深刻解讀,教學風格的樸實大氣等等,但教學總是一門遺憾的藝術(shù),沒有最好,只有精益求精,通過認真閱讀教材,仔細揣摩本課,我認為尚有三點需要商榷:

  1、應(yīng)該把話語權(quán)還給孩子,整節(jié)課該學生做的事、學生說的話老師包辦的有點多,這樣違背了我們自主課堂的核心理念,希望老師在今后上課時一定要管住自己,能讓學生說的老師一定不要代替。

  2、時間安排上再合理一些。本節(jié)課的鞏固練習設(shè)計的非常好,但由于時間過緊,致使處理得稍嫌倉促。

  3、課堂評價要及時到位。這節(jié)課無論是小組內(nèi)的評價,還是對各個小組的評價都體現(xiàn)的不夠充分,希望今后能夠注意。

《比意義》評課稿7

  《約數(shù)和倍數(shù)的意義》是一節(jié)概念課,通過本節(jié)課的學習,讓學生掌握有關(guān)自然數(shù)、除盡、整除、約數(shù)、倍數(shù)等概念的意義,理解約數(shù)和倍數(shù)的相互依存關(guān)系,滲透辯證唯物主義思想,為以后學習質(zhì)數(shù)、合數(shù)、求最大公約數(shù)、最小公倍數(shù)、約分、通分、分數(shù)四則運算以及將來中學里學習因式分解做好準備。

  張老師在本節(jié)課的`教學中采取讓學生自主學習、比較、合作交流等教學手段,力求做到教師主導(dǎo)、學生主體,充分體現(xiàn)讓學生主動建構(gòu)知識的特點,不僅使學生較好地理解了除盡、除不盡、整除、約數(shù)、倍數(shù)等有關(guān)概念的意義,更培養(yǎng)了學生應(yīng)用數(shù)學知識解決生活實際問題的能力,比如,在歸納整除時,引導(dǎo)學生小組合作,積極主動地探索知識,歸納比較整除算式的特點;

  在深化理解時,通過填空、判斷、游戲等靈活、有趣、多層次的練習,讓不同層次的學生都有所收獲。另外,課尾的數(shù)學游戲較好地激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣,既讓學生在和諧、活躍的課堂氣氛中學習,又鞏固了本課所學的約數(shù)、倍數(shù)等概念,如果能進一步加以升華,歸納得出:1是所有自然數(shù)的約數(shù),所有自然數(shù)都是1的倍數(shù),那將更好。

  此外,提供若干個算式讓學生小組合作探討分類時,應(yīng)考慮到各種可能出現(xiàn)的特殊情況,揭示概念含義應(yīng)講究嚴謹,比如僅僅出示91÷42=2----7、320÷6=53----2就揭示這叫不能除盡,那么像47÷2=23----1是不是也叫除盡呢?學生必然含糊不清。

  還有,在課堂教學結(jié)束前,教師若能及時引導(dǎo)學生對所學的有關(guān)知識加以歸納總結(jié),能促進學生有效地建構(gòu)知識,形成合理的知識結(jié)構(gòu)。

《比意義》評課稿8

  本節(jié)課設(shè)計,努力凸顯了以下三個方面:

  1、激發(fā)興趣,注重體驗。

  課堂教學中創(chuàng)設(shè)“你能創(chuàng)造哪些分數(shù)”這一情境,大大地調(diào)動了學生的學習興趣。學生學習的不只是“文本”,更是“體驗”。本課教學中的創(chuàng)造分數(shù)充分體現(xiàn)了這一點,為學生供給了多維度、深層面的體驗,學生感受到不再是機械地學習,有了更大的收獲感,成就感,有利于激勵他們更深入地學習與研究。

  2、練習及時,便于鞏固新知。

  在教師講解了單位“1”之后,“曬曬你的收獲”讓學生多所學有了更深入的理解,避免了知識點的混淆,如:確定中把單位“1”分成若干分……,強調(diào)平均分,又如在自學了分數(shù)單位后,又練習了“我會填”,給表哥寫信,無一不在對所學資料及時的進行總結(jié)、鞏固。

  3、提出問題,加厚知識

  李教師在整個教學過程不斷提出問題,引學生思考,帶著學生的思路逐步加厚知識,如:在學生創(chuàng)造出分數(shù)24后,她問:其中一份是多少,2份呢?剩下的又是多少?又如:在用4個蘋果,8個蘋果寫出分數(shù)14時,又提出:都是14,為什么大小不一呢?等等,這樣經(jīng)過不斷的問,使學生的'知識到達了加后、擴寬。

  提議:區(qū)分量與率,在講到“都是14,為什么大小不一?”時,不妨放慢腳步,找找那里的學問,當時學生說出是分的物體不一樣,也就是我們說的單位“1”不一樣,那從單位上區(qū)分呢?4個蘋果平均分成4份,每份是1個,是14,8個蘋果平均分成4份,每份是2個,也是14,對照一下,14是和分成的份數(shù)有關(guān)系,1個,2個是指具體的蘋果,是和總體的蘋果數(shù)量有關(guān)系。

  分數(shù)的意義評課稿5

  聽了朱老師《分數(shù)的意義》這節(jié)課,第一感覺耳目一新,首先打破傳統(tǒng),創(chuàng)造性的使用了教材,這是本課的一大亮點,本課始終圍繞創(chuàng)造分數(shù),是怎樣創(chuàng)造的?這個主題,學生理解了分數(shù)的意義,對單位"1"理解深刻,較好的完成了本課的教學目標。感覺非常的自然,水到自然成。

  傳統(tǒng)上,先講解分數(shù)的產(chǎn)生,然后理解單位“1”,這其中由先理解一個物體,一個計量單位,到有許多個物體組成的整體。最后歸納分數(shù)的意義,分數(shù)單位。而本課,朱老師先讓學生自己寫分數(shù),并且說一說這個分數(shù)表示什么,然后老師在黑板上畫了一個圓,讓學生表示四分之一。這個過程中,學生明確了,單位1,可以是一個圓,一條線段......明確了分數(shù)的意義,既可以說復(fù)習了舊知,又可以說是新課的開始。

  新課開始,也是精彩之處,朱老師就用了素材9個圓,從這9個圓中,任選幾個,表示出他們的四分之一。先同桌交流,怎樣表示出四分之一,尊重學生的認知基礎(chǔ)。然后是交流階段,第一個學生找出4個圓,表示出了四分之一,老師問:一個圓是它的四分之一,3個圓是它的四分之三,合起來是多少?學生:是1.老師:是一個圓嗎?分析得出這個單位1是指4個圓。開始突破重點。然后以后的幾個學生交流,展現(xiàn)了不同個單位1.可以是8個圓,......學生逐漸在操作交流中,明確了分數(shù)的意義。理解到位深刻,更有的個別學生展現(xiàn)了自己的想法,分成36份,讓大家明白三十六分之九和四分之一是相等的更是精彩,讓我感到驚訝?梢钥闯鰧W生對分數(shù)的意義有怎樣的獨到認識。

  最后,老師用分獎品這個素材,既引發(fā)學生的興趣,又深化了理解,拿出二分之一,再拿出二分之一,......最后利用古人的經(jīng)驗,深化有拓展了分數(shù)的意義。

《比意義》評課稿9

  一、新理念──重新定位教學的起點。

  教學《分數(shù)的意義》時教師們通常都是從測量和計算引入,不能用整數(shù)表示結(jié)果的能夠用分數(shù)表示。這樣的教學是直接揭示了分數(shù)的產(chǎn)生,與小數(shù)的意義類似,并無多大新意,也不利于激發(fā)思維的矛盾沖突。而本次說課有兩位教師的設(shè)計與眾不一樣,他們將學生置于新舊知識的聯(lián)結(jié)點上,在喚醒已知的同時產(chǎn)生探究新知的愿望。

  皮芳喜教師:出示1個蘋果,用幾表示?再出示8個蘋果,用幾表示?還能用1表示嗎?當學生自信滿滿地說不能時,教師利用課件顯示托盤,8個蘋果就成為了一個整體。此刻能用1表示了嗎?1在生活中還能表示什么?學生頓悟,舉出很多例子。這樣既初步理解了單位1的含義,又溝通了分數(shù)與整數(shù)的聯(lián)系,孕伏了分數(shù)產(chǎn)生的必然性。

  楊丹教師:從單位這一關(guān)鍵詞入手,讓學生經(jīng)過觀察、比較1個蘋果和多個蘋果,直觀地認識到:無論把什么看作1,只要包括幾個這樣的1,就能夠用幾來表示。再出示34個蘋果,引導(dǎo)學生交流:同樣都是蘋果,為什么剛才都用整數(shù)來表示,而此刻卻選擇了分數(shù)?使學生體會到不滿1的能夠用分數(shù)來表示。繼而結(jié)合其他圖形,讓學生涂色表示出34。提問學生:為什么圖形不一樣,卻都能表示出34呢?這樣的教學,既逐步豐富了對單位1的理解,又便于揭示分數(shù)共同的本質(zhì)屬性。

  二、新技術(shù)──發(fā)揮電子白板的功效。

  基于電子白板和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學,必須重視現(xiàn)代教育技術(shù)和媒體的運用,關(guān)注信息技術(shù)與課程的有效整合,使學生樂意并有可能投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去。本次說課中,有不少教師都注意開發(fā)并向?qū)W生供給豐富的學習資源,進取改善教與學的方式,將信息技術(shù)作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具。

  如盧傲教師在設(shè)計練習時,充分發(fā)揮電子白板的`涂色、遮屏等功能,讓學生看圖表示分數(shù),根據(jù)給出的分數(shù)和露出的根數(shù)猜小棒的總根數(shù)等,學生在富有挑戰(zhàn)性的練習過程中,體驗思維的力量,享受創(chuàng)造的歡樂。尤其是最終一道開放題用自我喜歡的方式表示分數(shù),學生能夠?qū)崿F(xiàn)人機互動,在電腦上利用畫圖軟件進行操作,不一樣的人有不一樣的解答,體現(xiàn)了個性化學習,強化了數(shù)形結(jié)合。

  又如溫世明教師在教學分數(shù)的產(chǎn)生時,經(jīng)過讓學生上網(wǎng)查閱分數(shù)走過的歷史,提出對分數(shù)表現(xiàn)形式的質(zhì)疑,引導(dǎo)學生主動探索分數(shù)的意義。在后面的教學中,引導(dǎo)學生三次討論分蘋果時小明為什么不高興?明確分的過程中要關(guān)注:是否平均分了?平均分成了幾份?有這樣的幾份?這三方面的資料。繼而解決課始提出的疑問:為什么世界各國的人們不約而同地選擇用這種形式表示分數(shù)。不僅僅加深了對分數(shù)各部分意義的理解,也初步感知了分數(shù)的意義。

  三、新方法──在實踐中建構(gòu)數(shù)學概念。

  心理學家皮亞杰指出:活動是認識的基礎(chǔ),智慧從動作開始。書上的數(shù)學概念是平面的,現(xiàn)實卻是豐富多彩的。照本宣科、簡單學習自然無法讓數(shù)學概念成為數(shù)學大廈的堅固基石。所以,教師們沒有拘泥于課本上有限的素材,進取拓展學習資源,同時十分注重調(diào)動學生的多種感官參與學習,在做數(shù)學的過程中主動建構(gòu)數(shù)學概念。

  如皮芳喜教師先出示14讓學生說說表示什么,回顧原有的表述方法:把一個物體平均分成若干份,表示其中的一份或幾份,能夠用分數(shù)表示。然后啟發(fā)學生思考:14還能夠怎樣理解?你還能用別的圖表示出14嗎?越有創(chuàng)意越好。經(jīng)過學生自主探究,發(fā)現(xiàn)還能夠?qū)⒁粋整體平均分成四份,表示其中的一份也是14。進而修正、完善分數(shù)的意義。這就使學生經(jīng)歷了概念螺旋上升的過程,培養(yǎng)了想象力和創(chuàng)造力。

  又如歐陽文杰教師巧妙設(shè)計了一道為分數(shù)13配圖的趣味題,提出要求:配出1幅的是達標,2幅的是良好,3幅以上的是優(yōu)秀。在學生充分展示的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)思考:同是分數(shù)13,為什么能畫出這么多不一樣的作品呢?它們有什么共同點?這個環(huán)節(jié)學生不僅僅感興趣,并且促進了對分數(shù)意義的深入思考。

  總之,《分數(shù)的意義》雖然是個老資料,但我們依然能夠在新理念的指引下,運用新技術(shù)、探索新方法,孜孜以求到達更優(yōu)的教學效果。

《比意義》評課稿10

  聽了潘老師執(zhí)教的《百分數(shù)的意義與寫法》一課,有以下幾點值得我學習:

  一、新課程目標的把握比較到位。潘老師通過具體實例,始終將學生置身于所創(chuàng)設(shè)出的各種情境中,便于學生理解和掌握百分數(shù)的意義,并能逐步地進行抽象、概括。如:讓學生說說本班男生人數(shù)是全班人數(shù)的百分之幾,讓學生說說課前收集的生活中的百分數(shù)…然后引導(dǎo)學生認識百分數(shù),使學生明確:百分數(shù)表示的是一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾。這樣,一方面可以使學生由具體到抽象,逐步理解和掌握百分數(shù)的意義,為后面的百分數(shù)的計算打好基礎(chǔ);另一方面可以使學生逐步認識綜合、抽象和概括等思維方法。

  二、聯(lián)系生活實際,讓學生在生活中感受百分數(shù)的存在,發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題,體現(xiàn)了數(shù)學來源于生活,生活離不開數(shù)學。教師充分利用情景問題,當學生初步感知了百分數(shù)的意義以后,教師此時也沒有刻意強調(diào)用百分數(shù)的意義,而是加深這種體驗。之后讓學生說說什么是百分數(shù),學生的這種遷移表述雖然不夠準確,教師卻在用心呵護,耐心地鼓勵學生繼續(xù)敘述。其實百分數(shù)的概念用語言表述是學生學習的難點所在,教師注重學生對于概念的理解過程,而不是簡單地將概念傳遞給學生。

  三、注重學生學習的過程性。學生學習的過程是一個漸進的、螺旋上升的過程。在整個教與學的過程中,教師的教學預(yù)設(shè)是巧妙無痕的',生成是精妙自然的。整節(jié)課老師不是直接把知識教給學生,而是引導(dǎo)學生自己學習。如:你想學到有關(guān)百分數(shù)的哪些知識,因為前面同學們已經(jīng)收集了不少生活中的百分數(shù),現(xiàn)在老師問他們想學到什么,一下子激發(fā)了學生的求知欲,使學生的思維迅速轉(zhuǎn)移到課堂上來,為該課的順利開展打下了基礎(chǔ),把學生推到了主動探索的位置,真正放手讓學生自己去學,體現(xiàn)了學生個性化的學習,接下來的小組學習,通過自主合作探究的活動掌握百分數(shù)的意義和讀寫法,培養(yǎng)了學生的自學能力、分析能力和合作意識。同時讓學生感受成功的快樂。

  四、靈活處理教材。本課的教學重點一是百分數(shù)的意義,二是百分數(shù)的寫法,潘老師在教材的處理上,能根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)合理安排,扶放結(jié)合,詳略得當,層次感較強。課堂練習的設(shè)計突出練習的針對性和全面性,既有鞏固百分數(shù)讀寫的練習,也有促進學生對百分數(shù)含義的理解,讓學生牢固掌握百分數(shù)概念的練習,同時還安排了根據(jù)實際數(shù)據(jù)提出數(shù)學問題的開放性練習,有利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

  五、教學語言簡練,對于學生的發(fā)言能夠給與及時、恰當?shù)脑u價,較好地調(diào)控課堂氛圍,給學生創(chuàng)設(shè)了輕松的學習氛圍。

《比意義》評課稿11

  溫江濤老師這節(jié)比例的意義是一節(jié)扎實、豐富而又親切的一堂課,讓我們感受了數(shù)學的樸實和魅力。有以下幾個特點讓我印象深刻。

  1、重視數(shù)學知識完整建構(gòu),形成清晰的知識網(wǎng)絡(luò)

  溫老師在教學比例的意義前,先復(fù)習求比值的方法,根據(jù)兩個比的比值關(guān)系順利地引出比例的意義,突出了教學重點,同時又為判斷關(guān)系式能否成比例提供了有力的保障。在學生理解掌握了比例的意義形成一定的新知后,溫老師有心地把比例和比放在一起,讓學生比較,這樣把新知識納入舊知識體系中,通過比較使學生比例的認識更加深刻,也使學生的認知結(jié)構(gòu)顯得更加完整。同時讓學生體會到了數(shù)學知識即事物具有密切聯(lián)系的辯證唯物主義思想,同中有異,異中有同。

  2、重視學生學習的主體性發(fā)揮,體現(xiàn)了自主學習的新課程理念

  比例的意義是一節(jié)概念課,在概括比例的意義時,溫老師不著急,把主動權(quán)交給了學生,根據(jù)前面的式子,先讓學生自由的說說你認為什么叫做比例。暴露學生的思維,把握下一步的.教學方向,其實這只是學生的感性認識而已,為了豐富學生的感性認識,溫老師又準備了幾道判斷題,讓學生在在矛盾中思考、討論,掃清了一個個認知的障礙,為學生第二次概括比例的意義起到了水到渠成的作用。這時學生的思維是邏輯的、理性的,正確的,他們的觀察、比較和概括能力得到了充分發(fā)展。

  3、重視數(shù)學與生活的聯(lián)系,體現(xiàn)出數(shù)學的實用性

  溫老師在尊重教材的基礎(chǔ)上,合理、靈活創(chuàng)造的使用教材,學習比例的意義的素材選取非常貼近學生的生活實際。一是從雅士利汽車實際和模型的長或高之比,引出比例的概念,拉近了知識與學生的距離,讓人感到親切,激發(fā)了他們的學習興趣。二是結(jié)尾比例在生活中的廣泛應(yīng)用,通過具體形象圖片學生深有同感,頻頻點頭稱是,讓學生感受到了數(shù)學知識的實用性很強,對學生學好數(shù)學知識起了推動作用,這樣的設(shè)計首尾呼應(yīng),也顯得非常自然。

  溫老師的練習設(shè)計多樣,有層次,學生學得輕松又扎實。尤其是最后一道的精心設(shè)計,年齡和身高數(shù)據(jù)的出現(xiàn)突破了難點,讓學生認識到非對應(yīng)的兩個量不能組成比例,使比例意義得到深化,使課堂顯得的更豐滿。是這堂課的又一個亮點。

  當然一堂課不會達到百分之百的完美,我認為有幾點需要考慮與大家討論:

  1、復(fù)習環(huán)節(jié)求比值的方法要突出,時間久了,學生忘了求比值,尤其是比中有小數(shù)、分數(shù)的,方法多種,需要靈活運用,如小數(shù)除以小數(shù)除不盡時可以轉(zhuǎn)化為分數(shù)計算求出比值,在判斷是否成比例時,讓學生說說比值是多少,怎么求的,既有利于準確判斷是否成比例,又為后面的解比例做好鋪墊。

  2、最后一道習題可以再充分挖掘利用,如年齡和身高不是相關(guān)聯(lián)的量,那么其他組的兩個量是對應(yīng)的嗎?它們的比值是多少?表示什么?比如2:30表示每千克需要的箱子數(shù)量,30:2表示每個箱子重多少。強化數(shù)量關(guān)系,這樣比例的意義理解會更深刻,也為后面的正比例的學習“相關(guān)聯(lián)的量”“比值一定”等打下基礎(chǔ)。

  3、4、6、8、12組成比例是一個很好的開放題,匯報時學生說了4種,應(yīng)該追問下去還有嗎?其實有8種。8:4=12:6可以推出12:6=8:4,交換位置后比的兩個外項和內(nèi)項已經(jīng)發(fā)生了變化。

《比意義》評課稿12

  1、靳老師用課件直觀形象,有助學生理解式子的意思。然后利用天平稱空杯子,在天平平衡的狀態(tài)下,空杯子的質(zhì)量等于砝碼的質(zhì)量。然后往空杯中加水,這時天平向左傾斜,而不知道加入水的質(zhì)量,怎么表示水的質(zhì)量,用字母x代替。接著提問要想稱出水的質(zhì)量應(yīng)該怎么辦,學生自然想到加砝碼。從而得到不等式100+x>200。讓學生感受到加100G砝碼仍然沒有使天平平衡。繼續(xù)加砝碼。得到100+x<300。天平向右側(cè)傾斜。引起學生的思考。砝碼加多了,應(yīng)該加一個小一點的砝碼。從而得到100+x=250。得出這些式子后,老師繼續(xù)提問,對這些式子進行分類。把主動權(quán)交給學生。

  2、比較100+X=250和2+7=9,都是等式一樣嗎?引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)方程的`含義。問題引領(lǐng)性強。

  3、練習及時,認識方程后及時進行判斷練習。形式多樣,有集體練習,有獨立練習。

  4、看圖列方程,靳老師鼓勵學生:你能列幾個?激發(fā)學生從多角度去思考問題。不僅為檢驗學生對方程概念的理解,更為學生提供了一個開放的思考空間。學生不僅展示了學習的結(jié)果,感知了方程的多樣性.同時在對自己所列方程的一一判斷中.加深了對方程意義本質(zhì)的理解。

  建議:剛認識了方程時刻讓學生自己嘗試寫幾個方程。

《比意義》評課稿13

  今天有幸聽了王老師的《小數(shù)的意義》一課,我認為這是一節(jié)非常成功的數(shù)學課,首先教師能以“讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的建構(gòu)”這一理念為統(tǒng)帥,整節(jié)課所有的課件簡單而樸實,全是為了解決問題而設(shè)計,每個環(huán)節(jié)的設(shè)計都珍視孩子個性化的體驗,引發(fā)孩子深度的思考,尤其是教師對教材的專業(yè)理解,不再是做教材的使用者,而是做教材的開發(fā)者和創(chuàng)造者,教師扮演的只是學生學習知識的引路人這一角色。

  縱觀這節(jié)課,王老師簡約的設(shè)計、簡單的方法,簡練的語言,達到了教學的最大效果。尤其是很多出彩的地方更是讓我們值得借鑒。

  1、新知、舊知鏈接巧妙

  充分從學生的實際生活中已有知識出發(fā),教師借助生活素材,如:你見過小數(shù)嗎,舉例子,把學生帶到自己日常中發(fā)現(xiàn)的小數(shù)初步的感知,把學習內(nèi)容具體化,拉近教材與學生之間的關(guān)系,使學生在具體的生活實例中認識小數(shù),體現(xiàn)數(shù)學的生活化。王教師課前精心預(yù)設(shè)好的,足見教者的智慧,可見,只有課前精心的預(yù)設(shè),課堂才會有無法預(yù)約的精彩生成。

  2、探究深入、注重思想方法的滲透

  數(shù)學思想方法是是數(shù)學知識結(jié)構(gòu)的靈魂。在教學中,既要注重學生知識的獲取和能力的培養(yǎng),更應(yīng)注重數(shù)學思想方法的滲透。本節(jié)課中,教師在教學1分米=110米=0。1米時,滲透對應(yīng)、包含等數(shù)學思想,如“由0。1想到0。9,0。2想到0。8這是對應(yīng)思想的滲透”,1里面有幾個0。1這是包含思想的滲透,這一滲透為后繼學習“相鄰兩個單位間的進率是十”做好了鋪墊,整個過程教師由扶到放,牽引的痕跡逐漸淡化,更多的是學生濃濃的探索味道;在處理一位小數(shù)、二位小數(shù)、三位小數(shù)時,時間調(diào)控的科學合理,并不是平均使用力量,而是把重心放在一位小數(shù)的探究上,通過觀察、猜想、對比等一系列的師生活動,進而逐步完善歸納出小數(shù)的意義。在此基礎(chǔ)上,讓學生經(jīng)歷了由此及彼、遷移類推出二、三位小數(shù)的意義。歸納小數(shù)意義時,在學生多層面、多角度豐富感知的基礎(chǔ)上,教師采用層層剝筍的方法,滲透抽象化的方法,去掉單位名稱,抽象出小數(shù)就是表示十分之幾、百分之幾……的分數(shù),使學生順利地從直觀思維過渡到抽象思維,使抽象的數(shù)學概念變得通俗而易懂。

  3、教學中充分發(fā)揮學生的主體作用。

  教師根據(jù)學生的思維水平,選擇合適的方法。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,調(diào)動學生的.能動性,引導(dǎo)學生探究0。1的含義,通過直觀演示操作一張紙,代表1元錢,那么在紙上如何表示1角錢?學生已經(jīng)知道1元=10角,自然會思考,1元要平均分成10角,其中的一份就是1角。反之1角是十分之一元,可以用0。1表示,總結(jié)得出0。1表示十分之幾。之后帶領(lǐng)學生探究0。01,0。001的意義,始終引導(dǎo)學生積極主動的探究,教師適時點撥引導(dǎo),充分調(diào)動各種感官參與學習,誘發(fā)其內(nèi)在的潛力,獨立主動地探究知識,使學生不僅學會知識,而且找到學習的方法。

  4、跟進練習及時到位,幫助學生深入理解知識。

  每個知識的學習之后,教師及時跟進幾個練習,有模仿練習,有小的拓展,讓學生分析思考,不僅鞏固剛剛學到的知識,而且給學生新的啟迪,便于更好的理解知識。

  5、注重數(shù)學語言體系訓練。

  引導(dǎo)學生學習知識的同時,教師及時引導(dǎo)學生表達,并且在學生自己理解用自我方式標的基礎(chǔ)上,逐步的規(guī)范表達的語言體系,在一定規(guī)范之后,便于學生思維的體現(xiàn)。

  一點建議:教師不要急躁,不要急于求成,在學生探究的過程中要舍得讓學生多體會,多思考,多表達,不要因為考慮知識推進的速度,忽略學生的思維變化的水平?傊且还(jié)值得大家研究思考的課例。

《比意義》評課稿14

  今天上午聽了是老師的《比例的意義》一課,感覺這是一堂輕松自然、扎實有效的一堂課。整節(jié)課,教師導(dǎo)得自然,學生學得主動?梢娊處燅{馭課堂的能力之嫻熟。主要有以下幾點印象深刻的地方:

  1、各環(huán)節(jié)的`命名每次聽課都會給人耳目一新的感覺,能充分吸引學生的眼球,調(diào)動學生的思維。如:“展示小組風采”、“辯是非,展口才”“回頭一看,我想說”等等。

  2、情景創(chuàng)設(shè)一方面幫助學生復(fù)習了比的知識,另一個方面很自然的過渡到新知的學習,這里,教師的一個啟發(fā)還檢查了學生的預(yù)習情況!霸鯓舆B接就是我們這節(jié)課要學的內(nèi)容?”學生初步感受到了比和比例的聯(lián)系和區(qū)別。

  3、小組合作學習形式運用自如,教師給小組和個人都創(chuàng)設(shè)了競爭的機會,調(diào)動了學生的積極性。

  4、注重對學生表達能力、總結(jié)能力的培養(yǎng)。“辯是非,展口才”一環(huán)節(jié),學生說出的理由后,教師再將理由簡明的呈現(xiàn)出來,給學生更深的印象。

  5、練習設(shè)計很有層次。將本課難點和學生易混易錯的地方呈現(xiàn)出來,并且給學生充足的時間交流。學生學得特別扎實。

  商討的地方:比例的定義表達是否有點欠妥。

《比意義》評課稿15

  一、引入新課干凈利落。

  上課伊始,教師提問什么叫“比”,并舉例,然后出示幾組比,提生算出比值,觀察這兩個比,你有什么發(fā)現(xiàn)?生:比值一樣,可以用等號連接。在數(shù)學教學中,知識的引入時機不同,得到的教學效果也不同。引入得過早可能使教學顯得過于急促、突兀,過晚又可能使教學顯得過于拖拉、羅嗦。這節(jié)課教師通過幾個簡短地師生對話,應(yīng)用新舊知識間的遷移引入新知,干脆利落。

  二、教學設(shè)計層次分明。

  從比例的意義,探究比例的基本性質(zhì),再到比例的各部分名稱,各環(huán)節(jié)的連接都是在師生默契的對話中順利進行。我們知道,在數(shù)學教學中,每個教學內(nèi)容一般都以活動的形式表現(xiàn)出來。由于每次活動的目的與要求、內(nèi)容與形式不盡相同,就可能造成活動板塊之間的割裂。教師一般通過設(shè)計過度語言或采用前呼后應(yīng)等手法來彌補這種“裂痕”,使各個環(huán)節(jié)融會貫通、渾然一體。但在具體操作上難免有生硬預(yù)設(shè)嫌疑,汪老師注重聯(lián)系點的有效生成,所以自然、流利。

  三、指導(dǎo)練習的方法有趣易記。

  這節(jié)課的鞏固練習有這樣的一道題,根據(jù)一個乘法算式寫出比例式,怎樣寫不重復(fù)不遺漏,每位老師都會和學生探討一定的方法,老師在這節(jié)課上揭示的方法比較實用。

  《比例的意義和基本性質(zhì)》評課稿2

  1、兩節(jié)課思路清晰,環(huán)環(huán)相扣,師生互動性良好。

  2、在數(shù)學教學中,知識的引入時機不同,得到的教學效果也不同。這節(jié)課李波通過主題圖的發(fā)散認識,簡單明了的開始探究活動,王英芳則是在教室的引導(dǎo)中讓學生發(fā)現(xiàn)每組的特點,條理清晰。

  3、在數(shù)學教學中,教師都會特別強調(diào)一些關(guān)鍵性知識、易混淆知識和易疏忽知識時,常會采用加重語氣、改變字樣、運用比較或反復(fù)訓練等方法,讓學生特別重視這些注意點,防患于未然。而這節(jié)課兩位老師采取放手讓學生去判斷,形成認知沖突。通過這節(jié)課我體會到:其實強調(diào)一些關(guān)鍵性知識、易混淆知識和易疏忽知識,也可以采用先讓學生“吃一墊”來加深體驗,然后“長一智”而自覺引起注意,成熟于已然。

  4、從探究比例的意義到比例的各部分名稱,再到探究比例的基本性質(zhì)。各環(huán)節(jié)的連接都是在師生默契的對話中順利進行。

  5、我們知道,在數(shù)學教學中,每個教學內(nèi)容一般都以活動的形式表現(xiàn)出來。由于每次活動的目的與要求、內(nèi)容與形式不盡相同,就可能造成活動板塊之間的割裂。教師一般通過設(shè)計過度語言或采用前呼后應(yīng)等手法來彌補這種“裂痕”,使各個環(huán)節(jié)融會貫通、渾然一體。但在具體操作上難免有生硬預(yù)設(shè)嫌疑,兩位老師都能注重聯(lián)系點的有效生成,所以自然、流利。

  這節(jié)課美中不足的是:學生的合作能力沒有得到培養(yǎng),學生的互動只停留在一般問題的反饋與補充的層面,數(shù)學味的問題答辯的濃度不大,可見學生真正數(shù)學探究的素養(yǎng)還沒有得到深層次的挖掘與開發(fā)。

  《比例的意義和基本性質(zhì)》評課稿3

  比例的意義是在前面學習比的意義和比的基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上進行教學的。在這節(jié)課上孔石磊老師通過播放歌曲《五星紅旗》,潛移默化地對學生進行了愛國旗、愛祖國的思想品德教育,學生沉浸在美妙的歌聲中,不知不覺地走進新知的'學習中。

  亮點:

  1、利用不同場景中的國旗引入,讓學生體會國旗中隱含的數(shù)學知識。教學中教師首先通過化簡比和求比值,讓學生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律,即這三面國旗長與寬的比值相等,化簡比相同,也就是長與寬的比都相等;然后介紹國旗法,讓學生知曉國旗的長與寬的比就是3:2,從而發(fā)現(xiàn)隱藏在國旗中的秘密。

  2、整體教學設(shè)計緊湊,教學內(nèi)容豐富。在整節(jié)課中教師不僅教學了比例的意義、比例的各部分名稱,還教學了比例的基本性質(zhì)、比和比例的區(qū)別,在知識的拓展中,還進行了知識鏈接,滲透數(shù)學文化和數(shù)學思想。教學知識點比較多,利于學生整體建構(gòu)知識之間的聯(lián)系,學生既可以利用比例的意義判斷兩個比是否能組成比例,還可以利用比例的基本性質(zhì)來判斷,學生可以有不同的選擇。另外,教師在教學比例和比的區(qū)別中,可以從意義、組成和性質(zhì)三方面完整地辨析比和比例。

  建議:

  1、在國旗的教育方面,通過國旗法,教師還可以有一個點睛之筆,就是正因為不同大小的國旗,它們長與寬的比都是3:2,這也正是國旗的魅力所在。

  2、教學知識點多,容易導(dǎo)致學生疲于走馬觀花式的聽講,學生靜心思考、反思消化明顯存在不足。對于比例意義和比例的基本性質(zhì)的理解處于淺層知識狀態(tài)。

  3、用字母表示分數(shù)形式的比例,還應(yīng)讓學生加強練習,鞏固分數(shù)形式的比例的書寫格式。

  4、對于概念教學中比例的意義和比例的基本性質(zhì),應(yīng)注重從多個具體事例抽象出概念的核心,進而總結(jié)概括出意義和性質(zhì)。

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