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比意義評課稿

時間:2023-07-25 13:30:39 意義 我要投稿

比意義評課稿(集合)

  作為一位不辭辛勞的人民教師,就難以避免地要準備評課稿,所謂評課,顧名思義,即評價課堂教學,是在聽課活動結束之后的教學延伸。寫評課稿需要注意哪些格式呢?下面是小編為大家收集的比意義評課稿,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

比意義評課稿1

  這次教研組活動以“先學后導”的教學模式進行概念課的教學!丁凑n程綱要〉解讀》中指出:所有能有效地促進學生發(fā)展的學習都一定是自主學習。自主學習就是讓學生成為學習的主人,真正使學習成為學生自己的事。我認為“先學后導”是一個逐步引導學生走向“自主學習”的動態(tài)過程,不單體現(xiàn)在課堂,也應體現(xiàn)在課外,乃至整個教學過程。它的目標指向不僅僅是學習方式的轉(zhuǎn)變,而更應該關注學生“學習情感、學習態(tài)度和學習習慣”的養(yǎng)成。

  陳瑞省老師執(zhí)教的《分數(shù)的意義》這節(jié)課建立以學生為主體、以學生發(fā)展為中心的教學方式,充分發(fā)揮新型課堂的魅力,充分利用先學后導的課堂模式使學生能得到更好的發(fā)展!耙粋以人為本的教學預設,定會為師生的`智慧潛能在教學過程中創(chuàng)造性地發(fā)揮提供條件,定會為每一個學生提供主動參與、積極活動的機會。”本節(jié)課中,陳老師富有生成空間的預設以及在生成中智慧地引導學生對知識的有效建構令人暗暗折服。

  首先,陳老師讓學生拿出自己課前收集的資料,通過小組課前整理選派代表向全班學生介紹收集的資料。通過課前搜索資料,增加學生學習的積極性,拓寬學生的知識面。每一個學生的發(fā)言都得到老師和同學的鼓勵,每一個學生的發(fā)言都是信心十足。陳老師在第一個學生發(fā)言后及時補充:“匯報時,盡量跟前一位同學不一樣!边@樣,避免了學生重復敘述,提高了課堂效率。陳老師在這一環(huán)節(jié)后,肯定了學生介紹的精彩,類型的多樣,對于未出示的資料在課后再進行交流。

  這節(jié)課最精彩的是在探索分數(shù)的意義這一環(huán)節(jié),分數(shù)的意義對于學生來說是一個比較抽象的概念,怎樣讓學生理解單位“1”的含義和引導學生從具體的實例中逐步抽象、歸納出分數(shù)的意義是本節(jié)課所需解決的兩大問題。陳老師展現(xiàn)了不同的學具,大膽放手讓學生探究,讓學生動手實踐,讓學生小組合作,讓學生在交流中體會領悟單位“1”的含義,進而逐步理解分數(shù)的意義。陳老師從建構四分之三的意義中讓學生用材料分一分表示四分之三,然后再小組匯報,引出有5種東西為什么最后的結果都可以用四分之三來表示這個問題。學生通過思考從而概括單位“1”,舉例單位“1”。通過四分之三這個特例到其他分數(shù)的理解,讓學生自己說出理解中什么叫分數(shù),然后和課本中的什么叫分數(shù)進行比較。這個過程體現(xiàn)了學生是學習的主體,幫助學生實現(xiàn)思維的“加速”。

  陳瑞省老師“放得出去收得回來”的扎實的數(shù)學教學功底讓我們敬佩;他現(xiàn)手拈來的幽默,關鍵的導語讓學生在輕松的環(huán)境下學習,在開放的空間里思索,在“不知不覺”中完成了這節(jié)課的所有任務。

比意義評課稿2

  每次聽了李娜教師的課以后,都會給我?guī)硪环N很享受的感覺。在她的課堂上,教師從來都是微笑教學,從始而終學生都在一種很簡便的氣氛中學到新知,這也是我在她的課堂上的最大收獲。

  1、圍繞重點、難點問題組織學習活動。

  教學中,圍繞重點、難點組織學習活動是幫忙學生有效學習的重要手段,本節(jié)課的每一個學習活動都是圍繞重、難點資料展開的:從“把四個蘋果平均分成四份求其中的一份”到“把8個蘋果平均分成8份求其中的一份”,讓學生逐步認識到把物體看做一個整體,平均分成若干份,求其中的一份或者幾份都能夠用分數(shù)來表示,然后讓學生看圖找分數(shù),列出了一個物體,一個計量單位,一個整體的情景,認識抽象單位“1”,構建出了分數(shù)意義的模型,使學生在理解的'基礎上能用自我的話說出分數(shù)的意義。

  2、課堂上的鞏固練習,李教師很注重層次,使學生人人有收獲。李教師的板書很整齊,一步一步,層層遞進,最終把分數(shù)的意義補充完成,使得這堂課層次更加地分明。

  3、在課堂上教師的語言很精煉,每一個環(huán)節(jié)的銜接,經(jīng)過教師的生動描述聽起來是那么自然,并且在學習新知時、做練習時,無不與生活聯(lián)系緊密,從剛開始的說一不二游戲,到練習時寫給表哥的一封信,充滿了濃郁的生活氣息,也很好地體現(xiàn)了本次的教學活動主題。

  提議:

  再設計一些讓學生動手做一做的環(huán)節(jié)就更完美了。

比意義評課稿3

  教者能在充分考慮學生已有經(jīng)驗的基礎上,站在關注學生發(fā)展的角度設計學習活動。教者帶著學生復習了兩個數(shù)之間的關系,接著引導學生思考:還可以怎樣表示他們之間的關系呢?學生已經(jīng)掌握了兩個數(shù)之間的兩種關系,這時再這樣引導,會讓學生產(chǎn)生學習新知的內(nèi)在需要。“教是為了不教”,這樣的教學可以培養(yǎng)學生自主學習的能力。

  現(xiàn)實生活是數(shù)學學習的豐富源泉。心理學研究表明,當學習材料與學生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系時,學生對學習最感興趣,易于接受和理解新知識。這節(jié)課的教學中,教者選用學生生活中熟悉的`素材進行教學,學生比較容易接受和理解,因此學習的興趣很濃厚。

  在學習比的意義的時候,學生對“比”缺乏感性上認知,教者采用“導、撥”的方法,引導學生明確:對兩個數(shù)量進行比較,可以用除法,也可以用比的方法,即誰是誰的幾倍或幾分之幾,又可以說成誰和誰的比。這樣的設計既節(jié)省了教學時間,也使學生初步理解了比的意義,充分發(fā)揮了教師的引導作用。

  在學習比的各部分名稱及讀法、寫法時,教者采用了讓學生自學課本的方式,因為自學課本也是學生探索問題,解決問題的重要途徑。根據(jù)高年級學生的閱讀、理解能力,結合教材的具體內(nèi)容,充分相信學生,組織學生以小組為單位進行研究、探索、討論、總結,有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力,有利于學生思維發(fā)展,有利于培養(yǎng)學生間的合作精神。

  另外,教者對教材把握比較到位,在這部分內(nèi)容中,分數(shù)、除法、比有著密切的聯(lián)系,在教學比的意義后,教者讓學生通過討論、研究、發(fā)現(xiàn)知識間的內(nèi)在聯(lián)系,研究分數(shù)、比與除法的關系,掌握它們間的內(nèi)在聯(lián)系,形成了良好的知識結構。

比意義評課稿4

  周二,海門市骨干教師考核中樊教師和黃教師借我們班的孩子上了《分數(shù)的意義》一課,以下是我聽了他們的課后的一些隨想。

  分數(shù)的意義是在三年級分兩次初步認識分數(shù)的基礎上進行教學的。這部分資料對于小學生來說比較抽象。在教學時他們注意了以下幾個方面:

  1、激活學生原有經(jīng)驗,為學習分數(shù)的意義供給支架。

  課始,經(jīng)過精心設計的預習作業(yè),經(jīng)過簡短的師生對話,摸清了學生的已有經(jīng)驗和知識基礎,找準了教學的現(xiàn)實起點。并為接下來的'學習活動供給了有力的支撐。

  2、安排交流活動,在“研究”的過程中進一步認識分數(shù)

  單位“1”這個概念比較抽象,為了突破這一難點,他們都從例題出發(fā),經(jīng)過充分的小組交流和全班交流,學生在相互傾聽、相互補充的過程中,不斷豐富自我對分數(shù)的直觀感受。在小組交流中,學生對分數(shù)意義的認識更完善了,然后逐漸得出了分數(shù)的意義,從而突破了這節(jié)課的教學難點。

  3、在反思中體會,在體會中明確概念。

  兩位教師在教學中經(jīng)過想一想、做一做、說一說、練一練、猜一猜,為學生供給了高頻率、多維度、深層面的體驗,學生在學習時體驗到了成就感,激勵他們進行更深入的學習與研究。在學生對分數(shù)構成了豐富體驗的基礎上,經(jīng)過問題及板書的引導,及時讓學生概括分數(shù)的意義,深化對分數(shù)意義的認識,培養(yǎng)思維的深刻性。

  但個人認為,有一些地方還是有些值得商榷的地方:比如,學生對“單位1”的理解還顯得不夠深入。

比意義評課稿5

  本堂課的教學給人印象頗深,老師能使用普通話授課,并熟練操作運用多媒體課件輔助教學可見其對工作認真負責的態(tài)度,尤其是教者始終以親和自然的教態(tài),不疾不徐的語速給學生創(chuàng)造了一個輕松的學習環(huán)境。這種放下師道尊嚴的架子與學生平等交流,學習探究的作法的確值得我們學習。

  本節(jié)課有幾大亮點:

  一、貼近生活,強化應用。

  數(shù)學來源于生活并應用于生活,教者圍繞這一理念在教學過程中提出了系列貼近生活的實例,如:我班男生22人,女生16人,男生與女生比是多少?女生與男生比是多少?同學們使用的桌子與凳子張數(shù)的比等,這有效地調(diào)動學生學習興趣,激發(fā)了學生參與意識。另外課本的總價、單價、數(shù)量之間比的關系的分析及“試一試中”幾個數(shù)量關系式的理解用比的意義來表達,對學生加深應用題數(shù)量關系的理解起到了強化鞏固的作用。

  二、結構安排,巧妙合理。

  本節(jié)課教者采取了老師講授與學生自主學習、合作交流的方式開展了積極有效的師生互動,充分體現(xiàn)了教師的主導作用與學生主體性,使得整堂課學生學習興趣比較濃,對知識點的理解與掌握效果較好。

  三、練習設計,層次分明。

  針對本節(jié)課的知識點(三大版塊:比的意義,求比值,比與分數(shù)、除法的關系)老師都進行了及時的練習鞏固,反饋交流,在練習設計上頗費心思,注意了練習設計的層次性與征對性,既有基本練習,又有開放性訓練,如錯例分析,它對于鞏固加深對比的意義理解無疑具有較強的征對性。在練習形式上有口答、有筆試,有板演后集中評議,在練習過程中老師強調(diào)比號書這一點,實質(zhì)是要求學生關注細節(jié),培養(yǎng)良好的書寫、學習習慣,這一點也是本節(jié)課成功之處。

  四、細節(jié)把握,準確到位。

  俗話說:“細節(jié)決定成敗”周老師在本節(jié)課中很多教學細節(jié)上把握較到位,這也源于老師對教材準確把握,對教學的深入研究。如研討比與分數(shù)、除法關系時,強調(diào)相當于而不用等于,進而認識三者有本質(zhì)的區(qū)別。再者,比的后項不為0的原因分析;又如生活中的比,如賽場上2:0是什么,讓學生明確這種表現(xiàn)形式與今天所學比的本質(zhì)不同。另外求比值不帶單位,比值一般用整數(shù)、分數(shù)表示,老師進行了重點強調(diào),這些均有助于學生對概念的鞏固,強化和認知。當然這樣的細節(jié)還有許些,它無疑是老師扎實教學基本功的體現(xiàn)。

  不過既然是教研課,目的是相互學習,共同探討提高,所以借此機會也談談個人不成熟的見解僅供參考:

  (1)導入新課這一環(huán)節(jié)的處理老師放手讓學生提出問題激發(fā)學生學習興趣,這無疑是成功之處,但教者應做到既能撒開又能收攏,也就是老師的總結導入非常關鍵,兩個量相比較有兩種表現(xiàn)形式:相減與相除,然后強調(diào)相除這種比較形式即是我們今天應學習的內(nèi)容,這樣的過渡導入,既有比較與強化又顯平穩(wěn)自然,為下面教學可起鋪墊作用。如討論五年級比四年級多、四年級比五年級少實質(zhì)是比較中相減的表現(xiàn)形式;

  (2)在有效開展生生互動方面做得不夠,新課程提倡學生自主學習與合作探究,在課堂組織上老師有意識地安排了學生自學,分組討論,有那么點意思,但給予學生的時間不多(1—2分鐘)給人感覺是注重了形式,忽視了結果;

  (3)生活中以比的'形式顯示的例子與數(shù)學意義上的比的認識與區(qū)分可以延伸和拓展,除了賽場成績2:0外,還可舉出時刻顯示情況,如:3:15它也是用比的形式來表現(xiàn)出來的,但其意義與今天所認識的比表示兩量相除截然不同;

  (4)忽視了對學生進行激勵性評價,一句鼓勵的話語可以更大限度調(diào)動學生學習興趣,如:課堂上趙汝陽同學答出賽場成績這個例子時,老師應給予激勵表楊,如:你真聰明或了不起等;

  (5)求比值是本節(jié)課重點內(nèi)容之一,特別是前、后項單位不統(tǒng)一情況下,求比值對學生而言應是一個難點,課堂上應進行強化訓練,

  (6)作為數(shù)學語言應是精練、準確,課堂上引導學生討論“五年級比四年級多”這一環(huán)節(jié)時,教師的結論語是:“這種比是相減關系”,這句話不夠準確,應該是“這種比較”。再者,老師問學生:“看得清視頻嗎”?體現(xiàn)對學生的關注,但問的次數(shù)過于平凡。

  這是本人不成熟的看法,不當之處敬請諒解。

比意義評課稿6

  一、新理念──重新定位教學的起點。

  教學《分數(shù)的意義》時教師們通常都是從測量和計算引入,不能用整數(shù)表示結果的能夠用分數(shù)表示。這樣的教學是直接揭示了分數(shù)的產(chǎn)生,與小數(shù)的意義類似,并無多大新意,也不利于激發(fā)思維的矛盾沖突。而本次說課有兩位教師的設計與眾不一樣,他們將學生置于新舊知識的聯(lián)結點上,在喚醒已知的同時產(chǎn)生探究新知的愿望。

  皮芳喜教師:出示1個蘋果,用幾表示?再出示8個蘋果,用幾表示?還能用1表示嗎?當學生自信滿滿地說不能時,教師利用課件顯示托盤,8個蘋果就成為了一個整體。此刻能用1表示了嗎?1在生活中還能表示什么?學生頓悟,舉出很多例子。這樣既初步理解了單位1的含義,又溝通了分數(shù)與整數(shù)的聯(lián)系,孕伏了分數(shù)產(chǎn)生的必然性。

  楊丹教師:從單位這一關鍵詞入手,讓學生經(jīng)過觀察、比較1個蘋果和多個蘋果,直觀地認識到:無論把什么看作1,只要包括幾個這樣的1,就能夠用幾來表示。再出示34個蘋果,引導學生交流:同樣都是蘋果,為什么剛才都用整數(shù)來表示,而此刻卻選擇了分數(shù)?使學生體會到不滿1的能夠用分數(shù)來表示。繼而結合其他圖形,讓學生涂色表示出34。提問學生:為什么圖形不一樣,卻都能表示出34呢?這樣的教學,既逐步豐富了對單位1的理解,又便于揭示分數(shù)共同的本質(zhì)屬性。

  二、新技術──發(fā)揮電子白板的功效。

  基于電子白板和網(wǎng)絡環(huán)境的教學,必須重視現(xiàn)代教育技術和媒體的運用,關注信息技術與課程的有效整合,使學生樂意并有可能投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去。本次說課中,有不少教師都注意開發(fā)并向?qū)W生供給豐富的學習資源,進取改善教與學的方式,將信息技術作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具。

  如盧傲教師在設計練習時,充分發(fā)揮電子白板的涂色、遮屏等功能,讓學生看圖表示分數(shù),根據(jù)給出的分數(shù)和露出的根數(shù)猜小棒的總根數(shù)等,學生在富有挑戰(zhàn)性的練習過程中,體驗思維的力量,享受創(chuàng)造的`歡樂。尤其是最終一道開放題用自我喜歡的方式表示分數(shù),學生能夠?qū)崿F(xiàn)人機互動,在電腦上利用畫圖軟件進行操作,不一樣的人有不一樣的解答,體現(xiàn)了個性化學習,強化了數(shù)形結合。

  又如溫世明教師在教學分數(shù)的產(chǎn)生時,經(jīng)過讓學生上網(wǎng)查閱分數(shù)走過的歷史,提出對分數(shù)表現(xiàn)形式的質(zhì)疑,引導學生主動探索分數(shù)的意義。在后面的教學中,引導學生三次討論分蘋果時小明為什么不高興?明確分的過程中要關注:是否平均分了?平均分成了幾份?有這樣的幾份?這三方面的資料。繼而解決課始提出的疑問:為什么世界各國的人們不約而同地選擇用這種形式表示分數(shù)。不僅僅加深了對分數(shù)各部分意義的理解,也初步感知了分數(shù)的意義。

  三、新方法──在實踐中建構數(shù)學概念。

  心理學家皮亞杰指出:活動是認識的基礎,智慧從動作開始。書上的數(shù)學概念是平面的,現(xiàn)實卻是豐富多彩的。照本宣科、簡單學習自然無法讓數(shù)學概念成為數(shù)學大廈的堅固基石。所以,教師們沒有拘泥于課本上有限的素材,進取拓展學習資源,同時十分注重調(diào)動學生的多種感官參與學習,在做數(shù)學的過程中主動建構數(shù)學概念。

  如皮芳喜教師先出示14讓學生說說表示什么,回顧原有的表述方法:把一個物體平均分成若干份,表示其中的一份或幾份,能夠用分數(shù)表示。然后啟發(fā)學生思考:14還能夠怎樣理解?你還能用別的圖表示出14嗎?越有創(chuàng)意越好。經(jīng)過學生自主探究,發(fā)現(xiàn)還能夠?qū)⒁粋整體平均分成四份,表示其中的一份也是14。進而修正、完善分數(shù)的意義。這就使學生經(jīng)歷了概念螺旋上升的過程,培養(yǎng)了想象力和創(chuàng)造力。

  又如歐陽文杰教師巧妙設計了一道為分數(shù)13配圖的趣味題,提出要求:配出1幅的是達標,2幅的是良好,3幅以上的是優(yōu)秀。在學生充分展示的基礎上,引導思考:同是分數(shù)13,為什么能畫出這么多不一樣的作品呢?它們有什么共同點?這個環(huán)節(jié)學生不僅僅感興趣,并且促進了對分數(shù)意義的深入思考。

  總之,《分數(shù)的意義》雖然是個老資料,但我們依然能夠在新理念的指引下,運用新技術、探索新方法,孜孜以求到達更優(yōu)的教學效果。

比意義評課稿7

  那天,我校開展數(shù)學教研活動,由六(1)班的黎良立老師給我們上《分數(shù)除法的意義和分數(shù)除以整數(shù)》這節(jié)課。聽了這節(jié)課,我感觸良多,下面就這節(jié)課談談本人的一些粗淺看法:

  本節(jié)課是在學生已掌握了分數(shù)乘法的計算方法上進行的,我認為最突出的地方也就是最成功的地方在于能從課題出發(fā),充分體現(xiàn)了以學生為主體的探究式的教學模式,以設疑導入激發(fā)學生的學習興趣,在探究新知中讓學生運用所學的知識可采用不同的.方法來計算,發(fā)散學生的思維,小組討論交流,總結出計算分數(shù)除以整數(shù)(零除外)的方法,并小組內(nèi)試舉簡單的例子試算,然后小組匯報方法,學生分別說出了計算方法,然后老師再出示習題,用自己總結的方法去計算,在匯報計算中又遇到了什么樣的困難,最后總結出分數(shù)除以整數(shù)(零除外)的最通用的方法。整個探究新知的過程都是有學生自主學習,主動探究來完成的,培養(yǎng)學生的發(fā)散思維及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

  不足之處:

  1、時間安排不夠合理,學習分數(shù)除法的意義這部分用的時間過多,導致后面的學習內(nèi)容無法完成。

  2、應該板書出分數(shù)除法的意義和分數(shù)除以整數(shù)的計算方法。

比意義評課稿8

  聽了潘老師執(zhí)教的《百分數(shù)的意義與寫法》一課,有以下幾點值得我學習:

  一、新課程目標的把握比較到位。潘老師通過具體實例,始終將學生置身于所創(chuàng)設出的各種情境中,便于學生理解和掌握百分數(shù)的意義,并能逐步地進行抽象、概括。如:讓學生說說本班男生人數(shù)是全班人數(shù)的百分之幾,讓學生說說課前收集的生活中的百分數(shù)…然后引導學生認識百分數(shù),使學生明確:百分數(shù)表示的是一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾。這樣,一方面可以使學生由具體到抽象,逐步理解和掌握百分數(shù)的意義,為后面的百分數(shù)的計算打好基礎;另一方面可以使學生逐步認識綜合、抽象和概括等思維方法。

  二、聯(lián)系生活實際,讓學生在生活中感受百分數(shù)的存在,發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題,體現(xiàn)了數(shù)學來源于生活,生活離不開數(shù)學。教師充分利用情景問題,當學生初步感知了百分數(shù)的意義以后,教師此時也沒有刻意強調(diào)用百分數(shù)的'意義,而是加深這種體驗。之后讓學生說說什么是百分數(shù),學生的這種遷移表述雖然不夠準確,教師卻在用心呵護,耐心地鼓勵學生繼續(xù)敘述。其實百分數(shù)的概念用語言表述是學生學習的難點所在,教師注重學生對于概念的理解過程,而不是簡單地將概念傳遞給學生。

  三、注重學生學習的過程性。學生學習的過程是一個漸進的、螺旋上升的過程。在整個教與學的過程中,教師的教學預設是巧妙無痕的,生成是精妙自然的。整節(jié)課老師不是直接把知識教給學生,而是引導學生自己學習。如:你想學到有關百分數(shù)的哪些知識,因為前面同學們已經(jīng)收集了不少生活中的百分數(shù),現(xiàn)在老師問他們想學到什么,一下子激發(fā)了學生的求知欲,使學生的思維迅速轉(zhuǎn)移到課堂上來,為該課的順利開展打下了基礎,把學生推到了主動探索的位置,真正放手讓學生自己去學,體現(xiàn)了學生個性化的學習,接下來的小組學習,通過自主合作探究的活動掌握百分數(shù)的意義和讀寫法,培養(yǎng)了學生的自學能力、分析能力和合作意識。同時讓學生感受成功的快樂。

  四、靈活處理教材。本課的教學重點一是百分數(shù)的意義,二是百分數(shù)的寫法,潘老師在教材的處理上,能根據(jù)學生的學習基礎合理安排,扶放結合,詳略得當,層次感較強。課堂練習的設計突出練習的針對性和全面性,既有鞏固百分數(shù)讀寫的練習,也有促進學生對百分數(shù)含義的理解,讓學生牢固掌握百分數(shù)概念的練習,同時還安排了根據(jù)實際數(shù)據(jù)提出數(shù)學問題的開放性練習,有利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

  五、教學語言簡練,對于學生的發(fā)言能夠給與及時、恰當?shù)脑u價,較好地調(diào)控課堂氛圍,給學生創(chuàng)設了輕松的學習氛圍。

比意義評課稿9

  《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》人教版課程標準實驗教材四年級下冊的內(nèi)容。這一內(nèi)容是在三年級“分數(shù)的初步認識”和“小數(shù)的初步認識”的基礎上教學的,既是學生對前面知識概念的歸納,也是系統(tǒng)學習小數(shù)的開始。本課要求學生明確小數(shù)的產(chǎn)生和意義,小數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系,掌握小數(shù)的計數(shù)單位及相鄰兩個計數(shù)單位之間的進率,從而對小數(shù)的概念有更清楚的認識。老師在幾位專家引領把脈后,在教學時,注重聯(lián)系生活,聯(lián)系身邊的事物,充分利用有效的資源,讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的探究與發(fā)現(xiàn)的過程,使他們在動手、動腦、動口中理解知識,掌握方法,學會思考。

 。ㄒ唬┩ㄟ^從生活實際引入小數(shù),使學生真切地感受到數(shù)學知識是有用的。

  新課開始,老師以小數(shù)在生活中的實際意義為切入點,從學生的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā),通過讓學生估計課桌的長度,并進行測量,當老師要求用米作單位說說測量結果時,學生心理產(chǎn)生矛盾,因為測量結果不夠1米,無法得到整數(shù)的結果。這時,教師引出不夠1米的部分如果用米作單位,就要用小數(shù)來表示。學生通過觀看老師測量,親自證實了小數(shù)產(chǎn)生的必要性。

  (二)教學小數(shù)的意義這一環(huán)節(jié)層次清楚,教學扎扎實實,并能在此基礎上適當?shù)拈_放。

  小數(shù)的意義是一個十分抽象的概念,小學生理解起來比較困難。老師以米、分米、厘米、毫米為背景,引導學生觀察大屏幕,從1米的尺子、一元錢,再到一條線段、一個正方形,讓學生感悟單位“1”可以表示很多事物;先讓學生認識一位小數(shù),以同樣的方法認識兩位小數(shù)、三位小數(shù)、四位小數(shù)......順理成章得概括出小數(shù)的意義。與第一節(jié)課相比,這堂課老師通過比較0。09米和0。90米的區(qū)別,更好地理解了兩位小數(shù)的意義。學生在這樣的過程中,學到的不僅僅是知識,還有遷移、合情推理和邏輯思維能力。老師既重視學生獨立思考的過程,又重視發(fā)揮集體智慧,組織好學習同伴間的合作與交流活動。孩子們在靜思中,在合作商量中,輕松、愉快地學到知識,增長本領,從而達到樂學、會學、創(chuàng)造性學的境界。最后的計數(shù)單位的引出老師是通過具體的事例來幫助學生理解小數(shù)的計數(shù)單位,這點在這堂課中是成功的一點。

  概念是思維的.出發(fā)點。正如楊老師昨天所說:學生對數(shù)學概念掌握得是否準確、完整,將直接影響到各種性質(zhì)、法則等基礎知識的掌握,影響著各種數(shù)學技能的形成與提高,同時也影響著學生思維的發(fā)展。

  在這一教學環(huán)節(jié)中,學生很順利地從直觀思維過度到抽象思維,并逐步形成小數(shù)的意義這一概念。

 。ㄈ┍菊n的練習針對性較強;旧鲜轻槍φn中的知識點設計的。我認為可不可以加入這樣一題練習:把分數(shù)改寫成小數(shù),讓學生體驗到分母是其他數(shù)的分數(shù),也是可以用小數(shù)來表示的,這樣的分數(shù)與小數(shù)的轉(zhuǎn)化我們要在今后的學習中繼續(xù)探討。以這樣的練習結束課堂,既讓知識得以拓展,又給學生留下了思維的空間。

比意義評課稿10

  陳老師執(zhí)教的“分數(shù)的意義和性質(zhì)整理與復習”采用了平臺互動課型進行授課,先后搭建了兩個多向度的合作平臺進行教學:第一個平臺是前置性平臺,讓孩子利用課下合作完成對整單元總體知識的回顧,完成了學習卡,使所學知識形成系統(tǒng);第二個平臺即引導學生針對自習喜歡的某一部分知識進行再次整理,使知識形成知識網(wǎng)絡。

  就本節(jié)課來說,我認為優(yōu)點有:

  一、讓學生參與教學過程。

  激發(fā)學生整理知識的心理需要,讓學生自己整理,匯報比較,為學生提供充分的'從事數(shù)學活動和交流的機會,有利于知識網(wǎng)絡的建構。學生積極展示自己的作品,從而促使全體學生真正地、主動地參與學習的全過程,讓學生在自我評價中,學會自我肯定,自我反思。

  二、切實了解學生,增強應用性。

  全面地了解學生,可幫助教師找準復習的起點,有的放矢。學生借助材料激活已有的知識積淀,并以此為復習基點展開整理,有利于面向全體,因材施教。重視學習材料從學生的實際生活中提取,使用權學生認識到數(shù)學的作用和價值,增學習數(shù)學的興趣,提高其數(shù)學應用意識和應用能力。

  三、充分信任學生,有效實施自我評價。

  信任學生,尊重學生,是突出主體的重要內(nèi)容。讓學生用自己喜歡的方式進行整理,給學生留下較大的思維空間,學生可以發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力,交并激發(fā)學生對復習知識的興趣和樂趣。這種積極向上的情感體驗,激勵他們進一步去嘗試和探索。在展示整理作品后,從中發(fā)現(xiàn)自身作品的優(yōu)缺點,自主進行知識的建構,形成良好的自我認識,自我評價習慣。

比意義評課稿11

  聽了余執(zhí)教的《分數(shù)的意義》,給我總的感覺是設計簡約,方法簡單,語言簡練,課堂氣氛活躍,師生配合默契,學生學習興趣濃厚,整節(jié)課輕松、愉快、流暢,主要有以下幾個亮點。

  一、選認知起點,激發(fā)興趣

  課標指出:數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。余老師在教學《分數(shù)的意義》這一概念時,就是從學生實際生活出發(fā),分蘋果,說分數(shù)的活動。喚起了學生已有的知識經(jīng)驗,找到了新知與舊知的鏈接點,既找準了起點,又調(diào)動了積極性、導入部分,教師對于知識結構的變革,緣于教師全新的課程理念,使學生的'思維開始了“起跑”。

  二、重直觀感知,動手操作

  數(shù)學概念是“生活的具像”,又是具體形象事物的抽象與“升華”、然而,分數(shù)畢竟是一種數(shù),在日常生活中其實并不常見,怎樣讓學生理解理解其意義。針對小學生以形象思維為主的特點,余老師在成功的激發(fā)了學生的探索欲望后,及時設計了一系列的操作活動,調(diào)動了學生的多種感官來參與概念學習,讓學生采用不同形式和方法“做分數(shù)1/4”,很自然地使學生體驗、感受分數(shù)形成的過程。同時引出一個物體、一些物體、一個整體的情況,從而為抽象單位“1”做好了準備。

  《分數(shù)的意義》一課中,學生對于單位“1”的理解是一個難點,余老師大膽放手讓學生通過動手和舉例來理解,在歸納后概括出單位“1”這個概念強調(diào)表示的是一個整體,為什么加上“1”。為了讓學生能更加深刻地理解這一概念,余老師通過圖讓學生體會、感悟,認識單位“1”,著重體會單位“1”表示一個整體的情況。緊接著引導學生找一找,想一想,動手圈一圈,寫出找到的分數(shù)。整個教學中向?qū)W生提供了充分從事數(shù)學活動的機會,體現(xiàn)了學生是學習的主體,先動手,再歸納,幫助學生實現(xiàn)思維的“加速”。

  三、精練習功能,成功轉(zhuǎn)化

  練習,不只是鞏固,更要發(fā)展。傳統(tǒng)教學的形式,是先傳授,再鞏固,練習淪為授課的附庸。而余老師的練習設計是讓學生在練習中豐富、發(fā)展、建構新的知識。通過幾道有梯度的練習,學生對分數(shù)意義的一般性認識變得更為全面、豐富、深刻,推動著知識的螺旋上升。特別是考考你,猜猜有幾根的練習,有效的解決了學生對分數(shù)意義的掌握過于抽象、枯燥、難懂的困難,使學生在有趣、富有思考性的練習中,從更高層面上來認識和理解分數(shù)。

  總的來說,這堂課體現(xiàn)了理念新、做中學、練習精、突出了重點,突破了難點,實現(xiàn)了教學目標。建議加大開放度把教師的精彩轉(zhuǎn)化成學生的精彩。

比意義評課稿12

  聽了李老師執(zhí)教的《方程的意義》一課。由于長年和李老師在同一個組備課,人又年輕、好學、好鉆。這一節(jié)課給我耳目一新的感覺。

  一、教學內(nèi)容

  北師大版四年級下冊第七單元《認識方程》的第二課時《方程的意義》。

  二、教學目標

  教學目標明確,抓住了重點、難點。

  三、教具

  教具準備充分,課件設計新穎,吸引學生的注意力。

  四、教學過程

  新授環(huán)節(jié)充分利用教學實物的作用導入新課。從認識天平的作用讓學生直觀感受到天平的狀態(tài)與等式(不等式)的關系。然后利用天平稱空杯子,在天平平衡的狀態(tài)下,空杯子的質(zhì)量等于砝碼的質(zhì)量。然后往空杯中加水,這時天平向左傾斜,而不知道加入水的質(zhì)量,怎么表示水的.質(zhì)量,引起學生回憶舊知,用字母(x、a)代替。得到不等式100+ x>100。接著提問要想稱出水的質(zhì)量應該怎么辦,學生自然想到加砝碼。從而得到不等式100+ x>200。讓學生感受到加100G砝碼仍然沒有使天平平衡。繼續(xù)加砝碼。得到100+ x<300。天平向右側(cè)傾斜。引起學生的思考。砝碼加多了,應該加一個小一點的砝碼。從而得到100+ x=250。稱出了水的質(zhì)量。得出這些式子后,老師繼續(xù)提問,對這些式子進行分類。把主動權交給學生。讓學生根據(jù)自己的想法而非老師的想法進行分類,發(fā)揮了學生的學習主動性。使學生意識到這些式子可以按有沒有等號,有沒有未知數(shù)進行分類。接著老師并沒有直接拿出方程的意義,而是讓學生自己寫式子,然后以小組為單位,對組員寫出的式子再進行分類。進一步強化學生的認知。然后老師用集合的形式列舉出這些按不同標準劃分的式子。讓學生初步感知等式與方程的關系。最后讓學生體會到含有未知數(shù)的等式是方程。緊接著老師反扣概念,進一步強化方程的兩個基本要素,一是是否含有未知數(shù),二是是否是等式。

  充分關注了學生已有的知識經(jīng)驗,結合具體的問題情境,引導學生通過操作、實驗、分析、比較,歸納出了方程的意義。教學中XXX老師沒有將等式、方程的概念強加給學生,而是充分尊重學生原有知識水平,結合具體情境,引導學生分析數(shù)量間的相等關系,再用含有未知數(shù)X的等式表示出等量關系,并用天平平衡原理來解釋各數(shù)量之間的相等關系,使學生理解等式及方程的意義,尊重了學生年齡特點和認知水平。

  還很值得一提的是,李老師的練習設計很有意義,為學生更好的鞏固方程的意義很有幫助。如練習設計緊密聯(lián)系生活中的衣、食、住、行幾方面來練習,學生從中更深刻的理解方程的意義。

  五、最后提幾點不足之處

  1、方程的左右兩邊應該以學生的方向為準。

  2、后面幾題練習有點難,導致時間不夠,因為在小學階段這一課時,一般只要求學生初步理解方程的意義,只要學生知道什么是方程,能判別一個式子是不是方程。在知識上,弄清方程與等式之間的關系就可以了,所以我的感覺有點急功近利。

  3、沒有進行課后小結。

比意義評課稿13

  劉老師這節(jié)課的內(nèi)容是比的意義。教學目標為讓學生了解什么是比?比同哪些知識有聯(lián)系?怎樣讀寫比?比有什么用處?怎樣求比值?知識點很多,從整節(jié)課的課堂效果來看是成功的一節(jié)課。下面我主要從以下幾個方面談談我的感受。

  1、改變了例題的呈現(xiàn)方式。教師精心選取貼近學生生活的例子,讓學生用數(shù)學的思想方法去處理這些事實,感受到所學知識是看得見,摸得著,用得上,而且就出現(xiàn)自己身邊的事物中。變單純的課本例題呈現(xiàn)方式為創(chuàng)設生活化的.應用情境,教者課前通過長方形的長和寬,讓學生找出數(shù)學信息并通過這些信息提出問題、解決問題,這種例題的呈現(xiàn)形式為學生積極、主動、自主地探索提供條件。

  2、教學過程體現(xiàn)了三個字及細、透、廣;三個方面分別為一是教者挖掘教材的廣,二是例題的講解的透,三是練習設計的多樣性;這節(jié)課教學內(nèi)容多,但教者能準確把握教材,環(huán)環(huán)緊扣,逐一解決教學內(nèi)容,每一個知識點都沒有遺忘;在練習上題型設計多樣,由淺入深,尤其是練習題中表格的設計,體現(xiàn)了新舊教材的結合,使學生更進一步了解了比與除法與分數(shù)之間的關系,及六年級學生人數(shù)的比等,體現(xiàn)了教者的基本功和對教材的挖掘的深度。

  3、關注學生整體的教學活動狀況。不但重求知的過程,注意引導學生學數(shù)學知識,練數(shù)學技能,進行數(shù)學思維訓練,而且積極引導學生用數(shù)學的眼光打量世界、認識世界,培養(yǎng)學生多方面的才能,讓學生認識到數(shù)學從來就不是書本上的枯燥學問,它的身影在生活的每個角落,它的價值就來自你我的生活。

  總之,這節(jié)課以發(fā)揮學生的“主體作用”為核心,重視培養(yǎng)學生的“問題意識”及“應用意識”,課上得生動活潑。

比意義評課稿14

  xx月14日參加了第一學區(qū)的大學區(qū)教研活動,聽了外國語小學xx教師、環(huán)通中心校xx教師,第一實驗小學丁香丹教師分別執(zhí)教的《分數(shù)的意義》,內(nèi)心涌起眾多感想壓抑不住的興奮與喜悅。

  三位教師都能在認真專研教材、教參的基礎上,精心地備課,用心地上課,同樣的課,不一樣的設計,不一樣的生成,呈現(xiàn)了不一樣的精彩和高效。

  數(shù)學概念是“生活的具像”,又是具體形象事物的抽象與“升華”,這節(jié)課,學習的重點是對分數(shù)意義的理解,難點是充分認識和理解單位“1”。針對小學生以形象思維為主的特點,外國語學校xx教師沒有把書本上現(xiàn)成的分數(shù)的意義告訴學生,而是設計了一系列的操作活動,調(diào)動了學生的多種感官來參與概念學習,引導學生用動手畫一畫、折一折、分一分等方法表示14,親身體驗,合作交流,為學生供給了充分進行數(shù)學活動的機會,幫忙他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握“分數(shù)的意義”,“讓學生在做中學”。教師主要抓住了同樣是14,由于單位“1“不一樣,實際上的情景也不相同,可都能夠用14來表示,次環(huán)節(jié)為學生課后習題的完成起到了極好的鋪墊作用。在學生總結出分數(shù)的意義的.概念時,教師讓學生自我讀幾遍,而后給出教師心中讀的遍數(shù)是5遍,你讀了幾遍,能用分數(shù)表示出來嗎?整個新課的學習,教師看似淡化了概念的教學,實際上引在核心處,撥在關鍵處,教師成了真正意義上的學習組織者、引導者與合作者,借助于課堂這個思維“運動場”,不著痕跡地引導學生理解了分數(shù)的真正含義。數(shù)學教學也真正體現(xiàn)了數(shù)學活動的教學,是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。整堂課,學生興趣盎然,就在不

  經(jīng)意間,學生建立了數(shù)感,理解了“分數(shù)的意義”,這充分說明董教師的數(shù)學課堂是一個充滿靈性的課堂,從引導學生“起跑“到“加速”,最終“沖刺”,水道渠成,她使每個學生獲得了成功的體驗。

  xx教師上課伊始就設計了有效的鋪墊習題,本節(jié)課的重難點是理解“單位1”,你看教師站在那里能用自然數(shù)表示嗎?生活中還有什么能夠用自然數(shù)表示?又引導學生從蘋果個數(shù)變化卻都用1來表示,從而引出一堆、一噸等,進而使學生明白一個和一些。就將此難點和風細雨的就化解了。之后又用游戲進行強化,進一步強調(diào)把什么看做“單位1”。能夠是1個物體也能夠是1個整體。在分數(shù)單位的教學中,魏教師讓學生觀察什么相同?什么不一樣?說說自我的發(fā)現(xiàn),在學生總結歸納的基礎上進行了簡潔的提煉,更是本節(jié)課的一個亮點,讓學生在自主發(fā)現(xiàn)中找到找準分數(shù)單位的準確方法,既分母是幾分數(shù)單位就是幾分之一,分數(shù)單位是由分母決定的。這節(jié)簡便的數(shù)學課,無疑為我們打開了“概念教學”的新“天窗”!這節(jié)課給我總的感受是課堂氣氛活躍,師生配合默契,學生學習興趣濃厚,整節(jié)課簡便、愉快、流暢,尤其是習題卡的設計能夠說獨具匠心,煞費苦心,真正體現(xiàn)了學生的合作學習、自主探究

  xx教師經(jīng)過情境創(chuàng)設,層層巧妙設疑,激發(fā)學生的求知欲,培養(yǎng)學生學習數(shù)學的濃厚興趣。她能打破傳統(tǒng)的教學慣性,摒棄了以往“小步子”教學模式,大膽而科學地對教材重新組織,設計了較為開放的問題,供給了必需的學習材料,解放了學生探索的時空。經(jīng)過學生觀察思考等學習活動,引出一個物體、一個整體的情景,從而為抽象單位“1”做好了準備。之后讓學生說說單位“1”這個“1”是自然數(shù)1嗎?區(qū)別在哪兒呢?之后讓學生嘗試著用文字來表示分數(shù)的意義,并把重點的字或詞用重讀表示出來,真正的讓學生理解了分數(shù)的意義。

  學習數(shù)學實質(zhì)上就是“做數(shù)學”。分數(shù)意義的探索完全在學生自我實踐、合作、思考下獲得。學生“學習的主人”色彩體現(xiàn)的淋漓盡致。讓學生充分的交流,適時的抽象、歸納、概括、引導、總結,在讓學生充分展示自我的同時,教師很恰當?shù)伢w現(xiàn)了自我指導者在教學過程中的作用。體現(xiàn)了“在活動中學習數(shù)學”的現(xiàn)代思想。

  這節(jié)課,作為一節(jié)經(jīng)典課,有很多版本的設計,其中不乏名師的精巧設計。作為三名普通教師,她們都能大膽的做到保留與取舍,都凝結了設計者的冥思苦想?此齐S意自然,其實不明白有多少的失眠在漫漫長夜!磨課的歷練,是教師課堂教學藝術提高的一條高效之路。祝福我們的教育能在這樣扎實有效的活動中得到提升!

比意義評課稿15

  《約數(shù)和倍數(shù)的意義》是一節(jié)概念課,通過本節(jié)課的學習,讓學生掌握有關自然數(shù)、除盡、整除、約數(shù)、倍數(shù)等概念的意義,理解約數(shù)和倍數(shù)的相互依存關系,滲透辯證唯物主義思想,為以后學習質(zhì)數(shù)、合數(shù)、求最大公約數(shù)、最小公倍數(shù)、約分、通分、分數(shù)四則運算以及將來中學里學習因式分解做好準備。

  張老師在本節(jié)課的教學中采取讓學生自主學習、比較、合作交流等教學手段,力求做到教師主導、學生主體,充分體現(xiàn)讓學生主動建構知識的特點,不僅使學生較好地理解了除盡、除不盡、整除、約數(shù)、倍數(shù)等有關概念的意義,更培養(yǎng)了學生應用數(shù)學知識解決生活實際問題的能力,比如,在歸納整除時,引導學生小組合作,積極主動地探索知識,歸納比較整除算式的特點;

  在深化理解時,通過填空、判斷、游戲等靈活、有趣、多層次的練習,讓不同層次的學生都有所收獲。另外,課尾的數(shù)學游戲較好地激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣,既讓學生在和諧、活躍的`課堂氣氛中學習,又鞏固了本課所學的約數(shù)、倍數(shù)等概念,如果能進一步加以升華,歸納得出:1是所有自然數(shù)的約數(shù),所有自然數(shù)都是1的倍數(shù),那將更好。

  此外,提供若干個算式讓學生小組合作探討分類時,應考慮到各種可能出現(xiàn)的特殊情況,揭示概念含義應講究嚴謹,比如僅僅出示91÷42=2----7、320÷6=53----2就揭示這叫不能除盡,那么像47÷2=23----1是不是也叫除盡呢?學生必然含糊不清。

  還有,在課堂教學結束前,教師若能及時引導學生對所學的有關知識加以歸納總結,能促進學生有效地建構知識,形成合理的知識結構。

比意義評課稿16

  今天上午聽了是老師的《比例的意義》一課,感覺這是一堂輕松自然、扎實有效的一堂課。整節(jié)課,教師導得自然,學生學得主動?梢娊處燅{馭課堂的能力之嫻熟。主要有以下幾點印象深刻的地方:

  1、各環(huán)節(jié)的命名每次聽課都會給人耳目一新的感覺,能充分吸引學生的眼球,調(diào)動學生的思維。如:“展示小組風采”、“辯是非,展口才”“回頭一看,我想說”等等。

  2、情景創(chuàng)設一方面幫助學生復習了比的知識,另一個方面很自然的過渡到新知的學習,這里,教師的.一個啟發(fā)還檢查了學生的預習情況。“怎樣連接就是我們這節(jié)課要學的內(nèi)容?”學生初步感受到了比和比例的聯(lián)系和區(qū)別。

  3、小組合作學習形式運用自如,教師給小組和個人都創(chuàng)設了競爭的機會,調(diào)動了學生的積極性。

  4、注重對學生表達能力、總結能力的培養(yǎng)!稗q是非,展口才”一環(huán)節(jié),學生說出的理由后,教師再將理由簡明的呈現(xiàn)出來,給學生更深的印象。

  5、練習設計很有層次。將本課難點和學生易混易錯的地方呈現(xiàn)出來,并且給學生充足的時間交流。學生學得特別扎實。

  商討的地方:比例的定義表達是否有點欠妥。

比意義評課稿17

  《百分數(shù)的意義和寫法》是人教版教材六年級上冊第五單元的教學內(nèi)容,其教學目標是:使學生經(jīng)歷百分數(shù)產(chǎn)生的過程,感受百分數(shù)的價值,理解百分數(shù)的意義,明確百分數(shù)為何又叫百分比或百分率;使學生理解百分數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系與區(qū)別;使學生感受到數(shù)學源于生活,又服務與生活,培養(yǎng)學生的分析、概括能力和收集、處理、解讀信息的能力。吳老師精心的課堂設置和精彩的課堂演繹讓我們的耳目一新,詮釋了對教學目標的達成。

  吳老師的課粗中有細,有自己獨到的對教材的理解和把握。體現(xiàn)了這樣幾個特點:

  1、讓學生充分體驗百分數(shù)產(chǎn)生的必要性。

  在教學伊始,吳老師先出示學生熟悉的幾個鞋業(yè)生產(chǎn)的皮鞋的合格數(shù)量,提問:你認為哪家鞋業(yè)公司的產(chǎn)品質(zhì)量最好?大多數(shù)學生會認為哪家鞋業(yè)公司的合格數(shù)量最多,產(chǎn)品質(zhì)量也就最好,然后出示相對應的`被抽測數(shù)量,引起學生的認知沖突,發(fā)現(xiàn)合格數(shù)量最多,產(chǎn)品的質(zhì)量并不一定最好。從學生的認知層面上看,學生首先關注的是不合格越少,產(chǎn)品質(zhì)量最好,接著在吳老師的引導下學生逐步向要判斷產(chǎn)品質(zhì)量需要看合格數(shù)量占被抽測數(shù)量的幾分之幾(百分之幾)過渡,從而讓學生在充分體驗百分數(shù)產(chǎn)生必要性的前提下初步感知百分數(shù)的意義。

  2、在具體情境中理解百分數(shù)的意義。

  在初步感知意義的基礎上,吳老師出示先三組信息:(1)咱們學校有60的學生參見興趣小組。(2)酒精度52。(3)文件下載已完成21。讓學生讀出百分數(shù),并說出具體的意義,在這一環(huán)節(jié)中,吳老師將生活和數(shù)學知識有機的聯(lián)系在一起,建立意義的聯(lián)系,使學生明白數(shù)學知識來源與生活,又反過來服務生活,幫助他們在生活中發(fā)現(xiàn)百分數(shù)的意義,進一步豐滿百分數(shù)的意義。學生學習的不只使“文本課程”,更是“體驗課程”。在引領學生區(qū)別百分數(shù)和分數(shù)的教學中,吳老師出示信息:一根繩子長米,減去了它的。通過帶領學生討論和解讀,使學生完成了一個對百分數(shù)由感性認識到理性認識的飛躍,并將相比的一個數(shù)與另一個數(shù)分離出來,賦予具體內(nèi)容,深刻感知百分數(shù)的本質(zhì)屬性。同時通過比較,突出了百分數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系和區(qū)別,引起新舊知識的矛盾,促進學生的注意力指向新的知識點。

  3、練習設計簡約而豐滿。

  在練習設計時,吳老師吧練習的素材做到了“簡約而豐滿”。通過寫分數(shù),判斷,根據(jù)成語猜百分數(shù),即鞏固了讀寫,培養(yǎng)學生良好的書寫習慣,而且進行了意義的感悟和理解,特別時猜百分數(shù)環(huán)節(jié)的設計,學生興趣盎然地對所學知識的運用,達到事半功倍的效果。

  4、把情感態(tài)度價值觀的教育自然地融入到數(shù)學課堂教學中。

  在課的結尾,吳老師以“情感教育和評價”為載體,讓學生在名言“哪怕只有1的希望,我們也要盡100的努力”“天才=1的靈感99的血汗”的體驗中感悟人生的價值觀;在用百分數(shù)表達自己學習情緒的過程中,讓學生學會去審視自己的學習情緒,反思自己的學習情緒,更學會用數(shù)學的方法來表達自己的學習情緒。

比意義評課稿18

  優(yōu)點一:課堂伊始,崔老師輕松的讓學生知道了“1”不僅可以是一個物體還可以指一些物體;用查預習,我爭先的方式查1/4的表示意義,這句話就像一顆小石子扔進了平靜的水面,激起了學生強烈的求知欲,為各個層次的學生留足了思考的時間和空間,這個有彈性的預設,讓學生生成了很多精彩,教師引領學生對單位“1”的認識走向清晰,也正是這樣的過程,自然而又巧妙地詮釋了本節(jié)課的第一個重難點。

  優(yōu)點二:學習數(shù)學實質(zhì)上就是“做數(shù)學”。老師給學生提供了豐富的學習資料,讓學生采用不同形式和方法“做分數(shù)”,很自然地使學生體驗、感受分數(shù)形成的過程。分數(shù)意義的探索完全在學生自己實踐、合作、思考下獲得。學生“學習的主人”色彩體現(xiàn)的淋漓盡致。讓學生充分的交流,適時的抽象、歸納、概括、引導、總結,在讓學生充分展示自我的同時,教師很恰當?shù)伢w現(xiàn)了自己指導者在教學過程中的作用。師生之間的互動,使學生深刻的理解和掌握了抽象的分數(shù)的意義。體現(xiàn)了“在活動中學習數(shù)學”的現(xiàn)代思想。

  建議:這里1/4的表達方式多數(shù)學生用的是長方形紙,這里教師在安排預習時是否可以更細致一些,如:12個圓片的1/4、8根小棒的1/4、圓的1/4等,這樣更能讓學生再一次明白單位“1”的'含義,為后面的學習節(jié)省時間,留出更多的時間來練習。

  由于崔老師在教學中引導得巧妙,學生才有了自由發(fā)揮卻不失靈性的空間,課堂上才會飛揚著學生學習的智慧和教師教學的智慧,從而讓人享受著數(shù)學知識從生活化生成到數(shù)學化的過程。

  課堂結束很久了,但我依然沉浸在崔老師的課堂中,品位與思考之余,我想,應該說崔老師的課堂為我們找到了課堂自主學習的導航,在以后的課堂中,我也會在多下功夫,爭取讓學生在積極的思維和情感活動中加深對知識的理解和體驗,生成更多扎實、有效的數(shù)學化課堂!

比意義評課稿19

  范老師這節(jié)課最大的特點就是通過數(shù)形結合來溝通分數(shù)與小數(shù)之間的聯(lián)系,從而教學小數(shù)的意義。

  一、根據(jù)陰影部分引出分數(shù)和小數(shù)

  一般的小數(shù)引出,總是以價格為媒介,利用學生熟悉的標簽導入,而范老師直接利用

  好朋友—正方形,其中的陰影部分來導入。一方面是對學生已有知識起點的正確估計,另一方面讓學生有一定的直觀認識。

  二、充分利用百格圖教學一位小數(shù)和兩位小數(shù)

  范老師將6個百格圖分成兩列,分別為一位小數(shù)和兩位小數(shù)。在教學反饋時讓學生說說這些分數(shù)小數(shù)是如何產(chǎn)生的,再根據(jù)板書提問:同一陰影,可以用分數(shù)和小數(shù)表示,有什么相同的地方(有什么關系)?這是一個很有價值的問題。學生一開始沒有領會到,通過同桌討論方式得出:一個小數(shù)都是把一個圖形平均分成10份,兩位小數(shù)都是把一個圖形平均分成100份,更讓人體會到數(shù)形結合的好處。

  三、利用長方形分割和想象教學多位數(shù),體現(xiàn)無限思想

  在教學多位小數(shù)時,范老師利用長方形進行教學。讓孩子突破正方形的局限,體會到任何一個圖形都可以成為單位“1”。另外利用想象找到萬分之一時,老師并沒有分割,而是直接讓孩子寫出小數(shù),訓練孩子的數(shù)學思維。想象也不是憑空的.,而是在千分之一的基礎上進行的。只要把百分之一再分割找出十分之一就是千分之一了。正是由于有了這個點的教學才有后面的五位小數(shù)、六位小數(shù),讓孩子體會到無限的思想,最后小結出小數(shù)的意義,提到省略號的作用,也顯得水到渠成。

  四、利用線段圖鞏固練習

  在練習的層次上,范老師也精心設計。首先是基礎練習,然后在線段圖上表示出小數(shù),在線段圖出示的時候,范老師是以題組形式出現(xiàn),先是用單位“1”,再用具體量1米,最后是比較難得0.1中找小數(shù)。這組練習既結合了學生的生活實際又體現(xiàn)出了思維價值。如果用上進率可能更利于后面的單位化聚。

  五、利用多個正方形滲透帶小數(shù)

  最后的正方形圖,第一次出現(xiàn)滲透了小數(shù)加法的思想,第二次則滲透了帶小數(shù)。在前面的教學中出現(xiàn)的都為純小數(shù),利用圖形學生很快就找到了帶小數(shù),利于今后的教學。

  這節(jié)課過程清晰,從導入、新授到練習都顯得很有整體性,數(shù)形結合的方式更適合中段孩子從形象思維導抽象思維的過渡,使得整節(jié)課更注重學生思維的發(fā)展,上的更有“數(shù)學味”。但是在教學千分之一時好像開始說成“0.01”,有些口誤;小數(shù)與生活實際的聯(lián)系點可適當在練習中體現(xiàn);另外在體現(xiàn)無限思想時可適當運用多媒體,更利于孩子體會數(shù)的大小。當然每個人的想法都不一樣,取舍之間還應根據(jù)個人的教學風格而定。

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