小組合作學習總結

　　總結就是對一個時期的學習、工作或其完成情況進行一次全面系統(tǒng)的回顧和分析的書面材料，通過它可以正確認識以往學習和工作中的優(yōu)缺點，不妨讓我們認真地完成總結吧。總結你想好怎么寫了嗎？下面是小編為大家整理的小組合作學習總結，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　學校實行小組合作學習已經(jīng)有一段時間了，經(jīng)過了這段時間的摸索與探究，我對小組合作學習也有一定的認識，并取得了初步的效果。下面對小組合作在英語教學中的應用做一下總結：

　　合作學習必須以個人學習為根底。沒有個人學習，合作學習就無法開展進展。在合作學習之前，要讓學生獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進展交流，共同解決問題。這樣做給不愛動腦筋思考或學習有一定困難的學生提供了進步的時機，對提高這部分學生的學習能力是有幫助的。

　　當老師講完某一節(jié)課或某一單元、某一階段后，要想了解學生掌握情況，單靠教師一個人的力量是遠遠不夠的，這就要發(fā)揮小組合作學習的作用。由每組組長利用課余時間在組內檢查，然后把檢查結果隨時匯報到教師那里。

　　在小組合作學習中，教師給每個小組設置共同的學習目標，小組中的成員是“利益共同體”。也就是說，只有在小組中的每一個成員都取得成功的前提下，小組才能獲得成功，這樣，小組成員都樹立了“榮辱與共”的集體主義意識，增強了每個學生為保衛(wèi)集體榮譽而學習的強烈動機。

　　例如：我所教英語學科，對于自己小組內根底比較差的同學，由組長牽頭，隨時、隨地、及時地給予幫助與輔導。再加上自己努力學習，慢慢地，這部分同學的成績也就提升了。這都是小組合作學習的功績。

　　在小組學習過程中，已經(jīng)掌握某種知識和技能的學生，把知識和技能教給組內其他成員，到達人人教我，我教人人的目的。作為講授者的學生，為了能夠教得清楚、透徹，必須對所學材料進展認真的閱讀、分析、加工，客觀上也提高了他本人對所學知識的掌握程度。

　　比方：討論某些英語練習題時，每個同學都要求講解，這樣，他們就把老師講解的語法或知識點重復說一遍，加深了印象。

　　寫作訓練一直是學生認為最難完成的任務。我在教學中，采用了小組合作寫作訓練的學習。每小組共同商討完成一篇作文，作文的完成是小組成員共同努力的結果，相對來說錯誤率要比一個人獨立完成低的多。經(jīng)過直觀的分析、討論后，教師再讓學生重新寫。這樣做可以加深學生對作文正確表達的印象，激發(fā)他們的寫作熱情。

　　我覺得教師在小組合作中的作用是不容無視的。因此，在小組合作學習中，我努力了以下幾點：

　　合作學習的內容應該有一定的選擇性。在課堂討論中，應該考慮每個學生在智力因素和非智力因素方面的差異，教師首先應該設計引導性的問題，創(chuàng)設最近開展區(qū)，使學生在原有知識水平上進一步將開展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實。另外，教師要設計好一堂課的每個環(huán)節(jié)，什么內容需要合作學習，合作學習的時間是多少等等。

　　一個小組內的成員素質必然有上下、參差不齊。因此，科學、合理地安排小組是成功進展小組合作學習的前提。一般可遵循“組內異質，組間同質”的原那么。同時，教師應注意小組成員學習能力和成績的協(xié)調，確保每個小組發(fā)言時機相當。組內成員要分工明確，每個成員在小組中都要承擔特定的職責。

　　于形式。當小組成員缺乏以完成目標時，教師應給予點撥，觀察傾聽，以確保他們的學習互動富有成效。

　　教師應及時評價小組學習，能夠使每位組員更清楚自己的每一點進步，體驗成功的喜悅，從而進一步激發(fā)學生學習的興趣。以上幾點，是我在小組合作學習課堂模式中的一點收獲。小組合作學習應“以學生為中心”。

　　然而，在小組合作教學模式中，也有一些弊端。

　　1、小組合作學習存在著課堂亂；

　　2、有時存在著學生不能人人參與；

　　3、優(yōu)等生在小組合作中總是處于主宰地位，搶占了多數(shù)的表現(xiàn)時機，根底較差的學生那么處于被忽略的地位。

　　4、合作學習流于形式，停于表層，實效缺乏。小組合作學習趨于盲目性與形式化。

　　所以，在以后運用小組合作學習時必須做好宏觀調控，使之真正有利于學生的學習，促進每個學生的開展，以到達學生全面素質的提高。

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