優(yōu)秀作文三篇
無論是在學(xué)校還是在社會(huì)中，大家對(duì)作文都再熟悉不過了吧，寫作文是培養(yǎng)人們的觀察力、聯(lián)想力、想象力、思考力和記憶力的重要手段。那么，怎么去寫作文呢？以下是小編幫大家整理的優(yōu)秀作文3篇，希望對(duì)大家有所幫助。
優(yōu)秀作文 篇1
自從開始軍訓(xùn)，所做的每一件事，都讓我們知道我們不是被疼愛的小皇帝，以后只有靠自己，不可再有任何的依賴。
軍訓(xùn)不但培養(yǎng)人的自立更生的能力，而且能磨練人的堅(jiān)強(qiáng)意志。蘇軾有句話：“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅(jiān)忍不拔之志�！边@句話意思是成功的大從來都門是向意志運(yùn)堅(jiān)強(qiáng)的人敞開的，甚至可以說是只向意志堅(jiān)強(qiáng)的人敞開。軍訓(xùn)的第一天就是一個(gè)驕陽似火的日子，太陽毫不保留的散發(fā)所有光芒。我們佇立在烈日下，當(dāng)我站著軍姿，幾絲熱流飄過臉龐，留下的是一顆顆閃亮的汗珠。我向上瞟了一眼，那可惡的`太陽似乎擔(dān)心我們看不到它的強(qiáng)大，突然感覺刺的眼睛好痛。而軍姿一站就是半個(gè)小時(shí)，整個(gè)身體早已麻木，膝蓋處發(fā)酸，腳底下如一團(tuán)火在不停的燃燒，背、腰、肩如針扎一般疼痛。第二天，正步、起步走！一二一，一二一……立正！”口號(hào)一遍遍響起，我們腿腳麻木，表情僵化。這是我向往的生活嗎？沒有自由，沒有思想，沒有個(gè)性，像木偶一樣被命令控制。第三天下午，堅(jiān)持到最后一個(gè)半小時(shí)的匯報(bào)表演，我們苦訓(xùn)三天的檢驗(yàn)。當(dāng)矯健的步伐齊刷刷時(shí)，我們就知道有希望得獎(jiǎng)。 果然，一回到教室，班主任就說：“我們十班被評(píng)委表揚(yáng)了呢！話剛落下，掌聲和喊叫聲十分大。我們能不高興嗎？這可是開學(xué)四星期來，第一次表揚(yáng)我們班啊！
在這掌聲和喊叫聲中，軍訓(xùn)結(jié)束了！
優(yōu)秀作文 篇2
在蘇教版首次閱讀大賽上，江蘇張建剛老師執(zhí)教的一年級(jí)課文《詠華山》一文得到了評(píng)委的一致認(rèn)可和聽者的高度贊賞。我聽之觀之，覺得這節(jié)課的教學(xué)特別讓人信服的有兩點(diǎn)：一是教者自然的教態(tài)平和的教風(fēng)，讓人有如沐春風(fēng)之感；二是能借助畫面理解詞語的意思，使抽象的文字形象化，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。但信服之余，也認(rèn)為此次教學(xué)存在以下不足：5.c
一、虛假的寫字
張老師在課尾安排的書寫“與、齊”兩個(gè)生字的教學(xué)，得到了廣大專家的認(rèn)可，認(rèn)為他把低段的'寫字教學(xué)真正落到了實(shí)處，我則不以為然。縱觀張老師第二課時(shí)的教學(xué)，基本是分成了三個(gè)環(huán)節(jié)：一是復(fù)習(xí)上一節(jié)課學(xué)習(xí)的生字新詞；二是理解課文讀好課文；三是學(xué)寫“與、齊”。有張老師第二課時(shí)的教學(xué)，我在猜測張老師第一課時(shí)都干了什么？張老師在第一課時(shí)應(yīng)該5.c 是學(xué)了本課的生字新詞（這從第二課時(shí)的第一環(huán)節(jié)可以看出來）和讀了書的（讀好書，寫好字是傳統(tǒng)第一課時(shí)最基本的5.c 教學(xué)任務(wù)）。那么學(xué)了生字新詞的什么呢？我們都知道，生字教學(xué)包含三個(gè)方面的內(nèi)容“音、形、義”，本課共有生字七個(gè)，我們可以認(rèn)定張老師在第一課時(shí)徹底完成了其他五個(gè)生字（華、間、稱、代、歲）的音形義的教學(xué)�？蔀槭裁椽�(dú)獨(dú)留兩個(gè)生字的書寫在第二課時(shí)呢？教者是想體現(xiàn)低段字詞教學(xué)的重要性還是如人所說低段的每一課時(shí)都需要有寫字的環(huán)節(jié)？我們知道生字的教學(xué)除了新授還有復(fù)習(xí)和鞏固，按照張老師的課時(shí)安排，理應(yīng)是在第一課時(shí)完成字詞的書寫任務(wù)的，而第二課時(shí)要體現(xiàn)寫字教學(xué)的話，也應(yīng)該是鞏固式而非新授式的。如果像張老師如此的課時(shí)安排還需要在第二課時(shí)進(jìn)行生字的新授，那么5.c 他在兩課時(shí)的教學(xué)流程中，是無法完成這課書的真正教學(xué)的。由此可見，張老師此環(huán)節(jié)的安排是刻意而為，是想給評(píng)委和教者看看，他是非常重視低段的寫字教學(xué)的！
二、零碎的分析
“他們沿著山路艱難地爬上山頂。��！華山真高哇！除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。……”這是課文第二自然段的前面幾句話，描寫了寇準(zhǔn)和先生登山的過程和登上山頂?shù)乃娝�，本是一氣呵成。但在教者的教學(xué)過程中被隔離成這么幾個(gè)片段（分別有教者的幻燈顯示）：“�。∪A山真高哇！”“他們沿著山路艱難地爬上山頂�！薄俺怂{(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下�！薄斑h(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山”“太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。”使一段整體的文字顯得支離破碎。正因?yàn)榻處熈闼榈姆治�，學(xué)生的朗讀雖然讀得不錯(cuò)，但卻不是來自對(duì)于文本的真正理解，而是來自于老師的范讀以及說話的語氣等等。要不就不會(huì)出現(xiàn)后面進(jìn)行詩句教學(xué)時(shí)，無水到渠成之感。5.c
三、文本的忽視
此處文本的忽視是指教者在進(jìn)行這課書的教學(xué)時(shí)，學(xué)生由始至終好象就沒有打開過書，一直把頭抬著看著大屏幕進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)。由此我們不得不追問，學(xué)生還要不要低下頭來讀書？還要不要捧起書來讀書？從事低年級(jí)教學(xué)的老師都有這么一個(gè)經(jīng)驗(yàn)，有些孩子雖然有時(shí)說得頭頭是道，但真讓他捧起書來讀時(shí)，卻還會(huì)讀得結(jié)結(jié)巴巴。由此可見對(duì)于文本的重視，不僅體現(xiàn)在對(duì)文本內(nèi)容的分析理解上，5.c 還需要我們教者尊重文本，時(shí)常讓學(xué)生能捧起書來，真正讀起書來。
優(yōu)秀作文 篇3
我會(huì)下象棋，離不開我的努力和教我下象棋的人——爺爺。
三年前，我還不會(huì)下中國象棋。有一天，我看見爺爺和哥哥在棋盤中對(duì)弈，藍(lán)方的“車”、“馬”、“炮”、“卒”等棋子紛紛向哥哥的“陣地”上沖殺，而且棋子與棋子之間相互保護(hù)著，像鐵甲似的環(huán)環(huán)相扣又暗藏著無限殺機(jī)。幾個(gè)回合后，爺爺贏了。我看見爺爺一副得意的樣子，就跑去請(qǐng)教他。
從那天起，爺爺開始教我下中國象棋。下象棋的學(xué)問可大著呢！進(jìn)攻與防守在棋盤的對(duì)弈中要靈活運(yùn)用。
有時(shí)候，我急于進(jìn)攻，忽略了自家的“后院”。在排兵布陣時(shí)很快就被對(duì)方識(shí)破。對(duì)手很快看準(zhǔn)殺機(jī)，來一個(gè)“將軍”抽“車”，雖然勉強(qiáng)讓我保住了“帥”，卻不得不相繼丟失了“車”、“馬”和“炮”。呀！丟盔棄甲的我只好乖乖投降了。我吸取慘痛教訓(xùn)，在自己的.后方布置了重重防線，讓各路“軍馬”守望相助，心里總怕?lián)p失一兵一卒。可這種布陣猶如自縛手腳舒展不開，對(duì)方的一個(gè)沖殺，將我的“銅墻鐵壁”給沖亂了。慘啦！對(duì)手兵臨城下，我的“帥”又……
吃一塹，長一智。在無數(shù)次對(duì)弈后，我慢慢悟出了道理。下象棋如同我們學(xué)習(xí)一樣，要靜下心來，理清思路，找準(zhǔn)方法，才能逐一擊破。你們說對(duì)嗎？
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